语文第二册《松鼠和松果》教学设计（精选12篇）
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇1
教学内容
小学语文义务教材第二册第10课
课 题
松鼠和松果
教材分析
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
设计思路
根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。
班 级
一年级（二）班
执 教
课 型
新 授
课 时
第2课时
教学目的及要求
知识目标：理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
思想目标：懂得植树造林的道理，培养热爱大自然的感情。
重 点
理解、朗读课文
难 点
有感情地朗读课文
教 具
课件
教法选择
指导 示范
教学步骤
设计意图
教师活动
学生活动
一、出示课题
二、复习生字词
三、学习课文。
1、学习第一自然段。
2、 学习第二、三自然段。
3、学习第四自然段
4、学习第五、六自然段。
四、有感情地朗读全文。
五、复述这个童话。
六、扩展活动
明确本节课的教学目的。
巩固生字词。
培养学生说话能力。
有感情地朗读
培养朗读能力
培养观察能力
培养想象能力
练习朗读
培养想象能力
练习朗读
练习说话
培养学生想象能力及热爱大自然的感情。
出示课题
课件出示词语大山（出示词语）：聪明、活泼、忽然、眨眼睛、如果、总有、以后、主意
（出示课件）同学们，你们看小松鼠在森林里干什么呢？
如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么？
用高兴的语气读这一段。
小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然、，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）指名读句子。
自由读句子，讨论：读了这句话，大家知道了什么？想到了什么？
指导朗读，注意读出担心、惊讶的语气。
小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。（出示课件）你们看小松鼠在干什么？小松鼠的这个主意好不好？为什么？
如果你是小松鼠，你还会怎么做？
到了春天，小松鼠种下的松果怎么样了？（出示课件）小松鼠成功了吗？用高兴的语气读第5自然段。
将来这里会怎么样呢？（出示句子）
那小松鼠以后在这片松树林里会生活得怎样？你喜欢小松鼠吗？为什么？
指导朗读
指导复述课文
小松鼠埋松果的地方以后会怎样？请同学们动手画一画未来的森林。
齐读课题
个别读、齐读
看图、观察
练习说话
个别读、齐读
讨论
齐读第三自然段。
齐读第四自然段
。
朗读第五自然段
齐读
讨论
读课文
复述故事
画画
课后反思
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇2
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)第二册中一篇活泼有趣的童话故事，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。。课文内容浅显易懂，教学难点是让学生通过这简单的故事了解植树造林，维护生态平衡的重要性，使学生形成初步的环保意识。
低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。 根据低年级学生的学习特点，我把教学重点放在自主识字和朗读体验感悟上。识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。于是，在课程中便设计了：读题质疑、探究解疑、体验释疑。
[教学过程]
片段一
1、 猜谜语。猜猜这是什么动物？（出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。
2、启发谈话。你们对小松鼠有哪些了解？（板书：松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？
师：读了课题，在今天的学习中你想了解到什么知识呢？：读了故事，你们还有什么想知道的吗？
生a：松果是什么样子的？
生b：课文里的松鼠是怎样的？
生c：松果的味道如何？
生d：故事名为什么要叫松鼠和松果？
师：小朋友们问题提得真好，让我们一起到故事里找找答案吧！
（生兴冲冲地开始阅读课文）
师：读了故事，你们还有什么想知道的吗？
生e：松鼠为什么非得种松树不可呢？
（课堂上顿时有了声音，有的同学露出思考的表情，有的同学赶紧翻书，有的同学低声互相讨论起来......）
师：答案还在故事里，小朋友们，选一个或几个自己最想弄懂的问题，和自己的伙伴一起去找一找吧！
（生一边读课文，一边和自己的伙伴讨论着）
问题：松果是什么样子的？
生f：灰灰的，椭圆的。
师：（故意露出疑惑的表情）在哪找到的，故事里没有啊？
生f：（很得意地告诉老师）图上的松鼠正在吃松果呢！
师：（恍然大悟）哦，在图上，你真棒，知道在图中找答案（其它生纷纷低头看图，紧接着......）
生g：图上松鼠吃得那么高兴，松果肯定又香又甜。
生h：你才知道，书上不是写了吗？（很有感情地朗读：每个松果都那么香，那么可口。）生i：还有这一句。（很有感情地朗读：他高高兴兴走进大森林，摘了一个又一个。）
......学生小手林立，争着说。
学生分小组自由读文，解答问题。
再读课文，把你所体会到的通过朗读读出来。
指名读，并让学生戴头饰表演。
练读。我愿意读。
每个松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
将来，这里会是一片更茂密的松树林。
【多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。】
教师指导：按吃松果——想松树——种松果——长松树的顺序复述。
