《田园诗情》预习案（通用14篇）
《田园诗情》预习案 篇1
◆生字词的掌握情况
1、本课的四字词语比较多，读一读书后第56页第三题的词语，相信对读通课文有很大帮助。
2、这篇课文的生字新词可真多，需要注意的读音有“剽（piāo）悍”、“驰骋(chěng)”、“毛毡（zhān）”、“满载（zài）”、“圈（juàn）”，我还想提醒的字音有＿＿（ ）。
3、用钢笔认真描红，看能记住几个。注意“肃、抹”的笔画。
4、我朗读课文给（ ）听，他（她）给我打的分是：
a正确、流利、有感情 b正确、流利 c正确 d有错误
5、在预习时，请关注这几个词的意思：“绿意盎然、剽悍强壮、极目远眺、辽阔无垠”，我还理解了哪些词？
◆对课文的疑问
1、我知道，荷兰是＿＿＿之国，＿＿＿之国，也是＿＿＿之国。本课重点介绍荷兰是＿＿＿之国。
2、课文中有许多生动的比喻句，请抄写一句我喜欢的。
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3、请提出一个对我来说值得研究的问题。
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我自己试着思考的答案：
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◆与同学分享的成果
4、想了解荷兰的其它风景吗？请读一读《补充习题》第38页的小资料，会对我交流有所帮助。
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5、搜集有关荷兰风光的（图片、资料）。
《田园诗情》预习案 篇2
《田园诗情》的作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情.在我的教案出台之前,我本着认真学习,认真钻研教材的态度,曾一遍遍地朗读课文,试图深入语言文字,能为自己的教学设计开辟一条更广阔的思路.后来我又阅读了一些教学参考和网上的教案,综合地设计并完成了我的教案.我主要从以下几个方面来引导学生学习语言文字.
从抓字词来让学生感受田园的美好生活.
从指导学生读好一个词到读好一句话,乃至读好一段文字,我都作了精心的设计.比如:"绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香."当学生提到这句话或者老师引导到这句话的时候,我出示了一幅郁金香的图片,先让学生从视觉上直观地感受到郁金香数量很多,颜色很多,颜色也很美.然后马上问学生:"美吗 "学生说:"美."我顺势说:"那就赶快来读读这句话."此外,还从"绿意盎然"和"鲜艳"这两个词语入手,让学生体会到荷兰村野乡间浓浓的绿意正衬托出了郁金香的鲜艳,让学生读好这两个词语到读好这句话,自然能让人感受到郁金香的色美来.
从文字中努力寻找可以进行语言文字训练的切入点
课中,我引导学生发挥自己的想象力,说说有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么.还有的奶牛在做什么呢 我的目的是引导学生学习课文中的写法,比如:还有的奶牛回过头来哞哞地叫,仿佛在呼唤自己的孩子.而非简简单单说还有的奶牛在散步.还有的奶牛在叫.从课堂上学生的反映来看,我达到了自己预期的目标,学生能够领悟到我的意思,并发挥了他们的聪明才智,说得比较形象生动.
利用情景教学引导学生入情入境
在教学骏马图和家畜图这两段语言文字的时候,我有这样的设计:请所有的男子汉来做一回驰骋在辽阔草原上的骏马好不好 你现在就是一匹骏马,飞奔着,飞奔着,你有什么样的感觉 心情怎么样 以及在引导学生读家畜图文字的时候说的:"你就是一只肥嘟嘟的绵羊,把你悠然自得的生活告诉大家.你就是一只可爱的小猪,告诉大家你的生活怎么样.你就是那只活泼的小鸡可,就是一只长毛山羊告诉大家你们悠闲的生活着."这些语言都可以带领学生进入文本,与文本中的动物共同思想.
当然在这堂语文课上也出现了许多不和谐的地方.
课件制作粗糙,我的课件是从别人那里拷贝过来的,虽然我结合自己的教学设计做了一些改动,但我还是粗枝大叶地放过了很多细节的地方,比如课件中出现了错别字,课件的链接不合理.
评价语言的缺失.其实在我的教学设计中都有对学生朗读后的评价,但基于上课时我可能有些紧张(紧张来自于对教案不是耳熟能详)有些都忘记在脑后了,即使有时对学生的朗读进行了评价,我感觉语言也有些苍白.这就带来了对学生朗读指导上有些地方朗读不到位的现象.比如在读傍晚图的时候,开始学生读得很有感情,声音却太响了些,后来才得以改过来.
