《军神》第一课时教学设计(通用12篇)
《军神》第一课时教学设计 篇1
之一
佚名
★教学目标 :
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
★教学过程 :
一、图文对照,初读感知。
1.导入 :今天这节课,我们将学习――27军神(板书课题,学生齐读)
2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。
(学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)
3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。
4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心,理清脉络。
1.看图,请你用一句话说说画面的内容。
(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)
2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。
(放课文第四节录音)
3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。
(理清文章脉络:§1、求治§2、术前§3、术后)
5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。
三、抓住关键,读中感悟。
1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?
2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?
3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大家分四人小组学习§2――§4,并划出有关的词句。
5.大堂交流:
出示第二节文字、交流
☆重点体会:
①“坚决不愿意”、“恳切”
(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)
指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。
②“能!我一定能!”
能!我一定能!
能,我一定能。
(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)
③“自个儿爬上手术台”
(联系自己打针时的情景说说体会)
④师小结,引读――了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会:
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)
③分角色朗读§3
④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
出示第四节文字、交流
☆重点体会:
①“笑着说”
(在难以忍受的手术后竟还能笑着说――坚毅顽强)
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)
感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩
③小结,引读――你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点,巩固练习。
1.口头填空
出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2.拓展练说
同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?
3.小结,感情朗读§2~§4
附板书设计 :
求治
27.军神 术前 坚忍不拔的
(刘伯承) 术中 钢铁意志
术后
《军神》第一课时教学设计 篇2
★教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
★教学过程:
一、图文对照,初读感知。
1.导入:今天这节课,我们将学习――27军神(板书课题,学生齐读)
2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。
(学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)
3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。
4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心,理清脉络。
1.看图,请你用一句话说说画面的内容。
(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)
2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。
(放课文第四节录音)
3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。
(理清文章脉络:§1、求治§2、术前§3、术后)
5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。
三、抓住关键,读中感悟。
1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?
2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?
3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大家分四人小组学习§2――§4,并划出有关的词句。
5.大堂交流:
出示第二节文字、交流
☆重点体会:
①“坚决不愿意”、“恳切”
(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)
指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。
②“能!我一定能!”
能!我一定能!
能,我一定能。
(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)
③“自个儿爬上手术台”
(联系自己打针时的情景说说体会)
④师小结,引读――了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会:
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)
③分角色朗读§3
④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
出示第四节文字、交流
☆重点体会:
①“笑着说”
(在难以忍受的手术后竟还能笑着说――坚毅顽强)
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)
感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩
③小结,引读――你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点,巩固练习。
1.口头填空
出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2.拓展练说
同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?
3.小结,感情朗读§2~§4
附板书设计:
求治
27.军神 术前 坚忍不拔的
(刘伯承) 术中 钢铁意志
术后
《军神》第一课时教学设计 篇3
教学目标:
1、 阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、 了解刘伯承坚强的意志。
3、 进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程:
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
板书设计
不用麻醉 神情孤傲
一声不吭 (手术)军神 坚强 肃然起敬(沃克)
七十二刀 慈祥的神情
《军神》第一课时教学设计 篇4
教学理念:
给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。
教学目标
1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。
2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点:通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备:
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;
2、制作多媒体课件。
教学时间:二教时
教学过程:
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗?
2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)
3、揭示课题,齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。
3、检查:
(1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。
(二)学生自学,小组交流。
(三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)
重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会,师相机板书:冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引读,问:你读懂了什么?
