【设计理念】
根据低段学生的年龄特点、认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。
【教学目标】
1．学会z c s三个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．能准确拼读z c s与单韵母组成的音节。
3．学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。
4．认识5个生字，会读儿歌。
【教学准备】
1．教师准备：学生的座位安排成小组围坐式；富有童趣的powerpoint课件。
2．学生准备：z c s zi ci si学具卡。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设童话意境，学习zi ci si和z c s
1．秋天到了，小刺猬家院子里的苹果成熟了，他邀请大家去做客呢!小朋友们，让我们唱着儿歌上路吧!（音乐起）“秋天到，果飘香，大森林，真美丽，小刺猬，真好客，小朋友们做客忙!”到了，到了。谁来读读小刺猬家的门牌号?
逐一出示b p m f d t n l g k h j q x，认读巩固。
2．瞧，小刺猬已经在门口迎候我们了。我们跟他打声招呼吧。板书cì wèi
（1）学习ci。
跟着老师读音节cì wèi，读音节cì。
当老师把它的帽子摘掉，你会读吗？老师给它戴上不同的帽子，你会读吗?
（2）学习c。
小朋友真能干，谁来告诉大家这个字母c怎么读?把刺猬的“刺”读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母c的读音。自由试读。
你还在哪里听到过这个音?让学生联系生活中的情形学发音。
（3）比较c-ci。
声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些。
3．小刺猬今年可是大丰收了，院子里一棵苹果树上结满了红彤彤的果子。哟，连小刺猬身上都缀了不少果子呢!我们快来数一数。（板书sì ɡè ɡuǒ zｉ）
（1）学习zi si和z s。当小老师，带着大家读一读。
（2）认读zi ci si和z c s。你发现了什么?
读z c s这几个字母时，舌头放平，牙齿对齐，所以叫它平舌音。z c s要读得轻短些，zｉ ci si要读得响亮些、长些。
zｉ ci si这三个音节，我们也叫它整体认读音节。和yi wu yu一样，它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼读，要整体认记。
（设计意图：对刚入学不久的儿童来说，虽然拼音字母对他们来说是抽象而生疏的，但是用这些字母识记的语音却在儿童语音中经常出现。拼音教学应该从母语中来，合理地借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。）
课间活动操：
12拍拍手，34点点头，56拍拍肩，78扭扭腰。
22伸伸臂，34摇摇头，56跺跺脚，78跳一跳。
二、体验童话角色，学习z c s与单韵母组成的音节。
1．教师把小刺猬的图贴在自己胸前。现在，我就是热情好客的小刺猬了。今年我收了许多果子，想请朋友们来尝一尝。只要你认出门上的字母和音节，就能进门分享果子。
教师把zi ci si z c s这6张卡片分别贴在刺猬家的门口，利用指名读、开火车读、分组读等形式让全班小朋友都能顺利过关。
2．欢迎小朋友来我家做客，我请大家吃甜甜的苹果。
出示一盘苹果，每个苹果后面有一个音节，分别是：
za ze zu ca ce cu sa se su
教师举起一个苹果，问：这个苹果谁来吃?指名学生拼读苹果上的音节，其他学生跟读。最后把这个苹果作为奖励，奖给读得最好的学生。
3．小组合作认读音节。
一大盘果子很快被吃完了，别急别急，我这儿还有很多呢，每个小朋友都有。
教师一边分发，一边说：“吃果子喽!吃果子喽!”