我觉得我这堂课最大的败笔就是最后出示的一个填空,这个填空我本来是放在学习完第二小节后的,但也因为教案不是很熟的缘故,一不小心就漏掉了,导致最后时间把握上相差了一分钟.
《田园诗情》预习案 篇3
本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的
田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶
牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷
兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.
设计理念:
1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥"组
织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,
积累,习得.
3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率.
教学过程:
一,借景回顾"荷兰印象".
上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是――水之国,
花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)
看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.
创设情景,导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础.】
二,精读品味"田园诗情".
请大家自由读课文二――四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园风景.
【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中,让学生自读
自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体验,力求让学生
亲历阅读的过程.】
*你看到了哪些独特的田园风景
交流,点拨:
(1)第二自然段:
a."极目远眺……"
*多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上")
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么
*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前
b.多么独特的风景!谁接着说.
*迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧!
c.(指图)看,那头就是――背上盖着…的牛.这头牛――站立不动,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的
牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那――仪态端庄的老牛啦!
有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读
d.指导点拨:
"有的……有的……"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)
牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读)
e.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一句 (散步,远望
,回首,闭目,交谈……)
f.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
(图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗
好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗.
【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感
性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情
态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】
第三自然段:
学生说"成群的骏马……"
a.(出示图)
瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄
可以自己读,还可以邀请同学一起读.
(点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!……)
来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!
读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下.
b."除了……",能不能换个方式说说这句话 为什么说"深深的掩映的运河"
(因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.)
c.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围
栏,它们依然――(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然――(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然――(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草
原,读出我们的豪迈!
(学生齐读这节.)
【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共
鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的
"剽悍强壮,腿粗如桩",多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似教师千言万语
的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】
(3)第四自然段:
"天堂般的草原上……"
引读:……天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有……,……
真是一幅自由祥和的图画呀!
(4)(音乐响起,播放flash)
此时的荷兰真像一首诗,碧绿的……,…….的奶牛,……的低地,……的骏马,……如果你来到这里,你
想怎样赞美它呢
(板书:自由,美丽……)
白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着安
闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们拿起书,齐读2
――4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.
(齐读2――4节)
【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能
真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境.直观
,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之情油然而生.】
4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听……
(1)老师轻轻范读.
(2)你感受到什么 (板书:宁静)
(3)哪些语句使你感受到这份"宁静"呢 先自己读读,再和小组同学分享自己的体会.
(4)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静 (生读,师扣住"静"字评价.
重点指导:
"车船过后,一切又归于平静.最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光."
*"平静"还可以换成什么词 可是为什么不用"寂静"或"安静"呢
(心的安宁,内心平静似水.一切都沉睡了,如此恬静,安详.就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般,只
是"闪烁着微弱的光"……)
*谁能读出这种意境
*这就是荷兰的夜,宁静,安逸,可是我们再读读这句"车船过后,一切又归于平静."你又读懂了什么 荷
兰的晚上仅仅是宁静的吗 (可插入资料介绍)
*傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;
夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……(板书:傍晚
宁静 忙碌 )
夜晚 平静 沉睡
(音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情.
【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋律,使孩子们
全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】
三,回味领悟"真正荷兰".
沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:"这就是真正的荷兰!" (出示:这就是真正
的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢
在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅能多渠道地刺激学
生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意
识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率. 当然,提高阅读教学的效益非一日之功,但实
践证明,恰当地运用电教媒体,能有效地激发学生的学习主体意识,学生兴趣浓厚,教学效益高,教学效
果好.它,无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段.