2、学生交流。(师相机板书:愣住)
3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)
4、引读第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)
2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)
3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)
2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)
5、出示作业超市:
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。
附板书: 军神
沃克 刘伯承
冷冷 微笑
愣住 平静
颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下
惊呆 勉强一笑
肃然起敬
《军神》第一课时教学设计 篇5
《军神》一文,在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时,不少教师未能作更深入的分析,学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的,并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时,头脑是很混乱的,教师应先对此有一定的了解,应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。
对于此,笔者不成熟的看法是:
教师在讲到这里时,可以把自己当作沃克医生,用自己的语言一边描述动手术的过程,一边配上动作:“……这里肉烂得厉害,得割一刀,伤得太严重了,一刀还割不干净,得再来一刀,这里已经长了新生的息肉,这里不割不行,来一刀,哦,我手有些发抖,没切中要害,再来一刀,我的汗都冒出来了,护士在帮我擦汗,接着干……”“割”过几次之后,问学生:我刚才割了几刀?学生肯定没几个能说出来的。然后问:三个多小时的手术,刘伯承能说出刀数,说明了什么?
接下来也可以联系学生的运动会:你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗?比赛时你有什么感受?(如果是200 米跑道)比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗?喊加油的同学记得吗?你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比,你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比,看出了什么?
本部分的教学同样是重点,其重要程度仅次于动手术中两人的表现,但是这部分更不易为学生所理解,因此是难点。学生对此部分的“理解”,其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识,知道伯承在承受巨大的痛苦时,仍头脑清醒,而不是口头上说了算。
以前的资源:军神 苏教版小学语文课堂教学录像 】《军神》教学实录 军神
《军神》第一课时教学设计 篇6
全国第四届青年教师阅读教学观摩活动
课前:
课件出示刘伯承元帅的有关材料,让学生阅读,快速读后能获取哪些信息。
师:同学们,让我们一起回到1916年,在一个外国人开的诊所里,一个生性孤权的医生,一天,他遇到了一个非常特殊的病人,于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗?
师:自由朗读课文,要求读准字间,读通课文。
生自由读课文。
师:你碰到难读的词句吗?
师:你认为很难读的地方多读几遍。
生读句子。
师:把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文,提出真正值得研究的问题。开始。
生默读课文
生:为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板,军神指的是什么呢?
生:为什么神情变得柔和?
生:刘伯承在做手术时一定很痛,为什么他一声不吭?
生:为什么刘伯承在手术前不说自己的名字,却说自己是刘大川?
生:刘伯承在手术时心里想的是什么?
生:一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢?
生:医生知道刘伯承是军人,为什么还要问呢?
生:为什么要关上门再问?让更多人知道不是更好吗?
生:刘伯承做手术时很痛苦,为什么不打麻醉针?
生:课文为什么在最后才出现他的真名?
生:为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情?
生:他到底想说什么?
生:刘伯承为什么会记得那么清楚,说是72刀?
生:医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字?
(师随机板书)
师:同学们提出了很多问题,有的从课题发问,有的从刘伯承的方面来发问,接下来,大家能不能从那么多的问题中找到一个能
概括那么多问题的一个问题来研究?
生读课文。
师:刚才,王老师看了两组,发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下,说说理由?
生:“钢板”比铁还坚硬,说明他不仅外表坚强,而且内心坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉剂,超出了一般的人。
师:他说了这么多,你们听明白了吗?这位同学把钢板和军神联系起来,能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。
生:他汗珠滚滚,说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。
生:他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
师:他联系了前文,抓住了一段很关键的话。
(师出示句子)
师:你们读一读,想一想,结合刚才的问题,看这段话还能帮我们解决什么问题?
生:我从这段话中知道了,刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。
生:他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。
生:他怕影响了脑神经。
师:其实,这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。
(老师引读)
生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板,他动手术时动了72刀都能数出来,真是不同寻常。
师:大家轻轻地数一数,闭上眼睛想像一下(数不清,2,3,4,5……71,72)
生:这是常人难以想像的痛苦,怎能不说他是一块会说话的钢板?
师:你不但能抓重点语段,还能抓重点词,把词写在黑板上(生上前板书:一声不吭)
生:我对他的说法不意见,“青筋暴起”说明他不是钢板,因为钢板是没有感觉的。
生:他说得不对,不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。
师:还从哪句话看出来?
