《雨点儿》快乐练习（通用15篇）

《雨点儿》快乐练习（通用15篇）

《雨点儿》快乐练习 篇1

　　填一填：

　　1、课文中说雨点儿数不清，你还知道什么数不清吗？

　　数不清的（　　 ） 数不清的（ 　　）

　　2、一问一答可不简单，快选一选、读一读吧！

　　①　问 　　②　回答

　　小雨点儿（　　 ）：“你要到哪里去呢？”

　　大雨点儿（ 　　）：“我要到没有花没有草的地方去。”

　　小雨点儿（　　 ）：“你干什么去呢？”

　　大雨点儿（ 　　）：“你猜！”

　　大雨点儿去没有花没有草的地方干什么呢？快说给同桌听一听吧！

　　参考答案：

　　1、星星 花朵

　　2、①②①②

《雨点儿》快乐练习 篇2

　　参考答案：丝丝小雨、倾盆大雨、绵绵细雨、暴雨…

　　答案：两个字的偏旁是一样的。

　　小雨点落到哪儿了？请你找一找。

　　点       半       问       回       方       电       房

　　你能把七巧板拼成长方形吗？

《雨点儿》快乐练习 篇3

　　《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的`对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的`事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

　　学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

《雨点儿》快乐练习 篇4

　　现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。从摇摆走向平衡，回归更是超越。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？

　　1、精心“预设”，即时“生成”。

　　2、过程开放意味着动态生成。

　　3、和谐生成，源于教师的素养。

　　4、关注生成，贵在价值引导。

　　我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。下面我以人教版第一册12课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开放的和谐。

　　【教材分析】

　　《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

　　【学情分析】

　　通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受；

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐：

　　一、精致的设计，体现工具性与人文性的和谐

　　《新课标》中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的工具性，使它区别于其它课程；语文课程的人文性，使它区别于其它工具。换言之，语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起的。一堂成功的语文课应该是两者紧密结合在一起的动态生成文性的渗透应该以语言文字的学习为载体，而只有语言文字的充分理解才能进一步使人文性得到升华。

　　1、教学目标之间三个维度的和谐：

　　⑴　教学目标：

　　①　能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。

　　②　通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。

　　③　目标阐述：每条目标都体现了三维的融合。

　　〖目标1〗

　　知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。

　　〖目标2〗

　　知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。

　　⑵　教学重点、难点：识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。合理地展开想象说话是教学的难点。

　　上面教学目标虽然只有两条，但是每一条教学目标都体现了三个维度的融合。对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。

　　2、阅读与识字教学的和谐：传统的教学把识字和阅读割裂开，认为识字是第一课时的内容，而阅读则是第二课时的内容。其实识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

　　⑴　课前的识字复习，为文本的内容再现，和谐统一：

　　〖片段四〗你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）

　　你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。

　　（这是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。这一环节看似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。学生在运用“雨点儿、数不清、飘落、云彩”说话时，说到“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”其实就是对第一节课文内的回忆。实现了识字和文本内容的和谐统一。）

　　⑵　字词的复现、拓展，为学生情感的拓展服务：

　　〖片段五〗

　　①　我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7～8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢）

　　②　课件结束，课外词语的积累。

　　师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）

　　③　说话训练：

　　师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）

　　生1：我要去遥远的北京。

　　生2：我要去高高的山顶。

　　生3：我要去宇宙……

　　（这一环节中，让学生看课件：各种各样的地方并且配上词语和拼音。这些词语都是老师精心选择过的，把学生之前学的认读字重组在一起，作为词语的复现和积累，同时也为说话训练服务。因为有了前面词语的复现，学生在后面说话的时候会仿造前面的词组形式进行说话训练。）

　　3、情感与文本的和谐情文一致、情以达意、情动辞发：

　　⑴　导入，让学生从一开始就喜欢上雨点，并让这种情感贯穿于学习文本的始终。

　　〖片段一〗从教学一开始就是人文性和工具性的紧密集合：

　　①　（老师拿着小雨点的头饰）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友它是谁啊？

　　师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。）

　　②　齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）

　　③　你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）

　　④　你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。

　　（这一环节是旧词的复习，词语说话训练体现的是课堂对语言文字的复习，是工具性的体现。同时以一种亲切的语言引入，拉近了学生和文本的距离，激发了学习的兴趣。开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，为学习后面的课文打下情感基础。同样，赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课要学习的内容，更能激发起学生的兴趣和欲望。）

　　⑵　问答的教学，既是文本的需要，又是情感活动的需要；

　　〖片段二〗在“对话”教学中体现语言文字训练和人文关怀：

　　①　过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么呢？打开书本105页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？

　　②　师：找到了吗？2～4小节（课件出示这3小节）

　　师：请你在这3小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。）

　　师：反馈，请学生来读3句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。）

　　③　师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上）

　　④　你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨点在问啊？（因为有问号，在板书上画一个问号）

　　师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名1～2人读，齐读一遍。

　　（这一板块的内容主要让学生找到雨点的对话，学习“问”和“回答”。这是本课一个很重要的训练点，是文本学习的需要。从教案设计上也力求体现扎实的教学过程。另一方面，在问句朗读时，学生个体独特的体会，富有个性化的朗读，为这个原本有些枯燥的教学环节蒙上了一层人文关怀的色彩。也为分角色朗读奠定情感的基础，因为只有首先读出“问、答”不同的情感色彩，才能体会不同角色朗读时不同的语气。）

