【教材分析】
ɑnɡ enɡ inɡ onɡ四个后鼻音和整体认读音节yinɡ及其音节、句、短文的组合是汉语拼音的最后组成。
本课之前有近一个月的声韵母规范书写的拼音体验，孩子们对四线格中字母的占位、笔画比例、形体特点都有“正确的概念”，这为本课的书写积淀了丰厚的资本，教学中，可以运用展示和评价交互来省时地润物潜落叶般地熏陶“写一手规范拼音，做一个自豪中国人”。本课堂之前5个前鼻音作铺垫，充分利用这一独特的学习资源，抓准前、后鼻音在发音与字形上的相同点和区别处，对比读写中突现“取其同扬其异”，我认为是有效“认读、识记ɑnɡ、 enɡ、 inɡ 、onɡ”的教学策略。另外，文本中以孩子们视觉熟悉、信息丰富的生活图象引出ɑnɡ、 enɡ、 inɡ 、onɡ四个后鼻音及其音节，文本中短句和儿歌的内容或描述活泼的课堂生活或绘写奇妙的自然现象，尽管文本中的拼音知识点体现为容量大、难度高和有相当的深度，但还是表现出浓重的童趣童味，散发着熟悉的生活气息。这样的文本从表（形式）到里（内容）、由图到文既符合孩子以直观形象的感性材料为主认知对象，兴趣于物象的动态美、绚丽美等年龄特点，充分尊重孩子的已有阅历和知识，又淋漓体现了语文三维目标融为一体的学科特点，能让孩子学得趣味，学得健康，学得厚实，学得有生命活力。
【教学重点】
观察图景，话说生活，能在形象的画面情境和流动的语言环境中敏捷地捕捉拼音“音、形”学习和“意蕴”领悟的绝妙时机，正确认读后鼻音ɑnɡ、 enɡ、 inɡ 、onɡ和整体认读音节yinɡ及其音节、句、短文的组合，感受拼音的奇妙，领略语言的生趣、童味和色彩缤纷。
【教学难点】
能掌握后鼻音的准确发音方法；会在具体的语言环境中意义记生字、丰富语言积累，提升生活会话和课堂会话的准确、流畅、生动；诵读儿歌，读出韵律，感受童味。
【教学准备】
1．教师走进社区（超市、菜场、街道、小区、公园等），抓拍“能冲击孩子眼球，刺激孩子兴奋，且名称中带有后鼻音的”景物，制作有关幻灯片；
2．教师收集带有后鼻音音节词语的儿歌（图文双信息）；
收集有关计算机这一现代信息技术的文字信息，了解彩虹、苹果等自然之景的信息。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学目标】
1．找准发音部位，读准四个后鼻音和整体认读音节yinɡ，清晰且科学发音方法。
2．仔细观察文本图景，大胆会话生活图景，在形象的画面情境和流动的语言环境中，巩固认读四个后鼻音和yinɡ，意义拼读其音节词，理解其意味，丰富语言的储存。
3．认清字形，正确、规范、美观地书写ɑnɡ、 enɡ、 inɡ 、onɡ和yinɡ和相关音节词。
【第一课时教学过程】
（一）对话图象，邂逅后鼻音
1．说“美”，打开话“匣子”
逛一逛“水果超市”，坐一坐“村心公园”……你一定会发现许多“美的东西”，告诉大家它们的名字吧！
（设计意图：生活给予孩子独特的体验，生活赋予孩子丰富的话题。打开一扇门，让生活的阳光透进课堂，孩子会嗅着弥漫在空气中生活的芬芳而唤醒已有阅历，蓬勃兴趣中亲近话题，悦读语文。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。有浓厚的兴趣，是孩子学习抽象符号性的拼音的最大内驱力。）
2．赏“美”，聚焦后鼻音
（1）亲历“‘美’——小片儿串”
观察“美”
老师常用照片留住“美的东西”，还做成了一个“‘美’——小片儿串”。来欣赏欣赏！
“片”中的景物名称：渔网 冰塘葫芦串 蜜蜂飞舞 红灯笼高高挂
（设计意图：用这些散发着浓浓中国味又蕴藏着知识点的照片，来推开“后鼻音”的学习之门，能给孩子以中国情的熏陶，更能给孩子以语文知识的浸润，将语文学科工具性和人文性相统一的特点巧妙体现！）
感知后鼻音
交流：看“片”景，叫“片”名，正音；
引读：一图一音节标示并强调读：
wǎnɡ bīnɡ tánɡ fēnɡ hónɡ dēnɡ lónɡ
（2）观察音节的形，引出后鼻音
观察音节的形，说说发现了什么？
板书：ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
对比前鼻音，明确：“-nɡ”是后鼻音的韵尾，带“-nɡ”的叫后鼻音，这是我们要新学的拼音。
（二）聆听语音，读准后鼻音
1．找准部位，体验-nɡ的精确发音：
（1）耳听、眼看老师发对比发前鼻音和后鼻音，说发现？（嘴巴：一个合拢，一个张开；音一个长点，
一个短点；一个响点，一个轻点。）
