《万以内数的读法》教学设计

[使用教材]
全日制六年制小学试用课本《数学》第四册
[教学内容]
万以内数的读法
[教学目的]
使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义.
掌握读法法则，会读万以内的数.
培养学生抽象概括能力.
渗透爱国主义思想教育.
[教学过程]
一、复习旧知，做好铺垫.
1.口答：10个十是几？10个百是几？10个千是几？
2.说出下面的数是由几个十和几个一或几个十组成的，再读出来：23、54、60、70、100.
[评析：新课前充分复习旧知，抓住知识的生长点以及学生的认知规律，准备迁移，过渡自然.]
二、新授.
（一）教学例5.
1.出示计数器，学生观察后说出数的组成.
2.出示计数器图，说数的组成.（板书：4321）
3.看图回答问题，引出数位顺序表：从右边起第几位是个位？十位？百位？（板书：个位、十位、百位）；百位上是几？表示什么？10个百是多少？从右边起第几位千位？（板书：千位）；千位上是几表示什么？10个千是多少？从右边起第几位是万位？（板书：万位）
 
4.练习：先看数位表把数位顺序完整说一遍，然后再同桌说，最后指名说.
[评：利用数的组成引出数位表，利用数位表熟记数位顺序，为读法垫定坚实的基础.]
5.引导观察比较.
a.从个位到万位哪位是最高位？哪位是最低位？
b.出示数字，说说放在个位上表示几个几？放在百位上……各表示什么？
想一想：为什么九字9没变，而表示的数却不相同呢？
小结：每个数字所在的位置不同，所表示的数就不相同.
[评：利用数字9的移动，来说明数位的意义，既有趣味性，又调动了学生思维的积极性，化难为易，便于理解数字所在的位置不同，所表示的数也就有不同的含意.]
（二）教学例6
1.中间末尾没有0数的读法：
（板书：99），谁知道这两个9各表示什么？这个数读作什么？
请你想想：刚才先读的是哪位上的数？十位上的9读作什么？个位上的9呢？（板书：九十九）
（板书：999）这个数是几位数？最高位是什么位？百位上的数读作什么？这个数该怎么读？（板书：九百九十九）
（板书：657）你应该从哪位读起？怎样读这个数呢？（板书：六百五十七）
（板书：3419）这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几？读作什么？这个数读作什么？（板书：三千四百一十九）
请大家观察这几个数想一想.
a.两位数要从十位读起，三位数从哪位读起？……？读万以内的数时，应从哪位读起？按照什么顺序读？（出示法则第1条）
b.刚才你是怎样读这个数的（3419）？千位上是3你们读作三千，千位上要是5呢？……？千位上的数应怎么读？百位、十位、个位上的数怎么读？（出示法则第2条）
练习：
（1）指名读计数器图下边的数（4321）
（2）指名读数：263、3812、341
[评：利用旧知进行导入，引导学生在充分感知的基础上归纳出1、2条法则，充分发挥了学生的主体作用.]
2.中间有0数的读法.
a.（板书：703）观察这个数与前边的数有什么不同？怎么读这个数呢？（板书：七百零三）
练习：8067098037、观察：703与8037的0各在哪位上？
想一想？如果一个数的中间有一个0该怎么读？
b.（板书：5005）这个数的中间有几个0？读作什么？
生讨论后小结：一个数的中间有两个0时，也只读一个0.
指名读这个数.（板书：五千零五）
试读：5007、3003、7007、4001
c.观察：703和5005有什么相同点和不同点？
想一想：当一个数的中间有一个0或两个0时，你读了几个0？（出示法则第3条）
3.末尾有0数的读法.
（板书：8000）这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几读作什么”百位、十位、个位上的0读不读？（板书：八千）
（板书：10000）这个数是几位数？最高位是什么位？读作什么？（板书：一万）
观察：以上两个数有什么相同点？
八千末尾有三个0，一万末尾有四个0，这些数末尾的0读不读？（出示法则第4条）
4.中间末尾有0数的读法
出示7030，这个数的中间和末尾都有0，该怎么读呢？
练习：3030、2080、5070、1010