　　⑶　雨点儿远近的问答，既是交际的需要，又是阅读感悟的体现。读的透彻、读的自主、读的有个性。

　　〖片段三〗现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到学生掌握句子为止）

　　①　你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音（要指着课件说，让学生明白自己应该读哪些句子）

　　②　同桌两个人试试互相读。

　　③　指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请2对学生（注意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导）

　　④　哦 ，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己准备的头饰齐读。）

　　（在请学生表演时，请距离不同的学生，主要让学生明白在平时问答中，距离不同所要使用的音量和体态也是不同的，这是学生平时交际的需要。同时，也是学生朗读中感悟与个性的体现。）

　　语文是生活的语文，是人的语文，语文需要精致，宛如淙淙的小溪，语文更要把这些小溪汇成浩瀚的大海。工具性需要从点、线、面入手，挖掘语言文字的内涵。语文的人文魅力则又把我们带入历史与现实的长河中，工具性和人文性一直以来都是语文教学中重要的两个立足点，我以情感为纽带在精致中力求开放，把情感作为平衡两个特性的支点，求得课堂中的动态平衡。所以，工具性和人文性的和谐是构建精致、开放、和谐课堂的基础。

　　二、开放的过程，体现预设和生成的和谐

　　教学是以教学资源为中介，师生、生生交互影响的、特殊的人际交往过程。课堂不外乎预设和生成，其实就是对教学目标、教学过程的预设和生成。以往我们关注更多的是预设，教师总是紧紧围绕目标展开活动，对于学生也总是把他们千方百计地诱进自己编织的一只只美丽的口袋，以达到所谓的教学目标，教学目标是否达到也就成了评课时的一大准则。这说到底是一种教学硬设计，因为他不考虑学生内心的需要。但不是说不需要预设，新课标并不排斥教学的预设，教学必须预设。

　　是教学，就要有教学目标和教学要求（有目的、有计划、有系统、有规律）。

　　新课标强调过程（过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤）。

　　新课标更关注学生（学生是有差异的生命体，要适应各类　学生的需求，教学更需要强调预设──做不止一种的预设）。

　　我觉得新课程的要求更高，更加需要有适应各类学生的精致预设。但这种预设应该是教师头脑中的潜预设。教师对学生、对教材因该有非常细致和透彻的研究，然后在头脑中形成非常细致的预设，而且是不只一种预设。考虑到每一种可能，所以新课程不是不要预设，而是比以前更需要预设，需要更精致的预设。但是教师头脑中有了预设之后，体现在设计上应该是大气开放的。把精致留在心里，把大气体现在教学过程上，以板块代替线形设计，最终达到学生的动态生成。

　　而生成式的教学过程、目标更多关注的则是学生的需要。在教学中要根据学生的理解和需要因势利导，自然无为，使目标的实现显得“润物细无声”，“无心插柳柳成荫”。记得有位教育家曾说过学生越是感到你在教育他们，那么教育的效果就越弱，反之则越明显。所以我预设教学目标，教学过程时把细致留给自己，给予学生尽可能多的时间与空间。美国教育家杜威也曾经说过：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、试、改造。”而这样的教学过程自然形成一个开放、大气、和谐、精致的课堂。

　　1、精致的预设+开放的过程=和谐的动态生成：

　　⑴　预设需要细致而周到，但是可以板块呈现，让教师在课堂中根据学生的回答任意取舍，在教学过程中修改预设的程序，如果教师的预设能够让学生在课堂中有动态的生成，那么我认为这就是成功的预设，同时预设和生成就进入了和谐的状态。在《雨点儿》教学中我觉得既有成功的地方，也有不足之处；

　　〖片段六〗老师在课的开始和结束都提到了这样一个问题：“你觉得这是怎么样的雨点？”，让我们来看看两次提问学生是怎么回答的：

　　第一次：

　　齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）

　　生1：我觉得它是亮晶晶：

　　生2：小雨点是可爱的：

　　生3：雨点胖乎乎的。

　　第二次：

　　师：你们真会读书，都读懂了小雨点的心思了。你真是和小雨点越来越贴心了。学了课文你觉得他们怎么样的雨点？

　　生1：他们是善良的雨点。

　　生2：他们是有爱心的雨点。

　　生3：他们是助人为乐的雨点。

　　（从学生两次回答中不难看出，学生的思维在成长，通过课文学习，学生生成了自己对雨点的独特的理解。第一次的回答是浅层的。通过课文的学习，当然老师可以自己设计各种教学环节，最后学生形成了自己对雨点的认识。这种认识不是老师告诉学生的，而是学生自己在脑海中形成的对雨点的感受。这种课堂的生成是宝贵的，, 是和谐课堂的体现。）

