人工智能加速迭代，正在改变语言类工作的形态：例句可以秒生成，作业可以自动批改，文本可以即时翻译。但当语言研究转向数据、中文教学走进海外课堂，真正难的部分并没有被替代——提出一个好问题、读懂一个学生、在跨文化的现场作出判断，依然要由人来完成。上海财经大学国际文化交流学院的两个硕士项目——语言学及应用语言学（学术学位）与国际中文教育（专业学位）——给出的思路是：以“数智赋能、财经语境、国际舞台”为主线，培养既能做中国语言研究、也能讲好中国故事的人。
一、课程重构：让“数智”进入语言研究，让财经融入中文教学
课程体系是最直接的回应。
语言学及应用语言学专业学制 2 年，总学分 33 学分。8 学分的学位基础课中，除“语言学理论与应用”“汉语前沿问题研究”“研究方法与学术论文写作”三门打底课程外，还设有“数字人文与语言研究”；专业选修课中，“计算语言学”“统计学在语言研究中的应用”把语料库、量化方法与计算方法引入语言研究，“社会语言学”“方言与区域文化”“对比语言学研究”则拓展了语言与社会、文化的观察面。专业必修课“语言心理与汉语认知研究”“汉语史”“语义学和语用学”“汉语测试与评估设计”等则聚焦语言研究的“硬功夫”。
国际中文教育专业学制同为 2 年，总学分 41 学分（课程 35 学分和社会实践 6 学分）。五门学位基础课“中华文化与传播”“国际中文教育导论”“跨文化交际”“研究方法与论文写作”“国际中文教学技能”搭起“教学能力＋文化理解＋跨文化交际”的骨架；尤其值得注意的是，培养方案单列了一门 AI 素养公共课——“语言与智能”。专业必修课“汉语教材与教学资源”“汉语语言要素及其教学”“汉语测试与评估设计”“外语教育心理学”“世界文化概览”覆盖教学全环节；选修课中的“语言工程与技术”“汉外语言对比与偏误分析”“汉语课程与教学设计”“中华文化才艺与展示”则让学生各取所需。
两个专业还共同开设“商务汉语教学与研究”。对一所财经院校而言，这是“财经＋中文”交叉特色最直接的落点——把商务场景变成语言教学与研究的对象，也是上财语言学科的辨识度所在。
二、实践贯通：从孔子学院课堂到真实教学现场
课程回答“学什么”，实践回答的是“在哪里练、怎么练”。
国际中文教育专业的社会实践为 6 学分，采用集中与分段相结合的方式，时间不少于半年。中国学生可以汉语教师志愿者的身份赴海外顶岗实习，在孔子学院、外国中小学、国际学校从事汉语教学与文化传播；项目依托共建的爱沙尼亚塔林大学孔子学院等基地，每年通过公派国际中文教育志愿者等项目派遣学生赴海外，参与本土化教学与文化活动策划。
一位正在塔林大学孔子学院任教的志愿者这样描述自己的备课：翻看上一节课留下的记录，判断“哪个词学生听懂了、却还不会自己用”，据此决定下一节课是换一个例子，还是少讲一点、把时间留给学生练习。讲“适应”这样的词，她不满足于给出“适应新的环境”，而是追问学生：“刚来塔林的时候，你最不适应什么？现在适应了吗？”话题自然落到天气、饮食、冬季日照上——学生先有了想说的内容，新词才慢慢变成自己的表达。她也用 AI 准备对话初稿，再逐句筛选、删改，“生成得快，不等于可以直接拿来上课”。在她看来，AI 扩大了备课素材的来源，但选什么、怎么改、如何组织成课堂活动，仍要回到学生的需要和课堂的实际效果。
语言学及应用语言学专业的社会实践与教学实习同样落在真实场景。研究生须参与导师所担任课程或课题的实践活动——查阅文献、制作课件、进行课堂教学实习，并完成不少于 4 学时的劳动实践。
赛场也是课堂。在“汉教英雄会”国际中文教学技能交流活动等赛事中，学生以“以赛促学、以赛促教”打磨教学设计与课堂组织；赛事经历又会沉淀为教学案例与论文选题，反哺课堂教学与研究。