（.以学生自主探究学习为主，体现合作意识，在整堂课中，学生能够通过合作交流的方式发现学习。）
片段二
学习第五自然段 。
师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。
生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。
生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。
（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）
生3：，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。
生2：挺拔的小松树。
生4：，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松树。
师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉
我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？
（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我
望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）
师：真是一片挺拔的松树林啊！
可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？
（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）
师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？
（我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，这里会是一片更茂密的松树林。这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）
生：是一棵聪明的小松树！
（边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。）
师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——
生齐：更茂密的松树林！
片段三：
识字：
师：同学们，你们知道这节课我们要学的生字有几个吗？
生：11个（学生齐说）
师：（板书生字）聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意。我们以前学过很多的识字方法，选择你喜欢的方法来记住这些字，你们愿意吗？
生：愿意（学生先自学）
[调动学生学习的兴趣，选择自己喜欢的方法自主学习，培养个性化]
师：（检查自学情况，归类生字）谁能告诉大家你是用什么方法记住的吗？
生一：我用做动作眨眼睛来记住眨眼的眨。
生二：我用编字谜，王字头上多一点记住主意的主，也记住了意。
生三：我用......
[
师：你们真棒，老师真佩服你们！那么下面老师想和你们做个游戏。（出示做好的生字和部件卡片）如果一个学生说：我是基本字‘发'，谁愿跟我交朋友？另一个学生接着说：我是‘氵'我愿跟你交朋友，基本字发加氵就念泼，泼水的泼，你们会了吗？
生：会（学生先同桌互玩后全班交流）
（打破传统串讲形式，以学生为主，让学生会主动学习了，玩这种游戏，学生精神非常集中，合理地利用了有意注意，学生不但用眼睛扯，动脑想，而且动口、动手，运用了多种感觉器官，充分发挥了识字的潜力，识字能力日渐形成，观察能力，思维能力也得到发展。）
师：（巩固生字）用转字盘分组抢认生字。
师：下面我们来做摘松果的游戏
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走
生：练习
师：，你认识它们吗？
a.聪明活泼 聪明活泼的小明学会了种花。
b.忽然 天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。
c.如果 如果明天天晴，我们就去春游。
d.以后 学了这一课，我们以后会更爱护树木了。
e.主意 我们有一个美化校园的主意。
【多种方式识字，结合生活实际识字。联系以往学过的内容，学练结合。
指导写字（引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望）
1、观察。学生自己观察主、意、总在田字格中的位置。
2、书写。教师重点指导心的写法，学生练写。
3、展示：小组内互相展示自己的字
[教学反思]
整节课，学生学习情绪高涨，思维极其活跃，课堂成了学生个性飞扬，自主探究的天地。真可谓：三石击起千层浪。这是是我没有预料到的，他们毕竟只是一年级的学生啊。为什么这次的教学活动有着这样的生机和活力呢？究其原因，我想在于：课堂上体现了开放式教学思想——学习空间的开放，民主。
（一）学生成为了学习的主人。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。兴趣是学生进行探究学习的动力，而且，学贵有疑，疑则生思，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。质疑是学生进行探究学习的内驱力。让学生自己提出自己想要了解的问题，自己和小伙伴读课文找答案，给了学生一个开放的学习空间，在这个空间里，学生自己探索，自己寻求问题的解决方式；展现着自我，是舞台上的主角，自己探索、思考后的学习成果就是台词。这样的课堂怎能不处处透着生机呢？
（ 二）尊重了学生的体验。
法国著名的儿童心理学家卢梭说：儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是最愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的个体，他们的阅读个性是客观的存在的。片段二是我设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让孩子们在体验中去理解、感悟吧！
