山米与白鹤（精选13篇）
山米与白鹤 篇1
［知识与能力］
了解作者的文学常识；理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理。
［过程与方法］
学生自主阅读课文，理解小说的真挚情感和深刻的人生哲理，分析文中人物的心理、语言。
［情感价值观］
了解“爱”不仅使人与人之间互相理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。
［教学课时］一课时
［教学过程］
一、导入新课
爱是什么？爱是什么颜色？爱是什么声音？爱是什么味道？
（学生发言）
教师总结：爱不仅局限在人与人之间，人与动物、人与大自然之间也同样有爱。今天我们要学的《山米与白鹤》就是关于“爱”的这个主题。
二、作者简介
贝特西 贝尔斯，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》、《天鹅的夏天》、《山米与白鹤》、《宾戈 布朗的难题》等。
三、学生默读课文，理清课文的情节结构，简单复述故事内容。
出逃――捉鹤――喂鹤
四、从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。
（学生发言，交流找到的细节并分析成果，教师进一步归纳、总结）
山米 出逃 （拒绝、对立）
（倔强、固执、天真、善良）
捉鹤 （报复、怨恨渐消）
外祖父 喂鹤 （理解、爱上外祖父）
（对生命抱有真挚的爱、倔强、正直）
五、通过以上分析，是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的？为什么会产生这样的变化？
（学生思考、发言）
教师归纳、总结：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。
六、拓展
在学完这篇课文之前，你们对“爱”是如何理解的？学完本文，你对“爱”是否有了新的认识？以后的日子里，你会如何去做？
（引导学生对“爱”更深更广地理解，如：“爱”包括母爱、父爱、友情、爱情，也包括对动物的爱，对大自然的爱。）
七、齐读课文最后两段，体会这两段所蕴含的感情。
八、总结
同学们，今天学完这篇课文后，我们对“爱”应该有更深更广的理解，爱不仅是人与人之间的爱，也可以是人与动物、人与大自然之间的爱。我们应该爱护身边的动物，热爱我们的大自然，让我们在生活中切实行动起来！
九、作业
请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。
十、板书设计
山米 出逃 （拒绝、对立）
（倔强、固执、天真、善良）
捉鹤 （报复、怨恨渐消）
外祖父 喂鹤 （理解、爱上外祖父）
（对生命抱有真挚的爱、倔强、正直）
教学反思：这是一堂公开课，课堂的教学效果我还是比较满意的，教学任务顺利完成，学生积极活跃。但是，这堂课仍存在许多不足。这是一篇自读课文，可以事先安排学生进行预习，在课堂上则进行速读。这篇课文的内涵比较深刻，要引导学生对文本的理解，如只有善良的人才能够充满爱心，引导学生认真体会文中一些富含哲理的语句。
山米与白鹤 篇2
课文说明：
《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”
这篇小说大致可以分三部分。
第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。
第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。
第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边*去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。
山米与白鹤 篇3
【学习目标】
知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。
能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。
情感态度价值观：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。
【教学重点和难点】
重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写
难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理
【教法、学法】
以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。
【教学安排】两课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
德国雅斯贝尔斯曾经说过：爱根植于生命之中，无条件地与生命等同，所以爱是历史性的。
今天我们就来学习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的一篇小说。
二、作者简介
贝特西•贝尔斯（1928－ ），美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈•布朗的难题》（1988年）等。
三、默读课文，学习生字、新词
1、给加点字注音
瞥（piē） 尴尬( ān à) 气喘吁吁(xū) 诡计(guǐ)
栖息(qī) 诅咒(zǔ) 倔强(jué jiàn ) 浩瀚（hàn） 咄咄逼人(duō) 乳酪(lào) 掺和(chān) 阿谀(yú) 汤匙(chí) 屏住(bǐng) 豢养(huàn) 滑稽(jī) 2、解释词语
瞥：很快地看一下。
尴尬：处境困难，不好处理。
老态龙钟：形容年老体衰的样子。龙钟，行动不灵便的样子。
了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。
漫不经心：随随便便，对事情不在意。漫，随便。
风范：风度。
鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地做出某种意想不到的事。
诅咒：咒骂。
倔强：刚强不屈。
咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。
无动于衷：没有任何反应。衷，内心。
豢养：喂养。
四、研读新课
1、让学生结合小说三要素复述课文的主要内容。
提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化
2、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气。）
甲（山米）：读出儿童的天真、狡黠。
乙（外祖父）：读出老人衰老的语气。
丙（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。
3、课文初探
（1）引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句，并通过文句体会主人公的情感。