三、科研育人：让研究能力在真实学术场景里长出来
讲座、论坛、工作坊、课题、论文——科研训练贯穿培养全程。
学院的专家讲座与学者论坛常态化举办，主题覆盖国际中文教育教学资源建设、智慧化教育系统应用、国际中文教师能力构建等前沿议题，并同步开设“AI 赋能国际中文教育工作坊”。研究生深度参与学术组织与学术服务，在真实的学术场景中成长。多年积累，也沉淀为可见的学术产出。今年1月，语言学及应用语言学硕士研究生袁慧莹和导师王连盛副教授合作撰写的论文《评价构式“你是懂X的”的特征、功能与生成机制》发表于核心期刊《汉语学习》2026年第1期。
学术标准也并不含糊：语言学及应用语言学的学位论文字数不少于 3 万字；国际中文教育的学位论文不少于 2.5 万字，选题须紧密结合教学实践，形式可以是专题研究、调研报告、案例分析或教学设计——研究的问题，往往就来自课堂上真实发生过的那一幕。
四、办学支撑：把“国际”做成一条通道
这些设计的背后，是学校与学院多年搭起来的平台。上海财经大学创办于 1917 年，是教育部直属“双一流”建设高校，已与 50 个国家和地区的 239 所大学签署合作协议，与美国加州大学伯克利分校、英国牛津大学等高校开展联合培养与学术交流。在这两个专业，“国际性”不是招宣册上的一句话，而是被写进培养方案、落进师资与基地、最终体现在毕业去向上的一条通道。
语言学及应用语言学专业的 33 学分中，专门留出了“国际课程与国际交流”模块，其中国际课程至少修满 1 学分，并对外语提出较高要求——学生应能熟练阅读国外专业文献，并流畅进行书面与口头交际。国际中文教育专业则把“国际化能力培养要求”单列成章：其国际化定位是“为全球中文学习者培养中文教师”，要求学生在跨文化环境下针对多元文化背景的学生开展中文教学，系统学习不同国家的文化习俗、价值观与交际禁忌，并分析不同国家的教育政策与教学模式。
支撑这条通道的，还有学院本身的位置与队伍。国际文化交流学院是学校留学生教育的窗口，同时负责全校留学生的招生、录取、汉语教学与管理——中外学生同堂上课、同校园生活，“跨文化交际”不是课表上的一门课，而是每天都在发生的事。学院现有专职教师 24 人，其中教授 8 名、副教授 13 名，90%以上具有海外访学或教学经历。学院还实行双导师制，学术导师 20 人、职业导师 10 人共同参与培养。
平台是一内一外两条线。校内依托国家级平台“国际商务汉语教学与资源开发基地（上海）”、教育部中外语言交流合作中心—上海财经大学“中文+数智经济”研究中心以及中华商务文化学习与体验中心开展教学与研究，承办全国商务汉语师资研修班。海外一端，学院共建爱沙尼亚塔林大学孔子学院，并建有 9 家实习合作单位，覆盖国际学校、语言培训机构与教育集团等多种形态。依托暑期国际课程和国际学者讲座沙龙，国际学术现场也被“搬”进校园——日本大阪大学古川裕教授、美国哥伦比亚大学刘乐宁教授等知名学者先后受邀讲学。
国际性最终要看毕业生的去处。两个专业的毕业生中，有人赴美国印地安纳大学、美国 West Country Mandarin School 任教，也有人进入上海纽约大学等国际化办学机构；在国内一端，项目另留了一条“资格通道”——修读《国际中小学教育》《国际汉语课堂管理》两门课程并考核合格，可参加学校组织的免试认定中小学教师资格考核。
人工智能可以更快地生成例句、批改作业、翻译文本，却替代不了研究者提出问题、教师读懂学生、传播者理解文化的能力。从这个意义上说，上财这两个硕士项目要培养的，正是数智财经时代中懂语言，通财经，精教学，善传播，强数智的高层次复合型国际化人才。
欢迎广大考生报考上海财经大学语言学及应用语言学（学术学位）与国际中文教育（专业学位）硕士研究生。
