第9课故乡（精选2篇）
第9课故乡 篇1
第9课故乡
教学内容
本课在教材第54-68页。《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。
教学目标
◆知识与能力
1.了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。
2.学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。
3.学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。
4.领会景物描写的作用。
5.把握作品中对比描写的写作手法。
◆过程与方法
1.学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。
2.组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3.通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4.提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。
◆情感、态度与价值观
1.学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。
2.学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。
教学重，难点及教学突破
◆重点
1.分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。
2.学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。
3.领会景物描写的作用。
◇难点
1.理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。
2.领会作者复杂的情感。
教学突破
1.抓住对比这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。
2.由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。
教学准备
◆教师准备
1.第一课时前，布置学生预习，要求：查阅鲁迅小说集《呐喊》的有关资料，以及了解二十世纪初期中国的社会状况，翻读已经学过的鲁迅作品。
2.第二、三课时前，准备有关小说主题的资料。
学生准备
1.第一课时前，查字典，学习生字词。预习文章，通读全文，总体感受。查阅有关资料，对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。
2.第二、三课时前，可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学问互相探讨交流。搜集鲁迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与《故乡》的学习结合起来。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动1.结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。 1.结合学过的鲁迅作品和课前查阅的
资料，进入新课的学习。2.训练学生整体阅读文章。 2.总体感知文章，把握叙述的顺序和线
索。3.朗读教学。 3.认真朗读文章景物描写，体会其中传
达的情感。4.引导学生认识环境描写的作用。 4..结合文章理解环境描写的作用。
一、结合鲁迅作品。导入 新课(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。
2.检查学生预习情况，请学生简要介绍
小说集《呐喊》以及20世纪初的社会
状况，提示其把握好介绍重点。
3.转入课文的教学，请学生浏览课文，
提问：“我”是何时回故乡的?在故乡
呆了多长的时间?
4.进行学习方法指导：阅读应抓住课文
中时间或地点等转换词，可帮助你把
握文章脉络。
1.学生回忆此前学过的鲁迅的作品，如
散文《风筝》、小说《社戏》等等。
2.学生课前查阅好资料，介绍自己整理
的相关资料，同学问相互补充、评价。
3.学生通过阅读课文回答：深冬回乡，
呆了大约半个月。因课文中提及：第
二日、过了三四天、又过了九日。
4.体会文章转换词的作用，积累学习方
法。
二、设置问题。梳理小说情节线索(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.提示：既然能从文章中分析出“我”
1.总结回答：按照“回故乡”、“在故乡”、
在故乡呆了大约半个月，说明小说是
按照时间顺序叙述的。那么小说按
照时间叙述了哪些主要情节?
2.提问：回故乡的活动是叙述的主要线
索，但中间还穿插了什么故事情节?
3.讲解分析：作者不仅仅描写了“现在”
的故乡，还描写了“回忆”中的故乡。
作者这样描写的目的何在?这有待
于我们进一步理解课文来解答。
“离故乡”的情节安排，描写了“我”回
故乡的见闻和感受。
2.回答：还回忆了少年时和闰土相处的
一段时光。
3.认真领会插叙描写，同学问互相讨
论，带着疑问深入理解文章。
三、朗读教学，体会故乡景色的变化(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.组织学生找出并朗读文章中的景物
描写。
2.提问：这几段景物描写分别描写的是
什么时期的故乡?你读后有何感受?