　　⑵　因为个人水平有限，也出现了我个人的预设对学生起了误导作用：原本的大雨点是多么可爱、多么自然、多么纯朴，那是儿童眼中的大雨点，为我有了大哥哥的潜预设，有了男声读大雨点的预设，有了到没有花没有草的地方的情感预设。这个预设，提前影响了我的主观活动，最后演变为粗声粗气的朗读。我觉得其实不是不应该预设，而是我个人的预设还不到位造成的。我希望学生对角色有所区别，但自己对角色引导的“度”没把握好，导致课堂当中对学生产生了误导。所以我觉得自己在以后教学中，对“潜预设”应该更细致、更周到、更精致。

　　⑶　《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

　　生成──课堂活力的生动体现，因为文本是立体多元的， 师生是充满生命活力的， 学习过程是动态发展的。但新课标要求教师进行教学预设：　　

　　①　学会弹性预设

　　②　留有自主学习时空。

　　②　留足经历过程的时间。

　　④　锻炼教学机智，学会从学生中发现、提取学习资源。 预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升──两者应相辅相成。不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。

　　2、教学环境的和谐：

　　上课，是儿童和老师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。在教学过程中，教师与学生，课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学环境来完成。在《雨点儿》的教学中，我主要通过三条途径来实现教学环境的和谐。

　　⑴　情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。我在课文一开始就以情感作为纽带引出文本，在教学过程中让学生始终带着喜欢雨点的情绪在学。只有喜欢，学生才能投入到文本当中去，才能和文本产生共鸣。教学最后，让学生自己成为雨点儿，到世界每一个角落去，带给世界更多的美丽。

　　⑵　开放的教学时空。

　　3、创设“信息化”和“生活化”的教学环境：

　　在教学第五节的时候，我让学生说说哪些地方有花有草？哪些地方没有花没有草？旨在唤起学生已有的生活经验，把生活中的内容与文本相融合，创设“生活化”的教学环境。学完第五节，为了增加学生的直观体验我又创设了一个活动：

　　⑴　说话训练

　　过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作）

　　师：小雨点们（老师叫一声）

　　我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7－8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢）课件结束，课外词语的积累。

　　师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）

　　⑵　说话训练：

　　师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）

　　师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

　　生1：我要去小河和小鱼交朋友。

　　生2：我要去沙漠使那里长出各种鲜花和小草。

　　生3：我要去帮叔叔阿姨扫马路。

　　生4：我要去森林给树木浇水。

　　（这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”）

　　4、教师要实施“多元、多轨”的评价机制：

　　语文教学评价要着重体现一个“宽”字，评价环境要“宽松”，评价角度要“宽泛”。课堂评价的目的，不是甄别和选拔，而是从多方面“有效地促进学生的发展”；

　　⑴　这是一段学生读“问”句时老师的评价：

　　评价：你问得轻轻的，挺神秘的。

　　你问得很着急，一定急着想知道。

　　你问得声音真响亮。

　　你问得真温柔。

　　集体读：你们问得真好。

　　①　这句话是大雨点在问，还有哪句话是在问啊？（你呢？）

　　小雨点在问什么？（它想知道大雨点去哪了？）

　　②　原来是这样，真会读课文，那小雨点前面那句话在“回答”（贴“回答”）

　　⑵　是的，这句话里小雨点先回答了大雨点的问题，又提出了自己的问题，你来试着都读这个句子。

　　评价：你回答得真清楚。

　　你回答得真好，小雨点一定很向往去那里。

　　你回答得真温柔，我好象看到一个雨点妹妹

　　回答得真响亮。

　　（无论学生怎么读句子，都是学生自己对文本的理解，所以我在评价的时候，从不以对错作为标准，而是针对学生的不同的朗读，给予个性化的评价，从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受。）

　　课堂评价的原则，不求繁琐的量化和客观化，而更注重以鼓励性评价为主的定性评价；总之，只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”，才能给“开放”理念的落实提供重要的保障。

　　三、和谐生成，源于教师的素养

　　一堂课的成功给我带来了很多收获，同时也留给我无尽的思索。《新课程》十分注重人文内涵，认为课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，就应当是五彩缤纷，活力无限的。就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩“生成”的。开放和精致只有通过“生成”才能走向和谐，只有学生自己有“生成”语文学习才能融入学生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动建构者。 如何才能实现课堂的和谐生成，在“精致的预设和开放的过程” 相互融合中还有一个很重要的因素：教师。教师是所有教学活动的调空者，所以教师的素养将直接影响课堂中的和谐生成。

　　预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。如：有一次我在黑板上范写“骤”的时候少了一钩，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是错。所以你们在学习生字的时候，一开始就要写对，开始写错了，到以后就成为习惯，很难改正，就像我们班有的同学要把‘就’字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新范写了一个大大的“骤”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。

　　显然这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能“备”得到的，确实教师心理的预设，是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生。更重要的是教师本身的学识储备必须丰富，教学观念必须很新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。

　　四、关注生成，贵在价值引导

　　我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。

　　综上所述，在教育过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力！

　　德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对这句话，审视自己的课堂教学，真是感到惭愧。因为，有多少次学生充满灵性的语言，被我所谓的“不认真思考”而否决了；又有多少次师生间心灵的碰撞，被我无情的专制了。面对这些遗憾，我只能告诉自己，做一个反思型的教师，在不断的实践与反思中加强自己的综合素养，努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这将是我恒久的理想和期盼。

《雨点儿》快乐练习 篇5

　　教学工作中，教者设计一个怎样教的最佳方案确实不容易，而要揭示出为什么要这样教的理论依据那就更难了。下面是小编为大家收集的关于《雨点儿》说课稿，欢迎大家阅读!

