课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例（通用17篇）

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例（通用17篇）

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇1

　　一、背景分析

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上让学生做主，充分发挥学生在课堂上的主动性和创造性。

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要站得高，看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　二、案例描述

　　场景一：

　　师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊？

　　生：（齐答）能！

　　师：好，不过学习前老师给大家提两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。读的时候要读准字音，读通课文，并动笔标出有几个自然段，现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）

　　［对学生提出学习要求，明确学习的目标。］

　　生：（自由朗读课文）

　　场景二：

　　师：老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

　　［注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想的良好读书习惯，把不懂的地方用笔勾画下来。］

　　（全班自由朗读，教师巡视指导）

　　师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最值得思考的问题？

　　［教会学生质疑问难，启发学生质疑，让学生独立思考，自主学习，让学生真正读懂学会。］

　　（根据学生提出的不懂的词语，师进行适当的板书：井沿、无边无际、大话、……另外，学生提出的问题也给出了板书：青蛙和小鸟到底在争论什么？）

　　［对学生提出的问题，进行梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，讨论式地解答。］

　　师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思。这些不懂的问题读课文后能不能弄懂？自己再读，找答案。

　　［让学生通过阅读思考自己所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

　　（自由朗读，读完的学生举手）

　　师：哪位小朋友当小老师帮大家解答这些问题呀？我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段？请你来读一读这个自然段。

　　（生读）

　　师：你找得真准。我们联系插图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿？

　　（指一生回答）

　　师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿？并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的？

　　（指名上来摆）

　　［利用课文插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］

　　生：（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）

　　师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

　　（生读句子）

　　师：这个词是什么意思？

　　（生回答：就是天特别大，看不到边。）

　　师：这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。

　　（生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。）

　　师：那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

　　（生自由朗读、指名读）

　　师：天真大啊！小朋友们，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。（引读）

　　（生齐读）

　　师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话？联系生活实际想一想。

　　［从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］

　　（指名说“大话”的意思）

　　师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”（指着板书），请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也学着小鸟和青蛙试着争论一下吧！

　　（生同桌分角色朗读对话）

　　师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀？

　　（生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。）

　　师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。

　　（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）

　　场景三：

　　师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，它的话错在哪儿？

　　（生：井壁挡着了青蛙的视线，让它只看到井口那么大的天了。）

　　师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀？

　　（生：它笑着说：“我不会弄错的。”）

　　师：这是什么错啊？

　　（生：自以为自己是对的。不相信别人说的。）

　　师：从刚才小朋友说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？

　　［经过一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而来探讨“坐井观天”的含义。］

　　（指名：坐在井里看天。）

　　师：“观”就是看的意思。上课前冯老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这件事以外，还告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢？

　　［联系课题，再联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］

　　（生：批评自以为是的人。）

　　师：对的，谁能说得更完整些？

　　（再指名：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。）

　　师：还有谁想说？

　　（指名三四个学生再说）　　

　　师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读？

　　（指名读课文）

　　场景四：

　　师：后来，青蛙听了小鸟的劝告，真的跳出了井口，它会看到什么，又会说些什么呢？请小朋友先同桌讨论讨论，呆会儿请小朋友上来演一演跳出井口后的青蛙与小鸟的对话。

　　（同桌讨论，师指导巡视）

　　师：哪对小伙伴愿意来演一演？

　　（指同桌上来表演，其余生评议）

　　[以表演的形式帮助学生更深地理解课文寓意，同时鼓励学生多向思维。]

　　三、案例反思

　　“让学生真正成为学习的主人”，这是我们在课程改革中最响亮的口号，也是我们孜孜以求的目标。因此，本堂课上我也是充分让学生做主了，其中就几点来谈谈：

　　1、注重培养学生良好的读书习惯。

　　这堂课我给了学生充足的读书时间，培养学生读书的习惯。每次安排学生读课文都有明确的要求。如在初读课文时，要求学生读准字音、读通课文，并动笔标标有几个自然段；在再读课文这环节，又要求学生边读边想：课文里有哪些词不懂，有哪些问题不明白，并做上标记。读书时思考什么问题，解决什么问题，向学生交代清楚，同时给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。如学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我是因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想。

　　2、让学生充分参与质疑解疑的活动。

　　在阅读教学中，特别是对课文内容的理解，应重视对学生问题意识的培养，使学生爱问善问。学生会质疑是会思考的表现，学会了质疑，也就学会了思考，学会了学习。本堂课上，我让学生在充分朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还提出了“青蛙和小鸟为了一件什么事争论？谁说得对？”等等。

　　另外，在学生参与质疑活动的过程中，还应重视培养学生自主解疑的能力。学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生解疑，点燃学生的思维火花，促使学生“多思”“苦思”。在解疑这环节，我是让学生通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……我再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的训练。

　　3、留给学生足够的“表演”空间。

　　语文课堂教学应留给学生一些实践的空间，特别是“表演”的空间，真正引起学生对知识的怀感体验。本堂课最后一个环节，我是安排学生演一演跳出井口后的青蛙与小鸟之间的对话，这已经是拓展练习了，学生经过讨论，思维发散了，不同的思维不同的表达，也就有不同的演法。同时，通过自愿组合表演，让学生在演中相互交流，相互启发，训练了学生的悟性，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与，每个小朋友的个性创造性得到了表现。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇2

　　《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的'三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。教学时，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。

　　在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了?”学生的回答虽然各不相同，但是都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了?”“小鸟天天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么?”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”

　　在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中必须要注意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇3

　　一、教学要求：

　　1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。

　　2.掌握本课的生字、词。

　　3.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1.教学重点：青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

　　2.教学难点 ：理解“坐井观天”的意思。

　　三、教具准备：

　　1.有关水井的教学挂图一幅、小鸟图一幅。

　　2.本课课文录音带一盒及注音生字卡。

　　四、教学时间： 两课时。

　　五、教学过程 ：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.板书课题：坐井观天

　　2.张挂教学挂图。板书：观。讲解字形、字义。

　　3.解释课题：坐井观天，就是坐在井里看天。

　　4.提出问题：谁坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么样子呢？请大家听我读课文。

　　二、范读课文或放录音

　　1.要求学生一边听，一边想上面的两个问题。

　　2.要求学生听准生字的读音。

　　三、指导学生初读课文

　　1.学生自读课文：现在，请同学们自己读一遍课文。读的时候，要注意读准生字的字音，用序号把这一课的几个自然段标出来。

　　2.指名让学生分段朗读课文。

　　四、教学生字、词

　　1.出示注音卡片：观沿答百别弄际抬信

　　2.要求读准字音，认清字形。

　　3.用生字练习组词。五、课堂练习

　　1）.指导书写生字。

　　2）.比一比，再组成词语：

　　井( ) 观( ) 沿( ) 百( )

　　开( ) 现( ) 没( ) 白( )

　　3）.齐读课文。要求读准字音，读得流利。

　　第二课时

　　一、引入课题

　　1.张挂教学挂图，读题。

　　2.上一课，我们初步读了《坐井观天》这篇课文。今天，我们来细读、理解。

　　二、讲读课文

　　1.学习第一自然段。对照挂图，让学生说明青蛙和小鸟各自所处的位置。板书：井沿。讲解生字。井沿：井沿，就是井口的边沿。沿，读第二声，不要读成第四声。

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)青蛙向小鸟提出了什么问题？(你从哪儿来呀？)

　　(2)小鸟是怎么回答青蛙的？(我从天上来，飞了一百多里)

　　(3)“一百多里”在这里说明了什么？(一百多里是一段很长的路程，在这里说明小鸟飞了很远，天很大)

　　(4)指导学生分角色朗读第二、三自然段。

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)朗读第四、五自然段。

　　(2)“说大话”是什么意思？(大话是指夸张的话)

　　(3)青蛙为什么说小鸟“说大话”？(因为青蛙认为天只有井口那么大，根本没有一百多里，小鸟不可能飞那么远)板书：井口那么大

　　(4)小鸟是怎么回答青蛙的？(你弄错了。天无边无际，大得很哪！)

　　板书：无边无际

　　(5)无边无际是什么意思？用来形容什么？(无边无际没有边际的意思。在这里用来形容天非常大)

　　(6)指导学生分角色朗读第四、五自然段，注意“哪”的读音和语气(“哪”作语气词，读轻声，不读第三声)

　　(7)青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来了？(为了天有多大的问题争论起来)

　　4.讲读第六、七自然段。

　　(1)青蛙为什么认为天不过井口那么大？(因为青蛙天天坐在井里，抬头看见的天只有井口那么大)

　　(2)指导朗读“我不会弄错的。”(自信、肯定、自以为是的语气)

　　(3)小鸟为什么笑了？(小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误)

　　(4)小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢？(因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了)

　　(5)指导朗读“你是弄错了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的语气)

　　5.小结：这篇课文是一则寓言，它通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人们就用“坐井观天”这个成语来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。

　　三、课堂练习

　　1.指名学生分角色朗读课文。

　　2.填空：

　　青蛙坐在( )看天，看到的天不过( )那么大。小鸟站在( )看天，看到的天( )。

　　3.把课后的字写在田字格里。

　　写字提示：比较下面独体字和合体字的偏旁在形体上有什么不同。

　　长)

　　附：板书设计 

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇4

　　在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的'孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的.训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展。

　　寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇5

　　教材分析：

　　《坐井观天》是统编教材二年级上册第五单元的一篇课文，本单元围绕着“怎样看问题，怎样想问题”这个专题安排了三篇课文。《坐井观天》是一则寓言故事，也是本单元的第一篇课文。这个故事通过青蛙和小鸟三次对话展开，第一次对话写小鸟回答青蛙的问题，第二次对话是小鸟和青蛙对天的大小的争论，第三次对话是小鸟劝青蛙跳出井口来看看，才知道天到底有多大。通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题，认知事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。