3.肯定学生的回答，继续引导并分析：
描写“回忆”中的故乡都用暖色调，深
蓝、金黄、碧绿，给人静谧安祥的美；
描写“现实”中的故乡时则用冷色调，
苍黄、深黛，让人心感悲凉。
4.分析：小说环境描写看似闲来之笔，
实则可描绘情境，烘托人物心情。
1.找出并朗读景物描写段落，体会其中
情感感受。
2.经过讨论交流后回答：“回故乡”时所
见、回忆中的神异图画、离乡时的景
色、朦胧想象中的景色；故乡的景色
有变化。
3.再次朗读景物描写片段，对比几次景
物描写，体会文字传达的意境，由此
感受作者的情感变化。
4.结合文章领会老师的分析。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1.复述，复习上节课所学内容，进入本1.复述小说主要情节，复习上节课所学
课。 内容。
2.分析杨二嫂形象，指导品读人物的方2.分析杨二嫂形象，学习品读人物的方法。
法。
3.指导应用品读人物的方法，分析闰土3.应用品读人物的方法，分析闰土形象。
形象。
4.朗读教学，学习对比写作手法。 4.在朗读中体会对比写作手法的作用。
一、分析杨二嫂形象，指导学生品读人物的方法(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.请学生复述小说主要情节，复习上节
课所学内容。
2.提问：我们品味过故乡景色的变化，
故乡还有什么变化?
3.组织学生自主阅读，回答：杨二嫂是
个怎样的人?通过什么可以看出来?
根据学生回答适时补充、引导。
4.根据学生回答的具体情况指导学习
品读人物的方法。
1.复述小说主要情节，进一步熟悉文章
内容。
2.回答：人的变化。
3.经过自由阅读、讨论和交流后回答：
从杨二嫂的肖像、语言、动作描写，以
及她发展变化的过程来理解这个人
物。
4.由分析具体人物提升到学习品读人
物的方法，尤其注意在对比变化中、
文章前后联系中品读人物。
二、应用品读人物的方法.通过对比分析闰土形象(约 分钟)
l 教师活动
学生活动
l 1.组织学生应用品读人物的方法分析
l：分组讨论，全班发言，讲述各自对闰
闰土形象，要求先概括人物性格特
点，再讲述理由。
2.评点学生回答，提示学生对比手法对
塑造闰土形象的作用。分析少年闰
土和成年闰土形象。
3.总结讲解：小说进行了闰土外貌、动
作语态、对“我”的态度、对生活的态
度等方面的对照描写，刻画了他由
“小英雄”到“木偶人”的转变。
4.提问：是什么原因使闰土产生了这样
的变化?
土这一人物形象的理解，形成讨论交
流的气氛。
2.找出文章中闰土前后对照描写的相
关语句或段落，在对比中体会闰土形
象。
3.默读，领会文章中对照描写的相关信
息，体会闰土性格特点的变化，领悟
作者从闰土变化中感受到的悲凉。
4.回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，
绅，使他苦得像一个木偶人了。
三、体会小说对比的写作手法(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.提问：对比是本文重要的写作手法，
除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂
和闰土前后的对比之外，还有哪些对
照描写?
2.请学生评论这两组对照描写。
3.提问：作者通过对比描写要突出什
么?
4.组织学生朗读文章，按照对照描写的
不同内容分组朗读。 、
1.通过阅读课文回答：“我”和闰土关系
的前后对照，“我”和闰土与宏儿和水
生的对照。
2.根据文章内容，评论这两组对照描
写。
3.回答：通过对比描写突出故乡前后的
变化。
4.有感情地朗读文章，体会对比描写的
前后变化。
教学步骤
(第3课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1.复习上节课学习内容，引导学生体会 1.继续学习本课，结合课文理解“我”回
“我”回乡心情的变化。 乡心情的变化。
2.从情感入手，领会最后的议论语句。 2.沿着“我”的心情变化，领会议论语句
的内涵。3.提供资料，研讨小说主题。 3.探究学习，就小说主题发表自己的看
法。4.解决学生疑问。 4.自由发言，积极探讨。
一.结合交童.体会“我”回多心情的变化(约 分钟)
教师活动 r
学生活动
1.复习上节课内容，进入“我”的形象的
分析。区别作者和“我”。
2.提问：未见闰土前，“我”有关闰土的
记忆是怎样的?“我”见闰土前后心
情有怎样的变化?
