《促织》练习题（精选15篇）

《促织》练习题（精选15篇）

《促织》练习题 篇1

　　一、常识及内容理解。1.《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者       ，字      ，别号       ，清代杰出的小说家。“聊斋”是指        ，“志”即      ，“异”是                      。 2.《聊斋志异》是中国文学史上由刘义庆《         》志人志怪小说开创的笔记小说的高峰，成名后出现了一系列仿作，其中尤以纪昀的《          》和袁枚的《        》最出名。 3.作者在文中把失虫和失子安排在一起，这是一种           手法，作者采用这种手法的目的是                                                                。 4.课文中有两个幻想的情节，即                 及                ，它们在文中的作用是                                                                                               。 二、字、词、句。  (一)解释加点的词 1.宫中尚促织之戏，岁征民间          2.此物故非西产            3.试使斗而才4.昂其直，居为奇货           5.辄倾数家之产           6.邑有成名者，操童子业7.遂为猾胥报充里正役        8.会征促织         9.死何裨益        10.成然之11.靡计不施，迄无济      12.旬余，杖至百        13.成妻具资诣问        14.唇吻翕辟15.各各竦立以听       16.无毫发爽          17.青麻头伏焉        18.得无教我猎虫所耶19.与村东大佛阁逼似         20.成益愕，急逐趁之               21.虽连城拱璧不啻也22.斯须就毙      23.而翁归      24.未几       25.如被冰雪       26.既而得其尸于井27.夫妻向隅        28.则又超忽而跃         29.审谛之            30.成以其小，劣之31.村中少年好事者           32.径造庐访成         33.顾念蓄劣物终无所用34.屡撩之，虫暴怒           35.虫翘然矜鸣        36.旋见鸡伸颈摆扑       37.掇置笼中38.虫尽靡        39.献诸抚军         40.细疏其能        41.无何，宰以卓异闻42.又嘱学使俾入邑庠          43.一人飞升，仙及鸡犬。信夫       44、又期月45.劣弱不中于款           46.不如拼博一笑        47.冥搜未已        48.民日贴妇卖儿 (二)区别词的不同意义和用法 1.过   ①过故人庄      ②裘马过世家焉     ③雷霆乍惊，宫车过也      ④则智明行无过矣 ⑤过秦论       ⑥一日，大母过余曰         ⑦求，无乃汝是过与？ (三)指出加点词各属哪类活用 1.以促织富，裘马扬扬  2.成述其异，宰不信   3.市中游侠儿得佳者笼养之  4.成然之 三.阅读做题（1994年高考上海卷试题）曹南院知镇戎军①日，尝出战小捷。虏兵引去。玮侦虏兵去已远，乃驱所掠牛羊辎重，缓驱而还，颇失部伍。其下忧之，言于玮曰：“牛羊无用，徒縻军，不若弃之，整众而归。”玮不答，使人候。虏兵去数十里，闻玮利牛羊而师不整，遽袭之。玮愈缓行，得地利处，乃止以待之。虏军将至近，使人谓之曰：“蕃军②远来，必甚疲。我不欲乘人之怠，请休憩士马，少选③决战。”虏方苦疲甚，皆欣然，严军歇。良久，玮又使人谕之：“歇定，可相驰矣。”于是各鼓军而进，一战大破虏师。遂弃牛羊而还。徐谓其下曰：“吾知虏已疲，故为贪利以诱之。比其复来，几行百里矣。若乘锐便战，犹有胜负。远行之人若小憩，则足痹不能立，人气亦阑，吾以此取之。” [简注]①曹南院知镇戎军：曹指曹玮；南院，官名，是南院宣徽使的略称；知镇戎军，出任镇戎军的主管长官。②蕃军：对外族军队的称呼，即文中的“虏兵”。 ③少选：待一会儿。 1.解释：①徒      ②縻      ③候         ④谕      ⑤比       ⑥几       2.从词类活用的角度看，与其余三项不同的一项是（       ）a、虏方苦疲甚         b、颇失部伍    c、耻学于师           d、是故明主贵五谷而贱金玉3.翻译：闻玮利牛羊而师不整                                        4.曹玮用什么计谋“一战大破虏师”？参考答案：一、1.蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，清代杰出小说家，书房名，记，鬼狐花仙。2.世说新语；阅微草堂笔记；子不语3.作者在文中把失虫和失子安排在一起，这是一种对照手法，作者采用这种手法的目的是通过儿子的生命竟然比不上蟋蟀的生命这一鲜明的对照来反映劳动人民在封建制度统治下所受的摧残，以及由此造成的反常的心理状态。4.问卜得虫；成子魂化小虫；从情节发展角度看，这两个幻想的情节冲破了现实生活的限制，推动了情节的发展。从表现主题方面看，成名走投无路只得将解脱苦难的希望寄托在神明身上，由此可见社会的黑暗无道；而成子自尽后还要魂化促织以供玩赏，才能解脱一家的苦难，这就更加表现出平民百姓所受迫害之深。二、（一）、（三）略（二）过：拜访；超过；经过；过错、错误；指出……过错；探望；指责三、参考答案：1。白白地；束缚，牵累；侦察；告诉；等到；差不多；2。b；3。得知曹玮贪牛羊之利而部队散乱；4。引诱敌人劳师远袭，诱敌人“小憩”而使其“足痹”。