生:医生说最后他忍不住可以吭出来,要是我的话,手术做到一半可能就吭出来了。
师:从刚才同学们的发言中,看出同学们已经读懂了课文,再回课文中读一读。
(师引读)
师:到现在为止,你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了,我们再来看看,围绕这个问题,就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人,更是一位军神(板书)
投影图片,加上动手术时的声音,想像一下这是一个怎样的手术了吗?
师:大家再自由地读读这段话:出示:病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身上的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下……
指名读。
学生评价。
师:写一写你最想说的一句话。
生:有刘伯承这样的人,中国革命一定会成功!
生:刘伯承真不愧是一位军神!我向你学习。
生:刘伯承,是一位勇敢而坚强的人。
师:怪不得沃克先生说——
出示:沃克先生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
师:让我们记住他的名字------刘伯承
音乐起,齐声朗读以上这段话
下课了,教师有3个课外活动建议:
1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓,学生可联系故事背景进行研读,训练学生抓要点速读的能力
2、收集刘伯承的故事
3、改编课本剧
《军神》第一课时教学设计 篇7
一、导入新课:
今天继续学习第20课《军神》。
(出示刘伯承照片)师:他就是军神——刘伯承。生齐读名字。
学生跟老师一起写刘伯承的名字。
二、指导自读课文:
1、师:为什么他就是军神?刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深?
学生自由读课文。
2、再读一读让你感受最深的那次对话,并且和同学们交流交流。
三、精读课文:
1、指名说说感受。
老师一边出示刘伯承不同时期的照片,一边讲解:明亮的眼睛对一个人来说有多么重要,一个清醒的大脑又是多么宝贵!
学生自由发言。
2、还有哪次对话让你感受最深的?指名说。
生读句子,师纠正字音:不禁(jin读第一声)
(鼓励:举手,让老师看到你的自信!)
3、生:“……床单都抓破了。”
师表扬:“你真会读书,这是个了不起的发现!”
自己找一找让你感受深刻的词语,或者一下子跳入你眼帘的词语。
指导边读边说。
“一声不吭”、“紧紧”
师:崭新的床单是不容易抓破的,说明用力很大。
生自由发言。
再指名试读这句话。
老师范读。“你仿佛看到了什么,听到了什么?”
学生自由发言。
4、师放录象。
5、师:带着你的体会,一起读好这一段。
生齐读。
“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”
6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事,并和刘伯承做对比。
7、生读句子。
师:刮了72刀,多么艰难而痛苦的过程!
沃克医生是军医,他给多少军人治过病!可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时,沃克医生再也忍不住地叹道:
“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”(课件出示)
8、师:这句话一连用了三个感叹号,能读好它吗?
指名读,指名评价,齐读。
9、师:刘伯承在沃克医生心目中的变化:
受伤的病人——了不起的军神(课件出示)
10、师:沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字?
指名说。
生:要保护这位军神。
沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。
11、师:文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话,同桌二人选择你们最喜欢的一次对话,分角色读一读。
同桌之间练读。
12、分角色朗读:手术前的两次对话
手术中的一次对话
手术后的两次对话
叙述部分
三、课件出示三段话;
战场上的常胜将军——
攻克俄语难关——
我国少有的军事翻译家——
分别指三名读。
四、齐读名字:刘伯承军神
五、师:你想说些什么呢?
