【设计理念】
呈现生活化的课堂教学是本课的主要设计理念。
1．创设情境，学生始终处在“逛快乐城”趣味盎然的旅行之中，寓教于趣。
2．将新课的教学置于大语文——即生活的大背景下，无论是声母的出示、音节的导入，还是课后的延伸，都本着尊重学生的已知、基于学生的已有生活进行新知体系的建构。
3．课堂呈现出一种多元化的开放，着眼于学生整体和长远的发展，尤其是将语言的实践、人文的关怀融会于声母和音节的教学之中。
【教学目标】
1．学会“d t n l”四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。
2．能准确拼读声母“d t n l”单韵母“a e i u ü”组成的音节。
3．继续学习带调音节的拼读方法。
【教学准备】
1．教师准备：
(1)“d t n l”字母挂图；
(2)自制拼音音节卡片；
(3)根据四幅声母配图制作成简单情境ppt。
2．学生准备：
一张32开大小的白纸。(发音小实验用)
【教学时数】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
1．导入：孩子们，今天我们一起去逛“快乐城”，好吗?
2．出示课件情境：快乐城城门。
二、新课教学
1．声母教学。
(1)n。
①读音教学。
A．大家都想进入快乐城，让我们来敲敲门——老师点击课件：笃笃笃——
电脑博士提出问题：这个城门高又大，哪个声母很像它?
B．请认识的小朋友来说。
C．大家都来认识它——出示n的声母卡片。谁来说说n的发音和我们生活中的哪些字的发音差不多?(如果学生说不出，老师可以启发，“哪吒闹海”的“哪”。)
(设计意图：学生学习汉语拼音不是一张白纸，从学会说话开始，学生已经有了发音的实践经验，只是没有区分声母、韵母以及如何拼读罢了。因此，引导学生回忆n的发音与自己生活中发音相同的音节的设计，目的在于尊重并基于学生的已有认知，激活知识储备，从而有效地提高课堂学习效率。)
D．老师范读，请学生跟读。(发这个音的时候啊，感冒了可发不好，因为气流是从鼻子里面出来的，大家试试看，捏着鼻子能否发出来。)
(设计意图：老师看似玩笑的语言，非常巧妙地将n的发音要领进行了无痕的处理，让孩子们知道，n是鼻音，捏着鼻子无论如何也发不出——有了这样的课堂体验，孩子们对n的发音就会印象深刻，这远比讲解枯燥的发音要领来得明智。)
E．谁来做小老师领着大家读?
F．请学生领读。老师相机纠正学生的发音。
②字形和书写教学。
A．谁来说说，你用什么来记住n呢?
预设：一个门洞n n n。(联系城门的样子)
半个m字n n n。(学生已经学过m，利用旧知学习，并比较m和n的字形)
u字倒写n n n。(联系学过的单韵母u)
B．怎么写好这个n呢?请小朋友自己看看书，(或者出示笔顺图)告诉大家。
C．交流。老师范写。(出示四线格)
D．学生描红。临写。
(2)l。
①读音教学。
A．过渡。我们已经学会了n，看来这个城门要为我们打开啦!点击课件，城门打开。出现了三幅声母图。分别是小马、伞把和小朋友赶猪。
瞧，快乐城里多热闹，我们先去哪里?
(d l t的学习顺序可以让学生自己来选择)这里预设学习l。点击小棒赶猪图。出现特写。
B．看看图上有什么?(小朋友拿着一根小棒在赶着一只小猪)小朋友嘴里在喊着什么呢?(“嘞”)(如果学生不知道，那老师就告诉他们，赶猪的时候，发出的是“嘞嘞嘞”的声音。)
C．这个“嘞”字就是l的发音。想一想，在我们的生活中还有和l的发音一样的字音吗?(比如“快乐”的“乐”)
D．发这个l的时候，和n是差不多的，但是我们捏着鼻子也可以发出来，不是从鼻子里发出来的。(学生自己练习)
E．谁来做小老师领着大家读?
F．开火车读。
②字形和书写教学。
A．这个l写起来特别简单，你有什么办法记住?谁来编句顺口溜?