（2）老师举例：师有感情地读课文第8段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开，你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着”，然后师扣紧两个词滚、吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。
（3）学生效仿：从文中再找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感。（并在文中作记号）
（4）（2）：在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。
（5）提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。
（6）（3）：揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。
（7）a、 外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”
（8）b、 在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
c、 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。
老师提示：
a、在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。
b、人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。
c、爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
五、作业
1、抄写词语
2、完成课后练习题
第二课时
一、导入新课
同学们，也许大家都听过一个故事，一个真实的故事：有一个女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽里，就再也没有上来过。虽然她年轻的生命就此划上了句号，但她却给我们留下一首动人的歌，一首永恒的生命之歌。现在我们一起来欣赏这首感人的歌曲：《一个真实的故事》。（播放歌曲）
听完这首歌，大家是不是很受感动呢？是的，它带我们走进一个充满爱的世界。而今天我们要讲的另一个故事，同样和鹤有关，同样以爱为主题。那么就 让我们带着对爱的感受更深入地学习课文。请大家打开课本16课《山米与白鹤》。 二、初读课文，感知冲突
用简洁的语言概括一下文章情节。（巧设问题，引导学生概括。）
(例 师：同学们，文章写了几个人物？还写了什么？
生：（齐答）写了山米和他的外祖父，还写了白鹤。
师：那么山米和他的外祖父围绕白鹤发生了一些什么事呢？
学生1：写了他们一起把白鹤带回家，然后喂养这只鹤。
师：那这只鹤从哪来的呢？
生：（齐答）是他们一起在空旷的灌木丛旁边捕来的。
师：很好，他们是怎么来到这个地方从而遇见这只鹤的呢？
学生2：因为山米出逃。外祖父追他，所以得以遇见这只鹤。
师：同学们谈得非常好，我们可以用简洁的词语来概括一下文章的情节。（学生回答，老师板书：情节：出逃---捕鹤---喂鹤)
三：品味冲突，升华主题。
（一）学习山米对外祖父的情感变化
看来同学们对文章的内容很快就了解了。但老师现在确有一个疑问，一般来说爷孙俩的感情都是非常好的，外祖父都是特别疼孙子，孙子也特别依恋外祖父，为什么文中的这两位却发生了如此深的矛盾呢？你们能帮老师解除疑惑吗？
学生3：因为山米以为他的父母把他单独留在外祖父家，是他外祖父捣的鬼，于是他迁怒与他的外祖父。
师：哦，原来这样，那他出逃又是为什么呢？
学生4：山米去追他的父母。他需要父母的爱。
师：哦，老师终于明白了山米之所以与他的祖父发生那么大的矛盾，是因为山米需要爱。山米才十岁，是我们的小弟弟，他的内心世界却是如此的丰富，同学们你们想走进他的心灵深处，去了解他吗？
生：（齐答）想
师：那好，下面我带大家一起去感受山米复杂的情感历程，请同学们默读课文并且思考：山米对外祖父的情感发生怎样的变化？从文中勾画出描写山米对外祖父感情变化的语句，小组交流。
（学生讨论，找出课文第二段、第四段、第九段、十一段、十八段、二十二段、二十三段的相应文字。）
老师板书: 厌恶---接近---理解---深爱
（起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。）
（二）引导学生精读文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句再次引学生深入探究文本。
（三） 老师提示：
（四）1、有感情地读课文第14段中的句子“山米简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重。”在这里外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命。
（五）2、有感情地读课文第22段中的句子“山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中”。
由学生说出在这个地方所应该把握的情感。（明确：在这里山米已经理解了外祖父的爱，他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。） 学生效仿：找出相关语句反复朗读，在读中领悟主人公的情感。
（三）探索主题
师：现在我想请问同学们：山米从一开始厌恶他的外祖父到爱上他的外祖父之间有多长时间？
生：（齐答）一天一夜。
师：哪一句告诉我们的？
生：齐读----他真的不明白这一切是怎么发生的，在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发现你已经深深爱上那个人了。
师：仅仅一天一夜的时间，山米对外祖父的感情却发生了如此翻天覆地的变化，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?（小组交流，合作探究）
参考1：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。
参考2：是爱的力量，我们领悟到爱的力量是伟大的
参考3：外祖父对白鹤的爱，感化了山米，使山米懂得了如何去爱。
参考4：生活中，爱可以化解矛盾，使人与人之间相处融洽。
师：同学们谈的真好，这篇文章意在告诉读者如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。（板书）这也是本文的主题所在。
四、联想拓展，自主探究。
师：同学们，刚才我们一起分享了山米的故事，现在你们能不能也来说说你们的故事呢？.在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做? （提示：你们也可以联想生活中或文学作品中的类似的故事和人物。同位之间可以互相交流。）
板书：谈谈对“爱”的认识。
学生自由发言，各抒己见。
五、课堂练习
围绕“什么是爱?怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙：