《促织》练习题 篇2

　　江苏省金湖中学 梁万年

　　题 解：

　　《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。内容大致可以四种类型。

　　第一种类型内容是对科举制度的血泪控诉。这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有《叶生》、《司文郎》等。

　　第二种类型的内容是对真挚爱情的热烈颂歌，这是全书中数量最多，写得也最精彩的部分。名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。

　　《聊斋志异》另一个重要类型，是揭露现实政治的腐败和对贪官污吏的严厉批判。代表作有《促织》、《席方平》等。

　　第四种类型是一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。

　　《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。

　　聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。文言短篇小说集。

　　《阅微草堂笔记》 纪昀（晓岚）

　　《子不语》 袁枚

　　落拓名场五十秋，不成一事雪盈头。

　　腐儒也得宾朋贺，归对妻孥梦亦羞。 蒲松龄自己的一首小诗，对他一生的经历与心境作了概括。

　　郭沫若：写鬼写妖 高人一等；刺贪刺虐 入木三分。

　　结 构

　　第一部分（1），故事的起因：祸起宫廷

　　第二部分（2），故事的开端：

　　会征促织，无所赔偿

　　自行搜觅，不中款式

　　追比杖责，陷入绝境

　　第三部分（3-4），故事的发展：

　　求神问卜，神示图画

　　按图苦搜，终得佳品

　　第四部分（5-7），故事的高潮：

　　虫子死亡，更陷绝境

　　忽又得虫，将献公堂

　　与人使斗，虫显异能

　　第五部分（8），故事的结局：

　　层层进献，迭显其能

　　皇上喜悦，抚宰蒙恩

　　成名家富，裘马扬扬

　　第六部分（9），作者的评语：

　　天子一跬步，皆关民命 寄讽谏之旨

　　天将酬长厚者 宿命论思想

　　一人飞升，仙及鸡犬 抒不平之感

　　古今异义：

　　两股间脓血流离 股，大腿 屁股

　　儿涕而去 涕，眼泪 鼻涕

　　久不售 售，考取 卖物出手

　　亦无售者 售，买 卖物出手

　　败堵丛草 堵，墙 堵塞

　　宰严限追比 宰，县令 主管、主持或杀

　　抢乎欲绝 抢，碰撞 抢夺、争夺

　　一词多义：

　　杖 杖至百 动词，杖责

　　乃强起扶杖 名词，拐杖

　　发 探石发穴 动词，开掘，掏

　　窃发盆 动词，打开

　　责 因责常供 动词，责令，要求

　　责之里正 动词，责成，索取

　　以塞官责 名词，责任，差事

　　受扑责时 动词，责罚，责备

　　靡 靡计不施 副词，无，不

　　虫尽靡 动词，溃败

　　词类活用：

　　成然之 意动 认为……对

　　成以其小，劣之 意动 认为……差

　　益奇之 意动 以……奇特

　　昂其值 使动 使……高

　　辄倾数家之产 使动 使……完

　　细疏其能 名词作动词，呈报，陈说

　　仙及鸡犬 名词作动词，成仙

　　欲媚上官 形容词作动词，讨好

　　岁征民间 名词用作状语

　　取儿蒿葬 名词用作状语

　　惊起觇视 名词用作状语

　　得佳者笼养之 名词用作状语

　　表时间短暂的词语：

　　食顷：一顿饭功夫

　　斯须：一会儿

　　少间：一会儿功夫

　　既而：不久，过一会

　　无何：没多久

　　未几：没多大功夫

　　旋：刹那

　　俄：忽然

　　猝然：忽然

　　作业 ：

　　一、解释加点的词

　　1、成子精神复旧 2、隐中胸怀

　　3、日与子弟角 4、民日贴夫卖儿

　　5、为人迂讷 6、尚促织之戏

　　7、如被冰雪 8、此物故非西产

　　9、故天子一跬步 10、惊起觇视

　　11、惴惴恐不当意 12、当其为里正

　　二、句子翻译：

　　1、市中游侠儿得佳者笼养之，昂其值，居为奇货。

　　2、宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离。

　　3、抚军不忘所自，无何，宰已卓异闻。

　　4、得无教我猎虫所耶？

　　5、东曦既驾，僵卧长愁。

　　作者邮箱：

　　[1]