预设：一根小棒l l l。
心情快乐l l l。
像个1字，l l l。
(只要学生能说出编顺口溜的理由就可以)
B．谁来写一写?出示四线格，请一名学生上台板演。 (注意学生书写时l在四线格中的位置)
C．点评：如果学生写对了，写得很好，要表扬，强调l在四
线格中占上、中两格。如果学生写错了，及时提醒学生：不要因为写起来简单的字母反而写错——记住l在四线格的上、中两格。
(设计意图：l的书写笔画对于学生来说不是难点，应该让学生注意的是它在四线格中的位置。因此，让学生板演写一写，旨在让学生“在写中学会写”。不管正确与否，这都是一种历练。正确的，强化注意点，让学生在成功的体验中巩固；错误的，把学生错误的资源加以利用，成为警醒的开始。这样的刺激相对于平铺直叙的讲述，对于低年级的学生更加有效。
2．教学n l与单韵母u ü相拼的音节。
过渡：小朋友学得真好，下面要考考大家看谁有本事自己来学习。
(1) 出示d-i d-u，出示l-u l-ü
(2)学生自由拼读，指名逐个拼读。说说nu nu nü lu lü分别可以组成什么词语或者可以怎样说话。
(设计意图: 让学生把新学的音节和原有的知识建立起新的联系，将已有知识纳入新的知识体系，完成新的知识体系的建构。
“组词”或者“说话”的要求可以根据学生的实际来确定，不一定限于组词，如果能够有短语或者句子的出现，那学生的语言实践就显得更为灵活丰满。
(3)同桌练读o
(4)自由练读，指名按顺序读、打乱顺序读。
三、复习巩固
1．用声母卡片n l和音节拼读卡片检查学生的认读情况。开火车读，指名读。
2．复习声母：b p m f n l，打乱顺序抽读。
四、作业
1．抄写声母n l。
2．抄写音节nu nü lu lü。
第二课时
一、情境重现，复习导入
1．导入：通过上节课快乐城的旅行，我们认识了几个声母?
2．出示声母卡片和相关音节，指名读。开火车读。
3．这节课我们继续来逛快乐城，课件出示快乐城小马图和伞把图。
二、新课学习
1．声母学习。
(1)d。
①读音教学。
A．看这匹小马跑得多欢哪!请小朋友仔细看，你仿佛听到了什么声音?
(引导学生模仿马蹄发出的“得得”声)
B．学生模仿。
C．告诉学生，我们今天要新学的这个声母朋友就叫“得”(读成第一声，同时出示声母d的卡片)，谁来叫叫它的名字?
D．想想，d的发音和我们以前知道的哪个声音相近?(得到的得，第二声)
E．请学生做小老师领读。
②字形和书写教学。
A．请小朋友再仔细看图，你还有什么发现?
(引导学生发现d的字形和马蹄的印子正好相似，从而记忆d的字形。)
B．谁能想句顺口溜记住d?
预设：6字反写d d d。
b字反写d d d。
左下半圆d d d。
马蹄印子d d d。
……
C．d和我们学过的哪个字母有点像?(与b区别，b的半圆在右下，d的半圆在左下。)
D．看书上d的写法。
说说先写什么，再写什么。c→d
d字住哪里?(指出d在四线格中的位置)
(设计意图：从以往的教学经验来看，d b在字形上的混淆依然是一个比较严重的问题。因此，教学中必须强化两个字形的区别。首先要让学生充分认知，记忆d，通过顺口溜“6字反写”、“左下半圆”等“绝对的特点”，在充分巩固以后再进行“相对的比较”，这样留下的印象就会比较深刻。
(2)t。
①读音教学。
A．出示情境图。说说你看到了什么?有什么发现?
(鼓励学生自己观察、发现。伞把的样子和t字形的样子非常相像。)
B．谁知道t的名字叫什么?
根据学生的读音进行纠正。
C．t的读音和你知道的哪些字的读音差不多?(“模特”的“特”，“特别”的“特”)
D．先肯定学生的回答，然后老师范读，注意让学生把音发得轻而短。
E．学生试着发音。
F．有趣的实验。让学生取出‘事先准备好的纸片，放到嘴巴前，然后分别发d和t的音，看看有什么不同。
先自己发音，然后再和同桌互相观察，看看有什么发现。
(发t的时候，纸片会颤动。d t发音的区别在于送气和不送气。)
(设计意图：只需要一张小纸片的“有趣的实验”，不仅在学生课堂学习的形式上是一个富于变化的亮点，也充分体现了尊重低年级学生的学习心理的理念。让他们读一读，试一试，悟一悟，在合作、体验中感受，这样，d和t的发音区别就非常生动地、情趣盎然地刻在他们的脑海中了。
②字形和书写教学。
A．观察图画，说说怎样才能借助图画记忆t。
预设：一个伞把t t t。
小伞把儿t t t。
伞把朝下t t t。
(比较三句顺口溜的区别。伞把朝下不仅说出了形状的特点，而且特别强调了方向。)
拐杖朝上t t t。
(相机引导学生把t和f作比较。)
B．哪位小朋友可以自己学会写t?
