毕业班的系统复习是为了融合知识点之间的联系，强化对知识点的综合应用能力，。在高三复习迎考过程中，任课教师给毕业班的系统复习是为了融合知识点之间的联系，强化对知识点的综合应用能力，但是复习的效果却因人而异。那么怎样才能提高复习的效率呢，笔者认为在教学活动中老师首先应该做到下面这点：
给学生成功的愉悦，帮学生树立自信
在学习过程中，学生如果有多次成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问
题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。高三的学生压力非常大，特别是象我们这样的学校学生的素质不高，基础知识不扎实，若没有给他们一点信心，那我们所教就全功尽弃了，所以要从心理上先去战胜他们，这是心理战术这一点很重要。有了信心我们才可以在教学活动中做到以下几个特点：
第一．概念的理解和掌握上，不仅要将新知识、同化到已有的概念和知识系统中而且要利用新知识新概念去改造旧知识旧概念。
例如《生物的生殖与发育》中学到了减数分裂的知识，在减数分裂第一次分裂的后期，同源染色体分开，随机地移往细胞两极，而不同对同源染色体之间是自由组合的。而在后来的《遗传和变异》中学到“基因的分离规律”和“基因的自由组合规律”，到Fl进行减数分裂时，等位基因也是随机地移向不同的细胞，同时非同源染色体上的非等位基因产生自由组合。如果仅让学生阅读等位基因、非等位基因的行为，那他们联想到同源染色体，非同源染色体的行为就比较困难。这时，教师可给予以下提示:A、等位基因位于一对同源染色体上;B、同源染色体的行为与等位基因的行为类似;C、非同源染色体的行为与非等位基因的行为类似。在这种提示下，学生便可以顺利的形成联想，把与分离规律、自由组合规律相关的减数分裂知识顺利提取出来，建立新旧知识间的联系，建构新的知识结构及意义。
又如，对生物多样性原因的认识：在高中生物中有三处提及生物多样性原因，其一，第一章中指出，蛋白质结构的多样性决定生物的多样性；其二，第五章中指出，DNA分子结构的多样性决定生物的多样性；其三，第六章中指出，以自然选择为中心的生物进化学说，能够科学的解释生物进化的原因，以及生物的多样性。虽然在这三处均对生物多样性的原因有不同的描述，但实际上书本是从不同侧面和层次上来描述多样性原因的，我们应该让学生认识到生物多样性的直接原因是蛋白质分子的多样性，而DNA分子结构多样性则是生物多样性的根本原因，因为DNA控制蛋白质的生物合成，DNA多样性决定蛋白质多样性。而生物进化学说对生物多样性的解释实际与神物遗传物质结构多样性是一致的。这样，不仅能把DNA的多样性引起生物多样性同化到蛋白质多样性引起的生物多样性中，而且使得我们对生物多样性的原因有了更进一步的认识。
第二、解决问题时，不死套公式，而是融会贯通，善于多渠道，用简捷的方法解决问题
在学生只有将学到的知识应用到具体的情境中，才能得以活化和迁移。因此，在这一教学环节中，教师要求学生使用正式的略语、定义和教师以前提供的解释;鼓励学生在新的情境中应用或扩展概念和技能;提醒学生注意不同的解释，将已知资料的证据介绍给学生。如问学生“你已经知道些什么?”“为什么你认为……”。而学生则在新的类似的情境中应用新的略语、定义、解释和相关的技能;运用以前的信息提出问题、提出问题解决的方案，做出决定，设计实验;从证据中推导出合理的结论;记录观察的过程和结果;同学间相互检查对方的理解情况。因此，教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续从多个角度、多个层面创设多种广泛应用的新情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化、具体化，从而帮助学生建构对世界的新的认识，增强学生自主学习的能力和解决实际问题的能力。并且在学科内综合起来。
例如，细胞”与“生物的新陈代谢”的综合:细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合:遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂在第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上非等位基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传信息决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。有些习题看似复杂，但只要把复杂的问题分解为局部，逐一研究局部的问题，最后再把局部问题的结果综合在一起，问题就可以解决了。像两对以上相对性状的遗传看似复杂，但只要两对以上的等位基因是独立分配的，就可以把复杂的遗传现象分解为一对一对的相对性状来研究，即用分离规律来研究，在把每一对相对性状的问题研究清楚后，再把它综合起来，达到问题的最终解决。
第三，就是研究高考，确保复习的针对性，提高复习效率
现在高考主要测试的是考生已有的潜在的学习能力，而生物科试题着重在测试学生对中学生物基础知识，基本能力的掌握情况和所应具有的观察能力，试验能力，思维能力和自学能力。认真研究2007年高考生物试题，给我们的启示是必须回归学科知识基础，重视学科内知识之间的相互联系，掌握运用基础知识分析解决实际问题的基本方法。
例如：遗传基本规律是高考的最重要的考点之一，几乎年年必考，尤其是基因分离定律，基因自由组合定律，伴性遗传人类遗传病与优生是新高考的热点，高考考查大多在理解和应用能力层面上，主要的题型包括基本概念和原理的阐释，基因型和表现型的推测和判断，有关概率计算，遗传系谱的分析，相关的遗传试验等。我们知道对于知识的理解和应用能力是来自基础知识的深化，基础知识掌握了，理解透了才有可能去应用，所以在掌握基础知识的同时确保复习的针对性，以提高复习效率。
总之，在复习过程中，我们始终应该遵循如下原则：最大限度地提高学生学习水平；最大限度地减少记忆量;最大限度地提高学习效率;最大限度地降低学生的体力消耗;最大限度地调动一切智力因素和非智力因素；最大限度地塑造学生知识结构；最终，最大限度地增进学生能力和提高成绩。