　　教学目标：

　　1.学习本课10个会认的生字，会写“井、观、沿、话”等8个生字。

　　2.巩固良好的阅读习惯，在把课文读正确、读流利的基础上，初步了解故事所阐明的道理。

　　3.思维拓展，练习说话，能展开想象续编故事。

　　教学重难点：

　　重点：分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　难点：正确理解“坐井观天”的含义，能联系生活实际了解哪些是坐井观天的行为。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　今天，老师给大家带来一个有趣的故事。这个故事的名字叫“坐井观天”。

　　什么是“井”呢？（图片出示）

　　就是以前人们取水的深洞。

　　（图片出示“井”字的演变过程）为了防止人们取水时掉进去，人们会在旁边打上架子，这就是周围是井栏的木条。最早的“井”字中间还有一个点表示井水所在的地方。过几千年的演变，到楷书时，“井”字又没有了中间的那一点，成了我们现在见到的“井”字。现在它和我们学习的哪个字很像呢？“开”

　　今天，我们故事的主人公就是一只坐在井里的青蛙。它坐在井里干什么呢？请再读课题找出答案。

　　“观”就是看的意思，还有哪些字也表示“看”？（瞧、瞅）“观”还可以组什么词？学习书写“观”字，这是一个左右结构的字，可以用换一换，加一加等方法识记。书写时注意“又”字的变化，“见”的第一笔竖要压在竖中线上。

　　（设计意图：首先从引导学生理解课题开始进入学习，让学生学会从课题中搜集信息帮助学习。在对“井”这个指事字演变过程的展示中激发学生的学习兴趣，顺势过渡到对“观”字的学习，通过对字义的理解，到字形的分析，再到书写的指导完成课题中出现的生字的学习。）

　　二、创设情境，走进故事

　　（课件出示第一自然段）全班齐读。

　　学习“沿”，井沿在哪里？谁来指一指？是井的哪一部分呢？（井的边上）（在课件图中井沿的位置用红色标出）

　　井的边上叫井沿，桌子的边上叫什么？河的边上叫什么？床的边上叫什么？（边出示图片边引导学生说）

　　老师把这口井“搬到”了我们教室里，谁能让小鸟飞落在井沿上？请一名同学将小鸟贴在准确的位置上。

　　（设计意图：通过课件中井沿的位置的标注让学生理解“沿”的意思，再通过图片出示，让学生能够举一反三地说出“桌沿”、“河沿”、“床沿”等词语，然后，用“贴出小鸟的位置”检验学生对“沿”字的理解。这样的随文识字，让生字学习在语境中完成。字不离词，词不离句，边识边悟，既能激发学生的识字学习兴趣，也能使生字的学习扎实有效。）

　　三、初读故事，整体感知

　　看到飞来的小鸟，青蛙很有礼貌地与它打了招呼，聊了起来。他们聊了什么呢？

　　出示朗读要求：

　　请借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。用“――”画出青蛙说的话，用“～～”画出小鸟说的话。

　　学生汇报。（课件出示青蛙和小鸟的三次对话。）

　　（设计意图：让学生用不同标记画出青蛙和小鸟的对话，既是对课文内容的梳理，也是为下面对三次对话的学习的准备。）

　　四、分角色读，理解对话

　　1.学习第一次对话。

　　分角色朗读第一次对话。

　　理解“一百多里”。我们学校的操场一圈有两百多米，一百多里就是要围着这样的操场跑上两百多圈。假如你是小鸟，你飞了一百多里后会是什么感觉？请带着你的感受再读一读小鸟的这句话吧！

　　小结：青蛙听小鸟说飞了一百多里，一点儿也不相信，它是怎么说的？

　　2.学习第二次对话。

　　指名读青蛙的话。（只出示青蛙说的第一句话）

　　理解“大话”。什么样的话是大话呢？（吹牛、夸张、不切实际）

　　于是，青蛙和小鸟争吵了起来，谁也不让谁，它们在争论什么呢？请自由读读它们的第二次对话，找出答案。

　　青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样？

　　学习“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（这是一个反问句，就是用疑问的句式表达肯定的观点。指导读出不相信的语气。）

　　3.学习第三次对话。

　　听了对方的话，青蛙和小鸟都笑了，为什么？（出示第三次对话）

　　它们都认为自己说的对。青蛙的笑是对小鸟的话不以为然。小鸟的笑在笑话青蛙，并再一次强调青蛙弄错了。

　　它们的说法为什么不一样呢？那么你认为谁说得对？

　　我们来玩个小游戏好不好？请同学把书卷成圆筒状，告诉老师你都看到了什么？（强调“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙会看到什么呢？天的一部分）井壁挡住了青蛙的视线，所以他只看到天的一部分，就认为天只有井口那么大，谁能用一个词来形容小青蛙呢？（目光狭窄、自以为是）我们也把这样的人，称为“井底之蛙”。

　　（设计意图：在第三次对话的学习中，用一个小游戏让学生来感受青蛙和小鸟的说法为什么会不一样更加直观。）

　　五、拓展想象，续编故事：

　　假如有一天，青蛙真的跳出水井，它会看到什么？说些什么呢？试着说一说吧。

　　青蛙鼓足了勇气，跳了出来。它看见……

　　它说：“……”

　　（设计意图：适当运用文本中的留白，让学生尝试表达，是对学生说话练习的训练。学生能够在原文的基础上想象和推测，运用对课文的理解续编故事，说明他们读懂了这则寓言故事。）

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇6

　　之一

　　上海 刘静

　　教学要求：

　　1.通过学习，让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。

　　2.理解“说大话”、“无边无际”等词语，了解反问句的意思，练习读出反问句的语气。

　　3.结合课文中的词句进行说话训练。

　　4.能正确流利有感情地朗读课文。

　　课前准备：

　　1.卡片：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。

　　2.实物：玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。

　　3.多媒体课件：

　　句子：

　　(1)朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?

　　(2)天无边无际，大得很啊!

　　小节：第6节和第7节的课文内容。

　　练习：

　　(1)选择正确的意思：

　　青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。

　　青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。

　　(2)选词填空，练习说话：

　　海洋 沙漠 礼堂 森林

　　( )无边无际，大得很啊!

　　(3)想想说说：

　　听了小鸟和青蛙的话，我忍不住说：“ __________________。”

　　信息：信息世界

　　gàibì

　　井：井盖井口井沿井壁井水井底

　　成语故事：九种动物图，点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。

　　动画：小鸟飞过村庄、河流、高山。

　　4.学具：8开铅化纸

　　教学过程 ：

　　一、复习旧知

　　1.交代上节课的学习内容：

　　上节课我们初读了课文，学习了生字词语和课文的第一节。

　　2.读词语卡片。

　　3.用词语练习说话：青蛙小鸟

　　二、整体感知

　　1.练习读第2节到第7节，要求读正确、读流利。

　　2.指名读，师生共同评议。

　　3.从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听，同桌点评。

　　4.学生质疑。

　　5.小结过渡。

　　三、学习第2节到第5节

　　1.青蛙认为天多大?小鸟认为天多大?

　　轻声读读课文，划出有关的语句。

　　2.出示：

　　青蛙图井口那么大天有多大

　　小鸟图无边无际大得很哪

　　3.讨论青蛙说的话，进行语言训练。

　　(1)出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”联系上下文理解句意。

　　①“那么远”是指多远呢?

　　出示：“一百多里”和小鸟飞过村庄、河流和高山的画面。

　　②选择正确的意思：

　　出示：青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。

　　青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。

　　③指导读出语气。

　　(2)理解“说大话”的意思。

　　①过渡：小鸟说自己飞了一百多里，青蛙却认为它在说大话。

　　②出示：“朋友，别说大话了!”

　　“说大话”换词练习。

　　(3)练习有感情地朗读。

　　4.讨论小鸟说的话，进行语言训练。

　　(1)出示：“天无边无际，大得很啊!”

　　(2)复习“无边无际”的意思，有感情地读句子。

　　(3)选词填空，练习说话。

　　海洋 沙漠 礼堂 森林

　　出示：( )无边无际，大得很哪!

　　(4)依照句式，练习说话。

　　①出示玩具熊猫和苹果，练习说话。

　　②启发学生说说熟悉的人和物。

　　5.练习有感情地读第2节到第5节。

　　四、学习第6节、第7节

　　1.过渡：天有多大?青蛙和小鸟的看法完全不一样，它们又争了起来。

　　2.指导读出争论的语气。

　　3.讨论：天究竟有多大?谁说得对?

　　4.讨论：青蛙为什么会出错?

　　①学生使用学具，教师演示课件。

　　②练习有感情地读。

　　③说话练习：听了青蛙和小鸟的话，我忍不住说：。

　　五、朗读全文，拓展延伸

　　1.配乐分角色读全文。

　　2.拓展延伸，出示：信息世界

　　井

　　成语故事

　　(1)通过“井”这个窗口，出示“井口”等词语。学生读读记记。

　　(2)通过“成语故事”窗口，出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇7

　　《坐井观天》是二年级的一篇课文，故事生动有趣。可是，要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴合的道理“抽象”出来，并在今后的生活中引以为戒是很困难的。即使把抽象的道理告诉学生，他们又能理解多少?如何在语文知识与技能、过程与方法的训练过程中，生动的揭示寓意，使三维教学目标有机整合。下面是我做的一点尝试：

　　师：在识字4中我们学了很多成语，最近同学们又积累了哪些成语呢？

　　生：我积累的成语是“打草惊蛇”。

　　生：…守株待兔生：…掩耳盗铃

　　师：今天，老师又给大家带来一个有趣的成语故事，瞧!故事中的主人公也来了。

　　(师出示青蛙的手偶玩具并表演)

　　青蛙：大家好。这些字(哇、娃、蛙、洼、挂)都很像，哪个才是我的名字呢?

