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人教版小学一年级语文上册《z c s》教学设计

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【设计理念】
根据低段学生的年龄特点、认知规律和学习需要,汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,唤起他们学习拼音的兴趣,努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境,引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。
【教学目标】
1.学会z c s三个声母,读准音,认清形,正确书写。
2.能准确拼读z c s与单韵母组成的音节。
3.学会zi ci si三个整体认读音节,会读它们的四声。
4.认识5个生字,会读儿歌。
【教学准备】
1.教师准备:学生的座位安排成小组围坐式;富有童趣的powerpoint课件。
2.学生准备:z c s zi ci si学具卡。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设童话意境,学习zi ci si和z c s
1.秋天到了,小刺猬家院子里的苹果成熟了,他邀请大家去做客呢!小朋友们,让我们唱着儿歌上路吧!(音乐起)“秋天到,果飘香,大森林,真美丽,小刺猬,真好客,小朋友们做客忙!”到了,到了。谁来读读小刺猬家的门牌号?
逐一出示b p m f d t n l g k h j q x,认读巩固。
2.瞧,小刺猬已经在门口迎候我们了。我们跟他打声招呼吧。板书cì wèi
(1)学习ci。
跟着老师读音节cì wèi,读音节cì。 
当老师把它的帽子摘掉,你会读吗?老师给它戴上不同的帽子,你会读吗?
(2)学习c。
小朋友真能干,谁来告诉大家这个字母c怎么读?把刺猬的“刺”读成第一声,读得轻一点、短一点就是声母c的读音。自由试读。
你还在哪里听到过这个音?让学生联系生活中的情形学发音。
(3)比较c-ci。
声母轻短,整体认读音节声音响亮,读长些。
3.小刺猬今年可是大丰收了,院子里一棵苹果树上结满了红彤彤的果子。哟,连小刺猬身上都缀了不少果子呢!我们快来数一数。(板书sì ɡè ɡuǒ zi)
(1)学习zi si和z s。当小老师,带着大家读一读。
(2)认读zi ci si和z c s。你发现了什么?
读z c s这几个字母时,舌头放平,牙齿对齐,所以叫它平舌音。z c s要读得轻短些,zi ci si要读得响亮些、长些。
zi ci si这三个音节,我们也叫它整体认读音节。和yi wu  yu一样,它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起,不能分开,所以也不能拼读,要整体认记。
(设计意图:对刚入学不久的儿童来说,虽然拼音字母对他们来说是抽象而生疏的,但是用这些字母识记的语音却在儿童语音中经常出现。拼音教学应该从母语中来,合理地借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通、匹配,就能化难为易,大大提高汉语拼音的学习效率。) 
课间活动操:    
12拍拍手,34点点头,56拍拍肩,78扭扭腰。
22伸伸臂,34摇摇头,56跺跺脚,78跳一跳。
二、体验童话角色,学习z c s与单韵母组成的音节。  
1.教师把小刺猬的图贴在自己胸前。现在,我就是热情好客的小刺猬了。今年我收了许多果子,想请朋友们来尝一尝。只要你认出门上的字母和音节,就能进门分享果子。
教师把zi ci si z c s这6张卡片分别贴在刺猬家的门口,利用指名读、开火车读、分组读等形式让全班小朋友都能顺利过关。
2.欢迎小朋友来我家做客,我请大家吃甜甜的苹果。
出示一盘苹果,每个苹果后面有一个音节,分别是:
za ze zu ca ce cu sa se su
教师举起一个苹果,问:这个苹果谁来吃?指名学生拼读苹果上的音节,其他学生跟读。最后把这个苹果作为奖励,奖给读得最好的学生。
3.小组合作认读音节。
一大盘果子很快被吃完了,别急别急,我这儿还有很多呢,每个小朋友都有。
教师一边分发,一边说:“吃果子喽!吃果子喽!”
