【教材分析】
《丁丁和牵牛花》这篇课文是北京师范大学实验课本第二册教材的一篇课文。位于第11单元组。是“愿望”这一主题单元的第一篇主体课文。这篇充满童趣的小文章，通过丁丁实现了让奶奶足不出户就能欣赏牵牛花美丽身影的故事，表现了丁丁热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心。这个故事还说明了人与人、人与花草万物之间，如果能够和谐相处，互助互爱，急人所急，解人所难，事事能为他人着想，那就不但可以给别人带来欢乐，更能够使自己真切体验到内心的满足和幸福。
【设计理念】
《语文课程标准》十分重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生创造性和创造能力的主渠道，使课堂教学成为创造过程，让学生成为主人，会使学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣，提高他们的创造能力，并促进他们各方面良好的非智力因素的发展，尤其是学习动机得以持续。为他们以后的学习、发展奠定坚实的基础。
片段实录
片段1．激趣导课
师：前几天，同学们都种了一些种子，你们都种了什么？
生：（纷纷举手）我种的是花生的种子；我种的是西瓜的种子……
师：告诉你们吧，咱们学习的好伙伴——丁丁，他也种了一些种子，（板书“丁丁”）他种的是——（板书“牵牛花”）
生：齐读”牵牛花”。（认识‘牵’字）
师：牵牛花还帮丁丁实现了美好的愿望，今天这节课我们就来学习——丁丁和牵牛花。（板书“和”）
生：齐读课题——“丁丁和牵牛花”
评析：
识字教学是低年级教学的重点和难点，尤其对一年级学生而言，能在有效的时间内完成识字任务就显得尤为重要。在本节课的设计中，教师将识字这条主线贯穿始终，从开课之时，识字教学就已经开始了。
1．复习熟字。一开课，教师联系前几个单元的课外实践活动“种植”，向学生提问，很自然地引出本课的学习内容，借此板书“丁丁”“和”，使学生对这些熟字又有了印象，达到复习的目的。
2．认识生字。课题中“牵”字是学生未学过的，在本课中也不要求认会。但教师抓住时机，板书“牵牛花”的同时引导学生读一读，有的学生可能认识，有的可能是猜到的，但更多的学生在齐读声中认识了“牵”字。
这一设计不仅联系学生生活实际自然地导入新课，对前面的实践活动做了检查，而且在激发学生学习兴趣的同时进一步拓宽了学生识字的面，巩固、积累了识字量，做到了“识字无处不在”。
片段2．整体感知
师：通过刚才读书，相信同学们对不认识的字有了印象。谁愿意自己读给大家听一听？
指名4人读课文，学生自由选择一段读。
师：其他同学要特别注意认真听，眼睛看准每一个字。
生读书。
师：你觉得自己读得怎么样？
生：（读得较好的自评）我觉得读得挺好的。
师评价：老师也觉得你读得不错。
生：（读得不太熟练的自评）我觉得读得不太好。
师：老师觉得你已经把课文读下来了，这就很了不起，在下面的学习中你可以多练练，相信你会读得更好！
师：刚才老师觉得每个小朋友都在认真听，老师真高兴。我这儿有一枚漂亮的大叶子，就把它贴在这儿，奖给全班同学，以后大家再看到这片叶子，就要记住：别人在读书的时候，我们仍然要认真听，看准每个字。
评析：
“整体感知课文”这一环节，设计和教学时着重体现以下两点：
1．把时间还给学生，课堂上充分读书。
在这一环节中，设计了“学生自由读”、“教师示范读”、“学生个别读”这三个层次，给了学生课堂上充分读书的时间，真正达到初步感知生字、整体感知课文的目的。
2．注重评价的指导作用。
（1）当学生自己读完课文后，教师引导学生进行自评，对于读的流利、评价比较正确的学生，教师给予了肯定；而对于读的不太熟练、比较自责的学生，教师给予了肯定和鼓励，为其树立信心。
（2）巧妙的运用一枚小绿叶对学生进行评价，鼓励、表扬听得认真的学生，培养他们具有良好的学习习惯。相信孩子们再看到这枚小绿叶时，一定会牢记老师的话：“别人读书时，要认真听，看准每个字”。这种自评和互评，尊重了学生的个体差异，促进了学生的健康发展，真正发挥了评价的指导作用。
片段3．集中识字
师：下面同位两人练一练词语卡片，遇到不太熟悉的词把它多读几遍。
生：练读词语卡片。
师：哪一个小组的同学愿意起来读？（指一组）其他同学注意认真听，如果他们读对了，你们就跟着他们读一遍。
生：小组齐读，其他学生跟读。
师：你们可真了不起，这些词语都能准确地读出来。老师请你们来当小小检查员，你们的责任非常重大，一定要好好听，仔细检查，看看其他小组的同学是不是都读会这些词。等你们检查完了，向老师汇报一下检查的情况。好，快快行动吧！
生：一小组下位检查其他小组。检查完后向老师汇报情况。
师：刚才小检查员都说你们读得很好，你们把
词会读了，单独拿出字还认识吗？（点击课件，出现15个生字）
在这15个生字当中，又有好几个字是熟字加偏旁组成的。同学们看一下，在这些字当中，哪几个字我们读准熟字就能读准这个字的音了。