《田园诗情》预习案 篇4
教学目标：1、学习本课生字新词，理解有生字组成的词语。2、正确流利有感情地朗读课文，初步了解课文内容。 3、从文字中欣赏水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，感受课文展示的诗情画意。一、谈话激趣、释题导入：（10分钟）1、了解荷兰，欣赏荷兰的风景图片。（展示荷兰风景图片，一学生解说）2、看到“田园”，我想到了什么？——（ ……）我知道这里的“田园”指 （哪里？） 看到诗情，我又想到一个词叫做——诗情 。3、用心聆听课文朗读。二、初读课文，整体感知：（22分钟）1、学着朗读录音的样子自由大声通读课文，认认真真通读一遍。2、根据几组词语理清课文脉络。
词 语 我的发现 a组 极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然 碧绿如丝绒般 镶嵌 b组 奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 毛毡 铃铛 骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 鬃毛 自由驰骋 绵羊 悠然自得 注意“肃”的笔顺呦。 c组 挤奶人 小板凳 吆喝 默默无言 船只 舒缓平稳 满载△ 偶尔 汽笛 d组 沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一抹△晚霞 一片寂静
3、请同学们浏览课文，作者在荷兰看到了哪些风光？读完后，你能用文中的词句来完成老师的填空吗？
白天， 的草原上，奶牛 ，骏马 ，牲畜 ，它们是这里的 。 傍晚，挤奶人 ，这里一片寂静。 夜晚，满载 的车船过后，一切 。
★看上面的黑体字，我发现：本文是按照从 到 到 这样的 顺序来写的。★o(∩_∩)o哈哈~，我还掌握了概括文章主要内容的方法，也就是 。三、撷取重点，概括特点：（8分钟）四、作业：1.完成《习字册》。2.默读课文，思考填空：这是一个的牧场之国。3.搜集有关荷兰的资料或者文章，小组交流。《田园诗情》第二课时导学案学习目标：1.品读课文，学习运用课后习题三提供的词语，结合图片对荷兰田园风光进行描述。2.通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用的能力。3.积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。学习重点：通过多种形式的读，理解课文的主要内容，体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。学习难点：通过语言文字体会荷兰牧场宁静、优美、和谐的特点，感受人与动物、人与环境和谐统一的美好意境。预习：1、朗读自己喜欢的两个自然段，并背出。2、默读课文，根据课文内容思考填空：a.全文的中心句是（ ）。b.“白天碧绿如丝绒般的草原上，有黑白两色的奶牛，有（ ）的羊群和（ ）的猪群，有成千上万的小鸡……”啊，好一幅（ ）的图画！c.“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中，作者用（ ）、（ ）等词语，写出了荷兰宁静。我们可以用成语（ ）来形容此时的荷兰。新授：一、复习导入、巩固训练：（5分钟）1、回顾课文内容。2、我们知道了荷兰被誉为“ 之国， 之国， 之国”，还通过对比课题，了解了这篇课文主要写了——（ 之国的景象）。二、精读品味牧场之国的“田园诗情”（25分钟）1、自由读课文二—四自然段，一边品读文字，一边想想，从哪些句子中你能看出：这是一个 的牧场之国。我的理由： 三、回味领悟“真正的荷兰”：（8分钟）结合文中的句子、课后习题三的词语和自己的理解，填空：真正的荷兰， 。四、总结拓展：（2分钟）荷兰，这么美，你还想了解它更多的情况吗？同学们课后可以小组为单位找一找有关荷兰的资料、图片看谁找的多，课前五分钟再交流！
《田园诗情》预习案 篇5
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
探究： 牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。从这个句子中你体会到了什么？
导航：这是一幅优美恬静而又充满生命气息的田园风光， 作者用了拟人化的手法写了牛犊和老牛，并把他们分别喻为“牛群的家长”和“顽皮的孩子”生动形象，富有情趣。草原、牲畜与人和谐交融，富有诗情画意 。
情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受的最大动力。若体验中的审美只限于感知而没有想象参与，就不会扩展和深化，就会失去创造性。作者在创造形象时，常常是“用意十分，下语三分”，“言有尽而意无穷”，要想真正欣赏这个形象，进入审美境界，就必须借助想象这个心理功能了。 所以，反复读这段话，调动已有的知识储存和生活经验，展开想象、联想，这样 文字所描述的景象就会在头脑中立体化，逐步清晰起来，进入审美境界。
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此文转载
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《田园诗情》预习案 篇6
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。
反思二：简单的教，其实是效率很高的一件事情。
教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是以描写荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