师：同学们谈的真好，朴实感人，对爱都有了一定的认识。此刻我的心情真的很激动，现在我想用诗一般的语言来表达我对爱的感受----爱是沙漠里的一泓清泉，爱是旱地上的一场甘霖。同学们，我的这个句子好吗？你们也来用这种语言说说看，怎样？好，现在大家现拿出笔和纸。写写看，看谁写的最精彩？
……
学生们发言积极踊跃，老师适时点评，课堂掀起了师生互动的高潮。
六、小结。
同学们，爱是世界上最美丽最动人的情感，然而生活中不免会发生一些矛盾和冲突，让我们在以后的生活中都学会用爱来化解这些矛盾，感悟生活，懂得热爱生命，尊重生命。
七、爱的宣言。
让我们一起进行爱的宣言。
师生齐读：（小黑板展示）
尊重生命，热爱生命
献一份爱给濒临灭绝的物种
献一份爱给弱小无助的孤儿
献一份爱给孤苦伶仃的老人
献一份爱给一切需要爱的生命
让世界充满爱
八、作业
1.阅读贝特西•贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。如《午夜的狐狸》《天鹅的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的？写一个续篇。400字左右。
3.复习本课学习的字词。
板书设计：
主板：
山米与白鹤
情节：出逃 捕鹤 喂鹤
情感：厌恶 接近 理解 深爱
爱别人，爱动物，爱生命，爱一切值得爱的东西
爱不仅能使人与人互相理解，甚至能使人与动物、人与大自然互相
沟通
副板：
小组讨论：
1、山米对外祖父的情感发生怎样的变化？从文中找出相应的句子加以说明。
2、是什么促使山米对外祖父的情感发生变化？为什么会产生这样的变化？
各抒己见：
谈谈对“爱”的认识。
山米与白鹤 篇4
教学设计：创意思想：《 山米与白鹤》“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的情节见长。文章生动细腻地描写了山米与外祖父的相处的一段经历，使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值的爱的东西。鉴于这是一篇自读小说，情节生动但较简单，所以教学重点以理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理为重点，教学中引导学生体会真实细腻的心理描写下突显的个性鲜明的人物形象，从而展开讨论，探究主题――真爱生命，奉献爱心。教学步骤：一、导入课文，简介作者。在初一的下册语文课本中有一篇日本作家写的课文，名字叫《鹤群》。在那里，作者通过细心观察给颐钦瓜至艘环 兹涸诳罩邪肯璧幕 妫 渎 松 幕盍 驼蕉妨γ 髡呱踔两 约阂踩谌肓似渲校 嘈糯蠹以谘 笆币采钌畹南不渡狭撕住h绻 恢幌寡鄣暮谆够嵴癯崂短炻穑克 鼓芸孔约荷 嫦氯ヂ穑康 幸恢徽庋 暮祝 苄以说纳 媪讼吕矗 蛭 龅搅朔浅s邪 牡淖嫠锪饺恕h擞牒字 渚烤?发生了什么 呢？下面我们 一起走进《山米与白鹤》，小说的作者是美国的儿童文学家贝特西贝尔斯，他的另外两部小说也非常有名《午夜的狐狸》、《天鹅的夏天》有兴趣的同学可以找来阅读。二、读课文 ，说情节。1、在预习的基础上由学生逐段阅读全文，理清小说中的情节，体会人物的心理情感变化。2、学生简述情节，能明白山米情感变化的原因。明确：起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父 发现了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深的爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。三、思考讨论，学生自由发言，教师引导、归纳。1、从文中找出自己喜欢和感受深刻的句段，说说喜欢的理由。引导学生细读课文，找到句段后自我思考，从而说出自己对重点句段的理解和认识，有助于人物思想的形成和主题思想意义的突显。2、讨论归纳在听完其他同学的叙述后，小组讨论说说生活中自己感受到的人与人之间、人与动物之间，甚至人与大自然之间相互沟通的事例。〔正面、反面的材料都可以〕。学生自由发言后，教师适当归纳。德国雅斯贝尔斯曾经说过：爱根植于生命之中，无条件地于生命等同，所以爱是历史性的。歌中唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好得人间。为避免我们人类太孤独，为了人间更美好，我们需要奉献爱心，珍爱生命。四、课外思考练笔。学完了《山米与白鹤》，相信同学们都从思想上对待生命的态度有了更深的体会、收获，将自己的感受写下来 。五、板书设计。 love教学后记：这篇小说的篇幅虽然比较长，但内容却很贴近学生的思想生活。所以在学生课前预习的基础上，由学生当堂诵读一遍，完全可以理清故事情节。另外，学生在读时就加进了自己预习时对人物的认识，将这种情感转化为读书时的语气，那么听的同学在看课文的同时也听了其它同学的看法，产生了对课文内容的比较认识，我认为这点也达到了宋体'>“欣赏文学作品，通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句再语言环境中的意义的作用。”为了使学生从文中找出自己感受较深的句段，并说明理由，这有助于学生再次浏览全文，我觉得这个环节可以由学生独立进行，自由发言，这样更容易听到更多不同的见解。但鉴于学生个体差异，所以在最后的 “课外思考练笔”环节，让学生用笔阐述自己的看法。可以弥补大班教学中无法顾全每个学生的缺陷，当然，这就需要课后的落实，达到更好的效果。 总之，上完课后，学生的发散思维给了我很大启发。语文课堂中的文本就是件艺术品，教师要引导学生从各个方面来认识它、评价它，然后得到自己知识的充实和思想的进步。这是一件完整的艺术品，如果分割来分析，就会破坏它的整体美。
山米与白鹤 篇5
lswsh
教学设计
作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。
【教法学法】
本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学流程】
第一课时
(一)检查预习情况。
生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)
(二)导入 。
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
(三)作者简介。
贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。
(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。
(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)
提示：关于“爱”的故事。
(七)作业 。
1.思考本文主题。
2.完成课后练习题。
第二课时
(一)导入 新课。
师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。
师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?