1、 如果能及时地板书： 好主意 将来
光秃秃 —一一 棵棵 挺拔 —— 更茂密
能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。
（三）教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，我在引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜能。
[专家点评]
本课符合课改精神，体现课改要求，以培养学生创新能力为目标，全课贯穿创新意识和探究意识。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。以上教学片段就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏课文。教师并没有否认学生的看法，只要学生没有大方向的错误，他的回答，教师都应给予了肯定和激励。学生的个性飞扬起来，思维灵动起来，这样的课堂怎能不充满活力呢？整堂课孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇3
原文
松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？
对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。
将来，这里会是一片更茂密的松树林。
教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。
3、愿意参加植树活动或树木认养活动。
教学重点：
读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
切入举偶
1、猜谜语。猜猜这是什么动物？（出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。
2、启发谈话。你们喜欢小动物吗？谁能说说他是什么样的？（板书：松鼠）你们对小松鼠有哪些了解？（板书：松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？
对话平台
自学（尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望）
1、学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎么办？自己想办法解决。
2、指名读文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读文，读准字音。
出示生字词：说说你在哪见过他们？你是怎样记住的？
结合文中句子认读词语，教师相机引导。
（1）聪、活泼：读文中的句子。我们同学中谁是这样的孩子？
（2）如果、总：读文中的句子。你还能用如果说句话吗？
朗读
1、重点指导2 4自然段：从哪里看出小松鼠聪明活泼？学生思考读文。
2、学生选择自己喜欢的内容练习读文。教师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里想的话。
3、采取多种方式有感情的朗读课文。
讨论
学生在小组内讨论交流：松鼠松果和松林之间有什么关系？
写字
1、认读“以、后、更”三个字。
2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导，学生练写。
评价
1、评教师。老师范写的字请同学评价。
2、生互评。
第二课时
对话平台
复述
1、反复读文，练习说说课文的内容。
2、指名复述：引导学生按照“吃松果 想松树― 种松果 长松树”的顺序进行复述。
1、想象思考：以后这里会是什么样呢？小组讨论互相议一议，说一说。
2、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。
实践
1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。
2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查。
写字
1、观察。学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。
2、书写。教师重点指导“心”的写法，学生练写。
3、展示：小组内互相展示自己的字。
评价
1、自评。说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。
2、互评。要提出中肯的希望。
教学反思
《松鼠和松果》这是课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
我是抓住以下几点开展教学的：
一、激趣导入，利用插图激发学生的学习兴趣。教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，引导学生大意地理解松鼠爱吃的食物是什么，然后出示课文的插图问学生：“图上画了谁？它们在干什么？”让学生带着这个疑问看图，对课文先进行大致的了解，再学习课文。
二、本节课的教学中，我注意到要让学生自主学习，自主感悟。在教学中，我以图文结合为主要的教学手段，首先提出“图上画了谁？它们在干什么？”让学生看图，再学习课文，理解课文的重点词句。这样图文对照，激发了学生学习欲望。
三、教学中，让学生读中悟，悟中读。以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，采用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应该有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。