（2）在反复读后鼻音中，孩子精确感觉：“-nɡ”的发音“舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气”。
2．练读后鼻音：
（1）读准后鼻音“inɡ”
师慢速、示范读“inɡ”→生群体聆听，模仿读→学生个体展示读，师生评议、正音→回声读→齐读。
（2）学习整体认读音节“yinɡ”
观察“inɡ——yinɡ”，告诉：“yinɡ”是由后鼻音“inɡ”变化而来的整体认读音节。
巩固读“yinɡ”；对比读：yin-yinɡ
放进整体认读音节表中读，知道它是第16个成员。
（3）练习读“ɑnɡ enɡ onɡ ”以及四声
个体生读、齐读交互；
“前鼻音、后鼻音”对比读；
群体出现“ɑnɡ enɡ inɡ onɡ yinɡ”的四声，自读、小伙伴互读等。
（4）跟我读（录音播放或拼音素养优秀的学生领读）练习
内容1——打乱次序的标调后鼻音；内容2——“‘美’——小片儿串”中的景物名字。
（三）阅读图文，积累音节
1．欣赏图片，讲述内容，意境识记
学生自由仔细观察文本第38页的插图，说说自己所认识物体的“名儿，事儿”；
邻近的学习伙伴交流“图片”的故事；
集体交互“图片”的故事，随机剥离出“yánɡ dēnɡ yīnɡ zhōnɡ”，呈现；
集中关注文本图片中的音节“yánɡ dēnɡ yīnɡ zhōnɡ”，练习拼读 。
小组内接读、个体读文本第38页的二拼音、三拼音音节，组内评“拼音娃娃”。
2．适度拓展，丰富储存
（1）看图，说情景，丰富音节
课件呈放情境图，感知情景
（内容：太阳 月亮 星星 海洋 天空 江河 打网球 乒乓球 跳绳 大象 恐龙 松鼠）
说说情景，指导讲述清晰、发音准确、意境符合。
随情境图出示以上词语的音节，拼读、正音。
（设计意图：“图画是孩子天生的语言”。“语文来源于身边，施之以生活。”为了能让孩子体味到图片就是拼音，生活就是拼音，拼音就是我们耳闻目睹的事物、画面、现象、故事，从而打通文本和生活的篱笆，拉近孩子与拼音的情感距离，牵引还课外阅读，增添拼音学习乐趣，故有这一环的教学设计。）
（2）“拼音标签，我设计”
看实物（名字中有后鼻音的物品，如苹果、香蕉、投影仪、热水瓶、班级文明树……），独立完成“拼音标签”，我设计 （包括名字、颜色）
交流“拼音标签”，评价、贴“标签”、读“标签”。
（设计意图：用一张张彩纸写上一个个漂亮的音节，不仅让孩子体验了给这些“伙伴”贴上亲手设计的“标签”带来的快乐，更重要的是让孩子感觉课堂就像拼音王国，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母和音节的学习和记忆。）
（四）静心书写，体现拼音的形体美
1．复习读，要书写的4个后鼻音、1个整体认读音节和1个音节词。
2．出示四线三格，教师示范书写：
ɑnɡ enɡ inɡ onɡ yinɡ tài yánɡ
适机强调字母的占格标准，引导学生观察中直观感受“书写规范、大方、美观”。
3．学生书写，教师提醒写字姿势，了解中现场评议书写质量，体现即时评价和指导。
第二课时
【第二课时教学目标】
1．能利用拼音正确地朗读短文和儿歌，能走进情景图的世界里全面理解文字里的趣味生活，享受拼音传递的美妙意境，感受中国拼音文
化的独特和奇妙，喜欢并自豪于祖国的拼音文化。
2．认识9个生字，利用生活体验和图景感知积累语言，提升生活会话和课堂会话的准确、流畅、生动；知道看图、读文、讲生活现象都是学拼音、识字的好方法，有初步的在生活中、书园中学拼音、识字的意识。
3．吟诵儿歌，读出韵律，领略语言的生趣、童味和色彩缤纷。
【第二课时教学过】
（一）展示、朗读“拼音标签，我设计”
（二）诵读图文，认识汉字，丰富语感
1．认识计算机。
（1）呈放图象，教师引用相关信息并充分腾出时间利用学生的信息资源，话说“计算机”。
（2）读准“计算机”的音节。
2．读语段，喜欢计算机。
出示注音的语段（拼音略）：老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了
一条美丽的彩虹。
（1）读准、读畅语段，识记9个生字
四个小小伙伴组内合作拼读；
集体交流“分句拼读，纠正”，重点指导拼读，呈现图片来形象化：
huà huà yì duǒ xiǎo huā yì zhī bái é yì tiáo měi lì de cǎi hónɡ
“计算机形”的生字卡片引读生字：
老 师 文 朵 条 鹅 雨 天 桥
——抽查认读生字，适时地引领组词和说句练习：