在教学时学生们都说到了，荷兰的景色迷人，诗情画意。因此我尽可能引领学生文中的情境。但课文比较长，而每一部分的语言都比较美，课时一节课的时间有限，所以我重点引导学生感受第二、三段，这两段是牧场的代表景观，而第四节我用朗读来带过，五、六节采取学生通过朗读，边读边看边想，用自己的方法让牧场的夜景在自己的脑海中浮现。
在这我就说说教学第二节的内容吧：先请学生自己读课文，说说它给你什么感觉，再回到课文中，说说你从那些字里行间读出来的？然后老师根据学生的交流进行来引导，反复诵读一起体会：1、“极目远眺，碧绿如丝绒般的草地上是一头头黑白两色的奶牛。”抓住“碧绿如丝绒般”体会草原的颜色和质感，再看奶牛，在这碧绿如丝绒般的草原上有黑白两色的奶牛，绿色和黑白两色相结合是如此的干净、美丽，最后“极目远眺”让我们的镜头推远，呈现出了一幅美妙的活动画图。2、“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”在这里让学生知道“有的……有的……”运用了排比的手法，同时还用了拟人手法，这样使奶牛生动形象，富有情趣，再结合图片（课件）感受牛儿们的各种动作和神态，想象还会有哪些动作和神态（散步、远望、回首、闭目、交谈、嬉戏……）之后让学生也用“有的……有的……”说上一两种（可以写牛，也可以其他），同学们都说得很好、也很多。3、“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把牛犊比作——孩子，而且是顽皮的孩子；把老牛比作——牛群的家长，就这样将大草原变成了一副有血有肉，生动活泼，富有情趣的草原奶牛图。4、最后将镜头再次推远，看到的是“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”（抓住“绿意盎然”、“大片大片鲜艳”来体会）这草原乡村已经是一片生机，现又给它添上了大片片鲜艳的郁金香，使草原的颜色、气味、景物等都得到了丰富。作者将整个草原村野写得淋漓尽致，让人身临其境。
以上的教学不是按顺序教学的，而是根据学生回答再进行引导体会的。可是，教学下来感觉还有很多不足，比如：学生的朗读能力还要进行长时间的训练，其次，我上课的语言还得准确精炼，不要拖沓，还有发现学生的想象力不是很丰富，表达能力较差等。总之，还得努力，离目标还远得很呢。
《田园诗情》预习案 篇7
一、解说教材：
荷兰一向以“水之国”、“花之国”、 “牧场之国”闻名于世。本文是一篇优美的散文，是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，洋溢着宁静悠闲的情趣。白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或是其他动物都是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意向，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
二、分析学生：
本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。
三、设计理念：
感受与表达相结合。《新课程标准》出“阅读是学生个性化的行为……要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课文中有几处写得很传神的语句以及一些意境，我们在教学时不要去做过多的分析，要引导学生通过品读有自己的个性感悟。当然，有感悟还是不够的，最好能在教师的鼓励和指导下将自己的独有感受表达出来，可以是直接的语言表达，也可以是通过朗读来表达，只要学生有自己的感受在里面，我们老师都要给予肯定，让学生敢于抒发自己的情感，敢于说自己的想法。
四：教学流程：
1、教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
2、教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3、课前准备：
（1）搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。
（2）制作一个课件，让它作为辅助教材帮助学生更好地理解课文内容，体会作者情感。
4、教学过程：
（一）播放录象，导入：
1、播放荷兰美丽景色的录象，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……
2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的录象中看到了什么？
4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？
【设计意图：创设情景，导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】
（二）精读感悟：
1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）
【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
具体来说我打算这样处理：
第二自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。我打算用课件展示这样一幅画面：碧绿如丝绒般的草原上，到处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台站在这背景下来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。