3.讲解分析：见面前后的心情是“我”回
乡心情的一次重要变化，与闰土见面
时“我”几次“说不出话”的原因都有
所不同，要求学生仔细体会。
4.组织学生找出文中描写“我”心情的
语句有哪些?“我”心情的变化过程
是怎样的?
1.复习上节课学习的主要内容，继续学
习本课。根据小说的特点理解“我”
和作者的不同。
2.回答：见闰土前，在“我”心中，闰土就
代表着美丽的故乡的一切记忆。未
见时，“我”心中充满期待、憧憬；见到
后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。
3.通过教师分析，体会美丽的故乡在
“我”心中幻灭的悲哀。理解开始“说
不出话”是由于兴奋、乍见之下的陌
生，最后“说不出话”则是由于彼此隔
膜。
4.讨论、交流后回答：“我”的心情经历
了回故乡、见故乡、忆故乡、忆闰土、
见杨二嫂、见闰土、离故乡几次变化。
二、分析最后议论语句，理解作者复杂的情感(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.提问：作者通过对比描写了故乡景物
的变化、故乡人的变化、“我”回乡心
情的变化，作者为什么要描写这许多
变化?
1.回答：文章题为“故乡”，就是意在通过
对比来突出描写“回忆”中的故乡和“现
实”中的故乡的反差，从而表达作者对
“理想”故乡的向往的情感。
2.提问：“我”的心情变化与故乡种种变
化有何关系?
3.指导学生理解“我”离乡时的复杂心
情。
4.提问：“我躺着，听船底潺潺的水声，
知道我在走我的路。”应该怎样理解?
5.提问：“我想到希望，……，我的愿望
茫远罢了。”应该怎样理解?
6.提问：“希望是本无所谓有，无所谓无
的。这正如地上的路；其实地上本没
有路，走的人多了，也便成了路。”应
该怎样理解?
7.分析讲解：注意将语句联系起来看，
“我”的复杂情感反映了“现实”故乡
对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对
于“理想”中的故乡的构思又伴随着
彷徨和希望。
2.回答：“我”回乡心情的变化是故乡种
种变化对“我”心情影响的直接表现。
3.朗读“我”离乡的段落，体会文中情
感。
4.回答：隐含意义是指我在探索、跋涉
生活的路、希望的路、国家和民族的
路。
5.回答：反映了“我”在前进道路上的彷
徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和
勇气。
6.回答：关键在于人应该去争取、创造，
应该积极面对未来。作者没有承诺，
但是给了我们希望，鼓励我们去追
求。
7.再次朗读离乡的段落，结合教师的讲
解品味作者的复杂情感。
三、组织对小说主题进行探究学习(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.提供关于小说主题的三种说法，组织
学生讨论。
2.讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧
憬，实际上也是“我”对“新生活”的向
往。课文中提到了三种生活，结合课
文，说说你对这三种生活以及“新生
活”的理解。
3.请学生就各自文中疑问处自由发问，
师生共同探讨。
1.针对小说主题的三种不同说法：“隔
膜说”、“农民问题说”、“批判辛亥革
命说”进行讨论。
2.结合之前有关小说主题的讨论，理解
闰土“辛苦麻木”的生活、杨二嫂“辛
苦恣睢”的生活、“我”“辛苦展转”的
生活以及“新生活”。
3.阅读文章，提出问题，积极探讨。
本课总结
这篇作品具有“悠长的忧，悠长的美”，学生通过学习；能够了解作品中的人物形象、认识作品的主题、体味作品的艺术魅力。重要的是，通过学习，学生应懂得：欣赏小说，关键是了解小说故事情节、人物形象、环境描写三者之间的关系。教师既要使学生懂得作品的基本内涵，又要保护学生个性化的阅读体验。
板书设计
故 乡
鲁迅
回忆中的故乡
↓ /杨二嫂
故乡的景色一变一故乡的人 |闰土
(对比的手法) /“我”
↓
现实的故乡
理想的故乡
问题探究与拓展活动
这篇作品的主题具有多种理解，在学习过程中，应该从分析人物形象人手，在形象的对照中分析人物形象，进而层层揭示出作品的主题，给予学生充分的思考空间，让他们畅所欲言，发表自己的看法，只要言之有理有据即可。这是文章教学的关键和突破点，让学生学会分析，学会思考，掌握品读人物的方法以及懂得分析人物各种行为表现的深层原因的途径，让学生在日后的学习中迁移运用。
教学探讨与反恩
培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，这是贯穿于整个学习过程的指导思想，教师教学中通过文章的教学，不仅应指导学生理解本篇作品的主题内涵、人物形象等，还应使学生学会品读人物的方法，了解小说的基本知识。另外，小说教学首先是要唤起学生对作品情感上的认同、共鸣，教学中，要注意让学生体会作品的情感氛围。