《促织》练习题 篇3

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数2教时

　　教学过程

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2.通读：

　　（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426―1435）。

　　②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　3.分段：

　　（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的'自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

　　根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

　　4.布置作业：

　　（1）编写课文的结构提纲。

　　（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

　　①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

　　②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教时

　　一、教学要点。

　　编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.检查作业：

　　（1）指名两位学生板书情节结构提纲。

　　（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

　　讨论学生的翻译。明确：

　　①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

《促织》练习题 篇4

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数  3教时

　　教学过程 

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2.通读：

　　（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426―1435）。

　　②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　3.分段：

　　（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

　　根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

　　4.布置作业 ：

　　（1）编写课文的结构提纲。

　　（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

　　①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

　　②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教时

　　一、教学要点。

　　编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.检查作业 ：

　　（1）指名两位学生板书情节结构提纲。

　　（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

　　讨论学生的翻译。明确：

　　①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

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《促织》练习题 篇5

　　为了提高同学们的复习效率，下面小编精心为大家整理了《促织》阅读理解答案，供大家学习参考，希望对同学们的复习能有所帮助。

　　《促织》

　　邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益?不如自行搜觅，冀有万一之得。”成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探古发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。

　　时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。问者香于鼎，再拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若;后小山下，怪石乱卧，针针丛荆，青麻头伏焉;旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓。然睹促织，隐中胸怀。折藏之，归以示成。

　　《促织》阅读题目

　　16、《促织》的作者是______，其代表作是《__________》。(2分)

　　17、解释句中加点的词。(4分)

　　①邑有成名者，操童子业，久不售。( ) ②展玩不可晓( )

　　③探石发穴，靡计不施( ) ④成妻具资诣问( )

　　18、下列句子中“以”字用法不同的一项是( )(2分)

　　A、时村中来一驼背巫，能以神卜。 B、各各竦立以听。

　　C、以君之力，曾不能损魁父之丘。 D、以我酌油知之

　　19、翻译文中划线的句子。(4分)

　　①旬余，杖至百，两股间脓血流离

　　译文：_______________________________

　　②巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词

　　译文：_______________________________

　　《促织》参考答案

　　16、蒲松龄 《聊斋志异》

　　17、①从事 ②琢磨 ③无，没有 ④到……去，往

　　18、B

　　19、①成名在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓。 ②巫婆在旁边望着空中替他们祷告，嘴唇一张一合，不知在说些什么。

《促织》练习题 篇6

　　各位老师：你们好!

　　今天我说课的题目是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说《促织》。

　　一、教材分析

　　1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

　　《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)

　　2教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。)

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)

　　情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)

　　3教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)

　　4教学难点

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)

　　二、教学方法

　　讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)

　　疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)

　　讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)

　　总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)

　　三、教学手段

　　1提供与本课有关的资料。

　　2借助电教多媒体教学。

　　四、教学设想

　　由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。

　　五、教学过程设计(第一课时)

　　1 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)

　　清代邹的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪;

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2 解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。)

　　蒲松龄(1640——1715)字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博)人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3 疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)

　　假此科敛丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之为然， 然：是

　　靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究

　　两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

　　展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”

　　如披冰雪 披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。

　　径造庐访成 径：径直 造：到

　　虫跃去尺有咫 有：通“又”

　　虫尽靡 靡：失败

　　抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫 信：确实，的确

　　4 理清故事的情节线索(完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。)

　　指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

　　[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

　　其中，“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 围绕主线，情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)

　　[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

　　6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。)

　　成名听说他儿子误毙促织则(怒)，得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息然，则转而为(喜)，但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜)，然见促织短小则认为它(劣);视之，意似良，又转而为(喜)。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又(恐)。

　　可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

　　7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。)

　　思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?为什么?

《促织》练习题 篇7

　　[教学创意]

　　本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的新天地。

　　[教学依据]

　　1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。

　　2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。

　　3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。

　　[平台展示]

　　下面是依据此创意设计的《促织》简案。

　　一、教学目标：

　　1、  归纳文言现象，掌握学习规律。

　　2、  理清情节线索，把握作品主题。

　　3、  分析描写方法，体会作者情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

　　2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

　　3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

　　4、  学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

　　三、教学过程：

　　(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

　　一只蟋蟀 = 两条人命

　　附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

　　这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时 ，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

　　(二) 知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

　　1、蒲松龄：（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》（1）借狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭若语）

　　(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

　　(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

　　(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

　　1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

　　(2)天将以酬长厚者。

　　(3)一人飞升，仙及鸡犬。

　　2、续写对话评点人事。

　　［与作者对话］

　　［与皇上对话］

　　［与官吏对话］

　　四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

《促织》练习题 篇8

　　重庆武隆白马中学 文晓林

　　一、教材分析

　　1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

　　《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)