学生在小组内自由认读盘子内的音节。
4．小朋友吃得真高兴啊，读拼音的快乐，吃苹果
的快乐，能和大家分享吗?如果你想的话，那就请你跟小刺猬一样上台说一说：
“我的苹果真甜呀，请你和我一起念。z-a za za za。”
5．品尝到这么美味的苹果，又学到声母的发音和拼音，我们怎么向小刺猬表示感谢呢?(交际语言的运用)
（设计意图：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，教师利用“水果拼盘”把学习新知和巩固复习巧妙地串联起来，让学生感觉不到自己在被老师教的氛围中玩玩学学，比较符合一年级新人学儿童的心理特征。）
三、回顾童话角色，趣味识写字母
1．怎么记住这些声母朋友，下次到小刺猬家来别敲错门呢?请小朋友打开书本第20页。这页有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗?可以和身边的小朋友一起讨论讨论。
生编各种口诀：像只板凳z z z、像个2字z z z、像块弹跳板z z z、小路折来折去z z z；有关字音的：我会写字z z z、小老鼠叫z z z……
2．小朋友知道了三个声母的名字，记住了它们的样子，再来看看它们是怎么写的。观察z c s在田字格中的位置，说说发现了什么。
z c s住在中格，都是一笔写成的。s写的时候特别注意，是从右上起笔，先向左关圆，再向右半圆，像数字8的半边，要写正，不能歪。
3．在本子上书写，一定要把声母的“家”找对。同桌或自选伙伴交换看一看，比一比谁写得好。美美地读一读漂亮的字母。
（设计意图：学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。在这里，教师充分利用情境图的作用，发挥学生的想象力，让学生在自己的观察、同桌的讨论、集体的交流评议中集思广益，选择最优的方法来认清、记忆字母，书写字母，掌握字母。与此同时，教师生动的语言描述给枯燥的字母蒙上了一层童话色彩，富有了生命活力，激起学生强烈的写字欲望。）
第二课时
一、复习导入
1．谈话激趣(出示美丽的小木屋画面)。
上节课我们又认识了声母家族中的三个成员，还学会了拼读一些音节，大家还记得吗?让我们来向它们问个好吧!
（打开小木屋的第一个房间）复习声母z、c、s及相关音节。
（打开小木屋的第二个房间）复习zi ci si的带调音节。
2．导入：第三个房间住着谁呢?出示音节zuo cuo suo及它们的带调音节。
（1）学习zuo。（出示z-u-o）
这个音节的声母是什么？韵母是什么？中间的是什么？这是一个三拼音节，该怎么拼读呢？“声轻介快韵母响，三音连读不中断。”
同桌讨论试读，指名学生拼读，教师相机指导。
学习zuo的四声练习：zuō zuó zuǒ zuò
（2）学习cuo suo，放手让学生自由拼读cuo suo及其四声。
（3）选择你喜欢的三拼音音节，给它组词，找朋友，编儿歌。
（设计意图：拼音源自生活，又用于生活。学习拼音就应该紧密联系学生的语言实践，通过富有情趣的画面展示，图文并茂的音节练习，让学生切切实实地感受拼音就在他们的身边，学习拼音是有趣的，快乐的。
课间活动操：
冬冬早早起，扎(zā)好小辫上学去，
丁丁爱劳动，认真擦(cā)黑板。
花花爱花木，小心把(bǎ水洒(sǎ)。
二、看图读词语
1．故事引入：z、c、s是三个快乐的小精灵，他们到处游玩找朋友，找到不同的朋友之后，就会变成各种各样的字。小朋友，我们一起跟着z、c、s三个小精灵去玩一玩吧。
2．他们先来到丁丁的家，看到了勤劳的一家人。谁来说说他们分别在干什么?