　　生：‘虫子’旁的字是青蛙的“蛙”因为青蛙爱吃虫子。

　　青蛙：你真聪明，那怎样才能把“蛙”字写好呢?

　　(生举手，师请一书写能力较强的学生上台给大家指导书写，边范写边讲解)

　　生：请大家注意看“蛙”是左右结构，左右两边的占格位置差不多，写‘虫子旁’时注意“虫”下的‘横’变成了‘提’右边是两个‘土’写时注意笔顺是先横后竖。

　　青蛙：这位同学讲得很好，字也写得工整、匀称、漂亮。请大家就像他这样在田字格里写一个“蛙”字。写完后同桌互相评一评。(师.巡视并提醒学生注意书写姿势。)

　　(反思：我创设有趣的情境，将这一组形近字提出，让孩子辨析，使枯燥的识字、写字变得生动、有趣。孩子在活动中积极性很高，真正体现了学生在教学中的主体性。)

　　青蛙：二(1)班的小朋友真棒，‘下面我请大家猜一个谜语。我坐在井里看天，请打一个成语。(师板画‘井’并在井底贴上青蛙的图片)

　　生：我知道，是“坐井观天”。

　　师：真聪明，这就是故事的名字。(师一边板书课题一边提醒生注意‘坐井观天’这几个字的书写要领。)看到这个题目，你想知道什么呢?伙伴互相说一说。

　　(生小组讨论后发言)

　　生：我想知道故事里发生了一件什么事?

　　生：我想知道青蛙为什么坐在井里不出去，如果它跳出井口会看到什么?

　　生：我想知道这个故事想要告诉我们什么道理?

　　(师生梳理问题归纳小结，确定学习目标，板书：道理?事?看?)

　　师：今天，我们就带着这些问题来学习课文。

　　(反思：“创新思维是由问题开始的”为了使低年级的孩子，学会创新，并养成自主学习的习惯。因此，我引导学生审题质疑，初步培养他们发现问题、研究问题、解决问题的能力。从孩子们提出的问题可以看出，只要教师放权孩子，并给予适当的引导，孩子们是完全有这个能力的。)

　　师：请大家自由朗读课文，要求：1、边读边划出生字，读准字音。2、边读边想这个故事讲了一件什么事?

　　(生自由朗读，师巡视关注学困生，请渎完的学生同桌交流)

　　师：我请几位同学来读一读，其他同学注意听他们是否读准字音。

　　(抽生读文，以学困生为主。其他生听后评价)

　　(师出示本课生字“沿、际、信”请生认读并介绍识字方法)

　　师：这三个字，你们认为哪一个最难写?(生讨论)

　　生：我们认为“际”最难写，因为‘双耳旁’总是写不好。

　　师：其他同学呢?(生大部分有同感)   好，老师就指导写这个‘际’字。(师在实物投影仪上范写)这个字是左右结构，写时要注意左窄右宽，左边‘双耳旁’先写‘横折弯构’再写一‘竖’，右边‘表示’的‘示’注意’下面的‘左点’和‘右点’。请大家练习书写。

　　(生练习书写，师巡视指导关注学困生，将典型字例放在投影上请生评  价，师相机点评，提醒生注意书写要点。)

　　师：请同学们给自己评一评，认为自己写得好就打三颗星，如果还不满意，下课去 请教小老师。

　　(反思：识字、写字是低年级教学的重点，这一环节中我遵循儿童的认知规律，以不同的形式多次复现。在识字、写字教学当中培养学生的观察能力，并让他们自写、自评、自悟，从而激发学生识字、写字的积极性。使其成为一种乐趣。)

　　师：刚才大家读了这个小故事，故事里讲了一件什么事?

　　生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大。(师相机在刚才板画的井沿上贴上小鸟的图片并将客前质疑中的‘事?’擦去。)

　　师：这么有趣的故事你们想不想演―演?

　　生(情绪高昂)：想。

　　师：想要演好戏，必须先读好剧本。下面就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。

　　(生自由结合，分角色练习朗读，师巡视参与其中，关注学困生)

　　师：谁想给大家读一读?

　　(生争先恐后的举手)

　　师：同学在读的时候，大家要注意听，评―评他们读的怎么样。

　　生：我和张龙翔分角色朗读，我当小鸟，他当大青蛙。“青蛙坐在井里…

　　生评价：我认为他们读的很流利，声音也洪亮。但是“你从哪来呀?没有读出大青蛙疑问的语气。

　　生评价：我认为张龙翔是蒙古族同学，普通话说得不太好，他能流利地读下来已经很不错了，我们应该鼓励他，为他鼓掌。

　　生：我想邀请曾子杭读小鸟，请苏老师读旁白，我读大青蛙。

　　师：我很乐意与你们合作。

　　生评价：我认为王柳文姬读得好，因为她读出了天无边无际非常大的感觉。

　　生评价：我觉得李小龙读得好，尤其是青蛀说：“朋友别说大话了，大不过井口那么大，还用飞那么远吗?”读山了青蛙自以为是不相信别人的感觉。

　　(反思：当我把读书的主动权交给学生，教室里顿时书声朗朗，孩子们都以自己喜欢的方式投入的练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了自己的想象，并在朗读中有所感悟。而听到学生的评价，则令我欣喜的感到他们已掌握了一定的朗读方法，并学会了“倾听、表达和交流”。)

　　师：大家读得好，评得棒。下面我想请男生读青蛙，女生读小鸟，老师渎旁白。我要在你们当中选一只最可爱的‘小鸟’和‘青蛙’上台表演课本剧。

　　(男女生分角色朗读，师从中选出―对同学上台表演。)

　　师：为什么小鸟说天无边无际呢?

　　生：因为天非常大，大得看不到边。

　　师：你们还知道哪些地方无边无际?

　　生：大海无边无际

　　生：草原无边无际

　　师：你能用“无边无际”说一句话吗?先和你的小伙伴说一说。

　　生：轮船在无边无际的大海上行驶。

　　生：牛、羊在无边无际的大草原上悠闲的散步。

　　生：我坐着宇宙飞船在无边无际的宇宙里飞行，探索奥秘。

　　生：我骑着一匹骏马在无边无际的大草原上奔腾。

　　师：说得不错，能在句后面加上‘?’或‘：’吗?

　　生：你见过无边无际的大海吗?

　　生：看！―群可爱的白鸽正在无边无际的蓝天上自由自在的飞翔呢!

　　生：老师,我说的句子可以把‘?’和‘！’都用上。你去过无边无际的大草原吗?那里的景色美极了1

　　(反思：孩子们能用“无边无际”说话，并能在体会问号、感叹号所表达的不同语气的基础上，会用这两个标点。可见，他们不仅仅只是了解了，而我也达到了本环节的训练目的一一让学生在阅读中学会积累语言，运用语言。)

　　师：你真棒，说的好极了！小青蛙听到大家说的这么精彩，他真想跳出井口来看一看。咱们帮帮他！边说边将井底的青蛙图片摘去，将一只跳起的青蛙图片贴在井沿上0伙伴互相说一说青蛙跳出井口会看到什么，说些什么？

　　（生讨论后，情绪高涨，争着发言）

　　生：它看到绿油油的草地上盛开着五颜六色的花，有红的、黄的、蓝的、紫的真美啊！还有几只可爱的小鸡在捉虫子呢！

　　生：它看到池塘里，碧绿的荷叶上蹲着几只大青蛙呱呱叫个不停。它问“喂！你们在干什么？”一只大青蛙说：“我们正在练习唱歌呢！准备开个歌友会，你也来参加吧！”

　　生：小青蛙看到清澈的河里，鸭妈妈带着小鸭子一边快活的游着一边捉鱼吃》

　　生：他看到果园里挂满了红彤彤的苹果、黄澄澄的梨，还有咧着嘴傻笑的石榴。看到这么美的景色他都陶醉了。

　　（反思：当我看到孩子们的情绪高涨，举着小手争着发言。当我听到孩子们把平时自己看到的、听到的、想到的结合在一起，说出来与大家共同分享。我想此时的课堂已成为孩子抒发心灵的天空。）

　　师：这么美的景色，小青蛙以前为什么不知道呢？

　　生：因为他天天坐在井里哪儿也不去，所以他什么也不知道。

　　生：因为青蛙从来没跳出过井口，他以为天只有井口那么大，所以他看不到这美丽的世界。

　　师：你愿意象小青蛙这样什么也不知道吗？

　　生：我可不愿像小青蛙那样整天呆在家里什么也不知道， 我想像小鸟那样到处飞翔，可以看到许多美丽的景色.

　　生：我觉得青蛙每天都呆在井里，只能看到井口那么大的天，井外的事什么都不知道太没意思，而小鸟每天到处飞，看的多、听的多知识多丰富啊！

　　生：我希望大家都不要学青蛙，都应像小鸟那样到处走走、看看,作个见多识广的人.