第三自然段：写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出它们的安闲。
第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
（三）总结课文：
最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么？
【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】
（四）布置作业：
1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。 2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
5、板书设计：
田园诗情
奶牛 悠闲
白天 骏马 自由 诗中有画
动物 安闲 画中有诗
夜晚 安静
《田园诗情》预习案 篇8
《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情：密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇课文时，在和同学们走进荷兰，了解课文给我们描述的草原奶牛图、低地骏马图、动物世界图、傍晚挤奶图、宁静夜晚图，并一一板书后，我打乱教学顺序，让同学们找到自己最喜欢的一幅田园图，去体会其所包蕴的诗情画意。在尊重学生意愿后，我们首先学习了学生最喜欢的动物世界图。
的确，这幅拥有众多动物的悠闲画面令人陶醉。教学这部分，为了让学生能够真真切切地感受动物世界的悠闲，仅仅停留在课文内容的表面，显然是不够的，教学中，我就课文提供的内容，抓住一些词句适当展开，起到较好的教学效果。
课文这一段的内容是这样的：
在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
在这段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王国”几个词语展开教学。
师：在诗人眼里，为什么称广阔无垠的草原是天堂呢？
吴怡文：因为草原非常的美丽。
潮波：因为这里就像世外桃源。
师：那草原是谁的天堂呢？称其为天堂仅仅因为草原美丽吗？
张宇帆：草原是动物们的天堂，这里不仅美丽，而且适合动物生活，因为它长满了鲜嫩的青草。
师：还有谁能补充，这里为什么被称作天堂？
张宇帆：动物们在这里无忧无虑，没有人打搅他们，它们想干什么就干什
么，这里是它们生活的乐园。
师：喜欢这些动物吗？哪个动物给你留下的印象最深？
潘广涵：我喜欢白色的绵羊。
师：能告诉我们为什么喜欢吗？
潘广涵：因为这些绵羊悠然自得。
师：什么叫悠然自得呢？你能想象这些绵羊悠然自得的情景吗？
潘广涵：可能这些绵羊在悠闲地散步，
朱孝业：可能它们在品尝美味的青草。
师：还有吗？谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。
张宇帆：绵羊在这里悠然自得。你瞧，它们有的三三两两地在散步；有的正美美地品尝鲜嫩的青草；有的在调皮地嬉戏打闹；还有的正欣赏着草原美景呢……
师：说得非常好。想干什么就干什么，你们感受到了绵羊的悠然自得了吗？还有小猪呢？
朱孝业：猪群在呼噜着。
师：多么畅快。你听懂了它的呼噜吗？
朱孝业：哦，猪在唱呼噜歌呢！
潮波：猪在奏《乡村呼噜曲》呢。
师：你们这么一讲该是多美的意境。瞧，我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢，是食饱后的满足？是欣赏美景后的惬意？反正我们的猪它要在这天堂般的草原上，唱一曲《猪之歌》呢。
师：你还看到了草原上哪些动物？
梅子恒：我还看到了小鸡、长毛山羊。
师：多吗？
梅子恒：多，到处都是，我从“成千上万”“成群结队”看出来的。
师：是呀，遍布草原的这些小动物，他们悠闲吗？你还能想象草原上的其他动物的活动情况吗？
……
师：你们注意到没有，天堂般的草原还是一个绚丽的世界？看出来了吗？
李丛杉：草原是绿色的，绵羊是白色的，猪群是黑色的，还有黄色的小鸡、黑白色的奶牛……
师：是的，因为有了这些色彩各异的动物，绿色的大草原添了几份绚丽，更增添了无限的生机。 现在你们应该知道为什么说“绿色草原是属于动物自己的王国”这句话的意思了吧？
张伟健：动物们在这里生活无忧无虑，大草原上有它们吃不完的鲜嫩的青草，有它们欣赏不完的美丽景色，不同的动物都在这里和谐共处，它们悠闲自得想干什么就干什么，所以，这里的大草原是属于动物自己的王国。
……
反思：教学中，我从尊重、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，抓住重点词句，紧扣“悠然自得”展开教学，而“天堂”一词的教学，为学生明确动物为什么能悠闲自在地生活做好铺垫。在这个环节的教学中，学生思维活跃，发言踊跃，切合学情的问题设计，也发掘出学生的智慧，童心飞扬的课堂让我找回了对三班的信心。
《田园诗情》预习案 篇9
《田园诗情》第二课时
教学目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学重难点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学过程：
一、以“田园”为切入点 激发兴趣
1.这节课我们继续学习《田园诗情》，题目应该怎么读？读题(指读课题)（多么富有诗意 多么舒服! 对呀，充满诗情画意的田园）再齐读题
2.通过昨天的学习,我们知道了荷兰是个怎样的国家?