鼓励学生将生活中视觉或听觉接受到的带某个或几个生字的“词”、“句”、“图”进行共享；
资料引入（动画式）1：听听、唱唱、动动《小雨沙沙》（歌曲）；
资料引入（动画式）2：欣赏配乐朗诵《咏鹅》
——重点指导“雨（象形字）、鹅”的字形的意义记忆；
接读“全段朗读”，指导读流畅。
（2）感知计算机学习的乐趣，指导言语
一说，读着读着，你看见了什么？指导话语准确、流畅。
二说，画面上你最喜欢什么？指导话语真切、实在。
三说，读完句子，看完画面，你有哪些感觉？（大自然的景物色彩缤纷；计算真是神奇……）
意识“学好拼音才能说一口标准普通话的”
（设计意图：孩子的每一次“说”，课堂都是一个流动的语言环境，言语的指导包括拼音的准确、用词的生动、表达的流畅等丰富的内容，每一次指导都因为充满生成而跳跃蓝色的火花，闪耀智慧的光芒。而这火花和光芒的燃点在“拼音”。教学中，教师倾听并留心捕捉“话语”中的“拼音问题”尤其是“带后鼻音的音节的发音准确性”，及时正音，在让孩子能说、会说、善说的同时体现拼音是祖国文化大厦之根基，学好拼音才能说一口标准的普通话，融进社会顺畅地交往、生活，才能游刃于瑰丽的文化海洋，汲取、滋润并饱满。)
（3）带着感受读语段
3．走近“彩虹”，兴趣说话
（1）看“彩虹”图，说眼中的“彩虹”，整体感知“彩虹”。
利用电脑呈现flɑsh动画情景：雨过天晴，一道彩虹挂在天边。
孩子认真观察动画；
教师“你都看到了什么”，同伴交流所见的景象；想象“彩虹像什么？”（桥、弯刀、项链……）
讲述：是呀，雨过天晴，太阳公公出来了，一道彩虹挂在天边。今天，我们就来学习儿歌——《彩虹》。
（2）读儿歌《彩虹》，感受自然景观的奇妙
教师范读，孩子们看滚动字幕，听课文范读；
孩子们自由练习，“分句→整首”读，读准确，读流畅；交流读，齐读。
说说，读着儿歌，看着画面，知道了什么？最喜欢彩虹的什么，最喜欢读哪句话？（了解“虹”是夏
天雷雨后的独特自然现象，陶醉彩虹的色彩绚丽、形状的柔美，喜欢自然孕育万物的妙曼……）
读儿歌，读出彩虹的美和韵律：
同桌互读；个体生展示读；现场创作“动作体验读”；配乐朗读，有能力的可以展示配乐诵读。
“七色畅想”：假如，你来到彩虹桥上，你想和它说什么？
(设计意图：有格言说：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”有人说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”而孩子的思维正如绘本一样富有色彩、动感和想象的。文本中的儿歌《彩虹》表现为绘画和语言相结合的艺术形式，就是一本最薄的绘本。《彩虹》有很美好的故事画面，有很童趣的语言，吸引孩子的眼球，撩拨孩子的心神，升华孩子的情感，孩子觉得不排斥，不陌生，没距离，能把它吃到肚子里，并有利于孩子图象资料的积累，想象的丰富，逻辑思维的健康。教学中要时时体现“拼音与文本情景图、生活图象融和”，重视“画与拼音，话与拼音相互传递、演绎”，经营 “形象” 、“趣味”、“活跃”的拼音生活。）
拓展：讲解“彩虹小知识”
（三）“生活+书园”，拼音挖挖挖
1．赏图景，送“拼音宝贝“
（1）欣赏图景
（橙子 青蛙 溜旱冰 红蜻蜓 熊猫 松树 黄瓜）
（2）说说名字
（3）给图景标上音节，拼读，直呼，正确、亲切地和图景“打招呼”。
（4）用音节词，说说事。
2．童谣推荐，拓展知识，巩固后鼻音，感受儿歌的语言明快生动、琅琅上口、音乐感强能使孩子们认识自然和真善美，开启智慧，丰富文学修养。
（1）教师推荐，领读儿歌（注音略）实物投影出示，图文共享：
放风筝
天青青，天青青，
小朋友，放风筝。
你放大蝴蝶，他放大蜻蜓。
小弟没啥放，直把手帕往上扔。
（2）课后推荐亲子共读《语言》、《儿歌300首》、《中华新童谣》、《谜语100首》等优秀拼音读物。
（设计意图：“中华文化源远流长，书本是优秀文化的宝藏。”拼音不是靠告诉，识字不是靠灌输，拼音和识字能力的发展要历经一个由外自内的汲取、内化、运用的成长过程，而这个过程的特点就是耳濡目染、日积月累、潜移默化，凭借于丰富的、优秀的文学读物——儿歌、童谣、谜语，就是这个过程的一种体现。选择它们作为拼音学习的课外读物主载体，是因为其集以下几个特点为一身：每篇读物都配上了精美的卡通图画，并将文字加了注音，一个精彩的拼音世界，一个美妙的图画世界，适合儿童阅读；读物是儿童歌谣，语言明快、生动，读起来琅琅上口，有音乐感，易于背诵；读物使孩子们认识人生，认识自然，认识真善美，开启智慧，丰富文学修养。因此教学中要实践植拼音、识字之根于书园。）