指导对刘伯承说,对沃克医生说,对自己说。
把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。
评课稿:
12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》,觉得有很多值得学习与借鉴的地方,下面具体地来谈一谈我的感受。
首先,这堂课给了学生充分的时间读书。
在简单地导入新课后,张老师就指导学生带着问题自读课文,让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话,并且有感情地读一读。大约5、6分钟后,学生们似乎都读得差不多了,但是张老师依然没有急于开始新课,还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话,还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确,而且时间很充裕。这样,在老师授课之前,学生们自己已经大致地熟悉了课文,为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。
其次,鼓励学生自己谈体会,及时表扬。
在经过大约10分钟的自读课文后,张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话,然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言,为了让更多的孩子参与讨论,张老师很注意及时鼓励孩子:“举手,让老师看到你的自信!”孩子是需要鼓励的,虽然这是个不起眼的细节,但从孩子们的反应可以看到,他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信,即使台下有那么多双眼睛在注视着他们,他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了:“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬:“你真会读书,这是个了不起的发现!”这虽然也是一句很普通的赞扬,但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪,也是信心的源泉。
其三,充分让学生说,引导他们自己谈感受,在边读边说中感知课文。
张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时,先让学生自己找一找感受最深的词语,或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读,很快地就找到了两个细节描写:“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好,好在哪里?张老师让大家自由发言。接着又联系下文:“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导:“崭新”的床单一般是不容易抓破的,这说明了什么?孩子们纷纷举手,答案很容易出来了:说明刘伯承此时用力很大,他一定很疼很疼。再回到前面,他始终“一声不吭”,这正体现了他的什么品质?张老师让大家讨论。最后,老师说:“谁能再读一读这一段?读出刘伯承的坚强和勇敢?”很自然的,感情就出来了。这样的环节设计很自然,老师充分让学生说,让他们自己谈体会,在边读边说中感知。如此,下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。
其四,拓展教学设计好。
精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后,学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家,刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话,小标题分别是:
战场上的常胜将军——
攻克俄语难关——
我国少有的军事翻译家——
这三段文字分别请三名同学来读,这样,同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。
综上所述,张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中,我们也要充分发挥学生的主观能动性,毕竟学生是学习的主人,老师只是引路人,要舍得从讲台上走下来,走到学生中间,多鼓励他们。语文和别的学科不一样,是要在反复的朗读中体会感情的,所以一定要指导学生多读。我想,通过这次的教学观摩,我们一定都能学到很多东西。
《军神》第一课时教学设计 篇8
当遇到困难的时候,我都会想起这个名字:军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难,“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭!
初读这篇文章,看了题目我就不禁在心底低呼:“军神,好响亮,好威武的称呼!”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时,强烈拒绝用,被沃克医生称为“军神”的动人事迹,也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后,我热泪盈眶,激动的泪水夺眶而出……
面对刘伯承如山似海的意志力,我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。
有一次数学竞赛,前面的题目易如反掌,只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过,却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑,几乎在同一时刻,“军神”这两个字散发着万丈光芒,它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战,并大声喊“与刘伯承的事迹相比,这点小苦小累算得了什么?”这句话也唤醒了意志,它与军神一起,赶走了敌人,也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊!
还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛,在最后一次进攻中,投篮的任务落在了我的手里,对手领先了一分,进了,就胜利了。对手也明白,这个球丢了他们就会输,于是摆下1、3、1的阵容,逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的,如果三分线外出手,进去的可能性很小,说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧!”,“那万一不进呢?”,“就算进不了,也不会有遗憾!”军神好像是一个会说话的人,似乎是一个我相识多年的朋友!我投了一下,球在篮筐上滚了一圈,又滚了一圈,落了下来。队友们不但没有怪我,还一直安慰我,这让我很意外。这都是军神的功劳啊!
每当遇到困难的时候,我都会想起这个名字:军神!是这个名字帮助我一一克服面对的困难, “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭!