　　(反思：瞧!孩子们说的，不就是这则寓言要告诉我们的道理吗?虽然他们没有说出“不要做目光短浅、狭隘的“人”但他们的话语中不难看出，孩子们已有所感悟。卢梭说过：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受现念，而只能接受形象。”我想：岂止是孩子?形象的东西，谁都接受得快，记得牢。)

　　师：瞧!小青蛙来了。它不好意思的低下了头，它说：“……”(师演示手偶)

　　青蛀：小朋友我知道错了，可是我怎样才能想小鸟一样见多识广呢?快帮我出出主意吧!(生讨论后)

　　生：我建议你多看书，因为书是最好的老师，比如《监猫淘气三千问》、《上下五千年》、《十万个为什么》那里就有很多知识。

　　生：你可以每天7：00整收看新闻联播，这样你不出家门也可以知道许多国家大事和国外大事。

　　(师板书：看、听)

　　生：希望你能多交朋友，多听别人的意见。但是也不能完全相信别人的话，自己还要想一想对不对。

　　(师板书：想)

　　生：我建议你多出去走走、看看，并带个小本子把你听到的、看到的知洲z―f来。

　　(师板书：做)

　　生：我可以把我的《少儿百科全书》借给你，而且我还建议你仔细看昆虫篇，这样你就能捉到更多的害虫。

　　师：对，就橡同学们说的这样多听、多看、多想、多做，今后你们一定能成为一个见多识广、知识丰富的人.

　　(反思：学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我鼓励学生主动探究，团结合作。联系生活实际，沟通课堂内外，互相交流学习方法。从而。拓宽学习的空间，在学习知识与掌握技能，过程与方法的训练中，形成正确的价值观积极的人生态度。)

　　本课教学较好地体现了阅读教学的要求。将识字、写字、 学词放在重要位置上，体现了识字、写字和阅读教学的结合，并  能从学生的实际出发，以学定教，引导学生在情境中自主认字，有的放矢地进行写字指导。思维的发展是从问题开始的，在课堂中让学生在主动积极地思维中，根据课题提出问题，带着问题去读书。学生的一个个“?”激活了他们潜在的学习欲望，使学生成了一个主动的探究者。读对、读顺、读好是阅读教学的基本要求，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，读中积淀语感。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇8

　　设计并执教 绍兴县秋瑾小学 俞东江

　　课时目标：

　　1、理解“坐井观天”的含义。

　　2、辩证地认识“井底之蛙”。

　　3、懂得对有缺点的人，应当给予帮助。

　　教学过程 ：

　　一、引出青蛙

　　1、同学们，昨天王老师已经带着我们痛痛快快地读过了这篇课文，这是一篇非常有意思的课文。谁来读读课题：坐井观天。

　　2、什么叫“坐井观天”，你知道吗？

　　这一口井里有水吗？（这是一口枯井，只有下雨时才有那么一点儿水。）

　　3、“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语――井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公――青蛙。（板书：青蛙）今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。

　　二、认识青蛙

　　1、请大家自由地大声地朗读这篇课文，想站起来读的同学自己站起来。

　　2、下面俞老师要做一个小小的调查：喜欢这一只青蛙的同学请举手，不喜欢这一只青蛙的同学请举手。

　　喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话，不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话，俞老师读作者的话。

　　3、你觉得这是一只怎样的青蛙？（板书：这是一只的青蛙）

　　4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的“理解”写在黑板上，学生不会写的教师写。（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）

　　5、在同学们（大多数同学）看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，不受大家欢迎的青蛙，因为他……（根据板书），咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。

　　哪些同学愿意读小鸟说的话？请站起来（估计比较多）。俞老师读青蛙说的话，坐着的同学读作者的话。

　　三、理解“坐井观天”

　　1、同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。

　　2、俞老师这儿就有几个例子（出示）：

　　（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

　　（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。

　　（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

　　（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！

　　这四个例子中的“坐井观天”是说这些人坐在井底看天吗？

　　3、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

　　四、再次认识青蛙

　　1、同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至自以为是，他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！（板书：可怜）俞老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？

　　2、交流，联系课文、图画等进行引导。

　　参考：

　　（1）青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。

　　（2）这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。

　　（3）这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了。

　　（4）井底没有丰富的食物，只能吃一些不小心掉进来的小虫子，有时还要饿肚子。

　　（5）这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼。

　　（6）他永远也无法享受外面精彩的世界。

　　五、结课

　　同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

　　青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇9

　　一、教学设计说明　　　

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

　　（一）、充分朗读，读中质疑

　　阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

　　（二）、以疑引读，思后释疑

　　学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话： “飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

　　（三）、读后悟理，角色体验

　　这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

　　1.抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　　2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

　　3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

　　4.角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

　　二、教学实录与评析

　　师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

　　生：（齐读）坐井观天。

　　师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是*小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

　　［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］

　　生：（齐答）能！

　　师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）

　　［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］

　　生：（自由小声朗读课文）

　　师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

　　［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］

　　（一个男生站起来朗读）

　　师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

　　生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

　　生乙：“那么远”的“远”字没读好。

　　师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

　　师：读得太好了。谁读得最好呢

　　［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］

　　师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

　　师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

　　［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］

　　（全班自由朗读，教师巡视指导）

　　师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

　　［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］

　　生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么

　　生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）

　　生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）

　　生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）

　　生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

　　（板书：争论）

　　师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗

　　生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）

　　师：他是不知道谁说得对还有吗

　　生：我不知道什么叫一百多里

　　师：谁知道一百多里说明了什么

　　生：一百里是……

　　师：说明小鸟飞得怎么样

　　生：飞得很远。

　　师：你知道了吗

　　生：什么叫“不信”

　　师：谁知道“不信”是什么意思

　　生：不信就是不相信。

　　师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）

　　［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］

　　生：我不知道它们为什么要争论这个问题

　　师：你们提出了这么多问题，还是要*小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

　　［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

　　（自由朗读，读完的学生举手）

　　师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

　　（生读）

　　师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

　　生甲：井活就是井的边沿。

　　生乙：井沿是井口的边。

　　师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

　　［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］

　　生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）

　　师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。

　　师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

　　（生读句子）

　　师：这个词是什么意思

　　生：就是天特别大，看不到边。

　　师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。

　　生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

　　师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

　　（生自由朗读）

　　师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。

　　（生读）

　　师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。

　　（生齐读）

　　师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

　　［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］

　　生甲：大话就是吹牛。

　　生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

　　师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）

　　生：大话就是没有根据的话。

　　师：没有根据的话，而且这个话怎么样

　　生：假的。

　　师：好的，请坐，你来说。（另指一生）

　　生：大话就是太夸张了。

　　师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

　　（生同桌分角色朗读对话）

　　师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀

　　生：青蛙和小鸟在争论天的问题。

　　师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）

　　生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。

　　师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。

　　（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）

　　师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好

　　［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］

　　（生争论起来，男女生各说自己读得好。）

　　师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……

　　（生分角色读对话）

　　师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。

　　生：（齐答）鸟说得对。

　　师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就――

　　生：（齐答）错了。

　　师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊

　　［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］

　　（生读后同桌讨论，教师巡视）

　　师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。

　　（生继续讨论）

　　师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因

　　生：因为小鸟根本就没有见过天的边。

　　师：它为什么没有见过天的边呀

　　生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

　　师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。

　　生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。

　　师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。

　　生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。

　　师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。

　　（放动画片）

　　［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］

　　师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。

　　生：飞过海洋。

　　师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。

　　生：飞过雪山、草地、村庄、田野……

　　师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。

　　（生读）

　　师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿

　　生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

　　师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么

　　生：挡住了青蛙的视线。

　　师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。

　　生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。

　　师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀

　　生：它笑着说：“我不会弄错的。”

　　师：还有什么错

　　生甲：自以为自己是对的。

　　生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）

　　师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思

　　［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］

　　生甲：坐在井里观察天。

　　生乙：坐在井里看天。

　　师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

　　［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］

　　生：批评自以为是的人。

　　师：对的，谁能说得更完整些。

　　生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。

　　师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

　　生甲：坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”）

　　生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。

　　生丙：批评见识少还自以为是的人。

　　师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）

　　（生读课文）

　　师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生）

　　［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。］

　　生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

　　师：你学得真好，你来说。（指另一生）

　　生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

　　师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。

　　三：总评

　　张老师这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

　　张老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

　　（一）、教给学生读书方法

　　教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。张老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

　　（二）、调动学生主动学习的积极性

　　本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

　　从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　（三）、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。张老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思*拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

　　全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖

　　教学要求：

　　1.学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。

　　2.初步了解“坐井观天”的寓意。

　　教学过程：

　　　　师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声念――井。对，是后鼻音。读准了，写对了。谁坐井观天？

　　生：青蛙坐井观天

　　师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。

　　生：(写“井沿”)。

　　师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?

　　生：桌沿。

　　师：你还能说什么“沿”?

　　生：床沿、河沿一一

　　师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。

　　生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。

　　师：你说得真好。我们来读读看。

　　“小鸟飞来落在井沿上。”

　　我们往下读课文。完成这个填空。

　　(　 )和(　 )争论(　 ）。

　　生：读课文，完成填空。

　　(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。

　　师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗?哪一节课文说青蛙的?用手势表示。

　　生：(举4个手指)

　　师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。

　　生：(读第四节)

　　师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意思是――

　　生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。

　　师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。

　　生：(练习说话)

　　师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。

　　生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。

　　师：你觉得小鸟是在说大话吗?

　　生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。

　　师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师生对读1―3自然段，读出语气)

　　师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?

　　生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。

　　师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。

　　生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”

　　师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?

　　请完成这个填空：

　　青蛙认为天( 　)，是因为( 　)。

　　小鸟认为天(　 )，是因为(　 )。

　　(请学生自学后完成填空，交流评价)

　　师：能说说青蛙错在哪里吗?

　　生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应该了。

　　生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。

　　师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说些什么?你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?

　　生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

　　生：呀!天原来有这么大。

　　生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。

　　生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

　　生：啊!外面的世界太精彩了!