四、引导学生展开想象的翅膀。最后我设计了一个问题：“以后会是什么样子呢？”让学生想象着练习说话，大部分学生都能说得很精彩。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇4
今天早上第一节课我在班级讲了一节年组课，课题是《松鼠和松果》。我根据教学目标的要求完成了本节课的教学任务，收到的效果比较好。
这篇课文讲述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。课前我能认真专研教材，明确本课的教学重点，我采用了适合学生的教学方法。首先我从课题入手，激发学生练习说话。出示松鼠的图片，说说你对松鼠有哪些了解?板书课题叫同学们认真看，认真倾听，放录像范读课文，学生的注意力一下被吸引了。这样做为了叫学生了解课文内容，学习怎样读这篇课文，听后叫学生自由读课文。其次认读生字，在这一环节我采用了先借助拼音认读生字，去掉拼音认读生字，在教一些识字方法，编儿歌，做动作，读词练习说话，把生字组词读，做识字游戏。方法的变换目的是使学生不枯燥，又认识了这些生字。然后开始学习课文，学习课文主要以读为主，在老师引导下读好，抓重点词语指导朗读，了解课文内容。在学习课文时适当的进行说话训练，提高学生的表达能力。学完课文进行思想教育，明白要保护环境。最后指导写字，先观察再指导写。
这节课学生表现的比较好，但有些地方设计不好，要求有点高。例如在识字时，用生词说话，没有语言环境，孩子们有点蒙，句子造的不好，在一班试讲时，有语言环境，孩子们句子造的比较好，我在本班去掉这一环节，是我高估本班学生的能力，以后改进。在学习课文时学生朗读的感情不够到位，老师有点着急，没有给学生充足的练习时间，有待在今后教学中改进。写字只指导上一个字就下课了。
只要我在每次的教学中不断的反思，相信会有更大进步。为了学生我会努力的学习，不断改进教学方法，为孩子们打好基础。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇5
教学目标：
1、让学生在理解的基础上能有感情地朗读课文。
2、让孩子在授教后能写好“主”、“意”两个字，并用“主意”说话。
教学重难点：让孩子能感悟到森林对于小动物的重要性，有保护自然爱护环境的想法。
教学准备： ppt
教学过程：
一、复习导入。
1、孩子们，这节课咱们继续学习第10课（松鼠和松果）。上节课我们认识了生字，这节课我们来复习一下他们，小老师教读。
（一人一排）
2，小老师教的好！开火车读词语。 齐读，每个两次。
3，孩子们真棒！现在咱们一起走进课文，去看看这是只怎样的松鼠。
二、朗读感悟。
第一段：
1、请小朋友们打开书42页，自由读读课文第一自然段。
2，这段话有几句话？请小朋友们快速表好番号。标好后，自己读一读。
有几句话？（ppt反馈）
3，（出示ppt）看这两句话，你知道松鼠走进大森林做了什么事吗？
还做了什么？ 你从哪句话知道的？
谁能用简洁、完整的语言来说说松鼠走进大森林，做了什么事？（ppt填空）
（生说，师出示答案。）孩子们，自己给自己说说，松鼠走进大森林，干什么了。
4，（ppt两句话）松鼠是怎样走进大森林里的？（高高兴兴）
你是从哪儿体会到它高兴的心情的？
a（那么香，那么可口） b（一个又一个）
5，你还能从哪儿看出松鼠很高兴？
a:“一个又一个”
为什么呢？（很多而且很好吃，它的味道是那么（香，那么可口）吃了一个还想吃第2个，第3个……真是越吃越想吃，越吃越觉得美味）
带着这种高兴的心情享受这份美餐吧！齐读。
b:“那么香，那么可口”
是呀，师范读：每个松果都那么香，那么美味，难怪松鼠要摘了（一个又一个）， 我们一起读读这句话。师领读。
这么香甜的松果，吃了一个还想吃第二个，第三个……真是越吃越想吃，越吃越觉得美味，带着这种高兴的心情我们一起来享受这份美餐吧！
第二、三段：
1，正当松鼠享用着这香甜可口的松果时，它突然眨眨眼睛，想到了什么？
请小朋友们自由读读课文第2，3两个自然段。
2，松鼠想到了什么呢？（还有呢？ 继续 还有补充的）
你是从哪知道的？能把那句话完整地读给大家听吗？
3，（出示ppt）为什么会一棵松树都没有了呢？
（ppt播放）孩子们看，在这片茂盛的松树林里，有一棵松树病死了。过了一段时间，又有一棵松树病死了。一年两年过去了，这片松树林渐渐地、一棵一棵、一片一片地都死去了……但是又没有新的松树长大，长此以往，这里就变成了（ppt）(生说：光秃秃的一片)
4，孩子们，看到这样的情景，如果你就是松鼠，你是怎样的心情？
带着这样的情景，你又会想到些什么呢？
小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……用一个词说，就是指松鼠的？（后代）换个词就是？（子孙，子子孙孙）
5，带着担心、着急、难过的心情，现在你就是那只松鼠，想着将来可能会发生的事，自己练习读好第2、3自然段。
6，抽生读第2自然段 ―― 是呀！师范读 （如果光摘……）―― 生齐读
7，师引读第三段。
第四段：
1、老师从大家的声音里感到了不安、担心难过，但，这只聪明的小松鼠一拍脑袋，想出了个好主意，是什么呢？
请小朋友们读读课文的第四自然段，用“――”勾出松鼠想出的好办法。 谁来读读你勾的句子？（出示ppt）
2，和他勾的一样的孩子举手，勾错了的孩子请改过来，勾对了的孩子自己读一读。
3，松鼠想出的这个好主意就是？（ 举手说 ）
为什么说这是一个“好主意”呢？同桌相互讨论一下。
4，对，吃一个松果，就种下一个种子，种子发芽后长出的就是一棵小松树，这就是松鼠想出的好办法，也叫好（主意）！
5，这真是一个好主意吗？
你从哪个看出来的？（第五、六自然段）
第五、六段：
1，齐读第5、6自然段。（读书，拿书）
2，孩子们，从哪些地方让你感觉到松鼠想出的确实是个“好主意”？
3，当松鼠看见这一棵棵挺拔的小松树时，你猜他会怎么说？
你能联系第3自然段的内容想想，它还会怎么说呢？
4，看着这片挺拔的小松树林，松鼠的心里别提有多高兴啦！谁来读一读？
5，（师身体姿势）这可是一棵棵挺拔的小松树呀！谁再来读读？
6，松鼠仿佛看见了那片更茂密的松树林，那是一片怎样的松树林呢？你能描绘描绘吗?