《军神》第一课时教学设计 篇9
一、说教材
九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写,表现了人物可贵的品质。
二、析学生
所教班学生语文水平参差不齐,多数同学阅读课文已有一定的速度,有读书的良好的习惯,少数同学口语表达能力强,思维较活跃,能够进行自主、合作、探究式学习语文。
三、说目标
依据大纲要求及本班学生的实际情况,拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式,第二课时的教学目标 及重难点是这样设计的:
1、知识的传授点:通过学习课文,开展小组讨论,使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化,对问题进行分析,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力,从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。
2、能力的培养点:通过学习课文,对学生进行听、说、读、写等全方位培养,本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。
3、思维教育的渗透点:学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
4、习惯的着眼点:通过渗透以小组为单位讨论的学习方法,从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。
5、教学重点:加强对学生思维能力的培养,通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。
6、教学难点 :通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句,体会人物的内心世界及可贵品质。
四、说教具、学具准备:投影仪,投影片若干张
五、说教学
本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式,以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本,以互动讨论为经,以“感知课文――感受语言――感悟形象――升华感想”为纬,努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此,本课时的教学设计是这样的:
(一)、激发动机,引起需求
1、板书课题――军神,好响亮、好威风的称呼,说一说,你想了解些什么?
2、让学生在充分质疑的基础上,自读全文。
3、对于比较简单的问题,生生互动,给予解疑。可出示阅读提纲:课文描写了( )故事,故事发生的地点( ),故事的主要人物是 ( ) 。
4、再读全文,教师梳疑,归纳出难点问题:(1)沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉,是一块会说话的钢板。(2)为什么称他为军神?(3)课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化?
此环节是先让学生质疑,在初次质疑的基础上,生生间开始解疑,对于学生能理解的疑问老师尽量少讲,让学生自读自悟。接着,让学生通过再次读全文找出学习的难点,带着这个问题进行学习,因为这是学生自己的需求,学习兴趣应该比较高涨。
(二)、发展迁移,创新应用
在学生充分质疑的基础上,老师不断地给学生创设情景,让其发挥想象,从而培养学生的创新意识,因此设计以下环节:
1、创设情景,引发思考
(1)、出示资料,让学生了解当时的背景后,让学生快速阅读课文并思考:同学们认为刘将军是怎样一个人?
背景资料
1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他身先士卒,带头冲锋,不幸被子弹打伤了右眼,负了重伤。由于流血过多,他昏迷过去,一些人认为他不行了,但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗,手术后医生翘起大拇指对旁边的人说:“真不愧为英雄,我当了这么多年的外科医生,还没有遇见一个像他这样的人,他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概!”
思考:同学们认为刘伯承是怎样一个人?
(2)、分析沃克医生神态、情绪变化,体会刘将军的“神”
过 程
病人情况
沃克的神态、情绪变化
手术前
刘大川、24、邮局职员、眼伤
手术中
军人(拒麻治疗、一声未哼)
手术后
军神、男子汉、刘伯承
沃克医生神态、情绪变化的原因是什么?
(3)、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话,出示思考练习:钢板的特点是 什么?
将军有哪些地方的表现与钢板相似?
以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景,让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味,从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。
2、突破难点,有所创新
(1)、分角色朗读,感受人物形象
让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读,注意读出语气,体会各自的内心世界。教师适时鼓励。
(2)、畅谈感想,夸夸刘将军
引导学生结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会,鼓励学生大胆谈谈自己的见解,说出自己的真实感受。
(三)分层反馈,巩固提高。
学生在学习上是有所差别的,所以在反馈环节上也应有所区别。
A档学生接受能力强,口语表达能力及思维活跃,可让他们脱书表演小品剧。
B档学生自己朗读课文,尽量让他们读出感情,读出味道,或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。
C档学生聚集在一起,老师和他们共同完成分角色朗读。
在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。
六、说效果
“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教,促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中,这种模式得到了充分的体现,一些简单的问题,学生通过学生互动自己可以解决,对于学生的难点,需小组互动和师生互动来解决。
本课教师导向表现在:激发动机――发展迁移――分层反馈
学生主体表现在:引起需求――创新应用――巩固提高
总之,学生不是被动地接受,而是在自读自悟的基础上,通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。
七、说板书
本课时板书简洁、醒目,既显示了本课的教学内容,又展示课文的中心,同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美,给人以启迪、以思索。
观音小学 陈太祥
《军神》第一课时教学设计 篇10
[设计理念]
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》
二、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文
2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点:
重点:练习分角色朗读课文。
难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志
四、学情预测:
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用X,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)――术前(2)――术中(3、4)――术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的`理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。
五、教学准备:
生字卡图片
搜集刘伯承的资料、录像
六、教学时间:
三课时
学案
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带
理解下列两个词语的意思:
镇定:
损伤:
土匪:
5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。
(1)求治:镇定自若
(2)手术前:坚决不使用X
(3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单
(4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。
6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用把它画出来。
7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?