　　教学目标：

　　1、能分角色朗读课文，有感情朗读对话。

　　2、发挥想象，初步理解寓意。

　　教学重点、难点：

　　能分角色朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。

　　教学用具：多媒体课件、幻灯、纸筒、头饰

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：通过学习第二次对话，你们都知道些什么？

　　生自由回答。

　　师：你们还想知道什么？

　　生根据课文内容提问题。

　　师：下面，我们就围绕“它俩为什么会有不同的看法”。这个问题自由读课文，想想再回答。

　　生根据课文内容回答。

　　1、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。

　　2、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。

　　二、亲身实践，探究新知。

　　师：说得真好，请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？

　　生：天，无边无际。

　　生：天，的确很大。

　　师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？

　　生：天不过纸筒口那么大。

　　师：为什么会有不同的看法呢？

　　生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。

　　师：看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）

　　生：（看画面）明白了。这时因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了。所以它认为天只有井口那么大。

　　师：说得好极了，下面，我们来读读第二次对话。

　　（小组分角色朗读）

　　三、学习第三次对话。

　　师：请同学们自由读第三次对话。边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？

　　生：他俩笑的含义不一样。

　　师：小组合作学习第三次对话，先分角色朗读，再相互讨论他们的笑各有什么含义？

　　生讨论后回答：

　　1、青蛙笑小鸟错了，自己是对的。

　　2、小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。

　　3、青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。

　　4、小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。

　　师：说得太棒了。

　　5、我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙很傲慢的语气。

　　6、我来读读小鸟说的话。

　　7、我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得很有耐心。

　　师：你真是一只聪明可爱的小鸟。

　　四、拓展知识。

　　师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是什么样的？这时它会怎么说？（投影出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想：。于是对小鸟说：“。”小鸟“。”学生充分发挥想象，再回答。

　　五、整体回顾课文。

　　分角色带头饰朗读。

　　六、小结

　　这节课你有什么收获？

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇10

　　导得有方 学得主动 读得深入

　　―― 

　　执教：云南省师范大学附小 张启惠

　　评析：云南省教育科学研究院 戴佩瑶

　　一、教学设计说明

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

　　一、充分朗读，读中质疑

　　阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标 之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。 

　　二、以疑引读，思后释疑

　　学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。 

　　三、读后悟理，角色体验

　　这篇课文的教学目标 是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

　　1.抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　　2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

　　3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

　　4.角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

　　二、教学实录与评析

　　师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

　　生：（齐读）坐井观天。

　　师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

　　［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］

　　生：（齐答）能！

　　师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导） 

　　［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］

　　生：（自由小声朗读课文）

　　师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

　　［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］

　　（一个男生站起来朗读）

　　师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。 

　　生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

　　生乙：“那么远”的“远”字没读好。

　　师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

　　师：读得太好了。谁读得最好呢

　　［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］

　　师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮） 

　　师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

　　［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］

　　（全班自由朗读，教师巡视指导）

　　师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

　　［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］ 

　　生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么

　　生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）

　　生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）

　　生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）

　　生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

　　（板书：争论）

　　师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗

　　生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）

　　师：他是不知道谁说得对还有吗 

　　生：我不知道什么叫一百多里

　　师：谁知道一百多里说明了什么

　　生：一百里是……

　　师：说明小鸟飞得怎么样

　　生：飞得很远。

　　师：你知道了吗

　　生：什么叫“不信”

　　师：谁知道“不信”是什么意思

　　生：不信就是不相信。

　　师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）

　　［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］

　　生：我不知道它们为什么要争论这个问题

　　师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。 

　　［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

　　（自由朗读，读完的学生举手）

　　师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

　　（生读）

　　师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。 

　　生甲：井活就是井的边沿。

　　生乙：井沿是井口的边。

　　师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

　　［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］

　　生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图） 

　　师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。

　　师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

　　（生读句子）

　　师：这个词是什么意思

　　生：就是天特别大，看不到边。

　　师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。

　　生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

　　师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。 

　　（生自由朗读）

　　师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。

　　（生读）

　　师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。

　　（生齐读）

　　师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

　　［教师的教学步骤 环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］ 

　　生甲：大话就是吹牛。

　　生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

　　师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）

　　生：大话就是没有根据的话。

　　师：没有根据的话，而且这个话怎么样

　　生：假的。

　　师：好的，请坐，你来说。（另指一生）

　　生：大话就是太夸张了。

　　师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！ 

　　（生同桌分角色朗读对话）

　　师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀

　　生：青蛙和小鸟在争论天的问题。

　　师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）

　　生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。

　　师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。

　　（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）

　　师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好 

　　［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］

　　（生争论起来，男女生各说自己读得好。）

　　师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……

　　（生分角色读对话）

　　师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。 

　　生：（齐答）鸟说得对。

　　师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就――

　　生：（齐答）错了。

　　师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊

　　［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］ 

　　（生读后同桌讨论，教师巡视）

　　师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。

　　（生继续讨论）

　　师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因

　　生：因为小鸟根本就没有见过天的边。

　　师：它为什么没有见过天的边呀

　　生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

　　师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。

　　生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。 

　　师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。

　　生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。

　　师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。

　　（放动画片）

　　［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］

　　师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。 

　　生：飞过海洋。

　　师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。

　　生：飞过雪山、草地、村庄、田野……

　　师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。

　　（生读）

　　师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿

　　生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

　　师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么

　　生：挡住了青蛙的视线。 

　　师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。

　　生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。

　　师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀

　　生：它笑着说：“我不会弄错的。”

　　师：还有什么错

　　生甲：自以为自己是对的。

　　生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）

　　师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从 同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思

　　［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］

　　生甲：坐在井里观察天。

　　生乙：坐在井里看天。

　　师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

　　［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］

　　生：批评自以为是的人。

　　师：对的，谁能说得更完整些。

　　生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。

　　师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

　　生甲：坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”）

　　生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。

　　生丙：批评见识少还自以为是的人。

　　师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）

　　（生读课文）

　　师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生）

　　［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。］

　　生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

　　师：你学得真好，你来说。（指另一生）

　　生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

　　师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。

　　总评：

　　张老师这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程 中的主体地位。

　　张老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

　　一、教给学生读书方法

　　教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。张老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

　　二、调动学生主动学习的积极性

　　本堂课的教学过程 始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

　　从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　三、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。张老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

　　三、执教教师简介

　　张启惠，女，生于1973年1月，1995年7月毕业于云南师范大学中文系。在云南师大附小工作已5年。小学高级教师。工作期间每年均获“优秀班主任、辅导员”称号。在 1999年云南省实验小学阅读教学竞赛中获一等奖。1999年10月，在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇11

　　《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就《坐井观天》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。 

　　片断一： 

　　教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。 

　　老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。 

　　思考： 

　　老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 

　　片段二： 

　　进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。 

　　思考： 

　　1 .应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 

　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 

　　2 .评价应注意促进学生的发展 

　　评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。 

　　3 .要注意老师的导与学生的自主有机结合 

　　老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如 何体现 老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。 

　　4 .让孩子有平等的训练机会 

　　老师组织孩子们三人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇12

　　教学目的：

　　1、学会本课的生字词。

　　2、通过学习，理解“坐井观天”的寓意。

　　3、帮助学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　课文第4--7自然段青蛙和小鸟的对话。启发学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。

　　教学难点：

　　理解“坐井观天”的寓意。

　　课前准备：

　　井图一副。青蛙和小鸟的图象各一副，头饰各一个。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题：坐井观天。

　　2、齐读课题思考:通过读课题你知道了什么?

　　3、师:那么天到底有多大呢? （生回答）

　　那你们想知道这两个小动物(青蛙和小鸟)有什么看法吗?

　　二、范读课文。

　　1、师:请听老师读课文,要求：边听边看清课文有几个自然段并做上记号.（ 生汇报有几个自然段）

　　2、听完课文，你知道了青蛙和小鸟为什么事在争论？引导学生说出青蛙和小鸟争论“天有多大？”(板书天有多大?)

　　师：你们愿意帮助青蛙和小鸟解决这个问题吗？就让我们赶紧走进课文吧。

　　三、初读课文。

　　1、请同学们先自学课文，遇到不认识的生字词借助拼音多读几遍。

　　2、开火车朗读课文。要求读准字音。其他同学认真听看有没有读错?(教师随机纠正读音)

　　3、全体齐读，要求读得流利。(很多同学已经跃跃欲试了,都想读一读对吗?,那就我们大家一起读,会读的就大点声音,不太熟练的就小点声音.)