（一棵挨着一棵；一片连着一片；一眼望不到边的、郁郁葱葱的、枝繁叶茂的松树林；树叶遮住了阳光）
三，总结。
孩子们，学了这一课以后，现在你觉得你是一只怎样的小松鼠？
（聪明活泼）
为什么说它聪明？（因为它学会了摘松果） 而且还知道了要？
(种松果，种松树)
这只松鼠，它不仅为自己着想，还会为？（自己的子孙后代着想）
四、指导写字。“主”、“意” （分别讲）
正是因为松鼠想到了这样一个好主意，所以它的后代们，成千上万的松鼠们才有一片可以幸福生活的乐园，那这节课，我就来学写“主意”两个字。
1、齐读生字。
2、口头组词。 3，老师也给孩子们带来了一些词语，我们一起读读。
4、孩子们发现了吗？这两个字合在一起就是一个词，跟师读“主意”。
5，谁能用“主意”说句话？
6，主：这个字很简单，由一点和“王”组成。
关键笔画 → 师提醒最后一笔是长横。
师写生书空。
意：这个字是什么结构？
请生说理由。
师分结构说：立：第2横长；日：扁一点，横在横中线上；心字底：三点的位置。（边说边写）
7、自己练习写。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。
教学重点：认识11个生字，会字6个字；能正确流利地读课文。
书写“以、更”。
课时：2课时
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们喜欢小松鼠吗?你们知道松鼠是什么样的?谁愿意说一说?[板书：松鼠]你们对松鼠有些什么了解?[板书：松果]
齐读课题。
小松鼠和松果之间会发生什么事呢?我们今天来读一读这个故事吧！
二、初读课文
1、学生自由读课文。
2、在读书过程中，有什么困难?画出生字词，多读几遍。
3、小组交流生字词的情况，通读课文。
4、说说课文讲了小松鼠做了一件什么事?结果怎样?
三、学习生字词
1、出示以下生字词（带拼音）：（指名读）
[ 聪明 活泼 忽然 眨 眼睛 如果 总有 以后 主意]
3、学生认读去掉拼音后的词语。(个别读，小组读，全班读)
4、学生交流认记生字的方法。
四、学习课文第一自然段
1、(出示挂图)说说小松鼠在森林里干什么?
2、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么?(指导读句子：每个松果都那么香，那么可口)
五、指导写字“以”、“后”、“更”
1、注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。
2、注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇)
3、注意观察“更”的“竖撇”，要先“竖”后“撇”。
4、学生描红，教师范写“以、更”。
5、写字练习，展示作品，评议。
第二课时
一、复习引入
1、开火车读本课生字。
2、学生朗读第一自然段。
二、学习课文第二、三自然段
1、小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，(出示投影)引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!
(学习自由读句子)
讨论：读了这句话，大家知道了什么?想到了什么?
2、指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。
大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是(读词)光秃秃的，小松鼠们吃什么呢?到哪儿去住呢?
3、自由朗读第三自然段，指导朗读。
三、学习第四自然段
1、小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。
(出示投影3)你们看小松鼠在干什么?
如果你是小松鼠，你还会怎么做?
2、齐读第四自然段。
四、学习第五、六自然段
1、到了春天，小松鼠种下的松果怎样了?
(出示投影4)小松鼠成功了吗?我们用欣喜的语气来读第五自然段!（师范读，生自由读。）将来这里会怎样?(齐读最后一句)
讨论：小松鼠在这松树林里生活得怎样?