生：“竿”字下面是个“干”。“芽”、“记”，（师点击课件，字变红）全班齐读。
师：注意“记”的读音是三声。（把这三个字再一齐读一遍）
小结：这个办法多灵啊。一下子就把这三个字读准了。剩下的这些字，你们同位再练练，把你认的不太准的字多读两遍，看谁记得又快又牢！
学生练习。
同学们练得可真认真，都认识这些字了吗？让我们一起来“我说—我对—”（识字小游戏）（教师说一个字，学生找字，小组学生读字，其他组员找字）
师：通过刚才这个小游戏，同学们能听着音找准字了，那么你们能看着字，读准音吗？“火车火车开呀，……”（开火车检查15个生字）（读对的小组同学们为他们吹喇叭）
在快活的小喇叭声里，同学们差不多都记住了这些字，还有个别同学不太熟练，这没关系，下面我们还要再读书，继续巩固。
评析：
识字教学做为课堂教学的重、难点，是课堂上教师花费时间和精力最多的，但往往效果并不是太理想。为了真正落实、解决好这一重、难点，以上环节体现了这样几点：
1．体现趣味性原则。
一年级儿童活泼好动，结合这一特点和《课标》中的教学建议，在“识字”这一环节中，以游戏为主，突出体现“趣味性原则”。像“开火车”“小小检查员”“我说、我对”这些小游戏都是为了引起学生的学习兴趣，在活动和游戏中使学生获得知识，巩固所学。
2．教给学生识字方法，培养识字能力。
为了使学生认会生字的同时，具有一定的识字能力，教师教会学生用“读准熟字就读准字音”的方法来识记新字。对于“竿、芽、记”这三个字，能用小窍门十分有效的帮助学生识记。同时也培养了学生的识字能力，为今后更加有效的自主识字奠定了基础。
3．循序渐进，体现了识记的坡度。
在整个“识字”环节中，教师按照了“循序渐进”的原则，有条不紊的进行了扎扎实实的教学，可谓是“一步一个脚印”。
学习之初，认读生词卡片，在具体的语言环境中识字，“词语”的整个出现减低了认字的难度；紧接着，运用“识字小窍门”的方法指导学生认会了“竿、芽、记”这三个字；然后通过同位对单个字的认读、讨论、练习，进一步加深对字的识记；最后，通过“我说-我对”“开火车”的小游戏，进一步巩固，这每一步，可谓“环环相扣”“层层深入”，在短时间内有效识字，效果显著。
片段4．诵读课文
师：刚才同学们通过努力读书，当上了“最佳丁丁”“最可爱的牵牛花”“最快活的牵牛花”，老师真羡慕你们，我也想通过努力读书，来当——（出示奶奶）最高兴奶奶！
你们猜猜看，把哪句话读好就能当上“最高兴奶奶”？
生：奶奶看着青翠的绿叶和美丽的牵牛花，心里十分高兴。（师点课件，出示这句话。）
师：我可得赶紧练练，你们练不练？
生：（齐答）练。（师生练读）
师：谁来当“最高兴奶奶”？哎呀，你们都要和老师争当最高兴奶奶。（女生先读，老师再读，男生最后读）老师觉得女同学读得好，男同学读得好，我读得——也好。这样吧，我们全班都是最高兴奶奶！
评析：
《标准》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动的组织者和引导者，更应该是学生学习的伙伴。在这一环节中，很好地体现了这一点，“赛读”是本课指导学生朗读的形式，在学生个人赛、小组赛以后，教师以伙伴的身份参与到比赛中，和学生共练、共读、共评，和学生“打成一片”，当老师和学生都被评为“最高兴奶奶”时，大家的脸上露出了笑容，极大的提高了学生读书的积极性高，掀起了学习的高潮。
【教学反思】
整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了十分显著的效果，这得益于以下几个转变：
转变理念，不再是“学生围着老师转”，而是“教师围着学生转”，教为学服务。教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和教师都有被理解的权利。所以，教师不再以绝对的权威的姿态出现在学生面前。在整堂课中，教师以参与者的身份与学生一起开张具有相互作用的对话、活动。老师和学生成为真正的学习上的亲密伙伴。
转换角色，变知识传授者为学生学习活动的组织者，引导者，课堂上是学生在学，教师发挥“如何帮助学生更好的学”的作用，与学生建立亲密的伙伴关系。
转变教学方式，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂教学游戏化，活动化。
转变学习方式，提倡学生自主探究，合作交流，在主动获取知识的同时，养成良好的学习习惯。
转变评价角度，变过去只重视知识、技能、结果为过程与方法、态度与情感的评价。真正发挥评价的激励性与发展性功能。
正因为有了这些崭新的教育观念，才使整堂课的教学任务扎实落实，灵活传授，在真正培养了学生的学习兴趣、学习习惯的同时，使他们的素质得到了提高。
当然，在这堂课中，还存在一些不足。相信只要自觉更新教育观念，积极实践素质教育思想，不断学习，定会扎实落实新教育思想！
