广西防城港市，因港而生。1974年，为解决港口建设者子女读书问题，一所只有3名教师、27名学生、几间教室的小学校成立。这便是防城港市第二中学的起点。
城市不断扩张，学校也不断发展。从企业子弟学校到市直公办学校，从几间平房到双校区办学，从传统课堂到智慧课堂，防城港市第二中学的“蝶变”历程，始终与这座年轻城市的发展紧密相连。该校现任校长袁春燕，便是这所学校三十多年发展历程的重要参与者。
“回到课堂、回到人本身”
在袁春燕看来，教育真正需要解决的问题，远不止知识传授。“老师有压力，学生有焦虑，学校有发展困境。这些问题，最终都要回到课堂、回到人本身。”2009年，袁春燕担任该校业务副校长，在校长及班子领导的支持下，开始聚焦课堂教学改革。
彼时，全国基础教育课程改革持续深入推进，各类课堂改革模式层出不穷。防城港市第二中学也在探索属于自己的改革道路。袁春燕带领团队学习、借鉴各类先进经验，逐渐探索出适合本校教情和学情的“四步教学法”，即自主学习、合作探究、展示反馈、达标评价。
课改成效逐渐显现。学生自主学习能力、合作探究能力、表达能力与自信心等提升显著，学校教学质量稳步提升，一跃成为当地的优秀学校。该校推行的“四步教学法”课堂模式，还荣获2018年广西基础教育教学成果奖一等奖。
但这样的变化，仍未达到袁春燕的期望。她认为，技术带来教学呈现方式的改变是不够的，真正关键的是要精准了解每个学生的学情。2021年，防城港市智慧教育人工智能因材施教示范项目启动。
该校以此为契机，探索“互联网+四步教学法”体系，依托智慧课堂与大数据精准教学系统，构建起课前精准预习、课中互动探究、课后分层巩固、全程学情追踪的精准教学闭环。新技术的融入，让“四步教学法”越来越接近袁春燕原初设想的样子。
让每个师生得到最优发展
2021年，已担任学校负责人的袁春燕参加教育部第四十四期全国初中骨干校长高级研修班。45天的系统学习，对她影响极大。“以前很多工作是点状的，那次培训让我意识到，学校要发展，除了提高课堂质量，还必须形成完整体系。”回到学校后，她组织修订学校章程，重新梳理学校文化，明确“让每一个师生得到最优发展”的办学理念。
在袁春燕看来，“最优发展”包含三个维度：全面发展、个性发展、最大发展。为助力青年教师成长，该校建立了教师“五有”立体化培养体系：有梯队分层管理、有平台展示成长、有基地带教实践、有项目驱动研究、有结对青蓝互助。更重要的是，要进一步依托新技术赋能学校发展。
该校物理教师石冰就是其中的受益者。过去，一场检测结束后，教师能看到的只是分数。如今，通过数据分析，教师能够精准了解学生在哪个知识点出现问题、哪些能力需要加强。
石冰曾带过一名成绩长期徘徊在及格线附近的学生。后来通过系统学情报告，她发现这名学生连续几次失分都集中在同一个知识模块。经过针对性辅导后，该生的学习成绩迎头赶上。
在石冰眼里，技术的融入能有效帮助教师更加精准高效地看清学情、理解学生，放大了课堂教学改革的实际效果。如今，随着学校办学规模不断扩大，该校入职五年以内教师占比接近一半。石冰也从当年的新教师成长为教学骨干。
“对于老师来说，这是最好的时代”
2021年，刚大学毕业的高彦枭成为防城港市第二中学的一名地理教师。和许多青年教师一样，他最初面临的问题是如何站稳讲台。不同的是，他痴迷技术，工作之余常研究用新技术解决教学及班级管理中的实际问题。
在他的观察里，课件质量直接影响学生的课堂专注度。为了达到理想效果，他曾为一份课件反复修改25个版本。“过去要做出一份好的课件，需要会设计、会排版、会找素材。不可能要求所有老师，尤其是年纪大点的老师都成为技术达人。人工智能的发展弥补了这个问题。”高彦枭说。碎片化的学生行为记录上传后，智能体能够自动生成学生阶段性成长分析；班级管理中的大量基础工作被大幅压缩。
“对于老师来说，这是最好的时代。”高彦枭说。节省下来的时间，可以投入更重要的工作。如今，在日常教学和班级管理中，他已习惯与人工智能协同工作。现在的他不仅站稳了讲台，还参加了优质课大赛、主持省级课题、送教下乡，成为学校的青年教师骨干。
正如袁春燕预期的那样，新技术不仅改变了课堂教学，还改变了教师队伍的成长路径。她所带领的学校，如今成为教育部第二批中小学人工智能教育基地、广西中小学人工智能教育试点校。
中国教育报-中国教育新闻网记者 欧金昌 通讯员 赵利华