　　2教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。）

　　情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。）

　　3教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。）

　　4教学难点

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。）

　　二、教学方法

　　讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）

　　疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）

　　讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

　　总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

　　三、教学手段

　　1提供与本课有关的资料。

　　2借助电教多媒体教学。

　　四、教学设想

　　由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。

　　五、教学过程（www.diyifanwen.com）设计（第一课时）

　　1 导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）

　　清代邹的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。）

　　蒲松龄（1640――1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3 疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。）

　　假此科敛丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之为然， 然：是

　　靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究

　　两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

　　展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”

　　如披冰雪 披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。

　　径造庐访成 径：径直 造：到

　　虫跃去尺有咫 有：通“又”

　　虫尽靡 靡：失败

　　抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫 信：确实，的确

　　4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）

　　指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

　　[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫――觅虫――求虫――得虫――失虫――化虫――斗虫――献虫。

　　其中，“征虫――觅虫”是故事的开端；“求虫――得虫”是故事的发展；“失虫――化虫――斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。）

　　[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

　　6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）

　　成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

　　可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

　　7作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）

　　思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？

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　　[1]

《促织》练习题 篇9

　　《促织》

　　文题解读

　　“促织”又名“蛐蛐”“斗鸡”和“蟋蟀”。古谚：“蟋蟀鸣，懒妇惊。”说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了，于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”。《淮南子•本经训》中的“飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛩》诗“西窗独暗坐，满耳新蛩声”则是说的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩”。到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”“趋织”，便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注•鱼虫》中说：“促织，一名投机，谓其声如急织也。”这也就是说，“促织”的名称是“因声得意”。现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿”，也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说，“促织”“趋织”“蛐蛐”为同音转化，名称都是由叫声而来。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　走近作者

　　蒲松龄（1640―1715），清代文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今属淄博）人。他是一位有多方面艺术才能的作家,一生著述丰富。除《聊斋志异》外,还有诗一千几百首,词一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戏曲三本,长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。

　　蒲松龄出生在一个没落的地主家庭。蒲家号称“累代书香”，祖上虽然没有出过显赫人物，但在当地却是大族，在明末清初的动乱中衰微下来。蒲松龄的父亲蒲原是读书人，由于家境困难，不得不弃儒经商。

　　蒲松龄童年时跟着父亲读书，由于勤奋和颖慧而深得父亲钟爱。他19岁初应童子试，以县、府、道三个第一名补博士弟子员，颇受当时主持山东学政的著名诗人旋闰章的赏识，赞他“观书如月，运笔成风”，一时文名颇高。此后，他与同乡学友砥砺学问更勤，曾与李希梅等人结成“郢中诗社”，常“以风雅道义相切”（张元《柳泉蒲先生墓表》）。他在李希梅家中读书时，“请订一籍，日诵一文焉书之，阅一经焉书之，作一艺、仿一贴焉书之。每晨兴而为之标日焉。庶使一日无功，则愧、则警、则汗涔涔下也”（蒲松龄《醒轩日课序》）。康熙九年(1670)至康熙十年间，他应做县令的友人邀请，先后到宝应和高邮做过幕宾。这是他一生中唯一的一次远游。幕宾生活使他对于官场和世情有了更多的认识。回家乡后，长期在乡间作塾师。他设馆的主人家藏书丰富，使他得以广泛涉猎。他不但研究经史、哲理和文学，而且对于天文、农桑、医药等也有很大的兴趣。

　　蒲松龄一生刻苦好学，但自19岁“弁冕童科”之后，屡试不第，直到71岁高龄，才援例成为贡生。康熙五十四年农历正月二十二日，也就是在他的夫人去世的两年之后，依窗危坐逝世。

　　背景纵览

　　《聊斋志异》所写的怪异故事，大多采自社会流传的故事或传说，并不是脱离现实的编造。脍炙人口的《促织》，正是这样的作品。《促织》所描写的幻异情节，当然是作者的虚构。但是这种虚构并不是凿空无稽之谈，而是现实生活中类似事件的提炼和概括。

　　清初诗人吴梅村《宣宗御用戗金蟋蟀盆歌》有云：

　　宣宗在御升平初，便殿进览豳风图。阁才人笼蟋蟀，昼长无事为欢娱。

　　……

　　君王暇豫留深意，棘门霸上皆儿戏。斗鸡走狗谩成功，今日亲观战场利。

　　诗中所说的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。诗中所写的正是宣德年间宫中崇尚促织之戏的情景：不仅宫中才人斗蟋蟀以消磨光阴，而且宣宗本人也亲临观赏。在封建社会，宫中所需，必然要取自民间。王世贞《国朝丛记》曾记载宫中“采取促织”之事：    宣德九年七月，敕苏州府况钟：比者内官安儿、吉祥采取促织，今他所进数少，又细小不堪，已敕他末后自运，要一千个。敕至，你可协同他干办，不要误了，故敕。