五、写字指导“主”、“意”、“总”。
1、注意“主”在田字格中笔画的位置。 、
2、区别“意”与“总”心字底的不同。
3、学生练写，教师巡视。
4、写字展示，评议。
六、扩展活动
小松鼠和其他的小动物们在松树林里生活得怎么样?动手画一画未来的森林。
板书设计：
松鼠和松果
松鼠 ————吃————松果
（种）
长 松 树
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇7
教学案例
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。
师：你就是个聪明的孩子。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。
教学反思：这堂课的教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一.尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
三.巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点不够突出，各环节平均用力，没有设定一个微观目标，合作学习能力还需努力培养。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇8
【知识塔】
一、小松鼠学识字
二、写一写（写得好就请妈妈给我加星）
“更”字 笔写成。“以”的第一笔是______。
“意”和“总”都有“______”，要写得扁一些。
【聪明屋】
一、小小模仿秀
我能照样子写词语
例：高兴──高高兴兴
许多── 认真──
开心── 快乐──
干净── 急忙──
二、我会读
和小伙伴比一比谁读得更有感情。
☆ 每个松果都那么香，那么可口。
☆ 如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
☆ 将来，这里会是一片更茂密的松树林。
【益智园】
讲故事
想做个故事大王吗？那么，试着把《松鼠和松果》这个童话故事讲给家人听一听，让他们给你评一评分。
我可以得____分
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇9
学习目标：
1、复习“聪、话”等生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重难点：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树。
学前准备：生字卡片 松树手工贴图
学习过程：
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习第10课《松鼠和松果》，让我们和小松鼠一起走进茂密的松树林。
看，好大的松树呀！板画松树。树上结了好多的松果呀！要想摘到这些松果必须读对上边的生字，大家试着读一读！
谁来做采松果的游戏？
指名认读生字。谈采松果的感受。
二、学习课文
1、课文中的小松鼠采到松果时也非常开心，快让我们一起来读读课文吧。
生读课文。
2、你们快找找哪一句话告诉我们小松鼠摘松果吃松果时非常开心？
指名读第一段话。
每个松果都那么香那么可口。怎样读才能让人感到啊真香真可口？自己试试吧。
指名朗读，感受。
在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如“真”、“特别”、“很”……）
在这么美丽的森林里吃着这么可口的松果真是一件让人高兴的事，让我们愉快地齐读第一段。
3、教师深情讲诉：小松鼠津津有味地吃着松果，突然他再也高兴不起来了，他想，如果光摘松果不栽松树，总有一天一棵松树也没有了，没有了松树没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他们吃什么呢？到哪儿去住呢？如果你是小松树的朋友你一定和他一样担心，请读课文的二三自然段替小松鼠分担忧愁。
自由读课文，指名读课文，指导读问句和感叹句。用你的面部表情告诉我你很担心很着急。
你们脸上的表情好像越来越着急了。
小松鼠们加上动作、表情表演读这段。
4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？
指名读第四自然段。你是小松树的朋友现在你准备怎样帮小松鼠？
所有的小松鼠让我们一起来埋松果栽松树吧。朗读第五自然段。
你们这些小松鼠还有好主意吗？是呀，没有比植树造林的办法了！
5、想象升华
日子一天天过去，春天又来了，几场蒙蒙的细雨过后，在松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松鼠。大家想想将来这片小松树林会怎么样？
朗读最后一句。
“更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。
这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？
想象说话。如果让你画这片茂密的松树林你准备画些什么？
三、布置作业：
画出将来森林的样子。
课后反思：