(学生讨论、发言)
关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。
(小组交流、讨论)
2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。
参考：a、性格特点：
山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
b、山米对外祖父的感情变化：
厌恶――接近――理解――爱
(三)主题探究。
师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・
川、组讨论、回答)
参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。
(四)拓展。
在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
(五)齐读课文最后两段。
(多媒体：播放音乐《love)))
(六)作业 设计。
请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。
【板书设计 】
山米 出逃(拒绝、对立)
捕鹤(报复、怨恨渐消)
外祖父 喂鹤(理解、爱上外祖父)
作者邮箱：
山米与白鹤 篇6
维度a 基础知识
1 根据读音写字或给字注音：
piē ān ā 老态龙zhōn 鬼使神差
诅咒 倔强 duōduō逼人 阿谀 huàn养
2 解释词语：
了如指掌： 无动于衷：
鬼使神差： 倔强：
诅咒： 阿谀：
3 山米和祖父相处的这一段时间里，他们之间的情感发生了怎样的变化？
4 是什么促使他们之间的情感发生了这样的变化？
5 文中的白鹤的作用是什么？除了起到了联结山米和祖父的感情的作用，在文中还有什么作用？
6 “在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人”这句话的含义是什么？你的理解是什么？
维度b 阅读能力训练
阅读下面的小小说，回答问题：
美 好 的 声 誉 2000年湖北省中考语文试题
[美]比尔・盖瑟
一天下午，本吉和我一起在院子里工作，这正是大学的暑假期间，是我儿子前途未卜的时候。我真想向他说些什么。
休息时，本吉环视着我那15英亩的土地，有溪流，有树林，还有如碧波起伏的青草地。“这地方真美。”他说，显出沉思和迷恋。
于是，我就将这片土地的来历告诉了本吉。
我们的第一个孩子苏珊娜出生不久，格洛丽亚和我在我长大的那个镇上教书。我们很需要一块土地来建造房子。我注意到在镇南面农民放牧牛群的那片土地，那是92岁的退休银行家尤尔先生的土地。他有许多土地，但一块也不卖。他总是说谎：“我已对农夫们许诺，让他们在这片土地上放牧牛群。”
尽管如此，格洛丽亚和我还是到银行拜访了他。他依旧在银行里消磨退休的岁月。我们走过一扇森严的桃花蕊木制的门，进入一间光线暗淡的办公室。尤尔先生坐在一张办公桌后面，看着《华尔街日报》。他几乎没有挪动一下，只从他那副眼镜上方看着我们。“不卖，”当我告诉他我们对这块土地感兴趣时，他自豪地说“我已经将这块土地许诺给一个农民放牧了。”
“我知道，”我有点紧张不安地回答，“但是我们在这里教书，也许你会卖给打算在这里定居的人。”他噘起嘴，瞪着眼看我们。“你说你叫什么名字？”
“盖瑟。比尔・盖瑟。”
“嗯！和格罗费・盖瑟有什么亲戚关系吗？”
“是的，先生，他是我的爷爷。”
尤尔先生放下报纸，摘下眼镜，然后他指着两把椅子。于是你们就坐下来。“格罗费・盖瑟是我农场里曾经有过的最好的工人。”他说，“他到得早，走得晚，他把所有要干的事都干了，用不着吩咐。”老人探身向前。“如果有拖拉机要修理，让它搁着，他觉得不好受。”尤尔先生眯缝着眼，眼神流露出遥远隐约的记忆。“你说你要什么，盖瑟？”
我又将买地的意思对他说了一遍。
“让我想一想，你们过两天再来。”
一周后我又到他的办公室。尤尔先生说，他已经考虑过了。我屏住气息。“3800美元怎么样？”他问。以每亩3800美元计，那我要付出约6万美元，这不明摆着是拒绝吗？“3800美元？”我喉咙里仿佛梗塞着什么。“不错，15英亩卖3800美元。”我无限感激地接受了。
将近30年后，我和本吉漫步在这片美丽的土地上。“本吉，”我说，“这全都因为一个你从未见到过的人的美好的声誉。”
在爷爷的丧礼中，许多人对我说，爷爷宽容、慈祥、诚实和正直。这使我记起一首诗：“我们要选择的，是美好的声誉，而不是财富；是爱的恩泽，而不是金银宝贝。”美好的声誉就是爷爷盖瑟留给我们的遗产，我希望本事将来在这片温柔的土地上散步时，也将这个故事告诉他的儿子。
7 用最简练的语言介绍清楚下边几个人物与苏珊娜的关系。
（1）比尔・盖瑟 （2）本吉 （3）格罗费・盖瑟 （4）格洛丽亚
8 格罗费・盖瑟具有怎样的品德才得到“美好的声誉”？请用六个词语概括出来。
9 本文第一段中写道：“我真想向他说些什么。”读懂全文后，用精练的语言回答：
（1）“我”为什么真想向他说些什么？
（2）“我”对儿子说了些什么？
（3）“我”为什么要说这些？
维度c 探究应用
想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的？写一个续篇。
14 山米与白鹤
维度a1 瞥 尴尬 钟 chāi zǔ juèjiàn 咄咄 ēyú 豢 2 了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。 无动于衷：没有任何反应 鬼使神差：比喻不由自主地作出了某种意想不到的事。 倔强：（性情）刚强不屈 诅咒：咒骂 阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。
3 他们之间最初有对立，冷淡，到逐步了解对方和喜爱对方。
4 是因为祖孙俩一起照顾一只受伤的白鹤，祖父对白鹤的爱深深地感染了山米，因此山米也逐步加深了对祖父的了解。
5 白鹤除了起到联结山米和祖父感情的作用之外，祖父在对它进行照顾以及对山米进行教育时，告诉我们，要珍惜身边的生命。
6 这句话的含义是经过一定的了解以及相处，我们会改变对一个人的感情和印象。
维度b 7比尔・盖瑟是苏珊娜的父亲，本吉是她的弟弟，格罗费・盖瑟是她的曾祖父，格洛丽亚是她的母亲。8勤劳、敬业、宽容、慈祥、诚实和正直 9 （1）因为儿子正处在“前途未卜的时候”，“我”想教给他做人处事的最基本也是最重要的准则。（2）讲述了自己买地的经历。（3）让儿子理解“美好声誉”的重要性，并能发扬光大。
维度c 略
山米与白鹤 篇7
一. 知识积累
1. 根据拼音写汉字。
尴gà（ ） piē（ ）见 zŭ( )咒
倔jiàng( ) 乳lào( ) huàn（ ）养
滑jī( ) 阿yú( )
2. 解释下列词语。
（1）老态龙钟：
（2）了如指掌：
（3）精疲力竭：
（4）漫不经心：
（5）鬼使神差：
（6）咄咄逼人：