学生在小组内自由认读盘子内的音节。
4.小朋友吃得真高兴啊,读拼音的快乐,吃苹果

的快乐,能和大家分享吗?如果你想的话,那就请你跟小刺猬一样上台说一说:
“我的苹果真甜呀,请你和我一起念。z-a za za za。”
5.品尝到这么美味的苹果,又学到声母的发音和拼音,我们怎么向小刺猬表示感谢呢?(交际语言的运用)
(设计意图:儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”为此,教师利用“水果拼盘”把学习新知和巩固复习巧妙地串联起来,让学生感觉不到自己在被老师教的氛围中玩玩学学,比较符合一年级新人学儿童的心理特征。)
三、回顾童话角色,趣味识写字母
1.怎么记住这些声母朋友,下次到小刺猬家来别敲错门呢?请小朋友打开书本第20页。这页有三个声母、三幅图,请你把字母和图对照看看,然后动脑筋想想,该怎么记住这三个声母的样子,自己能编一个顺口溜吗?可以和身边的小朋友一起讨论讨论。
生编各种口诀:像只板凳z z z、像个2字z z z、像块弹跳板z z z、小路折来折去z z z;有关字音的:我会写字z z z、小老鼠叫z z z……
2.小朋友知道了三个声母的名字,记住了它们的样子,再来看看它们是怎么写的。观察z c s在田字格中的位置,说说发现了什么。
z c s住在中格,都是一笔写成的。s写的时候特别注意,是从右上起笔,先向左关圆,再向右半圆,像数字8的半边,要写正,不能歪。
3.在本子上书写,一定要把声母的“家”找对。同桌或自选伙伴交换看一看,比一比谁写得好。美美地读一读漂亮的字母。
(设计意图:学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。在这里,教师充分利用情境图的作用,发挥学生的想象力,让学生在自己的观察、同桌的讨论、集体的交流评议中集思广益,选择最优的方法来认清、记忆字母,书写字母,掌握字母。与此同时,教师生动的语言描述给枯燥的字母蒙上了一层童话色彩,富有了生命活力,激起学生强烈的写字欲望。)
第二课时
一、复习导入
1.谈话激趣(出示美丽的小木屋画面)。
上节课我们又认识了声母家族中的三个成员,还学会了拼读一些音节,大家还记得吗?让我们来向它们问个好吧!
(打开小木屋的第一个房间)复习声母z、c、s及相关音节。
(打开小木屋的第二个房间)复习zi ci si的带调音节。
2.导入:第三个房间住着谁呢?出示音节zuo cuo suo及它们的带调音节。
(1)学习zuo。(出示z-u-o)
这个音节的声母是什么?韵母是什么?中间的是什么?这是一个三拼音节,该怎么拼读呢?“声轻介快韵母响,三音连读不中断。”
同桌讨论试读,指名学生拼读,教师相机指导。
学习zuo的四声练习:zuō zuó zuǒ zuò
(2)学习cuo suo,放手让学生自由拼读cuo suo及其四声。
(3)选择你喜欢的三拼音音节,给它组词,找朋友,编儿歌。 
(设计意图:拼音源自生活,又用于生活。学习拼音就应该紧密联系学生的语言实践,通过富有情趣的画面展示,图文并茂的音节练习,让学生切切实实地感受拼音就在他们的身边,学习拼音是有趣的,快乐的。
课间活动操:
冬冬早早起,扎(zā)好小辫上学去,
丁丁爱劳动,认真擦(cā)黑板。
花花爱花木,小心把(bǎ水洒(sǎ)。
二、看图读词语
1.故事引入:z、c、s是三个快乐的小精灵,他们到处游玩找朋友,找到不同的朋友之后,就会变成各种各样的字。小朋友,我们一起跟着z、c、s三个小精灵去玩一玩吧。
2.他们先来到丁丁的家,看到了勤劳的一家人。谁来说说他们分别在干什么?