(板书:水之国 花之国 牧场之国)
二、 细读探究，品味荷兰
（一）出示：辽阔无限、仪态端庄、自由驰骋、悠然自得
1.指名读词:
2.用以上四个词说上一段话。
3.你已经给我们描绘出了这一幅幅美丽的画面了。打开书本,迅速浏览课文2-6自然段,看看作者给我们描绘出了怎样的田园风光的画卷,并给这些画面取个名字。（交流板书：奶牛图－—骏马图－家畜图－夜幕图）
4.下面，就让我们用双眼去捕捉荷兰的美景，用我们的双耳去聆听荷兰独有的声音，让我们用上整个心灵去感受荷兰吧！
5.四人小组合作学习,汇报前三幅图，教师相机指导补充
（二) 奶牛图（学生交流后教师补充）
1. 这些牛给你留下了什么感觉? (多 姿态各异 快乐自在 顽皮严肃 )
①“有的牛背上盖着防潮的毛毡（zhān），正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”（学习“有的……有的……”的写法）
②“牛犊（dú）跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”（体会通过比喻的方法把牛犊的活泼和老年的端庄写具体写生动了。）
③“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”
（体会草原的大和色彩美）
④“绿意盎(àng )然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”
（体会郁金香的多和美）
⑤朗读指导。
2. 这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？你可以挑选最喜欢的一句。练读
3.在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。一起把整段文字诵读一遍。
4.喜欢这个画面吗？你还会给这画面取一个什么名字呢？
（快乐奶牛 草原牧歌 姿态各异的奶牛等）
（二）“骏马图”
1.在这如诗如画的田园风光中，还有什么也吸引了你的注意？（骏马）
2.交流：a骏马强壮 “剽悍强壮”腿粗如桩“鬃毛飞扬”指读 评读
出示画面（ 读出骏马的力量 健壮 神气 自由）
赛读（哪一匹骏马再来显示一下你的自由和威风）
b骏马奔驰 “除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人”
“除了……”，能不能换个方式说说这句话？为什么？
c、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！） 这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读）
3.谁来给这画面取个名字？（自由驰骋的骏马 千军万马奔天下 ）
（三）“家畜图
1 这辽阔无垠的大草原上，有悠闲奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多接下快乐的小家畜呢 你们看 引读：文字出示 在天堂般的绿色草原上，---------黑色的猪群————成千上万的小鸡——--成群结队的长毛山羊------。
2出示图 这些动物多么可爱，它们生活的怎么样啊？
（很快乐，很自由 很悠闲）
3 齐读 对啊，生活在这里的小动物们无忧无虑，悠闲自在，让我们用美妙的朗读来读出它们的幸福。
4在这碧绿如丝绒般的大草原上，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。
（四）夜幕图
随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。打开书自由读课文第五，第六两段，夜晚的荷兰给你留下了什么印象？
请用一个字概括它的特点
1.学生默读，指名概括 （静）
2.请你把这两段中描写静的词或词组用笔圈出来，并试着读好它们
3.生边圈边读
4.交流 （ 寂静 平静）
能把这两个词放在课文的句子中 把句子读好吗？指读 评读
5.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他同学认真听并在脑中想象画面。
6.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读5、6节
四、总结全文 升华感情
1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜……这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂……这就是荷兰，这就是真正的荷兰。（画面出示这就是真正的荷兰！）
2今天同学们学得很认真，学了这篇课文,我们的心中一定已经有了对荷兰的独特印象和感受了,那么,真正的荷兰是什么样的？你能用诗的语言来表达吗? 试试看! （配乐,学生创作诗歌）
3.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题。
板书： 10、田园诗情 奶牛图 悠闲
水之国，花之国，牧场之国 骏马图 欢腾
家畜图 快乐
夜幕图 静谧
教学反思：《田园诗情》这篇课文语言优美，内涵丰富，描绘了如诗如画的田园风光。本课要求学生了解荷兰的美丽的田园风光，还有有意识地积累优美词句。
我在教学时，注重学生的自主体验和合作学习。放手让学生读、品、交流、汇报，学生的学习主动性很强，对文章的感悟十分到位，互动热烈，能抓信重点字、词、句来体会，个性体验鲜明。另通过多层次的富有感情的朗读，让学生充分展现了荷兰如诗如画的田园风光，体会了重点“牧场之国”的独特魅力。
但在教学中，也出现了不少问题。如：对“有的……有的……”的文中句式的学习和模仿不够到位。课堂中的四人小组合作学习占用了较多的时间，接下来的小组汇报和交流的效果也相当好，也花时较多，以至于后来的一些教学内容就来不及完成了。特别是学生的配乐朗读及读完后的写诗，这是学生对整篇文章的总体的学习和感受，也是学生有意识积累优美词句的一个有力抓手，在课堂中进行训练效果会非常好，因时间关系略去了，非常可惜。
我想，如果在学生四人小组汇报交流时，学生说到哪，教师直接相机动补充就可以节约一些时间，但这样也有一个弊端，就是学生的思路会一直被打断，台下学生的补充也会被老师代替，影响了学生学习的主动性。
或者，我们也可以把四人小组合作学习的过程放在课前完成，上课时直接汇报，就有可能把课堂上的时间用来充分地交流了，这是否可行，还需要我们今后不断地去实践和探索！
另外，提出一些疑问：本课是写“荷兰是水之国、花之国、牧场之国”可文中的内容涉及到“水之国，花之国”的只有个别句子，基本是以“牧场之国”为主题来进行叙述的，这与其它的类似文章的学习有所不同，不知道如果去引导学生理解本文的结构特点。
《田园诗情》预习案 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70
探究文本习得语言
--《田园诗情》教学设计
南京市天妃宫小学 李湘红
教材分析：
本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。
设计理念：
1以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