　　这道“御敕”正是封建统治阶级向民间强征促织的罪证。从中我们可以看到，宫中不仅专派内官四出“采取”，而且敕令地方官员“协同他干办”。朝廷的这道敕令为人民带来了深重的灾难，吕毖《明朝小史》有过这样的记载：

　　宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（以上三处引文均转引自《梅村诗集笺注》卷四）

　　这个枫桥粮长的悲剧，控诉了现实生活中封建统治阶级玩物殃民的血腥罪行。

　　字词梳理

　　1.字音

　　迂讷（nè）        裨益（bì）        香（ruò）        翕辟（xī）

　　稿葬（gǎo）       觇视（chān）      惭怍（zuò）        邑庠（xiáng）

　　蹄（qiào）      不啻（chì）       然（chuò）       （hé）

　　蠹（dù）

　　2.通假字

　　（1）昂其直  “直”通“值”

　　（2）手裁举  “裁”通“才”

　　（3）翼日进宰  “翼”通”“翌”

　　3.词语活用

　　岁征民间  名词作状语，每年

　　得佳者笼养之  名词作状语，用笼子

　　早出暮归  名词作状语，早上、晚上

　　取儿藁葬  名词作状语，用草席

　　日与子弟角  名词作状语，每天

　　旬余，杖至百  名词作动词，打板子

　　大喜，笼归  名词作动词，用笼子装

　　上于盆而养之  名词作动词，放

　　仙及鸡犬  名词作动词，成仙

　　此物故非西产  名词作动词，特产

　　试使斗而才  名词作动词，显示才能

　　裘马扬扬  名词作动词，穿着皮衣、骑着高头骏马

　　昂其直  形容词的使动用法，使……高

　　而高其直  形容词的使动用法，使……高

　　辄倾数家之产  动词的使动用法，使……倾尽

　　成然之  形容词的意动用法，认为……对

　　益奇之  形容词的意动用法，觉得……奇特

　　成以其小，劣之  形容词的意动用法，认为……劣

　　而心目耳力俱穷  形容词作动词，用尽

　　近抚之  形容词作动词，走近

　　蟹白栗黄  形容词作名词，白肉、黄粉

　　成述其异  形容词作名词，非凡本领

　　以塞官责  动容词作名词，差役

　　4.特殊句式

　　（1）定语后置句  如，“村中少年好事者驯养一虫”

　　（2）被动句  如，“遂为猾胥报充里正役”

　　（3）省略句  如，“又试之鸡”“试之鸡”即“试之以鸡”或“以鸡试之”

《促织》练习题 篇10

　　一、教学目标：

　　1、 归纳文言现象，掌握学习规律。

　　2、 理清情节线索，把握作品主题。

　　3、 分析描写方法，体会作者情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

　　2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

　　3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

　　4、 学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

　　三、教学过程：

　　(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

　　一只蟋蟀=两条人命

　　附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

　　这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时 ，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

　　(二)知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

　　1、蒲松龄：（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》（1）借狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭若语）

　　(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

　　(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

　　(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

　　1、 找出并分析文段中表明作者观点的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

　　(2)天将以酬长厚者。

　　(3)一人飞升，仙及鸡犬。

　　2、续写对话评点人事。

　　［与作者对话］

　　［与皇上对话］

　　［与官吏对话］

　　四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

《促织》练习题 篇11

　　一、学习要点

　　1、作者简介

　　蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。

　　2、关于《聊斋志异》

　　聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事；一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事；一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。

　　《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。

　　第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有《叶生》、《司文郎》等。

　　此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。

　　《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。

　　3、《聊斋志异》在故事末尾，每每以“异史氏曰”表明自己的看法，这是受了《史记》纪传末尾有“太史公曰”的影响。蒲松龄的议论往往三言两语，颇中肯綮，但也表现出时代的局限性。阅读时要注意分析。

　　4、《聊斋志异》的批判不是单一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社会根源，即黑暗的封建官僚体制。“天子一跬步，皆关民命”，最高的统治者骄奢淫逸，而下层官吏趁机搜刮民财，欺压百姓，连不务正业的“游侠儿”也来推波助澜。由上而下的众多的贪官污吏构成了一个庞大的官僚系统，给人民带来了深重的苦难，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虚伪。主人公成名的命名即有深意。书生在封建社会本应“十年窗下无人问，一举成名天下知”，可成名“操童子业，久不售”，不仅默默无闻，而且穷愁潦倒，惨遭责打，忧闷欲死。因进贡一只奇异的促织而一举成名，世代富贵。作者对科举取士欺骗性的揭露和讽刺是非常深刻尖锐的。其三，作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。成名因为“为人迂讷，遂为猾胥报充里正役”。在一个弱肉强食的社会里，善良、质朴是不为称道的一种品质，而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的“生存品质”。在这样的一个社会里，作为弱者的人民，有什么生存的权利?人作为人，有什么价值可言?