补充资料
鲁迅(1881―1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。鲁迅出身于破落的封建家庭，1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后转而进行文艺创作。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动设后，他参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。鲁迅一生创作颇丰，小说、散文、散文诗、杂文等各种文学样式都有作品问世，且成就极高，现有《鲁迅全集》出版。鲁迅的一生，为中国的文化事业作出了巨大的贡献，他是一面旗帜，极具号召力和凝聚力，是青年精神上的导师，也是一名伟大的文学家和思想家。
第9课故乡 篇2
第5课故乡
教学内容
小说以“我”回乡的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病苦。
教学目标
知识与能力1.了解在记叙中运用议论的作用。2.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。过程与方法1.分析人物形象，体会其作用及描写方法。2.揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。情感、态度与价值观1.理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。2.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
教学重、难点及教学突破
重点
1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。
难点
1.以中心事件为线索结构文章。
2.最后三个自然段的深刻含义。
◇教学突破
1.在通读全文的基础上，重点进行对比朗读。
2.通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源。
教学准备
教师准备1.课前查阅相关资料。2.布置学生预习课文。毒学生准备1.预习课文。2.在预习的基础上复述故事情节。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1.结合创作背景，导入 新课。 1.结合作者介绍进入新课。
2.设置问题，讨论第一部分。 2.讨论交流，学习课文第一部分。
3.指导学习课文第二三部分。 3.讨论交流，学习第二三部分
一、导入 新课(约 分钟)
教师活动 .
学生活动
1.导入 新课：同学们都知道鲁迅是我
国伟大的文学家、思想家和革命家。
今天我们来学习他写于 1921年的一
篇小说《故乡》。 ，
2.板书课题并讲解：“故乡”这一题目，
不仅交待了事件发生和发展的具体
地点，而且为人物活动提供了特定
1.回忆以前学过的鲁迅的课文，想象
鲁迅笔下的故乡是什么样子。
2.听教师讲解。
的场所和环境。
3.提问：题目还有更深一层的含义，同
学们知道是什么?提示：对于一般人
来说，故乡总是美好的，亲切的，值得
怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却
不同。
4.给予鼓励。然后检查学生预习情况。
点名让两三位学生复述故事情节。
3.浏览课文，思考教师提问。明确：
“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧
条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒
噤。
4.被点到的学生复述故事，其他学生
听复述，然后补充。
二、学习课文第一部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.讲解：小说按时间顺序，写了“我”回
故乡搬家的所见所闻。请同学们以
“我”回故乡――“我”在故乡――
“我”离故乡为线索，将课文分成三
部分，并概括每一部分的主要内容。
2.提问：第三自然段只有一个句子。这
个句子的结构形式有什么特点?应该
怎样理解它的含义?联系上下文，这
个句子起什么作用?提示：由于故乡
的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加
以否定，这不仅反映了“我”复杂的思
绪和沉重的心情，也为下文故乡的对
比作了铺垫和暗示。
1.浏览课文，讨论交流。明确：第一部
分(开头到“搬家到我在谋食的异地
去)写故乡的萧条景象以及“我”的
悲凉的心情，交代“我”回故乡的目
的；第二部分(“第二日清晨我到了
我家的门口了”到“已经一扫而空
了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、