1多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上--（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。【创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。】
二、初读课文，整体感知
1自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）【这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。】
三、再读感悟，品析交流
1师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）【阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
四、迁移运用，实践语言
1（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）2交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看--这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）3作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。【《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。】
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《田园诗情》预习案 篇11
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：75
| by: jiangweixin ]
今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研，一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时，电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文，作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时，说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始，蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰……孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果，形势非常新颖，一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词，并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时，蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规，先出示了荷兰田园的三张图片，然后让孩子们以图学词，以图解词，以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣，，步步深入，体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读，然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情，为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起，孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。
整堂课下来，归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方：
1、虽是电教调研课，但整堂课具有浓浓的语文味，整堂课书声琅琅，较好地解决了媒体与学科的整合问题，做到了无声，无痕。
2、课堂教学环节的设计新颖，较好地激发了孩子们学习的兴趣，尤其是在检查初读的环节设计上。
3、注重与孩子们进行对话交流，在教学过程中尊重学生的独特感受，如引导学生理解文中词语的意思时。
当然也有值得商榷之处：
1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。
2、教学的一些细节上还要注意，课前要准备的更充分一些，不能带着问题进入课堂。
3、第一课时的教学中，最好能让学生动手写一写生字词，让孩子们动动嘴，动动手。
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《田园诗情》预习案 篇12
【教学目标】
1、自主识字若干个。运用各种方法理解“万籁俱寂、骠悍、悠然自得”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。
3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。
【教学建议】
1、本文作者是捷克的卡尔・恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。
2、本文是自读课文，应放手让学生自己学习。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
《田园诗情》预习案 篇13
文本的解读：
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，感受环境的美丽及自然的和谐，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。
2、通过朗读感受荷兰环境的美丽及自然的和谐，激发学生赞美与向往之情。
4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。
【总目标设计解读：1－2为常规目标，是实实在在的语言目标，必须扎扎实实完成的。2－4为感知理解积累性目标，要求学生美文美读，读出味，能积累内化文本语言。目标5为拓展性目标，要我们“升华文本”，走出点文本。】
教学重点：
凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。
教学课时：
3课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、初步有感情地朗读课文。
2、借助工具书、文本内容等自学与理解生字新词。
3、感受文本的几幅画面，初步感受荷兰自然景观之美。
教学重点：
正确流利朗读课文。
教学设计：
一、谈话引入，激发朗读
1、在前段时间我们到济南浏览了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟玩了圈，我们知道在九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。