　　5、重点实词

　　尚(崇尚、爱好)促织之戏　

　　居(囤积、储存)为奇货

　　假(利用、借助)此科敛(摊派、聚敛)丁口

　　靡(没有)计不施　

　　迄(终究)无济　

　　无毫发爽(差错)

　　展玩(体会，思索)　

　　蹑(追随)迹披(分开)求

　　意(觉得，意想)似良　

　　径(径直)造(到)庐访成

　　翘然矜(夸耀)鸣　

　　虫尽靡(败退)　

　　俾(使)入邑庠　

　　厚赉(赏赐)

　　二、能力检测

　　1、找出下列句中表时间的词，并解释其含义：

　　(1)俄见小虫跃起

　　(2)斯须就毙

　　(3)少间，帘内掷出一纸

　　(4)旋见鸡伸颈摆扑

　　(5)未几，成归

　　(6)无何，宰以卓异闻

　　(7)食顷，帘动，片纸抛落

　　(8)既而得其尸于井

　　2、解释下列句中的红色词

　　(1)顾

　　①成顾蟋蟀笼虚

　　②徘徊四顾，见虫伏壁上

　　③顾念蓄劣物终无所用

　　(2)责

　　①每责一头，辄倾数家之产

　　②留待期限，以塞官责

　　③试使斗而才，因责常供

　　④当其为里正、受扑责时

　　(3)靡

　　①靡计不施，迄无计

　　②试与他虫斗，虫尽靡

　　(4)发

　　①窥父不在，窃发盆

　　②于败堵丛草中，探石发穴

　　③即道人意中事，无毫发爽

　　3、不含通假字的一项是

　　a、昂其直，居为奇货

　　b、闻妻言，如被冰雪

　　c、手裁举，则又超忽而跃

　　d、翼日进宰，宰见其小，怒呵成

　　4、与例句红色词用法相同的一项是

　　例句：成以其小，劣之

　　a、昂其值 　　b、仙及鸡犬

　　c、成然之 　　d、辄倾数家之产

　　阅读下面一段文字，完成文后各题。

　　异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!”

　　5、与“信夫”的“信”意义相同的一项是

　　a、自可断来信，徐徐更谓之 　　b、低眉信手续续弹

　　c、欲信大义于天下　　　　　 　d、烟涛微茫信难求

　　6、与“民日贴妇卖儿”的“日”用法不同的一项是

　　a、大喜，笼归 　　　　　　　　b、得佳者笼养之

　　c、岁征民间 　　　　　　　　　d、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎

　　7、下列红色词的意义和用法相同的一项是

　　a、加以官贪吏虐

　　天将以酬长厚者

　　b、而奉行者即为定例

　　拾视之，非字而画

　　c、当其为里正、受扑责时

　　遂为猾胥报充里正役

　　d、天将以酬长厚者

　　而奉行者即为定例

　　8、下列解说不正确的一项是

　　a、“异史”即不同于正统历史，此处仿照《史记》笔法，也反映了作者的叛逆性格。

　　b、“一人飞升，仙及鸡犬”含有对封建官僚的讥讽；至于“天将以酬长厚者”是一种封建迷信思想，在宣扬因果报应的观念是不可取的。

　　c、此段中，作者提出天子的每一举措都不可轻视的看法，这个观点是可取的。

　　d、这段评论，能从黑暗的社会现实中找出百姓的灾祸的根源，说明贪虐的官吏是造成百姓“贴妇卖儿”的悲剧的根本原因。

　　附参考答案：

　　1、

　　(1)俄：不久，一会儿　　　　 (2)斯须：一会儿。　　　 (3)少间：―会儿。

　　(4)旋：随即，跟着就。　　　 (5)未几：没多久。　　　(6)无何：没多久。

　　(7)食顷：吃一顿饭的工夫。　 (8)既而：不久，随后。

　　2、

　　(1)回头看；看，环视；转折连词，相当于“但是”

　　(2)索取；责任，差使；责令；责罚

　　(3)无，没有；败退

　　(4)打开；挖开；丝毫　

　　3、b　 4、c　 5、d　 6、a　 7、d　 8、a

　　捡回失去的记忆

　　高二(10)　 尚磊 　　华灯初上的夏夜，空气中弥散着特别的气息；两双大手牵着一双小手，踱步在寂静的小路上。小手时而被抬得高高的，时而被摆得低低的，笑声总伴随着惊叫回荡在夜空下。这就是我儿时幸福的记忆，和父母在一起，仿佛就是我儿时最大的愿望。

　　初春时节，我渴望着轻快做完作业，好同父亲去天安门放风筝；盛夏袭来，我整天盼着快到周末，母亲能带我在湖里嬉戏。儿时的我，不明白其中道理，只知道那是一种快乐，是一种莫名的幸福感，没有任何掩饰和内涵的直觉。拥有它，所以我会很快乐。