拼读词语卡片:
cā bō li  tuō dì  zuò hè kǎ      
擦  玻  璃   拖  地    做  贺  卡
3.小朋友们发现了z、c、s分别找到了哪个朋友,变成了什么字?叫学生把错乱排列的写有拼音和汉字的卡片一一对应起来。   
c-a-cā(擦)——擦玻璃
z-u-o-zuò(做)——做贺卡
4.说说你在家里已经会做哪些家务事?你还准备学做哪些事?小朋友真懂事,能为爸爸妈妈分担家务事了。
(设计意图:汉语拼音是汉语文的一个辅助系统,主要功能在于正音和辅助识字,在拼音教学中融入了常用汉字的教学,突出了汉语拼音

的工具性。一年级新生对认字有很大的兴趣,这样的设计,能引导学生运用已有的知识基础和生活经验,在游戏中学习,促进了学习的积极性和主动性。)
 三、认读字词,读儿歌
1.丁丁做完贺卡,准备去送给外婆。到外婆家去要经过一座小桥,z、c、s三个小精灵拦住了他,让他做几道计算题:算对了,才能走过桥;做错了,不让他过桥。我们一起去看看。
2.试读儿歌,说说你读懂了什么。
z、c、s三个小精灵这回又找到了哪位朋友?比一比,看谁找得准、拼读得好。
分别出示:sì四、zuò做、cuò错,读一读。
放在词语中读:三四道,做错了。
3.再读儿歌,画出生字读一读,读会了就读给自己的学习伙伴听。
出示生字:
做、 过、了、不、乐。这些生字你认识吗?你是怎么认识的?如果有不认识的,你有什么办法能把它记住?
扩词练习:谁能给这些生字娃娃找找朋友?
4.熟读儿歌,启发质疑:有什么特别的地方?
 师生共同释疑:题目是打比方说的,不是真的过桥;“了”有两种读音;“一”的声调会随着朋友的不同而变化。
5.扩展活动:
数一数,今天你在数学课上过了几座桥?
(设计意图:在学会了三个声母后,引导学生拼拼音节,读读儿歌,认识课文中的汉字。尽管儿歌中生字较多,但有拼音做支架,内容又是学生十分熟悉的,学生学起来比较轻松。拼音和识字的整合,不仅巩固了拼音,让孩子获得不用大人教、自己就能识字的成就感,而且喜欢识字,喜欢学语文,语文学科的综合性、整体性得到了很好的体现。)
【板书设计】
(设计意图:学生往往对童话故事充满了幻想,有趣的故事也能够有效地吸引学生的注意力。新教材汉语拼音每一课都安排了意境优美的情境图,随情境图的内容,由易到难地在图中或图下出现相应的字母、音节、词和短语、句子,以及儿歌。本课的板书设计,用独具匠心的情境图,把学习内容进行有效地整合。整合起来的情境图,摒弃了零打碎敲学字母的方法,把拼音学习放置在具体的语言环境中,有利于增强学习的趣味性,培养学生的观察能力,发展学生的语言。学生从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育,对他(她)今后语文知识的获得、语文能力的提高,以及学习兴趣、学习习惯的养成,都有着深远的意义。)
【课后反思】
本设计紧扣一年级学生的年龄特点,注重生动活泼、富有情趣的教学情境的创设,激发学生的学习热情和兴趣,并且对传统的拼音教学进行了大胆的改革和尝试。
1.链接前期经验,构筑学习情境,用多元设计取代一维设计。
《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”教师精心设计了一个童话式的情境:秋天到了,充满丰收喜悦的小刺猬邀请小朋友去品尝他的劳动成果,巧妙地把整体认读音节zi、ci、si,声母z、c、s的认读和声母z、c、s与单韵母组成的音节的拼读都融于这个情境中。学生在不知不觉中走进了童话世界,融入了童话之中,成了童话中的一员。这种体验是一般的认知学习活动所不能达到的。
 2.跳出教材框框,重组学习内容,用逆向思维取代正向思维。儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来、又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。本课已是拼音教学的第7课了,学生对声母的特点已有了一定的了解,对声母与单韵母组成的音节的拼读方法也已基本掌握。教学时,教师一改传统的先教声母再教音节的做法,而是直接从生活语言中学习音节,然后尝试读声母。这种逆向教学使学生所学新知与生活实际相连,既激发了学习兴趣,又符合认知规律。
汉语拼音教学阶段,留在孩子大脑里的是进入小学进行语文学习的第一记忆。对于第一学段的语文教师来说,最重要的是从学生学习语文的第一阶段,就要关注学生学习的情感和态度,调动学生好学的情趣,激发学生主动学习的愿望,通过“情感和态度的纽带”将《语文课程标准》中提出的三维目标统一起来;力求设计的教学活动活一点、新一点、巧一点、妙一点,与学生的生活实际、生活体验近一点、实用一点,在充满情趣的活动中学习,逐渐帮助学生掌握学习方法。

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