学生作为正在成长中的个体，教师应该相信学生能够承担比以往更多的权利和责任，作为“促进者”和“塑造者”，我通过对话向学生提供方法和策略，帮助学生通过观察和参与找出问题的解决办法。地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园――地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。
课始以复习引入，做摘松果的游戏，每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。欢快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。 鼓励学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。想象创造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。改变一味依赖教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花。
我给学生的读书时间仍然不够充分，学生与文本的对话肤浅，没有真真切切地落实到处，学生在与文本的对话中的所得与所惑并不真切。在以后的课堂中，我力求营造平等的对话氛围，追求相互信任的对话教学。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇10
教材分析：
《松鼠和松果》是义务教育课程标准试验教材语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生们了解到在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3、愿意参加植树活动或树林认养活动 。
教学重难点：认识11个生字，有感情地朗读课文，理解课文内容。
教具准备：生字卡片 生字转盘 课件
教学流程：
一 激趣导入，揭示课题。
板书：松。（齐读）
师：同学们你能给松字组个词吗？
生1：松树
师板书：松树。写在黑板左侧的下角，并在左侧贴上松树图。
生2：松鼠
师板书：松鼠。写在黑板正中间的位置，把图贴在松树的右边。
生3：松果
师板书：松果。写在“松鼠”后隔一个字的位置上，在松鼠图的手上贴一个小松果。
师：和老师一起读“松树、松鼠”，同时，一只手指着黑板上的贴图，另一只手用手势来明显区分两个词的读音。
（其间，也有同学组词，松籽、松仁等，教师给予肯定。）
师：看着这三幅图，你能用其中两个词说句话吗？
生1：松鼠手里有一个松果。
生2：松鼠正在美滋滋地吃着松果。
生3：松果种在土里会长出松树来。
师：同学们说得真好，老师这儿就有一个好听的童话，讲的就是松鼠和松果的故事。
板书：和。 学生齐读课题。
（走到电脑前）刚才说到故事的名字叫什么？
生齐答：松鼠和松果（出示课件）
二 初读课文,整体感知。
1自由读。
师：想读读这个故事吗？请同学们又轻又快地打开书42页，把字音读准确，句子读流利，划出生字，标清自然段。
好了，开始读吧，比一比，谁读得最用心。
生自由读。
2开火车读课文。
师：这篇课文好读吗？
生：好读、不好读。
师：这样吧，咱们全班同学开火车读吧！互相听一听，读得怎么样？（过去有过这种训练，孩子们都懂。所有第一位同学齐读第一自然段，所有第二位同学认真听后接着齐读第二自然段，这样依次类推……）。
生读，教师适时指导。
三 再读课文，理解内容，识记生字。
采用学生个别读，教师指导朗读，并随课文识字的方。
（1） 第一自然段
师：你们刚才读得很认真，我想你们一定读得很棒了！谁愿意给大家读读第一自然段？
生1起立。师：同学在朗读时，看谁坐得端正，听得仔细？
师：他把这个自然段的生字“聪、活、泼”读准确了。如果声音再大点你会读得更棒！谁愿意大声地读这一段？
生2读。
师：好，请坐。确实声音宏亮！同学们请看书，小松鼠学会了摘松果吃多高兴啊！还读这一段，谁想试试？
生3读。
师：他读得声音宏亮，吐字清楚，还把小松鼠高兴的心情读出来了，真好！
(2)第二自然段
师：第二自然段的生字比较多，谁能把这段读好？
生1读。
师根据学生的读书情况，在黑板上松树枝的右边写上“摘”，在松树根的右边写上“栽”。
师：你真了不起！这两个字音你读得很准确，请看黑板。
师领读。
师：谁愿意来摘松果？
生到前面来摘松果，并把松果图贴到“摘”的后面。
男生齐读：摘松果。
女生齐读：栽松树。
最后再齐读一遍。
师：咱们一起来看一遍这段的生字，（看课件）齐读。
读到“眨”字时，师跟一句：眼睛累了就要眨一眨，眨字右边的乏字就是累的意思。
好了，生字又读了一遍，谁愿意再读一遍这段？
生2读。
师：一棵松树也没有了！会是一个什么样子？
看课件。
师：小松鼠怎么样了？
生：小松鼠哭了，很难过 ……
师：那你能用这种心情来读一读吗？
生自由读。
师：谁还想来试试？
生3读。
生4读。
(3)第三自然段
师：没有了松树，没有了森林，以后会怎样呢？谁愿意读读第3段？
生1读。
生2读。
(4)第四自然段
师：是啊，小松鼠可不愿意自己的家园变成这个样子。谁想读读第4段？
生1读。
师：真好，“主意”跟老师一起读。把这段的拼音去掉后，你还会读吗？（课件出示）谁愿意再读读这一段？其他同学注意听，看他读得怎么样？
生2读。
师：请同学们认真看动画，松鼠的好主意在这儿呢！
生看动画。
师：怎么样？还读这一段，你能读的比前两位同学读的好吗？
生3读。
(5)第五、六自然段。