　　可时间的冲刷可以冲淡和改变一切，慢慢地，我的思想有了几丝改变。随着年龄的增长，我有了更多的东西，似乎在高兴时，我可以将笑容分给同学，苦闷时，能把内心敞给朋友；周末可以一整天在球场和球友畅快玩耍，傍晚还能独自一人享受网络的乐趣。越来越多的物质和享受一下子满目皆是，渐渐地，我似乎感到在表面的满足背后，似乎有什么东西正在失去。我甚至产生过独立的想法。

　　随着学业的加重，我的生活显得更加单调，每日的两点一线，冲淡了家的概念。我似乎将家当作了暂宿的旅店――一个仅仅周末休息和睡觉的地方。中考前的一个深夜，当我从卫生间回到房间时，无意中望到了父母――两双眼睛毫无生气，麻木地鱼目似的睁着。接着，我们目光交汇，一瞬间，一种陌生的痛感刺痛着我，我竟已忘记了父母的眼神――好似只是似曾相识的过客的一次对视――可它却深深地在我的内心留下了深刻的烙印。我开始陷入无尽的思索。想想这些走过的岁月，自己其实已经失去了太多。自认为已经可以独立的我，简直迂到了极点!我仿佛记起了儿时的那个愿望，其实那才是我们每个人一生最理想的境界；经过这许多年尝试着长大成人。其实自己一生的归宿还是这充满浓郁的亲情的家!现在是时候了，该拾回我失去多年的东西了。

　　又是一个晴朗无风的夏夜，还是那条儿时寂静的小路。一双长大的手牵着两双布满沧桑的手，踱步在安静的夜空下。此时的我，仿佛心中充满着幸福，再次与父母目光交汇，我分明看到了那里面也注入了某种闪亮的东西，也许是泪水，或许更是一种幸福――一种曾经失去多年的家的幸福。

　　[评语]

　　这样的幸福，我们拥有过；这样的失去，我们很多人似乎也经历过；失去的东西重新找回，再次拥有，又不是每个人都能那么幸运……文章的题材也许并不新鲜，但因为有情，所以依旧能打动人心。

　　文章也很注意在细微处的刻画。比如，文章的开始写儿时的散步，结尾照应开头，还是落回到散步上，都写到了牵在一起的三双手，只不过从前是“两双大手牵着一双小手”，而现在是“一双长大的手牵着两双布满沧桑的手”……

《促织》练习题 篇12

　　教学目的

　　一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

　　二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

　　三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

　　四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

　　教学重点：

　　1、理解作者的创作构思。

　　2、掌握本文的情节特点。

　　3、理解故事喜剧结尾的意义。

　　4、理解篇末评论的作用。

　　教学时间：二课时

　　教学方法：讨论法

　　教学用具：提供材料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：了解故事情节

　　教学过程：

　　一、课前预习：

　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）

　　具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

　　常用词解析情况的检查和点拨：

　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

　　参考答案：

　　“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

　　点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：

　　参考答案：

　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

　　参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡

　　参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

　　参考答案：

　　A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

　　点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

　　朗读情况的检查和点拨：

　　指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

　　读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中―游侠儿―得佳者―笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

　　读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，读jī，不要读成“赉”（lài），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

　　口头概述的检查与点拨：

　　指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

　　点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

　　关于作者和《聊斋志异》：

　　教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

　　作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

《促织》练习题 篇13

　　重庆武隆白马中学 文晓林

　　一、教材分析

　　1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

　　《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)

　　2教学目标 

　　知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）

　　能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标 的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。）

　　情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（这个教学目标 体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。）

　　3教学重点

　　理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。）

　　4教学难点 

　　鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。）

　　二、教学方法

　　讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）

　　疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）

　　讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）

　　总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）

　　三、教学手段

　　1提供与本课有关的资料。

　　2借助电教多媒体教学。

　　四、教学设想

　　由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。

　　五、教学过程 设计（第一课时）

　　1 导语 设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）

　　清代邹的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；

　　“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

　　2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标 中的“知识”目标。）

　　蒲松龄（1640――1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

　　《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　3 疏通文章重点词句（是对教学目标 中的“能力目标”的体现。）

　　假此科敛丁口 假：借，利用

　　成然之 然之：以之为然， 然：是

　　靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究

　　两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。

　　展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。

　　循陵而走 走：行走

　　而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”

　　如披冰雪 披：盖上，披着

　　思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。

　　径造庐访成 径：径直 造：到

　　虫跃去尺有咫 有：通“又”

　　虫尽靡 靡：失败

　　抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予

　　天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

　　信夫 信：确实，的确

　　4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）

　　指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。

　　[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫――觅虫――求虫――得虫――失虫――化虫――斗虫――献虫。

　　其中，“征虫――觅虫”是故事的开端；“求虫――得虫”是故事的发展；“失虫――化虫――斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。）