(引导学生先看笔顺，再书写。先写竖右弯，再写横。)
2．教学d t与单韵母i u相拼的音节。
过渡：孩子们，今天我们逛快乐城的收获真大，还有最后一个景点是什么呢?我们一起来考考你——
(1)出示d-i d-u,出示t-i t-u
(2)你能自己拼出他们的读音吗？(同桌小声读，互相纠正读音)
(3)指出你已经会读的音节，告诉大家你知道哪些音和他们一样。声调不同也可以。
(4)开火车指读。
三、复习巩固
1．出示声母卡片。指名读d t n l和b p m f。打乱顺序读。
2．出示这些声母和单韵母相拼的音节。打乱顺序指名读。
四、作业
1．书写d t。
2．书写d t与单韵母相拼的音节。
3．制作声母和音节卡片，自己练读。
第三课时
一、复习导入
今天我们要进入快乐城旅行的最后一站——“快乐比拼”了。我们为大家准备好了小奖品，谁能读出这些音节，谁就可以拿走它们。
二、学习音节拼读
1．出示情境(图上先不出示声母和音节)
课文音节情境图。爸爸打字，小明拿沙发上的玩具汽车，桌上有梨子，妈妈提着菜篮子。
2．说说图上都有些谁，他们在干什么。
3，在学生交流说话的过程中，相机点击相应的事物，出现——
d-a-d n-a-ná l-í-lí t-í-tí
然后指名学生拼读。
(设计意图：情境图中先不出现音节，在学生观察、说话以后，自然地引出音节引导学生进行拼读，将音节的学习置于学生语言学习的大背景之中，从句子、词语中逆向凸显出音节来，然后进行分解拼读，既能有效地引导学生进行语言的实践训练，又降低了拼读音节的难度，可谓一举多得。
4．在出现相应音节的时候，引导学生由此想开去，联想与“da、na、ti、li”这些音节同音节的，或者声调不同的字还有哪些。巩固拼读，拓展词语积累。
比如：dǎ，除了打字，还有打电话、打球、打鼓；
da的音节不同声调的还有大人、回答、答应；
依此类推。
(设计意图：此项设计旨在让学生在积累词语的过程中巩固音节的发音，从而达到发音和积累词语双赢的目的。同音字的扩词、不同声调的字进行组词，学生能说到的词语越多，练习发音的机会也越多，从而形成良性循环。)
5．现在谁来看着图，用上这些音节向大家介绍?
6．学生介绍。
7．评议，给介绍得好、发音正确的学生发音节卡片作为奖品。
三、学习儿歌
过渡：大家学习得真好!快乐城要奖励我们一首有趣的儿歌，看谁能先读出来。
1．出示儿歌。
河边有棵弯弯柳，
柳下有头小黄牛。
小妞用心画小牛，
送给她的好朋友。
2．请小朋友自己先试着读读看，看看这里有没有我们今天学习的声母朋友，把他们找出来。
不会读的可以和同桌讨论讨论。
3．学生自由读，交流。讨论。
4．交流。
“柳”和“牛”(“妞”)，他们的韵母都是iu，但是“柳”的声母是“l”，“牛”的声母是“n”。(江淮方言区的学生特别要注意区分n和l)
5．把“柳”和“牛”的音节分别出示在卡片上，指名学生读。同桌再次练读。
6．学生提出其他不会读的字。
7．老师范读。
8．指名学生朗读。
9．全班齐读。
10．看谁能把这首儿歌背下来，学生练背。
四、作业
1．背诵儿歌。
2．抄写音节。
3．自制音节卡片，回家找到相应的事物，然后把音节卡片贴到相应的事物上。
【教学反思】
汉语拼音是识字的拐棍，也是学好语文的基础，因此，汉语拼音的教学显得尤为重要。本课的教学本着语文课堂生活化的理念来设计，从教学效果的检测来看，以下几个方面的
做法值得借鉴。
1．了解并尊重学生的已知，在学生原有认知和能力的基础上，进行新知体系的建构。每一个声母、音节的学习，都不是从零开始，通过“看看，这个声母的声音和哪个相似?”
“你知道还有哪些读这个音的字?”这些问题来有效激活学生的积累，激活学生头脑中的相似块，从而建构起牢固的新认知结构体系。而后又将这些新的认知向更广阔的生活拓展延伸，这样的课堂学习就显得丰富与厚实。
2．尊重学生的认知心理，将教学的重点难点进行有趣化、无痕化，追求教学效果的最优化。“捏着鼻子发发n”、“白纸发音小实验”，非常有效地化解了n的发音特点和d t的
发音区别；通过“儿歌”、“顺口溜”等方法来记忆，生动有效；学生始终处于趣味盎然的情境中……都是提高课堂学习效率的有效手段。
当然，本课也力图更多地体现让学生主动地、合作着学习。由于是一年级，学生主动学习的意识和能力还有待培养和提高，本课虽然做了一些尝试，但做得还不够，今后要本着实实在在提高教学效率的原则提高学生主动学习的兴趣和能力。
【特别建议】
d t n l是四个非常重要的声母，对于吴方言区的学生来说不成问题，但是对于江淮方言区的学生来说应该特别注意。江淮方言区的发音中，出现最大的语音缺陷就是n l不分。
“南京”常常变成“蓝鲸”，“蓝色”也会变成“难色”。因此，请江淮方言区的老师们在教学的时候要特别注意引导学生掌握n l的发音要领，必要时反复示范，强化正音。