3. 辨字组词。
堪（ ）溃（ ）舔（ ）憾（ ）诅（ ）
湛（ ）馈（ ）添（ ）撼（ ）阻（ ）
4. 用下列句子中加点的词语造句。
（1）对外祖父的怨恨正一点点地消失，他不由自主地走了过来。
不由自主：
（2）山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。
涌起：
5. 这篇小说大致可分为三个部分，分别可以用“出逃”、“捉鹤”、“养鹤”来概括，请在文中划分出这三个部分，并进行概述。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
6. 山米在与外祖父的接触中内心发生了很大变化，白鹤使山米走过了自己的心灵史，请从文中找出相应的描述说明这一点。
7. 如何理解“连他的亲生女儿都记不清了”的外祖父“却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀”？
二. 强化阅读
第二天，山米一醒来就跑去看望那只鹤。外祖父和鹤在一起。老人一夜之间竟苍老了许多，那鹤仍没有起色。外祖父对山米说，他真想变成一个神，只要把手往鹤身上一放，说声“鹤，活下去！”鹤就会奇迹般的好起来。山米觉得自己和外祖父想的一样，他以前就曾经像外祖父说的那样试过，但没有产生什么作用。如果每件事都能像人们所希望的样子，那将是多么美好啊。
外祖父把鹤抱到附近的一条小溪边，希望这只水鸟能在水里找点东西吃。鹤一动不动地站在水中。过了一会儿，那鹤突然僵直地向前走了两步，这是它被捕后，第一次走路，山米屏住了呼吸。那鹤犹豫了片刻，喝了几口水。外祖父发现对岸水面上有只青蛙，立刻叫山米游过去捉住它。山米从来没学过游泳，只好涉水过去，但他对外祖父说，他不愿意游泳，因为怕把青蛙吓跑了。
山米提着青蛙，来到鹤身边。他用青蛙碰碰鹤的嘴，毫无反应。山米打定主意，如果必要的话，他可以在这里站一整天。他一次次把青蛙放进水里，并故意用力溅起水花。时间过得那么慢，仿佛整个世界都停顿了。突然，鹤动了一下头，山米加紧摆动水里的青蛙，鹤低下了头，长嘴伸入水中，从山米手指间，取走了青蛙！这时候好像卡嗒一声，整个世界又开始走动。“它把青蛙拿走了！”山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地看着那鹤把青蛙整个地吞下去。外祖父站在溪边，高兴地用手抚摸着嘴边的胡子。
鹤走进水中，游了一会儿，然后走上对岸，它用嘴在岸边探寻着，从潮湿的泥中挖出一块树根，吃掉上面的小虫，又继续挖其他树根。山米和外祖父兴奋地看着，“它会慢慢好起来的”，他们第一次从心底说出这句话。山米深深吸了一口新鲜空气，真舒服啊，他要替那只鹤再找一只青蛙。
山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中，用那种悲伤的声调说道：“那只山鸟已经飞走了，那只鹤有一天也会飞走，还有我那可爱的山米也要走了。”
山米呆呆地站着，望着他的外祖父，那样子十分滑稽。他真不明白这一切是怎么发生的，在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。在正前方的岸上，山米看到一只青蛙，他迅速地涉水穿过去。
8. “老人一夜之间竟苍老了许多”，请联系课文内容说一说老人苍老的原因。
9. “山米打定主意，如果必要的话，他可以在这里站一整天。”山米为什么有这样的想法呢？他的想法说明了什么呢？
10. 选文最后一节中加点的“滑稽”是什么意思？表达了山米的什么感情呢？
11. 由山米和外祖父帮助鹤这件事上，你感悟到了什么呢？请联系现实生活简要说一说你的看法。
答案
《山米与白鹤》
一. 知识积累
1. 尬 瞥 诅 强 酪 豢 稽 谀 2――7略
二. 强化阅读
8. 鹤是瞎的，不能飞，没办法找食物，只有等死。老人是因为替鹤担心而变得苍老。
9. 山米想诱导鹤探寻食物，他的想法说明他想帮助鹤，想让鹤健康地活下去。
10. 可笑、可爱表达了山米对外祖父的喜爱之情。
11. 人和动物应该和睦相处，每个人都要学会珍爱生命，都要学会给其他生命以有益的相助。
山米与白鹤 篇8
作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。【教法学法】 本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。【教学流程】第一课时 (一)检查预习情况。 生字词、美词美句积累；学习生字词。(略) (二)导入 。 相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。 (三)作者简介。 贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。 (四)故事情节：默读课文、简略复述故事。 提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。 (五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。 (六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答) 提示：关于“爱”的故事。 (七)作业 。 1.思考本文主题。 2.完成课后练习题。第二课时 (一)导入 新课。 师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。 师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么? (学生讨论、发言) 关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢? (二)人物形象分析。 1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。 (小组交流、讨论) 2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。 提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。 参考：A、性格特点： 山米：倔强、任性、天真、善良 外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直 B、山米对外祖父的感情变化： 厌恶――接近――理解――爱 (三)主题探究。 师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・ 川、组讨论、回答) 参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。 (四)拓展。 在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做? 