　　四、教学生字词

　　1、请小老师教读生字。

　　师:刚刚同学们读书的声音很响亮,可是有些字音还不是很准确,谁能来当小老师再教一教大家?(准备小黑板一面是生字,一面是词语)

　　2、认读词语，解释词语意思。

　　小老师教得很认真，同学们学得也很认真，老师发现你们进步多了。谁来接受老师的检查？（出示写有生字词的小黑板）

　　信-相信 抬-抬头 蛙-青蛙 答-回答 错-说错了

　　还-还有 沿-井沿，你知道井沿是那里吗？到黑板上指出来。（井沿就是井口边） 际-无边无际，这个词是什么意思？什么可以说是无边无际？（大海、沙漠、天空等）

　　3、四人小组谈论交流识字方法。并选一名代表向全班同学汇报。

　　师：同学们识字这么快，能不能把你们的好方法和老师一起分享呢？

　　五、再读课文。学习第一自然段。

　　1、师：你们生字已经认识了，相信课文会读得更好了。谁愿意再来把课文读一遍？其他同学也有要求，（要求：找一找青蛙和小鸟一共说了几次话？或者进行了几次对话？）

　　生汇报，2、3是第一次对话，4、5是第二次对话，6、7是第三次对话。

　　2、师：找得非常准确，那我们就先来学习课文第那一段？请女同学把第一自然段读一遍。

　　3、 谁来帮助青蛙和小鸟找到自己的位置？指名上台贴图。

　　六、师：小鸟和青蛙见面了，于是它们聊了起来……，我们下节可再来一起看看它们聊了些什么？

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　齐读课题，谁来说说课题的意思？

　　师：对，青蛙坐在井底，小鸟飞来落在井沿上，于是两个人为了一个“天有多大”的问题争论了起来。这节课就让我们来再次走进课文，了解它们的对话，来帮助青蛙和小鸟解决问题。

　　二、学习2、3自然段。

　　师：我们来看到2、3自然段。

　　（1）引读：青蛙先问了什么？小鸟是怎样回答的？

　　（指导朗读）

　　（2）着重理解：“一百多里”说明了什么？（天很大）师：我们一个教室是20多米，两个教室才有一里，200多个教室加起来才有一百多里，想一想，小鸟说飞了这么远，说明什么？

　　（3）学生齐读第二、三自然段。

　　4、学习第四、五自然段。

　　师：我们来看4、5自然段。请同桌之间分角色读第二次对话思考这些问题：

　　（1）青蛙对小鸟说：“别说大话了”，这里的“大话”指什么？（指小鸟说“飞了一百多里”，青蛙不相信）

　　（2）青蛙认为天有多大？它为什么这样认为？（青蛙认为天不过井口那么大）

　　（3）小鸟同意青蛙的看法吗？为什么？理解：无边无际。

　　（4）解决问题。

　　带学生体验：上节课同学们说天很大，那么现在请你们用纸卷成纸筒再去看天，这时你看到的天有多大？

　　(5）男女同学分角色读4、5自然段。

　　(6)提问：总结：青蛙和小鸟为什么争论起来了？

　　5、学习6、7自然段。

　　师：请同学们自由度第三次对话，想一想：

　　（1）青蛙认为小鸟是对的吗？为什么？

　　（2）小鸟又是怎样耐心的和青蛙讲道理的？

　　（指导感情朗读）

　　（3）读课文，引导学生领会青蛙和小鸟在这里各自的“笑”的含义。

　　生1、青蛙笑小鸟错了，自己是对的。

　　生2、小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见

　　生3、青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。

　　生4、小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。师：说得太棒了。

　　生5、我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙很傲慢的语气。

　　生6、我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得很有耐心

　　师：你真是一只聪明可爱的小鸟。

　　三、拓展：青蛙如果跳出井口会可看到什么？会说些什么？

　　师总结：是啊，所以我们看问题、认事物要全面，可不要像青蛙那样犯了错误还自以为是不接受别人的劝告。

　　四、读了这个故事你想对青蛙说什么？

　　五、指导书写。

　　（1）（小游戏：帮助青蛙跳出井口）认识我会写的生字。

　　师：那我们就来帮助青蛙跳出井口。请你们认读这些词语，读对了，青蛙就会跳一跳。

　　（2）师：你们帮助青蛙跳出井口，现在老师也请你们来帮助我，提醒老师在写这些生字的时候要注意什么？

　　（3）同学们刚刚说的很好，那就请你自己在书上练习写一写。

　　生自由联系，师下位置指导。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇13

　　一，说教材

　　《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》，《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

　　教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

　　1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解坐井观天，大话，无边无际等词的意思。

　　2、理解课文内容。懂得坐井观天这个成语的比喻意思。

　　3、正确，流利，有感情地朗读课文。

　　教学重点，难点

　　课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解坐井观天的寓意是教学的难点。

　　创新点

　　为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

　　（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；

　　（2）做实验，体验观天。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为天只有井口大，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；

　　（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广；

　　（4）设计跳出井口，启迪学生创造性地想象，深化认识。

　　二，说教法

　　根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观，形象，生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画，录像，动片演示等手段，激发学生学习兴趣。 依据新课标的精神，我运用了谈话法，对比法，表演法，实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

　　三，说学法

　　新课标要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由学会变为会学， 二是由被动地学变为主动地学，达到自能读书，不待老师讲。的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用读，说，背，演等学习方法，结合比较朗读，想象情境，直观理解，做实验等学习方法，真正达到 教是为了不教这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

　　四，说练习

　　积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

　　（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

　　（2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说；

　　（3）个别读，齐读， 小组读，分角色读，比赛读，引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；

　　（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。

　　五，说过程

　　围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看，听，说，读，练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：

　　（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。

　　（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂落，井沿，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

　　（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

　　（四）突出重点，解决难点。

　　（1）通过动作表演理解课文；

　　（2）通过卷纸筒观天，懂得青蛙认为天只有井口大的原因。

　　（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

　　（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。

　　（七）归纳总结，提示寓意。

　　六，说板书设计

　　一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：

　　我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。

　　我要说的是第一课时的教学。分教材理解，学生分析，教学目标，教学准备，教学程序五部分向老师们汇报。

　　（一）教材理解

　　本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

　　（二）学生分析

　　第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和去，里，花等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

　　（三）教学目标

　　根据课标要求，教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

　　1，认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写一，二，三三个生字。认识笔画一。

　　2，能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3，学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。

　　（四）教学准备 课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的cai课件；生字卡片

　　（五）教学程序

　　围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

　　第一步，导语激趣。

　　上课前，cai课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引

　　123下一页向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到课伊始趣已生的效果。

　　第二步，观察图画，揭示课题。

　　看图说话，培养学生说话能力和观察能力。引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色 两个孩子看到了什么 他们会说些什么 然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题一去二三里。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的 （学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解里。

　　第三步，图文结合，学习古诗。

　　第一环节：读准字音，掌握节奏

　　学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现一的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号， 以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

　　第二环节：生字认识

　　出示一至十，去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读，齐读，抢读，开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导三，四，十和里四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，里的声母是边音，（这里可以cai课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。

　　第三环节：了解诗意

　　这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：。小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物 谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成小和尚念经。其次，出示课件主题图，着重分析一去二三里 和烟村四五家并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出烟村四五家的两种理解：

　　（1）四五个冒着炊烟的村子；

　　（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么 这个小山村热闹吗 美吗 背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把彼景彼情化为我景我情。]还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 [设计意图：加强语言和意象的联系。」（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。）

　　课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。

　　第四环节，认识田字格，指导书写。

　　首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线，竖中线，各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，又下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的认识。写字时，学生先独立观察字形引入笔画：一。 出示课件一在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写 。再引入二的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。而三的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解从上到下的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然，一定要认真的教育意义。]

　　总之，教学过程中通过看，说，读，写四方面结合，让学生动眼，动脑，动口，动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

　　最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇14

　　设计理念：

　　以孩子为主体，重视孩子情感态度、价值观的培养。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获得知识，让阅读真正成为学生的一种生命体验。

　　知识和能力：

　　1、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　2、发挥想象，理解寓意。

　　过程和方法：

　　抓住青蛙与小鸟的三次对话朗读感悟，了解他们对天产生不同看法的原因，通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读能力，学生通过多种形式的朗读理解寓意，中受到受到启发。

　　情感态度和价值观：

　　以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？通过学习青蛙和小鸟的对话，让学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。

　　教学重点：

　　朗读青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。

　　教学难点：

　　懂得人要开阔眼界，不能像井底之蛙，目光短浅。

　　教学准备：

　　多媒体课件、剪贴画（青蛙、小鸟）。

　　教学过程：

　　一、师生互动，情感交流。

　　“小火车，跑的快，比一比，谁厉害。”（出示字词卡）

　　大话无边无际相信坐井观天

　　口渴喝水抬头回答

　　“孩子们，你们的火车跑的好快，我好喜欢，相信你们今天的表现更精彩。”

　　（朗朗上口的儿歌让孩子们复习学过的字词，巩固、加深记忆。）

　　二、激发兴趣，乐学新知。

　　从前，有一口老井，井里住着一只可爱的青蛙，有一天，一只小鸟唱着欢乐的歌落在了井沿上，它们俩发生了一次有趣的争论，它们究竟在争论什么呢？今天，我们一起来学习寓言故事《坐井观天》。（板书课题）

　　（讲故事历来受孩子们的亲睐，课始安排能将孩子们的兴趣激发起来。）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、孩子自由读课文并弄清：这篇课文写了谁和谁的对话？它们有几次对话？

　　2、交流读懂了什么。

　　（孩子是学习和发展的主体，朗读、交流是感知的基础。让孩子自主阅读，读中感知，实质是与文本产生共鸣的过程。）

　　3、（出示青蛙图片）一只小青蛙呀，坐在水井中啊，跳呀跳呀，从没出过井啦！（伤心地）（贴青蛙）

　　4、（出示小鸟图片）一只小小鸟呀，飞到西飞到东啊，飞到井沿歇一歇呀。（高兴地）（贴小鸟）

　　四、再读课文，理解感悟。

　　读课文，找出青蛙和小鸟有几次对话？听听它们说了什么？

　　1、第一次对话

　　①指名读第一次对话。（课件5）

　　②交流读懂了什么。

　　③指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。

　　（浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。）

　　2、第二次对话

　　①自读第二次对话，画出青蛙、小鸟各自的观点。（课件6）

　　②理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？

　　（让孩子把书本知识与生活实际相联系，帮助孩子树立正确的观点。）

　　③实验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，发现了什么？

　　（用形象直观的摸拟观察代替烦琐的讲解，让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。）

　　④读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。

　　⑤小鸟认为天有多大？用“无边无际”说话。

　　⑥分角色读第二次对话。

　　（孩子通过声情并茂地读，根据自己的独特体验，创造性的再现了课文。）

　　⑥读第二次对话并思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法用“因为……所以……”谈谈自己的理解。（课件8）