　　一、说教材

　　1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。

　　二、说学情

　　一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。

　　三、说目标

　　根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：

　　1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

　　2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文;理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

　　3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教学重点：识字，有感情地朗读。

　　教学难点：了解雨水与植物生长的关系。

　　四、说教学设计

　　对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。3、引导角色转换,发挥想像,体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。

　　五、说教学过程

　　下面我来说说本课的教学过程

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一个美丽的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧!”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。

　　(二)、初读课文，整体感知

　　一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。

　　1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。

　　2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。

　　3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里?

　　三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。

　　(三)、自主识字，学会合作

　　识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音;同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。

　　(四)、词句结合，读中理解

　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的?哪些东西是飘落下来的?通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。

　　(五)读中理解，读中升华

　　古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样?”指导学生进行小组讨论的交流，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言衔接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢?如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么?让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里?那里会有什么样的变化?森林里的树啊、小动物们会怎样想?爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。

　　五、书写训练

　　1、用生字卡片检查识字情况。

　　2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。

　　3、师范写、生书空。

　　4、生描红、临写，师巡视指导。

　　这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。

　　六、趣味作业，拓展延伸

　　《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题：

　　1、今天的旅行可真快乐!不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的?

　　2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。

　　七、板书设计

　　板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的变化，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。

　　12、雨点儿

　　纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀;在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。

《雨点儿》快乐练习 篇6

　　设计理念：

　　《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的；有了雨水的滋润，地上才会长出红的花、绿的草。教学这篇课文除引导学生理解课文内容外，还要注意三点：一是把识字、写字作为教学的重点，除了读准字音、认清字形和学会写字之外，要充分体现学习汉语言的规律，注意在具体的语境中理解字词义。二是引导学生读好课文，克服一字一顿地读，重点学习疑问句的读法。三是学会用“从……里（中）……”说一句完整的话。

　　教学目标：

　　1、认识“点、数”等12个生字，会写其中的“方、半”2个字，理解、积累由这些字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用相应的语气读疑问句。

　　3、感知雨水和植物生长的关系。

　　教学重难点：

　　认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学准备：多媒体课件、生字词卡

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？

　　“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）演示动画《雨》。

　　2.板书课题《雨点儿》。

　　（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难

　　3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）

　　谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）

　　二、初读课文

　　1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢那一节多读几遍。

　　要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。

　　3、随着读文出示生字、生词认读。

　　三、看多媒体课件，学习课文。

　　1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（4）认读“云彩”、“飘落”。

　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3.认读理解“问”、“回答”。

　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　4.认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　四、轻松一刻

　　播放《小雨沙沙》歌曲，让学生边听边想小雨都让什么事物发现变化了。

　　五、读文感悟

　　〈1〉数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）

　　〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。

　　师：同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）

　　〈5〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。

　　（播放多媒体）你看到了怎样的景象？

　　〈6〉那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？

　　（播放多媒体：荒地―有花有草）

　　师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

　　〈7〉（看图）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？〈小组讨论后，指名说话。〉

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　七、总结：

　　今天，我们学习了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。

　　你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情，再听范读课文（课件播放）可以边听边跟读。

　　八、作业设计：回家把课文读给爸爸、妈妈听。

《雨点儿》快乐练习 篇7

　　这是我们学校一位老师公开课的教案设计，贴在这儿和大家一起看一看，讨论讨论。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、联系生活、激趣导入

　　大自然中有各种各样的声音。大家静静地听，这是什么声音？（雨点儿滴答的声音）（生：是下雨的声音）对，这是雨声，是雨点儿的歌声，是雨点儿的说话声，这节课我们来认识这些可爱的雨点儿好吗？（齐读课题）

　　二、初读课文、认识生字

　　1、请同学们借助拼音自由地大声地读课文，喜欢哪一节就多读几遍，要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问你的同桌或者老师。

　　2、调皮的生字宝宝从课文里跳出来了，会认识他们的小朋友就大声地把他读出来。（边读边正音）

　　3、调皮的生字宝宝摘掉了音节帽子，没有了音节的帮助，小朋友们还能认出他们吗？

　　三、在朗读中理解课文、感悟课文

　　1、表情朗读，理解数不清与飘落的意思：

　　⑴　小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　⑵　我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）

　　除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂了什么吗？

　　⑶　通过动作表演理解飘落的意思，再把整句话连起来读一读。

　　2、在朗读中学习对话：

　　⑴　雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）

　　⑵　我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（指导好疑问句的朗读语气）

　　①　谁能来读一读，大雨点儿在说什么？

　　②　谁能来读一读，小雨点儿是怎么回答的？

　　③　上台表演对话、给图片配音。

　　④　男女生对读，小组对读。

　　3、在朗读中体会雨水帮助植物生长：

　　⑴　大雨点儿、小雨点儿说着说着就到了他们各自要去的地方，你们看，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿、草儿洗了个澡，喝足了水，花更红了，草更绿了。（课件演示小雨点到了有花有草的地方）