　　[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

　　这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

　　6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点 。）

　　成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

　　可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

　　7作业 布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）

　　思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？

　　作者邮箱：

　　[1]

《促织》练习题 篇14

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数3教时

　　教学过程 

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2.通读：

　　(1)提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　(2)通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　(3)解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426―1435)。

　　②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　3.分段：

　　(1)提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

　　根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

　　4.布置作业 ：

　　(1)编写课文的结构提纲。

　　(2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

　　①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

　　②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教时

　　一、教学要点。

　　编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

　　二、教学内容与步骤。

　　1.检查作业 ：

　　(1)指名两位学生板书情节结构提纲。

　　(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

　　讨论学生的翻译。明确：

　　①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

　　②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。

　　③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。

　　④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。

　　⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。

　　（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。）

　　(3)讨论学生板书的情节结构提纲：

　　边讨论边修改学生的提纲。

　　〔附〕板书设计 （见下页）

　　2.分析课文内容：

　　(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

　　讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

　　(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。

　　讨论。明确：

　　①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

　　②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！

　　③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！

　　综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。

　　3.布置作业 ：

　　做“思考和练习”题一、二、三、四。

　　第三教时

　　一、教学要点。

　　对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。

　　二、教学内容与过程。

　　1.检查作业 ：

　　“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。

　　2.对照比较阅读：

　　(1)《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。

　　讨论。明确：例句，b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之忧甚于失子，是对封建统治的有力控诉。

　　(2)读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？

　　宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。

　　（吕毖《明朝小史》）

　　讨论。明确：《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经。蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。

　　3.练习局部改写：

　　要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。

　　4.布置作业 ：

　　将《促织》这个故事讲给家里人听。

　　[1]

《促织》练习题 篇15

　　［创新设计］

　　 一、教学内容

　　了解蒲松龄短篇小说的一般特点。指导学生联系《促织》的具体内容，抓住作者篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。掌握古汉语的学习规律，进行文言句译的训练。

　　二、课时安排

　　1课时：三课时

　　2课型：教读训练型

　　三、预习要求

　　疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。

　　四、教学蓝图

　　《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。教学的关键在于引导学生把握小说的特色。作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力。

　　五、教学过程 

　　这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：

　　1教读――重点放在引领学生把握课文的特点上。

　　从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：

　　①题材的现实性

　　借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处。《促织》也不例外，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特殊的功能和艺术效果，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材。至于小说所采用的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们认真体味的。

　　②主题的深刻性

　　《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。作品淋漓尽致地表现了成名在经济上、肉体上、精神上所受的摧残，一介穷书生尚且如此，劳动人民的遭遇就更可想而知了。文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，在它背后包含着人民辛酸的血泪。它向读者昭示，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源。小说的结局是成名由穷变富，这种“喜”，非但不能改变作品的基调，反而加浓了小说的悲剧气氛，激起人们对封建制度永恒的怀疑与否定。

　　③情节的曲折性

　　《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭遇。波澜迭起，一波三折，这一特色在《促织》中体现得很充分。就以促织的觅而得、得而失、失而复得的全过程而论，情节就相当曲折。至于写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，更是突出他被征促织弄得心力憔悴。《促织》富有艺术魅力的情节，吸引着读者关注主人公的命运，从而获得有益的启示。尤其值得我们赞赏的是，《促织》的故事情节能紧紧围绕促织的得失展开，既曲折生动，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现。

　　当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。例如篇末的议论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应根据批判继承的原则，不要受作者观点的局限。

　　2疏通――重点放在指导学生对文言词句的疏通上

　　①古今异义。如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词。“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。

　　②一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。

　　③通假字。如：直―值；而―尔；被―披；裁―才；翼―翌。

　　④动词的特殊用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。

　　⑤其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。

　　⑥各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者NED64香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)

　　 ⑦各类省略句。如“( )遽扑之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )极俊健。( )逐( )而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。)

　　以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。

　　3训练――重点放在文言句译的训练上

　　文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文。即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。③译文要合乎现代汉语的规范。古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。

　　这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：①准确作好省略句的翻译。《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。③凡出现古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。

　　［创意说明］

　　与初中同学不同的是，高中学生学习文言文尤其是学习像《促织》那样的古代优秀作品，不能仅仅停留于一般的读通读懂，还得在提高赏析能力上下功夫。这份教学设计引导学生把握课文的特点，教以从思想内容和表现手段方面去理解分析古代文学作品的方法，这有利于增加学生的文化积淀，这一指导思想是值得肯定的。这份教学设计还非常重视学生文言词句疏通和文言句译的训练，整篇课文的教学注重读练结合，这是非常合乎文言文学习的认知规律的。这份教学设计体现了“客观把握，细部着手”的教学方略。 

　　中国基础教育21世纪

　　[1]