提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。 (五)齐读课文最后两段。 (多媒体：播放音乐《LOVE))) (六)作业 设计。 请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。【板书设计 】 山米 出逃(拒绝、对立) 捕鹤(报复、怨恨渐消) 外祖父 喂鹤(理解、爱上外祖父) 教案001 2005-8-18 22:16:06【学习目标】知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。情感态度价值观：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。【教学重点和难点】 重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写 难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理【教法、学法】 以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。【教学安排】两课时【教学流程】第一课时一、导入 新课 德国雅斯贝尔斯曾经说过：爱根植于生命之中，无条件地与生命等同，所以爱是历史性的。 今天我们就来学习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的一篇小说。二、作者简介贝特西•贝尔斯（1928－ ），美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈•布朗的难题》（1988年）等。三、默读课文，学习生字、新词1、给加点字注音瞥（piē） 尴尬( ān à) 气喘吁吁(xū) 诡计(guǐ) 栖息(qī) 诅咒(zǔ) 倔强(jué jiàn ) 浩瀚（hàn）咄咄逼人(duō) 乳酪(lào) 掺和(chān) 阿庾(yú) 汤匙(chí) 屏住(bǐng) 豢养(huàn) 滑稽(jī) 2、解释词语瞥：很快地看一下。尴尬：处境困难，不好处理。老态龙钟：形容年老体衰的样子。龙钟，行动不灵便的样子。了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。漫不经心：随随便便，对事情不在意。漫，随便。风范：风度。鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地做出某种意想一到的事。诅咒：咒骂。倔强：刚强不屈。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。无动于衷：没有任何反应。衷，内心。豢养：喂养。四、研读新课1、让学生结合小说三要素复述课文的主要内容。提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化2、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气。）甲（山米）：读出儿童的天真、狡黠。乙（外祖父）：读出老人衰老的语气。丙（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。3、讨论问题逐层深入地提出以下三个问题：（以下问题在熟读课文的基础上，然后讨论）问题一：阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？老师归纳：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。问题二：在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。问题三：揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。A、 外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”B、 在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。C、 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。老师提示：A、在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。B、人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。C、爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。五、作业 1、抄写词语2、完成课后练习题 第二课时一、导入 新课同学们，我们一起来欣赏一首感人的歌曲：《一个真实的故事》。歌词如下：走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过，走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩，她留下一首歌，为何片片白云悄悄落泪？为何阵阵风儿轻声诉说，还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过。
走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过，走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩，她再也没来过，只有片片白云为她落泪。只有阵阵风儿为她唱歌，还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过。让我们带着对爱的感受更深入地学习本文。二、检查第一课时的作业 三、精读课文内容（一）引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句，并通过文句体会主人公的情感。老师举例：师有感情地读课文第8段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开，你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着”，然后师扣紧两个词滚,吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。学生效仿：从文中再找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感。