所忆、所感、重点写了闰土的变化，
插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第
三部分(“我们的船向前走……”到
全文结尾)写“我”离开故乡的心情
和感受。
2.思考问题。分析、明确：这个句子采
用了否定形式的疑问语气这种结
构。“这不是”是否定，句末加问号
再否定，是否定之否定。
3.补充讲解：在文章结构上，它承上启
下，转换自然。提问：第四段开头写
道“我所记得的故乡全不如此。我
的故乡好得多了。”按照一般写法，
下文应该写故乡“好”在哪里。可是
下面却用“但”字一转，说故乡的“美
丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言
辞了”这是为什么?提示：这要联系
全文来看。后面写记忆中的故乡，
只是少年时代的“我”眼中的故乡，
“时时记起的”也只是少年眼中故乡
的局部的“神异的图画”，没有也不
可能要求一个少年对故乡的全貌进
行整体的深刻的概述。由于他的注
意力集中在闰土身上，因而他“时时
记起的”只能是闰土与他所到之处。
同时在这二十余年里，中国始终处
在帝国主义、封建主义的双重压迫
之下，故乡不会有什么令人难忘的
美好记忆。
4.给3分钟时间，让学生自读这部分
课文。巡视课堂。
3.展开讨论，最后明确：故乡如此的荒
凉又与少年时代的记忆产生了很大
的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了
解到原因之前，就只能从自身的角
度加以解释了――“本没有什么好
心绪”。这样在结构上自然地转入
下文，点出此次回故乡的目的。
4.自读课文第一部分，还有其他疑问
提出来讨论交流。
三、学习课文二、三部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.讲解提示：这一部分是全文的主体，
主要采用了对比的写法。指导学生
找出描写闰土的段落，对比人物前
后的变化。
1.找出这些句子：“非常难。第六个孩
子也会帮忙了，却总是吃不够……
又不太平……什么地方都要钱，没
有定规……收成又坏。种出东西
来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；
不去卖，又只能烂掉……”“多子、饥
荒、苛税、兵、匪、官、绅、都苦得他像
一个木偶人了。”等等。
2.鼓励学生：同学们找得非常好。让
学生对比思考：为什么闰土变成“木
偶人”了呢?
3.提问：对杨二嫂这个人物，我们应怎
样认识?在文中杨二嫂起什么作
用?指导学生找出描写杨二嫂的语
句，并概括。提示：在小说中，杨二
嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂
的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴
实。
4.提问：这一部分写了“我”和宏儿的
几句对话，作用是什么?让学生思
考并讨论，引导学生找出答案。
5.继续讲解：“我”这次回故乡，已经感
到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生
的将来会是怎样的情景?这就使
“我”本来不平静的心情更加思绪万
千，从而引出下文“我”对“新的生
活”的议论和企盼。
5.提问：小说最后三个自然段是以议
论为主的议论段。这三段议论的中
心是什么?和小说主题有什么关
系?引导学生概括归纳。
2.讨论交流。明确：多子、饥荒、苛税、
兵匪、官绅苦得他像一个木偶。
3.找出：“凸颧骨”、“薄嘴唇”、“细脚伶
仃的圆规”；“……慢慢向外走，顺便
将我母亲的一副手套塞在裤腰里，
出去了。”概括出：尖刻、能说会道、
令人可鄙；顺手牵羊，明索暗偷。
4.思考讨论。明确：这几句对话反映
出宏儿的天真和对水生友情的留
恋。
5.听教师讲解并积极思考。
6.思考问题。明确：小说中的“我”既
对新的生活充满信心，又不能明确
解释“新的生活”的含义，但他意识
到，只要大多数人都向往和追求新
的生活，敢于走向新生活之路，那么
新的生活是能到来的。
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1.提出重要语耐，讨论交流。 1.讨论交流，分析课文重要语句。
2.小结并布置练习。 2.完成课后练习。
一、组织学生继续讨论交流(约 分钟) 。
教师活动
学生活动
1.导入 ：上节课，我们通过学习小说的
内容，分析了人物形象。但是，作品
中还有一些语句需要认真分析、思
考，才能深入把握小说的主题。提
问：“远近横着几个萧萦的荒村，没
有一些活气”。这一句中，为什么用
“横着”?用了“荒村”为什么还要用
“萧索”?把“活气”改为“生气”行不
行?指导学生讨论。
2.对学生的回答给予鼓励并适当补
充。提问：“瓦楞上许多枯草的断茎