　　⑵　大雨点儿到了没有花没有草的地方，这儿变成了什么样子？（课件演示长出了红的花绿的草）谁能根据刚才看到的画面，把这两句话补充完整。

　　小草从（ 　　）。

　　小花（　　 ）。

　　因为有了雨点儿的滋润，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣上、在叶片上滚动，种子开始发芽、长叶、开花，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草，世界变得多美呀，我们美美地读一读最后一个自然段，喜欢表演的同学可以加上自己的动作。

　　⑶　雨点儿如此神奇，把大地打扮得这么漂亮，你喜欢它们吗？如果你是小花、小草你会对雨点儿说些什么呢？

　　四、演唱歌曲，再次感悟雨水与植物生长的关系

　　孩子们，雨点儿是多么可爱呀，可是你知道雨点是怎样形成的吗？这个问题留着小朋友们课后完成，回家可以查资料或者问问爸爸、妈妈。

　　种子要发芽、种子要长大，它们需要雨点儿来帮忙，最后让我们在《小雨沙沙》的歌声中再一次感受雨点儿的可爱吧。

《雨点儿》快乐练习 篇8

　　教材分析：

　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　学生分析：

　　班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　设计理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学流程：

　　㈠创设情境、激趣导入  

　　春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

　　(学生各抒已见，引入正题)

　　想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)

　　(齐读课题《雨点儿》)

　　［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

　　㈡读文、识字、探究、感悟

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)

　　［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］

　　2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)

　　［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)

　　[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

　　4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

　　(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)

　　5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)

　　[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]

　　7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

　　(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段

　　[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

　　8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)

　　[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]

　　9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

　　(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)

　　10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

　　[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]

《雨点儿》快乐练习 篇9

　　【教学目标】

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　3、会写“半、巴”。

　　【教学重点、难点】

　　重点：正确、流利地朗读课文。

　　难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　〖反思〗

　　教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。

　　三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。

　　对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

　　〖反思〗

　　识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

　　在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。

　　是否可以为学生创设一个情境。

　　二、学习课文2～4自然段

　　1、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

　　2、学生自由读。

　　3、检查识字情况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

　　4、指导读问句。

　　⑴谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

　　指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。

　　⑵小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

　　指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？

　　5、指导朗读。

　　⑴借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

　　⑵学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）

　　⑶学生练读小雨点儿的话。

　　⑷学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

　　⑸齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

　　⑹小组合作，分角色朗读。

　　⑺（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

　　6、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

　　7、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）

　　〖反思〗

　　这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：

　　1、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？

　　2、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。

　　3、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）

　　这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。

　　三、学习课文第5自然段

　　1、提出学习要求：

　　自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？

　　读完后跟学习小组的同学交流你是怎么想的。

　　2、学生自由朗读第5自然段。

　　3、小组合作学习，交流，讨论。

　　4、全班交流，解答疑问，并提出新的问题。（教师相机出示课件，帮助学生理解，并板书）

　　5、指导朗读。出示课件（课文插），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变化。

　　〖反思〗

　　我觉得这个环节的设计很好，让学生质疑再学习，体现了学生学习的自主性，并且也培养了学生的学习能力。但是有一点点可以改进之处：把学生的体验成果上升成为理性认识。在学生看到雨后美景，体会到雨的作用时，是不是可以问问学生，“你觉得大雨点、小雨点怎么样啊？”这样学生说：“它们是勤劳的雨点、助人为乐的雨点”……就把学生的体验上升了一个层次。

　　四、扩展练习

　　1、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。

　　结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　2、练习说话。

　　小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？

　　〖反思〗

　　这个扩展练习没有遵循三个原则：

　　1、信息量少，情境不够丰富。

　　2、学生的感性体验没有上升到理性认识。

　　3、不够经济有效。

　　本来学生已经觉得自己是雨点了，而在这个训练中又把它们拉到现实世界，站在第三者的角度来说雨后的景象，而且为学生提供的信息太少。

　　如果改成大雨点、小雨点们，你们要到哪里去？让学生先看课件，给他们看各地的风景并配上词语，然后让学生边看边做动作，想想你要去干什么？看完了让学生来说。这样学生既积累了词语，又可以把之前的体验都升华到说话练习中，能帮助学生更好地学习。也使这个环节能更经济有效。

　　五、写字指导

　　1、观察两个字“半、巴”在田字格中的位置，注意竖、竖弯钩的位置及写法。

　　2、学生自己看书，认识生字的笔顺。

　　3、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。

　　4、教师范写。（注意将“半”与“羊”对比）

　　5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

　　6、反馈书写情况，学生再次练写。

　　〖反思〗

　　写字指导很细致，但是放在这节课中是否会破坏整节课的情感。是不是应该放在第一节课，或者是否可以改成其他形式的书写训练。

　　【板书】

　　没有花没有草大雨点红的花绿的草

　　有花有草小雨点花更红草更绿

《雨点儿》快乐练习 篇10

　　【学习目标】

　　1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　【教学重难点】

　　　　识字、写字、朗读。

　　【教学准备】

　　1、学生课前问问父母或自己查查资料，为什么会下雨？

　　2、雨中雨后的课件。

　　【教学时间】

　　　　2课时。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、认识11个生字，会写“方”。

　　2 、初步读懂课文，做到正确，流利。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1、学生猜谜语。（千条线，万条线，落到水里看不见）