（并在文中作记号） （二）引导学生精读文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句再次引学生深入探究文本。 老师提示：1、有感情地读课文第14段中的句子“山米简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重。”在这里外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命。2、有感情地读课文第22段中的句子“山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中”。在这里山米已经理解了外祖父的爱，他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。学生效仿：找出相关语句反复朗读，在读中领悟主人公的情感。四、概括文章的中心思想通过山米对外祖父感情的变化说明了爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。 五、课堂练习 围绕“什么是爱?怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙： 爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是放学后早早回家,让家人不再焦急等待；爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓；爱是把一张作业 工工整整写好，让劳累批改作业 的老师赏心悦目…… 六、作业 设计选取一个自己熟悉的人,运用外貌、语言、心理等描写方法,写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事. 板书设计 山米与白鹤复述课文：抓人物、情节、环境人物情感怎样变化 讨论问题→→找心理描写的句子揣摩重点语段精读课文：产生情感共鸣的句子概括中心：爱→理解、贴切、沟通
山米与白鹤 篇9
【教学目的和要求】
1.帮助学生理解课文真挚的情感。
2.体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。
3.进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。
【教学重点和难点】
1.理解文章的主题。
2.分析品味细腻的心理描写。
【教法与学法指导】
1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。
2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。
3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。
【课前准备】
1. PPT课件
2.布置预习
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
播放视频《一个真实的故事》，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。
二、整体感知
1.作者简介
贝特西•贝尔斯(1928--)，美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968年)、《天鹅的夏天》(1970年，获1971年纽伯利奖)、《山米与白鹤》(1972年)、《宾戈•布朗的难题》(1988年)等。
2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。
开端(第1--3段)： 山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒 外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。中心事件是“出逃”。
发展(第4-11段)：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。中心事件是“捉鹤”。
高潮(第12-23段)：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。中心事件是“喂鹤”。
3.进一步理解课文内容
男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。
学生回答后明确：
山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父的态度的变化：厌恶→接近→理解→深爱
三、探究主题
1.是什么促使山米的感情发生了变化?
学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。
2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢?
学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。
四、分析人物形象
文中两个人物(山米和外祖父)，你更欣赏谁?
先概括人物形象(山米--倔强、任性、天真、善良;外祖父--倔强、善良、尊重生命、热爱生命)，再由学生谈看法。
五、品味细腻的描写
1.作者主要运用什么方法刻画人物的?请结合课文内容加以品析。
本文以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。
示例：(1)山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。(儿童的好奇心)
(2)山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。
(儿童的天真、顽皮和固执)
(3)他(山米)非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的单纯、幼稚和倔强)
(4)山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有 五磅重。(儿童的善良和爱心被唤起)
(5)倒数第二段。(他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。)
2.结合课文特点归纳心理描写的作用。
本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。
3.你有过与小动物相处的经历吗?请将那段情感历程描述出来。
口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。
六、拓展延伸
通过本文的学习，你有哪些收获?