当风抖着，正在说明这老屋难免易
主的原因。”景物的描写怎么能成为
“老屋难免易主”的原因?提示：这
里，我们不能把它当作一般的判断
句来理解，而是要联系上文理解。
3.提问：小说为什么要用许多篇幅写
少年闰土的“许多新鲜事”?这和全
文内容有什么内在联系?指导学生
1.讨论交流，最后得出：“横着”是不整
齐、不规则Ij地放着的意思，有一种
“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，
突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出
村落的凋蔽和沉寂，这里都是写
“我”看到家乡的感觉。一动一静，
动静结合，写得具体而形象。这样
的荒村，自然没有活泼的生活气息，
有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛
的生命力，用在这里不确切。
2.讨论并明确：这个描写是要突出一
种气氛、一种心情。“我”要永离故
乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而
知，况且“我”是那样的怀念故乡。
这种心情与上文“心禁不住悲凉起
来了”“本没有什么好心绪”正是协
调一致的。
3.讨论明确：正因为这位小英雄的形
象和他讲述的许多希奇事深深印在
“我”的脑海里，挥之不去，难以忘
从两方面考虑。第一，这些叙述和描
写，不仅说明少年闰土的见多识广，
而且反映了这位小英雄一言一行都
对生活充满了热爱之情。这与后面
写他在现实的沉重压迫下喘不过气
来，而把生活寄托在神灵身上，变得
迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正
因为“我”从闰土那里知道了许多希
奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是
建立在“我”对闰土无比敬佩的基础
之上的。这个基础一旦消失，小英雄
变为“木偶人”时，“我”才深切感受到
帝国主义和封建意识给旧中国劳动
人民造成的心灵上的创伤，才深切地
认识到我们之间隔着的厚障壁了。
4.提问：“现在我所谓希望，不也是我
自己手制的偶像么?只是他的愿望
迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话
应怎样正确理解?指导学生讨论交
流。
5.提问：“我想：希望是本无所谓有，无
所谓无的。这正如地上的路；其实地
上本没有路，走的人多了，也便成了
路。”对这句话应该怎样理解?指导
学生讨论交流。
怀，所以在小说的结尾，美丽的景象
又重现在眼前，从而使我的心底升起
对未来的朦胧的希望。这两点正是
全文内容的核心，是小说的主题所
在。
4.讨论明确：这句话反映“我”一方面
有追求新生活的坚定信念，另一方面
也感到希望的茫远。因为任何作家
都麦世界观的制限：当时共产党还
没成立，鲁迅并没找到解决中国问题
的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬 憬
不免朦胧。
5.讨论明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是过经过努力才能实
现，这个比喻，表达了“我”追求新生
活的坚定信念。
二、总结全文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.小结：《故乡》以“我”回故乡的见闻
感受为线索，描写旧中国农民的生
活遭遇和精神病痛，抒发了作者对
现实生活中人与人之问相互隔膜的
深沉的忧虑，以及打破彼此隔膜，探
求人生新路的执着精神。
2.指导学生自由朗读课文。
1.结合教师小结，回忆讨论过的问题。
2.自由朗读课文，边读边体会课文中
的人物形象和语言。进而加深对小
说主题思想的理解。
本课总结
《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。通过本文学习，学生了解了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病痛。小说抒情性很浓，通过这一课的学习，让学生理解作者对现实生活中人与人之间的隔膜而产生的深深忧虑，同时对鲁迅小说的语言风格和作品深刻的内涵也有了更深刻的认识。
板书设计
第5课故 乡
闰土：小英雄，活泼，勇敢(儿时)木偶人，迟钝，麻木(现在)
杨二嫂：豆腐西施刁蛮，自私
问题探究与拓展活动
课文篇幅比较长，难度比较大。对于课文中的难点不必一一解决，教师引导学生讨论重点问题，其余的可让学生合作探究。关于本文的主题是一个难点，要引导学生结合课文内容来把握，特别是课文最后关于“路”的议论，是分析课文主旨的关键。引导学生联系生活展开讨论。
练习设计
随堂练习设计
1.给加点字注音。
模糊( ) 缝隙( ) 禁不住( ) 鄙夷( )