师：还剩下两段，谁能连起来读一读？
生1读。
师：一棵棵挺拔的小松树长起来了，看咱们班同学坐着站着时像不像小松树那样挺拔？（师说着故意挺直身体）
生2（笔直地站者）读。
师：想象着小松树一棵棵长起来了，又结了好多好多松果，小松鼠心里美滋滋的，多开心呀！我们一起美美地齐读这一段好吗？
生齐读。
2、巩固生字。
师：课文已经读完了，课文中的生字你都认识了吗？
方式:（1）出示词语卡片，开火车读。
（2）做转盘转转转的游戏。
师：生字朋友们又转到这儿来了，大转盘转转转，转到哪个字，就大声念出它的名字。
生颇有兴趣地读着。
（3）师：还有两个词刚才没有转到，老师把它们写在黑板上。
板书：聪明、活泼
齐读。
师：看到了这两个词，你打算给谁用？
生1：给小松鼠用，小松鼠聪明活泼。
生2：给小猴子用，小猴子很聪明活泼。
师追问：你为什么要给小猴子用呢？
生2：因为它在树上跳来跳去，又很聪明。
师：还可以给谁用？给小朋友们用行吗？给同学们用行吗？
生齐答：行！
师：刚才有同学说到，小松鼠聪明活泼，你们都同意吗（用箭头在黑板上把松鼠、聪明活泼连起来）能说说理由吗？
生1答：小松鼠想出了吃一个松果，就在土里埋下一个的好办法。
生2答：它知道植树，很注意环保，很爱大森林。
3、展示读。
师：你们说得真好，老师希望同学们也能像小松鼠一样聪明活泼，做一个环保小卫士，爱护我们的地球家园。
师：生字咱们都认识了，相信你会把课文读得更棒，谁想再美美地读一遍课文？
生读。
四 拓展。
师：将来这里会是一片更茂密的松树林。请你想象一下，这茂密的松树林会是什么样子呢？（30秒）
快快拿出你手中的画笔在语文书43页的这幅图上画一画吧。
谁愿意到黑板上来画一画呢？
3名学生到黑板上来画，其他学生在书中画。
配上《小松树》的伴奏音乐。
师：想看看老师画的画吗？
出示课件。
小结：小松鼠聪明活泼，想出了种松果的好办法，使环境变得更好，森林更茂盛，我们的生活也需要每一个同学用自己的双手来创造，做一个环保小卫士，让我们的班级、校园变得更美丽，这样，我们会生活得更快乐！
五 指导书写。
师：现在咱们来写好“更”字。
把例字贴到田字格的旁边，再范写。
强调：“更”字中的竖撇的写法。
生练写。
六 作业：
刚才同学们在书中画了松树林的样子，请你回去后，把你想到的再画在一张纸上，办一次小画展。
课后反思：
《松鼠和松果》这篇课文讲过后，我认为这节课的优点在于：
1、本课符合课改精神，体现课改的要求，以培养学生创新能力为目标。
2、以学生自主探究学习为主，在朗读中领悟课文内容。
3、本课在设计中进行了一次新的尝试，即走了一条随课文边指导朗读，边识字的路子。生字与课文没有脱节，在朗读中体会生字的读音、意义，在朗读中领会课文内容。
4、在指导朗读中，巧妙抓住了关键字既读准了字音，又理解了意思，如“栽”和“摘”，在“聪明、活泼”的处理上，两个关键词，引领了全文；通过不同形式理解字意，如挺拔、眨的理解。
除了以上优点外，本堂课还有一些不足，如朗读训练上还应该再加强些，生字巩固上方式还应再多样些。教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需要大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇11
《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想：
1、读要充分，要有质量：
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
2、词句感悟，加深理解，增强语感：
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的'情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为……所以……”说一说，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
3、课文回归，情感升华：
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇12
要求：抄写课文第五小节“春天，几场蒙蒙细雨过后——”，以“夏天，”为引子接着往下写写埋下的松果怎么样了。
学生习作：
春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，松鼠来到已经长得枝繁叶茂的绿油油的松树边，心里想：希望能早点到秋天，那时侯，我就能吃上又香又可口的松果啦！（王睿豪）
春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，小松树长成了茁壮的大松树，树干上长满了茂盛的树叶，像一把把大大的绿伞。（王子均）
讲评：这个写话练习绝大多数小朋友都做得不错，能接下去写几句，或者是小松鼠的美好憧憬，或者是夏天茂密松树林的美景想象，语言也比较生动。王睿豪同学能结合前文中松鼠对“那么香那么可口”的松果的喜爱，写出想念，这一点做得很好，在以后的学习中，我们将不断遇到，无论写作还是阅读都需要前后文照应联系。王子均同学能学以致用，“茁壮”一词我们曾经在《邓小平爷爷植树》一课中接触到，这里马上用上了，而且用得很恰当，也很棒。因为时间关系，不可能把每一个孩子的习作一一讲评，请谅解。