七、板书设计
山 米 与 白 鹤
贝特西•贝尔斯
情节：出逃→捉鹤→喂鹤
山米对白鹤：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父：厌恶→接近→理解→深爱
爱
不以曲折惊险的情节取胜
而以深沉动人的至情见长
教学反思：
首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。
其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。
因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
山米与白鹤 篇10
教学目标：
1.理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。
2.体会本文真实细腻的心理描写。
教学重点：
理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。
教学方法：
讨论
课时安排：
2课时
教学过程：
(课前布置预习作业：通读课文，借助工具书及课下注释，扫清文字障碍，把握故事情节。)
第一课时
一、检查预习
1.读准下列黑体字的读音。
(请学生读，教师及其他学生纠正。表现好的学生要及时表扬)
瞥(piē)尴尬(gān)(gà)气喘吁吁(xū)
破旧不堪(kān)精疲力竭(jié)诡计(guǐ)
空旷(kuàng)咄咄逼人(duō)栖息(qī)
诅咒(zǔ)(zhòu)倔强(jué)(jiàng)崩溃(kuì)
靴(xuē)容光焕发(huàn)颤抖(chàn)
慷慨(kāng)(kǎi)跋涉(bá)(shè)核对(hé)
阿谀(ē)(yú)乳酪(lào)老迈(mài)
滑稽(jī)浩瀚(hàn)豢养(huàn)
2.请学生复述故事情节。
提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化
二、整体感知
教师不对课文做任何提示性的讲解，学生自由发言，谈一谈第一印象。幻灯展示问题：读完之后你又什么感觉?你可以就文中的.某一句、某一段来谈，也可以就整体来谈。如果有问题也可提出。(学生默读课文，可小范围内讨论。然后回答问题，发言没有正确错误之分，只要是学生的真实想法即可;其次，学生回答问题时要把其分析的句子、段落大声朗读一遍。)
三、分析探究
1.山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化?是什么事情促使他发生了变化?(学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳)厌恶——接近——理解——爱起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
2.这篇文章意在告诉读者什么?(学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳)核心：爱。如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。
3.在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
第二课时
一、揣摩语言
揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。(要求学生找到原文并且标记下来，结合上下文进行分析。)
1.外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”明确：在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。
2.在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
明确：人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。
3.在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。明确：爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
二、布置作业
1.阅读贝特西·贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。如《午夜的狐狸》《天鹅的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的?写一个续篇。400字左右。
3.复习本课学习的字词。
山米与白鹤 篇11
lswsh
教学设计
作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。
【教法学法】
本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学流程】
第一课时
(一)检查预习情况。
生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)
(二)导入 。
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
(三)作者简介。
贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。
(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。
(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)
提示：关于“爱”的故事。
(七)作业 。
1.思考本文主题。
2.完成课后练习题。
第二课时
(一)导入 新课。
师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。
师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?
(学生讨论、发言)
关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。
(小组交流、讨论)
2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。
参考：a、性格特点：
山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
b、山米对外祖父的感情变化：
厌恶――接近――理解――爱
(三)主题探究。
师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・
川、组讨论、回答)
参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。
(四)拓展。
在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
(五)齐读课文最后两段。
(多媒体：播放音乐《love)))
(六)作业 设计。
请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。
【板书设计 】
山米 出逃(拒绝、对立)
捕鹤(报复、怨恨渐消)
外祖父 喂鹤(理解、爱上外祖父)
作者邮箱：
山米与白鹤 篇12
《山米与白鹤》
课文说明：
《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”
这篇小说大致可以分三部分。
第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。
第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。
第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边靠去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。
山米与白鹤 篇13
教学设计
作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。
【教法学法】
本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学流程】
第一课时
(一)检查预习情况。
生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)
(二)导入 。
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
(三)作者简介。
贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。
(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。
(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)
提示：关于“爱”的故事。
(七)作业 。
1.思考本文主题。
2.完成课后练习题。
第二课时
(一)导入 新课。
师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。
师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?
(学生讨论、发言)
关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?
(二)人物形象分析。
1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。
(小组交流、讨论)
2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。
参考：A、性格特点：
山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
B、山米对外祖父的感情变化：
厌恶――接近――理解――爱
(三)主题探究。
师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・
川、组讨论、回答)
参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。
(四)拓展。
在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?
提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。
(五)齐读课文最后两段。
(多媒体：播放音乐《LOVE)))
(六)作业 设计。
请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。
【板书设计 】
山米 出逃(拒绝、对立)
捕鹤(报复、怨恨渐消)
外祖父 喂鹤(理解、爱上外祖父)</P< p>