8、用“~~~~”画出刘伯承语言、动作、神态的句子,从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字:
沃势局职担损刀共药承
9、读一读,再抄写下列词语:
担心损伤苍白男子汉
军医职员失声年轻人
《军神》第一课时教学设计 篇11
之五
佚名
一、学习目标
1 学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2 理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3 用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
二、学习准备
课前,将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里,或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。
三、学习过程
第一学时
1、用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。
2、默读课文,划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。(课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态、情绪变化中,体会刘伯承的坚强意志。)
第二学时
1、朗读本课时,要注意两点:一是人物对话。本课人物对话语言简单,但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读,以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅;而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理,如开始他的话用疑惑的语气读;手术时他对病人说:“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读;手术后,他的话用充满敬佩的语气读,以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子,要结合生活实际中的经验,读出句子所表达的情感。
4、结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。
5、课后可举行《军神》课本剧表演。
《军神》第一课时教学设计 篇12
假记者真体验 ――《军神》一课的情景创设
作者:佚名 转贴自:转载 点击数:123
远安县南门小学 陈娥
远安县蔡家湾小学 陶晓雄
《军神》是人教版第九册课文,这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容`人物创设了当小记者采访的情景,让学生在当记者中体验真情,深化感受,升华语言。(片断)
师:下面我们一起到重庆临江门外的诊所,看看手术情况。来得早不如来得巧,手术刚刚完成,让我们去采访一下沃克医生、`小护士`和军神吧!请问:谁是沃克医生?
(一名学生上台扮演沃克医生,其他学生扮演记者。)
记者1:您好,沃克医生,我是《报》的战地记者,我想采访一下您,好吗?
医生:好的!
记者1:请问,您怎么知道他是军人的?
医生:我是从他的表情上看出来的,因为只有军人才能这样从容镇定!
记者2:请问,在您接触过的病人当中,谁给您印象最深?
医生:刘大川!他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人!
… …(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 www.diyifanwen.com)
本文转载
师:让我们去采访一下小护士吧!小护士哪儿去了?
(一名女生上台扮演小护士。)
记者1:请问小护士,刘伯承拒绝使用麻药时,你的第一反映是什么?,
小护士:不敢相信!不敢相信他竟这样勇敢!
记者2:刚才你亲眼目睹了手术的整个经过,现在你有什么感想?
小护士:他的确了不起!难怪沃克医生称他为军神!
师:刚才我们采访了沃克医生、小护士,让我们再去看看刘伯承――川东支队的将领现在怎么样了,刘将军,打扰一下,我们想采访您可以吗?
(一名学生上台扮演刘伯承。)
刘伯承:可以!
记者1:刘将军,您真了不起!请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药?
刘伯承:你们应该知道,在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑,我担心麻药会影响我的指挥!
记者2:手术台上您为什么一声不吭?
刘伯承:因为我是军人!
师:您过奖了正如沃克医生`所说:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!
刘伯承:您过奖了!(师生笑)
师:各位记者,你们相对他说些什么呢?
记者1:沃克医生说您是一个真正的男子汉,果然真是名不虚传!
记者2:刘将军,你是我们学习的好榜样!我也要努力做一个真正的男子汉。
师:让我们一起用沃克医生的话赞美他吧!
生:(齐读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!
评析:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,“记者“这一角色的扮演,很好得体现了这一点。同时,阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维。让学生在这一情景中,加深对文章内容的理解,对文章人物的感受,不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时也尝到了当“记者”的甜头!真是一举两得!