　　3、第三次对话

　　①分角色读第三次对话。（课件9）

　　②用“一……就……”说话。（课件10）

　　③用自己最喜欢的方式读第三次对话，他俩的笑各有什么含义？（课件11）

　　4、联系课文内容回答问题。（课件12）

　　五、抒发感情，升华情感

　　1、学了寓言后，你明白了什么？选择喜欢的方式交流。（课件13）

　　（可写儿歌，可唱歌，可说一句话，让孩子们在学语文中适时发挥自己的特长，使其综合能力得到锻炼和提高。利用文本范例，让孩子在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。）

　　2、如果青蛙跳出井口会看到什么？说些什么？（课件14）播放课件。（课件15――22）

　　六、角色表演，情感定位

　　1、孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。（课件23）

　　（采用儿童喜欢的角色表演，让孩子改变角色，走进教材，充当其中的主人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。）

　　2、出示儿歌，让孩子齐诵：

　　小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。

　　小青蛙，你错啦，天是无边无际的，你快出来看看吧。

　　小朋友，记好啦，不学固执的青蛙，看待事物全面化。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇15

　　上课时间：2005年10月21日上午第一节课

　　上课地点：象山县林海学校阶梯教室

　　上课对象：象山县林海学校202班43位学生

　　使用教材：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册

　　授课者：象山县林海学校语文教师  翁益敏

　　听课者：象山县教指站、城区各片小学语文校际教研组组长、唐懋龙老师

　　象山县“323”骨干系列导学团队小学语文3组导师及学员

　　象山县林海学校小学部语文教师

　　师：小朋友，今天老师带来两只可爱的小动物（出示青蛙和小鸟图片），它们之间还发生了一个有趣的故事呢！你知道故事的题目吗？

　　生（齐）：坐井观天。

　　师：（板书课题）“观”什么意思？

　　生：“观”就是“看”。

　　师：那么“坐井观天”呢？

　　生1：就是坐在井里看天。

　　生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。

　　师：你真能干，连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里，小朋友已经预习了课文，那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗？

　　（课前黑板上简笔画了一口井，现指名上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。）

　　师：他帖对了吗？

　　生（部分齐）：不对，小鸟贴错了！

　　师：你来！

　　（又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。）

　　师：你为什么这样贴？

　　生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。

　　师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗？（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗？（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗？（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。

　　（写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。）

　　师：井沿就是――？

　　生：井边。

　　师：所以这里的“沿”就是“边”的意思。连起来就是井边的意思。这是一则有趣的成语故事，小朋友们昨天已经读了课文，想不想读给大家听听？

　　生（齐）：想！

　　师：老师也很想读读，所以让老师先来读读行吗？

　　生（齐）：行！

　　师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，读得好要掌声鼓励哦！（师开始范读第一节）“青蛙坐在井里。小鸟飞来，停在井沿上。”

　　生（举着手，争着喊）：老师读错了？

　　师（故作惊讶）：哪里读错了？你说。

　　生：小鸟飞来，落（特别强调）在井沿上。不是停在井沿上。

　　师（指板图上小鸟）：明明是停在井沿上，为什么说“落”？

　　生1：因为小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是“落”在井沿上。

　　生2：小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是“落”下来的！

　　师：谢谢你们对我的帮助！小朋友真聪明，能联系课文读懂了这个“落”字，看来这里真不能用“停”字。这么多老师在听课，我一时心慌，读错了，小朋友读书可别学老师的样，要仔细哦！下面我们一起读读这一节。（生齐读第一节，“落”字读得特别好。接着师继续读完全文，生鼓掌，有的在笑，听课的老师也鼓掌。）

　　师：老师读得怎么样？你想不想像老师这样把课文读好，甚至读得比老师还好？

　　生（齐）：想！（跃跃欲试样）

　　师：下面就请小朋友自己读读课文，争取比老师读得好！

　　（生自由朗读课文，非常认真用心的样子。）

　　师：读好了吗？好，停！要读好这篇课文，其实也不难，只要注意读好青蛙和小鸟的对话就行了。（师边说边板书“小鸟”、“青蛙”两词）现在请小朋友很快地读读课文，分别用横线和波浪线划出它们的对话。（师边说边分别在黑板上“小鸟”、“青蛙”两词下划了一条横线和波浪线，然后生自读课文，划句子，师巡视指导。）

　　师（投影出示对话部分句子，用不同颜色区分）：下面我们先来读读它们的对话好吗？老师帮你们读作者的话。

　　（师开始读旁白，生齐读青蛙、小鸟的话。）

　　生齐读：“你从哪儿来呀？”

　　师：青蛙在井里正闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心里怎么样？

　　生（齐）：很高兴！

　　生1：很惊奇！

　　师：对呀，突然来了个客人，所以它跟小鸟打招呼时表现出非常热情、高兴，也有点惊奇，该怎么读？

　　（分别指两名学生读这一句，接着齐读，学生比第一次读更有劲、更有情趣了，然后师生继续配合往下读。）

　　生齐读：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

　　师：“朋友”指谁？

　　生：小鸟。

　　师：看来，青蛙真的很有礼貌！“大话”指哪一句？

　　生：“我从天上来，飞了一百多里。”

　　师：“一百多里”多远？――这里到丹城大概十来里，那一百多里我们要来回走十几趟，远不远？

　　生：远！

　　师：小鸟一次就飞了一百多里，它会感到怎么样？

　　生1：小鸟很累。

　　生2：小鸟累死了，想喝水。

　　生3：小鸟口渴了，所以下来找点水喝。

　　师：天这么大，小鸟飞累了，那么这一句该怎么读？（指一名学生读）你听出她哪里读得好？

　　生1：“一百多里”特别强调。

　　生2：还有“天上”两个字也特别重。

　　师（指着刚才读书的学生）：你为什么这样读？

　　生：因为这样读说明了天很大，小鸟也很累！

　　师：还有谁读得更好，让我们听了感到小鸟真累，天真大？（指名再读这一句）真好，我们学着她的样一起读。（生齐读）可是青蛙相信吗？它认为小鸟在――？

　　生：说大话。

　　师：“说大话”就是――？

　　生：吹牛。

　　师：“还用飞那么远吗？”――青蛙的意思要不要飞那么远？

　　生1：不要飞那么远。

　　生2：用不着飞那么远。

　　生3：不用飞那么远，天只有井口那么大。

　　师：那谁能读出青蛙不相信的语气？（指名读青蛙一句）好，我们重新开始读，要像刚才这样读出小鸟和青蛙不同的语气，但它们以朋友相称，又是很友好的。

　　（师生配合读完全文）

　　师：刚才同学们读得真不错，青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。

　　（投影出示句子：

　　小鸟：你弄错了。

　　青蛙：我不会弄错的。

　　小鸟：你是弄错了。）

　　师（指两名学生）：你们来做做小鸟和青蛙争论一下，该怎么读？（两生分角色读上面三句话）

　　师：小朋友们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？

　　生：第二句多了一个“是”。

　　师（电脑操作银幕上“是”字红色突出）：为什么这里要多一个“是”字？

　　生1：因为这是第二次告诉青蛙弄错了，它老是说自己不会弄错的。

　　生2：这里的“是”就是“的确”的意思。就是小鸟告诉青蛙的确是弄错了。

　　生3：“是”就是“真的”意思。因为青蛙真的弄错了。

　　师：好，它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？（又指两名学生读，结果学生读得很好，特别是“是”字重音延长）下面请同桌间争论着读读。（同桌读）

　　好，我请两个小朋友读5到7小节，要读出争论的语气。（指名分角色读5―7小节）

　　师（指着读青蛙的学生）：青蛙，你为什么笑？

　　生：我笑小鸟吹牛，天不过井口那么大，我天天坐在井里，不会弄错的。

　　师（指着读小鸟的学生）：小鸟，你又为什么笑？

　　生：我觉得青蛙傻，连天多大都不知道。

　　另一生：笑青蛙坐井观天，自己不知道，人家告诉它天有多大了，它还是不相信。

　　师：小朋友，青蛙和小鸟虽然在争论，但他们都在笑，只不过笑的意思不同，它们的语气还是怎样的？

　　生1：很有礼貌的。

　　生2：很友好的。

　　师：刚才小朋友都读得很好，下面老师和小朋友来分角色朗读，要读出它们不同的语气。老师读写青蛙的段落，小朋友读写小鸟的段落好吗？（师从黑板上取下青蛙图片，做成头饰戴在头上读青蛙的段落，生齐读小鸟的段落）