　　2、揭示课题。

　　天上为什么会下雨？你们见过什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷阵雨、）

　　这节课，我们学习和雨有关的课文。（出示课题：雨点儿）

　　学习生字“点”后，指导学生把课题读正确。（范读──指名读──全班读）

　　二、初读课文

　　1、借助拼音自读课文，并完成以下任务：

　　用喜欢的符号，把本课的生字画下来。

　　读准每个生字的字音。

　　把课文读通顺。读课文时要做到：看清音节读准音，词语连读，读完一句要想想它的意思。

　　找出自然段，标上序号。

　　2、学生按要求自读。（教师巡视，检查自读情况）

　　3、雨点儿到底是从哪里飘落下来的？（云彩里）通过大雨点儿和小雨点儿的对话，你知道了什么？

　　三、识字

　　1、电脑出示生字“问、请|、空、方”：

　　指导学生观察：你发现了什么？（第一个字是前鼻音，后三个字是后鼻音）

　　自读。

　　小组开火车比赛读。

　　2、点出示生字“数、彩”

　　自己读一读，你发现了什么（注意区分平舌音、翘舌音）

　　个别读，带全班读。

　　3、小组合作学习：小朋友已经学习了六个汉字，小组长手上还有四个生字，请小组长指导小组学习。

　　游戏：考考你──以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。（组长轮流当）

　　在小组内交流：你用什么方法记住这些字？

　　4、吃水果游戏：用多媒体课件把今天所学的生字按不同顺序分别藏在各种水果里，请学生挑出自己喜欢吃的水果，教师点鼠标，水果就翻出一串生字，学生能正确认读生字，水果就归他。

　　四、朗读课文

　　1、读句子：

　　学生先画出带有生字的句子，然后读一读。

　　在小组内选择自己喜欢的句子读一读，然后互评。（侧重点：读准字音，词连读，句子读顺）

　　小组赛读，教师引导学生评议。重点结合理解“数不清”“云彩”“飘落”。

　　读一读，找一找，文中说什么数不清？说一说，生活中还有什么东西数不清？

　　用演示纸片飘落的方法帮助学生理解，再用“飘落”练习说话。

　　2、读课文：

　　自读课文。

　　选一自然段在小组内交流。

　　小组代表朗读。

　　五、写字指导

　　1、观察“方”字在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。（弯钩的起笔和收笔都落在竖中线上）

　　2、学生自己看书，了解生字的笔顺。

　　3、指名书空。（课件演示笔画和笔顺）

　　4、教师范写。（注意对比“方”和“了”中的弯钩。范写“方”的弯钩时，教师要边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩）

　　5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

　　6、反馈书写情况，学生再次练写。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　　　正确、流利地朗读课文。理解雨点与植物生长有密切的关系。会写“巴”

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

　　二、学习课文2～4自然段

　　1、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

　　2、学生自由读。

　　3、检查识字情况： 逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

　　4、指导读问句：

　　谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

　　指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。

　　小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

　　指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？

　　5、指导朗读。

　　借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

　　学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）

　　学生练读小雨点儿的话。

　　学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

　　齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

　　小组合作，分角色朗读。

　　（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

　　6 质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

　　7、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）

　　三、学习课文第5自然段

　　1、提出学习要求

　　自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？

　　读完后跟学习小组的同学交流你是怎么想的。

　　2、学生自由朗读第5自然段。

　　3、小组合作学习，交流，讨论。

　　4、全班交流，解答疑问，并提出新的问题。（教师相机出示课件，帮助学生理解，并板书）

　　5、指导朗读。出示课件（课文插图2），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变化。

　　四、扩展练习

　　1、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读：

　　结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从（泥土里钻出来）。小花从（ 　　）。

　　（ 　　　）从（　　　 ）。

　　2、练习说话：

　　小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？

　　五、写字指导

　　1、观察两个字“半、巴”在田字格中的位置，注意竖、竖弯钩的位置及写法。

　　2、学生自己看书，认识生字的笔顺。

　　3、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。

　　4、教师范写。（注意将“半”与“羊”对比）

　　5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

　　6、反馈书写情况，学生再次练写。

　　【板书】

　　没有花没有草　大雨点（图）　红的花

　　绿的草

　　有花有草　小雨点（图）　　花更红

　　草更绿

《雨点儿》快乐练习 篇11

　　一、教学目标：

　　1、认识“彩、半、空”等12个生字，其中两个多音字。认识3个偏旁：三撇、穴字头、立刀旁。认识笔画横钩。学写生字“问、有、半、从、你”。

　　2、正确、流利地朗读课文，逐步做到有感情的朗读课文。

　　3、充分调动多种感官，提高学生的观察能力，激发学生热爱自然的感情。

　　4、通过对课文的理解，以及课件的演示使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　二、教学重点、难点：

　　1、正确、流利的朗读课文。

　　2、通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　3、通过多种形式提高学生观察能力，激发学生热爱自然的感情。