阴晦( ) 亲戚( ) 鹁鸪( ) 颧骨( )
2.选择正确的义项。
①阴晦(， )
A、夜晚B、夏历每月末一天c、昏暗
②素不知道( )
A、本色B、平素、向来c、事物的基本部分D、白色的
3.填空
①《故乡》选自鲁迅的小说集________。
②《故乡》以________为线索，通过________的变化，描绘了________
，揭示了________的社会根源，表达了作者________的愿望。
4.下列各句用了什么修辞方法?
A、两手搭在髌间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。( )
B、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?( )
c、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。( )
D、然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。( )
5.说说下列句中省略号的作用。
A、“我们沙地里，潮汛的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……"
B、“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”
c、“种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱?折了本，不去卖，又只能烂掉……”
答案与提示：
1.略
2.①D②C
3.①《呐喊》②“我”的见闻和感受；故乡二十年前后；当时中国农村衰败萧条的景象；广大农民生活困苦；对现实不满，追求新生活的迫切。
4.A、比喻B、借代C、比喻D、借代
5.A、话犹未尽，显示少年闰土活泼，经验丰富B、中年闰土迟钝、麻木，说话谦恭
而又含糊。c、欲言又止，表现中年闰土生活悲苦，倒不尽的苦水。
个性练习设计
阅读课文倒数第三段文字，回答下列问题。
1.对文中的“路”有四种理解，你同意哪一种( )
A.地上的路
B.人生的路
c.既是地上的路，也是人生的路
D.我自己的另一条路
2.3个“辛苦”的不同含义是________。
3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，新的生活指( )
A.如我的辛苦展转而生活
B.如闰土的辛苦麻木而生活
c.如别人的辛苦恣睢而生活
D.以上三种都不是，新的，遥远而渺茫的生活
4.这段所用的表达方式是什么?
答莱与提示；
1.提示：本题重点考察对文中重点词语的理解能力，“路”既指“地上的路”，叉指“我所希望的闰土和水生们能有新的生活”，一种“我们所未经生活过的，‘我’正在寻找但还未曾找到的一条实现新生活的道路”，也是“人生的路”。所以答案是c。
2.“辛苦”的不同含义是奔波劳碌、辛勤劳动、挖空心思。
3.D
4.本段主要的表达方式是议论。
教学探讨与反思
鲁迅的文章对于学生来说比较深奥难懂，因此教学中会遇到很多困难。教师在讲解的时候不宜过多的对这些问题深入讲解，只要学生能理解大意即可。教学中重点是对两个主要人物进行分析，通过前后的对比，揭示出小说的主题思想。
补充资料
1.关于《故乡》的背景及有关资料
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾ll号的住宅，于11月2l日迁入，结束了长期的会馆生活，12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴.在家停留至当月24日，与同校十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅把家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存在五云门外张栏生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟一艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。 ，
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海过农村进城来探望鲁迅，.章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了他的悲惨处境，引起鲁迅的深切同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历“艺术”地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水的原形，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