　　师：小朋友读得真像小鸟，下面我请三位小朋友读，一人读作者的话，一人读青蛙，一人读小鸟。（指名分角色读）

　　师：请同桌学着刚才的样一人读青蛙，一人读小鸟，作者的话一起读。（同桌读）

　　师：下面老师请三位小朋友上来表演读。（师指三名学生上台，分别戴上青蛙、小鸟头饰，演小鸟的站在凳子上读，演青蛙的站在地上抬着头读，另一生读旁白）

　　师：小朋友演得真像，读到这儿，你知道青蛙和小鸟实际上就是围绕着一个什么问题在争论吗？

　　生1：天是井口那么大，还是无边无际？

　　生2：天到底有多大？

　　（师板书：天有多大）

　　师：青蛙认为天有多大？

　　生：青蛙认为天不过井口那么大。

　　（师板书：井口那么大）

　　师：小鸟呢？

　　生：天无边无际，大得很哪！

　　（师板书：无边无际）

　　师（出示生字卡片“际”，生齐读“际”）：“无边无际”就是什么意思？

　　生1：就是说很大很大。

　　生2：就是一眼望不到边。

　　师：对了，“际”在这里就是“边”的意思，“无边无际”在这里就是指天很大，大得没有边际，你们看天能望的到边吗？你还知道什么“无边无际”？

　　生1：大海无边无际。

　　生2：沙滩无边无际。

　　生3：应该是沙漠无边无际。

　　生4：田野无边无际。

　　生5：草原无边无际。

　　师：那么你认为天到底多大呢？

　　生：天无边无际。

　　师：那么青蛙为什么一定认为天只有井口那么大呢？

　　生1：因为它坐在井里，被井的旁边遮住了，只能看到一个井口那么大。

　　师：你是说它的目光被井壁（指图）遮住了，对吗？

　　生2：因为那只青蛙天天坐在井里，从来没有跳出来过，根本不知道天有多大。

　　师：这就叫作“坐井观天”，这只坐在井里的青蛙我们就叫它“井底之蛙”。（板书：井底之蛙）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。（投影出示两排词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山）

　　生1：青蛙你真是目光狭小。

　　生2：青蛙你真是目光狭小，自以为是。

　　生3：青蛙你真像管中窥豹，一叶障目、不见泰山。

　　（很多学生举手欲讲，此时下课零响）

　　师：好了，下课后同学们互相再说说。那么你们有什么办法让青蛙不再自以为是呢？

　　生：让青蛙跳出井口。

　　师：青蛙跳出井口又会说些什么呢？我们下节课再学。今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的语言中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。下课！

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇16

　　知识与能力：

　　1、认识4个会认字及“井沿、坐井观天”等词语，会写“喝”和“渴”。

　　2、能正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、发挥想象，初步理解课文寓意，从中受到启发。

　　过程与方法：

　　1、通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。

　　2、通过多种形式的读书活动，理解寓言的含义。

　　3、能在初步理解寓意基础上发挥想象续编故事。

　　教学重点难点：

　　1、认识4个会认字及“井沿、坐井观天”等词语，会写“喝”和“渴”。

　　2、有感情地朗读课文，理解寓意，从中受到启发。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出课题：

　　1、师板书课题《坐井观天》，生书空，齐读课题。

　　2、提问：“坐井观天”是什么意思？（生答）

　　3、游戏复习会认字。

　　二、新授课：

　　1、初读课文，用划出青蛙的话，用“~~~~”划出小鸟的话。（交流汇报）

　　2、齐读第一自然段，请生在黑板上贴出青蛙和小鸟的位置。理解“井沿”，拓展（碗沿、河沿）

　　3、观看视频，思考：青蛙和小鸟在争论什么问题？（天有多大？）

　　4、合作学习：用方框划出青蛙对天的看法，用圆圈划出小鸟对天的看法。

　　5、男女生分角色朗读课文。

　　6、分段指导朗读。

　　（1）句型训练：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

　　天不过井口那么大，不用飞那么远。（反问句转换成陈述句）

　　（2）比一比：天无边无际，大得很哪！

　　天无边无际，很大很大。（拓展：大海、沙漠、草原、森林）

　　7、想一想，说一说：青蛙和小鸟的看法为什么不一样？

　　8、小实验。

　　9、理解：最后一次对话中青蛙和小鸟都笑着说，他俩的笑各有什么含义？（青蛙：自以为是、愚蠢。小鸟：真诚、善意）

　　10、分角色表演。

　　三、拓展：

　　1、填儿歌，朗诵。

　　2、小组合作：青蛙跳出了井口，看到了什么，说了什么？（填练习卡）

　　3、交流：学了这则寓言故事，懂得了什么道理。

　　四、自主学习生字“喝”和“渴”。

课堂让学生做主了吗――第13课《坐井观天》教学案例 篇17

　　教学目标：

　　1理解词语“坐井观天”、“无边无际”的意思，会写生字“渴”和“喝”；

　　2能正确流利有感情地分角色读好小鸟和青蛙的对话；

　　3能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们说法不一致的原因，体会故事的寓意。

　　教学重难点；

　　重点：分角色读好小鸟和青蛙的对话

　　难点：知道小鸟和青蛙说法不一致的原因，体会故事的寓意：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。

　　教学过程：

　　一、 词语导入：

　　1上节课我们学习了第12课《坐井观天》，哪位小朋友知道“观”的意思是什么？（看）那坐井观天的意思呢？（坐在井里看天），齐读“坐井观天”。

　　2出示词语：

　　第一组：渴 喝 （点一点偏旁不同，识记小口诀：口渴需要水，就用三点水；喝水要用嘴，所以口字旁）

　　口渴 喝水

　　第二组：无边无际（理解意思：没有边际，形容范围很广阔）你能说一说：无边无际的（ ）吗？例如：无边无际的大海 无边无际的沙漠（出示图片引导学生说一说）

　　第三组：一只小鸟 一只青蛙 一口井

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道这篇课文是讲谁和谁发生的一件什么事？（青蛙和小鸟争论天的大小。）请同学们自己读一读第一自然段，想一想它们是在什么地方发生争论的？

　　二、 学习课文

　　（一）学习课文第一自然段

　　1出示第一自然段：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。（学生自读）

　　2你们看，老师这里有一口井，老师还把青蛙和小鸟邀请到教室里了，根据课文内容，哪位小朋友能够帮助老师把它们的位置贴到黑板上吗？（学生贴图）

　　3。理解“井沿”就是“井边”

　　（二）为了天的大小这个问题，他们总共争论了几次，请同学们自读2―7自然段，用横线划出小鸟的话，用波浪线划出青蛙的话。

　　1出示全部对话，指名朗读，要求读准字音。

　　2从它们的对话中，我们知道了青蛙和小鸟的想法，青蛙认为天只有（板贴：井口那么大），小鸟认为天（板贴：无边无际）

　　（三）有感情地朗读对话

　　1。学习第1次对话：我们来看第一次对话，

　　出示：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

　　小鸟回答：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”（指名读）

　　A你从问号读出青蛙怎样的心情？（好奇、疑惑）

　　B一百多里是很远很远，我们去看看小鸟飞过了哪些地方？（图片展示它飞过城市、村庄、树林、田野）小鸟飞得这么远，你能读出远吗？（指名3―4位学生读一读）

　　评：他的速度很慢，让我们感觉到很远很远。

　　C你能读出青蛙的好奇心和小鸟飞得远吗？（同桌练读，并展示）

　　评：感觉到这是一只有好奇心的小鸟，感受到了小鸟飞得很远很远

　　2学习第2次对话：听到小鸟说飞了一百多里，青蛙怎么说的？

　　A出示第2次对话：

　　青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

　　小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

　　（指名读青蛙的话并评价）

　　B为什么青蛙说小鸟在说大话呢？（理解词语：说大话，即吹牛的意思）我来采访一下小青蛙：小青蛙，你为什么说小鸟在说大话呢？（青蛙认为自己天天坐在井里，一抬头就看见天，天只有井口那么大，小鸟却跟它说天无边无际，所以青蛙认为小鸟在吹牛）

　　C让我们伸出手来抱一抱，井口那么大是多大？这么小的地方，还用飞那么远吗？根本用不着。这么小的地方，所以这个问号里藏着青蛙的什么？（不屑、不相信）

　　D让我们带着不相信的语气再来读一读青蛙的话。（齐读）

　　e刚才我们跟着小鸟去了城市、村庄、树林、稻田，还是没有看到天的边际，天可真是大得很哪，请同学来读一读，读出天的无边无际。（指名读，齐读）

　　f男女生读好青蛙与小鸟的第二次对话：读出了青蛙的不相信，读出了天的无边无际。

　　3.学习第3次对话：

　　过渡：现在两个人有分歧了，一个说大，一个说小，到底谁对呢？让我们一起读一读第三次对话，找一找答案。

　　出示：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”

　　小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井来看一看吧。”

　　（1）青蛙不相信小鸟说的话，理由是什么？（找句子说明：我天天坐在井里，一抬头就能看见天。）

　　（2）卷筒实验：学生模仿老师卷筒实验，指名说说自己的发现，这是为什么？老师小结归纳，青蛙坐在井里看天和我们用圆筒看天，其实道理是一样的，所以青蛙认为，天只有（井口大）

　　（4）现在，你认为是小鸟说得对还是青蛙说得对？为什么？（青蛙错在：天天坐在井里，见识少，又不听别人的劝告，还自以为是。）

　　（5）全班交流：青蛙笑什么？小鸟笑什么？

　　（青蛙笑：自己对，小鸟错。小鸟说大话，自己天天坐在井里看

　　天只有井口大，小鸟骗人……

　　小鸟笑：青蛙弄错了，过于自信，听不进别人的劝告，还自已以为是，笑它目光短浅，井底之蛙……）

　　（4）我们和小鸟一起告诉他：不信，你跳出井来看一看吧。

　　小鸟之所以知道天无边无际是因为它飞得高，看得远。确实是这样，从这个故事你明白了什么？（学生自由说一说）

　　看问题，认识事物，不要像青蛙那样眼界狭小，自以为是。要像小鸟那样飞得高看得远，要听取别人正确的建议，会有更多的收获的。

　　三、演读对话

　　知道寓意后让我们再来读一读感受一下不同的语气，自己练读，分小组读好对话

　　四、生字教学

　　1、出示生字：喝与渴（回顾识字小口诀：口渴需要水，就用三点水；喝水用嘴喝，所以口字旁）

　　2、指导生字书写。

　　五、板书设计：

　　天的大小

　　青蛙： 井口那么大

　　小鸟： 无边无际