　　三、课时安排：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“彩、半、空”等12个生字，其中两个多音字。认识3个偏旁：三撇、穴字头、立刀旁。认识笔画横钩。学写生字“半、从”。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　一、谜语激趣，导入新课

　　1、多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨）

　　2、通过谈话，调动学生已有的知识储备。

　　（1）导问：生活中你见过什么样的雨呢？

　　预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。

　　（2）导问：你观察过大雨吗？是什么样的？

　　预设：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。

　　（3）这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？

　　预设：春天、秋天。

　　3、揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课文题目）

　　4、指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。

　　二、初读课文，自学生字

　　（一）过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？快打开书来读一读吧！（二）引导学生自读课文，小组合作学习生字。

　　提出自学要求：

　　1、自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

　　2、在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝。

　　（三）检查自学情况。

　　1、认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。

　　课件出示带有拼音的词语：

　　shu bù qing yún cai bàn kòng wèn dá dào na er dì fang

　　数不清云彩半空问答到哪儿地方

　　méi you èn hao lv sè zhang chu

　　没有更好绿色长出

　　2、小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。

　　课件出示生字：

　　数彩半空问到方没更绿出长

　　三、多种方法，随文识字

　　1、过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！

　　2、指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。

　　3、朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。

　　（1）导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？你能用文中的话回答吗？

　　（2）指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　（3）学习生字“数”。

　　导问：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？

　　出示词语卡片“数不清”，齐读。

　　认识“数”，拼读。

　　说一说还在哪儿见过这个字。

　　预设：在数学书上。“数”是一个多音字。

　　请小老师领读词语“数不清、数学”。

　　（4）教学“彩”。

　　导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？

　　记字形：用加一加的办法记住这个字。

　　请小老师领读词语“云彩”。

　　认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。

　　（5）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

　　4.朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。

　　（1）过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。

　　（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？

　　（3）分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。

　　（4）导学：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？你是怎么记住它们的？

　　预设：

　　半：用数笔画的方法记忆。

　　空：穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。

　　问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问－闪－闻”。

　　到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。

　　方：谜语“一万点”。

　　没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没―有。

　　5.学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。

　　（1）引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久――

　　（2）学生齐读最后一个自然段。

　　（3）学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字？（红和绿）认读“绿”。

　　（4）学习“更”，组词：更大、更多。

　　（5）谜语识字“出”――山上有山。

　　（6）学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。

　　四、快乐游戏，巩固生字

　　1.游戏：找朋友。课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友（扩词）。

　　2.游戏：让花更红。

　　导学：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了（课件演示课文第88页的插图）。

　　3.导学：将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

　　4.指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。

　　五、指导书写

　　1.出示本课会写字：问、半、你、有、从。

　　2.指名领读、组词。

　　3.指导书写“你”字。

　　（1）引导学生观察“你”的结构和占格特点。

　　预设：左右结构，左窄右宽。

　　（2）学习新笔画“横钩”。

　　（3）教师边范写边讲解“你”字，学生书写。

　　（4）学生练习书写，教师巡视指导。

　　（5）评比与欣赏。

　　4.引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。

　　六、小结

　　同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。

《雨点儿》快乐练习 篇12

　　课时目标

　　理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学过程

　　一、复习导入。

　　1、(屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声)师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫――雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。

　　2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。(课件一个一个出示生字认读)

　　二、学习课文。

　　第一段

　　1、自由读(可以配上自己认为合适的动作)

　　2、指名读，说说自己读懂了什么?

　　第二――四段

　　1、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听!(放录音)

　　2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。

　　3、(课件对话部分变颜色)你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。

　　4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿?你为什么喜欢大雨点儿?

　　5、指导朗读(同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热情、快乐)(课件出示配上对话的插图)

　　6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话?

　　7、课文学到这儿，你发现了什么?(小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方)

　　8、你还有什么疑问吗?

　　过渡：是呀，他们为什么要到这些地方?

　　第五段

　　1、学习第一句

　　(1)小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢?小雨点儿落到这些地方会说些什么呢?

　　(2)你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”(课件展示动画生长一)

　　(3)让我们一起来美美地读读这个句子吧!

　　2、学习第二句

　　(1)大雨点儿要去哪里?那里美吗?大雨点儿为什么要去那里?

　　(2)不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。(课件展示动画生长二)你看到了什么?

　　(3)指导读最后一句。

　　3、雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样?(课件出示红花绿草图片)出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从_________________。

　　小花从______________。

　　从__________________________。

　　4、讨论交流：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?雨点儿们又会说些什么?

　　三、课后延伸

　　1、如果你是雨点儿，你想到哪里去?给它们带去什么变化?