2、简介荷兰
（出示世界地图，知道荷兰的位置。）
荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主……
3、激发朗读，整体感知
那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边"看看风光"。
二、指导正确流利朗读
（一）、提出自读要求
刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。
1、划出生字词，读准，并结合课文理解。
2、一句一句地朗读，达到通顺流利。
（老师巡视指导，并搜集有关自学信息。）
（二）、检查自读效果
1、出示易读错的生字词，重点朗读。
2、分节检查朗读
同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。
对一些读被读破的句子，反复加以纠正。也可同时把读出情感来。
三、初步感知文本内容
1、轻轻地读，极目地望，看在你的脑中能呈现哪些画面？
2、简单交流：“奶牛图－骏马图－羊猪－鸡图－挤奶图－傍晚图。”
3、由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。
四、指导写字
1、独立观察体会。
2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。
3、学生练写体会。
第二课时
教学目标：
1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。
2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。
教学重点：
通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。
教学过程：
一：激发引入、整体感知
1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？
(让学生简要地说一说，并简要板书)
2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。
3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。
强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。
二：走进牧场，细细欣赏
（一）奶牛图
1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）
“碧绿如丝绒般的草原”
指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。（很舒服，很有诗意）
2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。
《田园诗情》预习案 篇14
一、说教材
荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”闻名于世。本文是一篇描写荷兰田园美景的散文，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
课时教学目标：
1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。
2.初步理清文章脉络、感知课文。
3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。
4.学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的'国花郁金香进行扩写练习。
教学重难点：
1.初步感知课文，理清文章脉络，体会文章总分总的结构方式。
2.学习第2自然段的写作方法，对荷兰的郁金香进行扩写练习。
二、说教法
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。进行拓展性训练，促进学生积累内化课文语言，培养学生写作兴趣。
三、说过程
（一）揭题导入，激发学习兴趣。
1.谈话引出课题，让学生谈谈看到“田园”，看到“诗情”分别想到了什么。利用已经学习的课文《泉城》进行比较，理解“田园诗情”的意思。
【设计意图：通过学生的交流，教师可以了解学生对“田园”和“诗情”的理解情况，从而在与学生的交流对话中帮助学生准确全面地理解课题。】
2.指导学生明确，在本课中“田园”就是指荷兰的牧场，然后来谈谈对荷兰的了解。
【设计意图：课前预习时要求学生搜集有关课文的资料，是对学生学习能力的培养。在课堂上交流，既是对课前预习的检查，同时也肯定了学生的预习成果。此外，学生搜集到的关于荷兰地理特点，经济特点的资料都对课文内容的理解有一定帮助。】
（二）初读课文，检查预习情况。
1.自读课文，提出要求：（1）读准字音，读通句子。（2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。
2.检查预习情况。
检查生字词的认读情况，指名学生认读，及时纠正读音，然后齐读词语，为课文阅读打好基础。学生通过预习，已经在词典的帮助下理解了一些词语的意思，所以，读准词语后发挥学生的主动性，让他们来谈谈明白了哪些词语的意思。
【设计意图：检查学生的课前预习情况，为学生能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文打下坚实基础。】
（三）整体感知，理清文章脉络。
检查课文的朗读情况。先让学生练习朗读，然后指名学生分段朗读。在学生阅读课文的基础上，指导学生概括每个自然段的内容。引导学生采用“图”的形式来高度概括课文内容。
【设计意图：本单元的课文结构都十分清晰，是学生开始学习概括文章内容的练习素材。有了之前两篇课文的学习，学生在感知本课的内容、结构时就显得轻而易举了。】
（四）学习第二自然段，体会写作方法。
指导学生重点学习下列句子的写作方法：
（1）极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
（2）有的牛背上盖着防潮的毛毡，正低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。
（3）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
【设计意图：通过这一环节的设计，使学生会运用比喻和拟人两种写作方法进行今后的习作。】
（五）拓展延伸，培养写作兴趣。
1.郁金香是荷兰的国花，在荷兰随处可见。但是在这里，作者具体描绘了草原上奶牛的画面，却只用了一句话略写了郁金香。你们能否也象作者一样，将荷兰郁金香的美丽画面生动形象地展现出来？
2.就以第二自然段的最后一句话为开头，大胆展开想象。可以从花的数量、颜色、姿态等方面进行描写，也可以模仿文中描写奶牛的方法。
【设计意图：让学生通过本节课的学习，模仿文中描写奶牛的方法对荷兰的郁金香进行扩写练习。】
四、板书设计
草原奶牛、郁金香
低地骏马家畜
水、花、牧场之国这就是真正的荷兰
傍晚挤奶
夜晚平静