拼读词语卡片：
cā bō li tuō dì zuò hè kǎ
擦 玻 璃 拖 地 做 贺 卡
3．小朋友们发现了z、c、s分别找到了哪个朋友，变成了什么字?叫学生把错乱排列的写有拼音和汉字的卡片一一对应起来。
c-a-cā(擦)——擦玻璃
z-u-o-zuò(做)——做贺卡
4．说说你在家里已经会做哪些家务事?你还准备学做哪些事?小朋友真懂事，能为爸爸妈妈分担家务事了。
（设计意图：汉语拼音是汉语文的一个辅助系统，主要功能在于正音和辅助识字，在拼音教学中融入了常用汉字的教学，突出了汉语拼音
的工具性。一年级新生对认字有很大的兴趣，这样的设计，能引导学生运用已有的知识基础和生活经验，在游戏中学习，促进了学习的积极性和主动性。）
三、认读字词，读儿歌
1．丁丁做完贺卡，准备去送给外婆。到外婆家去要经过一座小桥，z、c、s三个小精灵拦住了他，让他做几道计算题：算对了，才能走过桥；做错了，不让他过桥。我们一起去看看。
2．试读儿歌，说说你读懂了什么。
z、c、s三个小精灵这回又找到了哪位朋友?比一比，看谁找得准、拼读得好。
分别出示：sì四、zuò做、cuò错，读一读。
放在词语中读：三四道，做错了。
3．再读儿歌，画出生字读一读，读会了就读给自己的学习伙伴听。
出示生字：
做、 过、了、不、乐。这些生字你认识吗?你是怎么认识的?如果有不认识的，你有什么办法能把它记住?
扩词练习：谁能给这些生字娃娃找找朋友?
4．熟读儿歌，启发质疑：有什么特别的地方?
师生共同释疑：题目是打比方说的，不是真的过桥；“了”有两种读音；“一”的声调会随着朋友的不同而变化。
5．扩展活动：
数一数，今天你在数学课上过了几座桥?
（设计意图：在学会了三个声母后，引导学生拼拼音节，读读儿歌，认识课文中的汉字。尽管儿歌中生字较多，但有拼音做支架，内容又是学生十分熟悉的，学生学起来比较轻松。拼音和识字的整合，不仅巩固了拼音，让孩子获得不用大人教、自己就能识字的成就感，而且喜欢识字，喜欢学语文，语文学科的综合性、整体性得到了很好的体现。）
【板书设计】
（设计意图：学生往往对童话故事充满了幻想，有趣的故事也能够有效地吸引学生的注意力。新教材汉语拼音每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的字母、音节、词和短语、句子，以及儿歌。本课的板书设计，用独具匠心的情境图，把学习内容进行有效地整合。整合起来的情境图，摒弃了零打碎敲学字母的方法，把拼音学习放置在具体的语言环境中，有利于增强学习的趣味性，培养学生的观察能力，发展学生的语言。学生从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育，对他(她)今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。）
【课后反思】
本设计紧扣一年级学生的年龄特点，注重生动活泼、富有情趣的教学情境的创设，激发学生的学习热情和兴趣，并且对传统的拼音教学进行了大胆的改革和尝试。
1．链接前期经验，构筑学习情境，用多元设计取代一维设计。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教师精心设计了一个童话式的情境：秋天到了，充满丰收喜悦的小刺猬邀请小朋友去品尝他的劳动成果，巧妙地把整体认读音节zi、ci、si，声母z、c、s的认读和声母z、c、s与单韵母组成的音节的拼读都融于这个情境中。学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员。这种体验是一般的认知学习活动所不能达到的。
2．跳出教材框框，重组学习内容，用逆向思维取代正向思维。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来、又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。本课已是拼音教学的第7课了，学生对声母的特点已有了一定的了解，对声母与单韵母组成的音节的拼读方法也已基本掌握。教学时，教师一改传统的先教声母再教音节的做法，而是直接从生活语言中学习音节，然后尝试读声母。这种逆向教学使学生所学新知与生活实际相连，既激发了学习兴趣，又符合认知规律。
汉语拼音教学阶段，留在孩子大脑里的是进入小学进行语文学习的第一记忆。对于第一学段的语文教师来说，最重要的是从学生学习语文的第一阶段，就要关注学生学习的情感和态度，调动学生好学的情趣，激发学生主动学习的愿望，通过“情感和态度的纽带”将《语文课程标准》中提出的三维目标统一起来；力求设计的教学活动活一点、新一点、巧一点、妙一点，与学生的生活实际、生活体验近一点、实用一点，在充满情趣的活动中学习，逐渐帮助学生掌握学习方法。