　　2、把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。

《雨点儿》快乐练习 篇13

　　教学目标：

　　1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。

　　2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

　　3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神奇。

　　2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。

　　2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？――大大小小的雨点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。

　　3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；“点”的部首是四点底，就像雨点一样。

　　4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。

　　二、复习字词

　　师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？

　　1、 复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。

　　2、 复习生词：拉火车朗读，全班齐读。

　　三、 学习课文1段

　　1、 提问：你们知道课文的主人公是谁吗？――大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的？――云彩里。你能从书中找到这个句子吗？――1段，指名朗读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。

　　2、 学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

　　3、 再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？――飘落。把这个词圈下来。

　　（1） 提问：怎样叫“飘落”？――轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？――不能，体现了“轻”，指名轻轻地朗读。

　　（2） 提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”――还要有风。

　　（3） 教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。

　　4、 师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？――数不清。把这个词圈下来。说明什么？――雨点儿又多又密。

　　5、 口语练习：数不清的（ ）从（ ）飘落下来。

　　6、 齐读1段，边读边想象画面。

　　四、 学习课文2-5段

　　1、 师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中找找，用曲线画下来。自读2-5段。

　　2、 提问：谁先说话？说了什么？――大雨点儿说“你要到哪里去？”当时会用什么语气来问？――关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。

　　3、 提问：小雨点儿怎么回答？――“我要到有花有草的地方去，你呢？”“有花有草”的地方是怎样的地方？――美丽。

　　4、 学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

　　5、 指名读句子，读出快乐。

　　6、 提问：大雨点儿要去哪？――“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方？――荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。

　　7、 朗读练习：

　　（1） 小组互相分角色朗读，并展示。

　　（2） 教师引读，全班分男女角色齐读。

　　8、 提问：为什么去的地方不同？

　　9、 提问：去了之后又什么结果？――5段。

　　（1） 提问：为什么花草比之前更红更绿了？――有了小雨点儿的滋润，指名朗读。

　　（2） 说话练习：有了小雨点儿的帮助，（ ）更（ ）了。

　　（3） 提问：大雨点儿去的地方怎么样了？――开花长草，指名朗读。

　　（4） 提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？

　　（5） 师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。

　　10、 说话练习：由此可见，雨点儿对大自然多重要啊！如果你是大自然中一员，你想对雨点儿说什么？

　　11、 师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。

　　五、布置作业。

《雨点儿》快乐练习 篇14

　　教学目标：

　　1、学会文中生字，认识两个偏旁，能结合上下文和生活实际理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。

　　教学过程

　　一、猜谜导入课题，激发学习兴趣

　　1、小朋友喜欢猜谜语吗？听老师说一则谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）

　　2、板书课题，学生读题。

　　3、读了这个题目后，你想知道些什么？

　　二、初读读通，整体感知

　　1、引导自读课文。

　　a、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。（借助拼音认识生字，利用儿歌记住字形，边看图边借助拼音朗读课文，一边读一边想）

　　b、学生充分自由读书。

　　2、教师巡回指导个别学生，了解自读情况。

　　3、学生汇报自读情况。

　　a、认读生字词。（说说哪些字是自己通过读书认识了的，哪些还没有掌握，同学间互相帮助识记）

　　b、朗读课文。（先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由练习朗读，最后赛读，看谁读得最通顺、流利）

　　4、再读课文。请小朋友按顺序看图，找出文中与图相关的句子，仔细读，再想想它的`意思。（给孩子充分时间让他们潜心读书，深入思考）

　　a、读后引导学生用雨点落进______说话，根据回答，出示：池塘图，小溪图，江河图，海洋图。

　　b、引导学生用雨点有的落进______，有的落进______，有的落进_____，还有的落进________句式说话。

　　5、过渡：雨点来到不同的地方，它们会在那儿干什么呢？现在就让我们跟随雨点去游玩一下吧！

　　三、精读读懂，感悟语言

　　1、边读边想象诗歌情景，并自由交流。

　　2、联系情景，再读诗歌并提出疑问。估计学生可能提出以下问题：

　　小雨点为什么在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么

　　会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？

　　3、教师放课件，再现池塘、小溪、江河、大海的画面让学生观察他们各自的特点（池塘里的水很平静，小溪里的水在缓缓流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波涛翻滚）

　　4、学生联系画面解决问题：如：因为小溪里的水在缓缓流淌，雨点落进小溪，随着溪水流淌，就像散步那样自由自在&&在交流中，教师要引导学生联系池塘、小溪、江河、大海的不同特点，想象小雨点落进其中的不同姿态。

　　5、再读抓住睡觉、散步、奔跑、跳跃等词，把自己想象成小雨点体会此时心情，从而使学生走进诗歌情境，激发学生的童心童趣，让他们在阅读中享受新奇和快乐！

　　6、感情朗读诗歌，用自己的声音、动作、表情表达内心的感受。

　　四、赏读背诵，积累内化

　　1、情境背诵。

　　教师提示：小朋友看着板书和图画给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的。

　　2、表演背诵。（多媒体播放音乐，让学生跟着乐曲表演）

　　五、创设情境，迁移运用

　　1、小朋友的书读得真棒！你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子呢？（引导学生用自己已有的知识生活经验寻找自己感兴趣的话题）

　　2、聪明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小诗吗？

　　3、朗诵诗，师生评价。

　　六、写字指导

《雨点儿》快乐练习 篇15

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　我是郭，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的'说课将从以下几个方面进行：

　　一、说教材

　　《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　二、说学生

　　一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　三、说目标

　　（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

　　（2）初步了解雨点儿的作用。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　（4）认识本课中的11个生字。

　　四、说教学重点和难点：

　　认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

　　了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

　　五、说设计理念

　　（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如：在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等

　　（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

　　（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。

　　六、说板书设计

　　本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。