乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计（精选16篇）
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇1
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。
2、积累表示颜色的词语。
3、理解课文内容，观察天上的云，仿照课文的写法写一段话。
4、培养学生对自然美的感悟能力。
【教学过程】
一、创设情景，复习生字词
师：同学们，今天老师带来了一位同学默写的词语，这位同学是个马大哈！写字总是缺胳膊少腿的。
1、出示含有错别字的词语：
师：你们这些小老师们谁来帮帮他？
2、指名到前面来修改。
（设计一个让学生感兴趣的情境，既调动了学生的积极性，又让学生在乐趣中记住了词语的写法。）
3、齐读。
二、复习第一段
1、回忆第一段讲了什么？
（板书：上来了）
2、齐读。
三、教学第二段
过渡：
火烧上来了，地面上的一切都变了，真神奇呀！那火烧云又是如何变化的呢？
（板书：变化）
1、默读第二段，思考：
课文是从哪两个方面写火烧云的变化？
（板书：颜色形状）
2、教学第二自然段：
⑴ 听录音。
（观察图片）
⑵ 听了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？
（板书：多快）
⑶ 从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？
（指名圈出）
出示：
照样子，找出其他表示颜色的词语:
红通通 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
茄子紫 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
（讲练结合，拓展延伸，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法。）
⑷ 又从哪儿看出颜色变化“快”呢？
（一会儿……一会儿……）
⑸ 天上的云从西边一直烧到东边“中的“烧”可以用什么词语来换呢？那作者为什么不用“？”而用“烧”呢？
（“烧”写出了动态，表示了颜色，点明了课题。）
（让学生反复推敲文章中的语言文字，体会精确的语言与文章的中心思想有着密切的关系。）
⑹ 指导朗读。
（喜悦语气）
3、教学第3～5自然段：
过渡：
火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，瞬息万变，那么它的形状又是如何变化的呢？
⑴ 指名读，思考：
这3年自然段写火烧云形状的变化，那它变成了什么形状呢？
（板书：狗、马、狮子）
⑵ 齐读第3自然段，思考：
① 马出现时是什么样子的？
② 马是怎样变化，又是如何消失的？
⑶ 自学第4、5自然段。
⑷ 检查自学情况，师生共同交流。
（新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。本处设计让学生自学，与老师共同交流，体现了这一点。同时，培养了学生的自学能力。）
⑸ 听录音，小结：
谁能用《黄山奇松》中的一个词来概括火烧云的状变化？
（板书：千姿百态）
（回忆巩固以前所学的知识，学以致用。）
四、指导背诵
师：火烧云真是太美了，读了课文让人有种身临其境的感觉，这么美的景观你们愿意背诵下来吗？选择一段你喜欢的景色背诵下来吧！
（此处设计是为了调动学生背诵课文的积极性，选择自己喜欢的背，变教师要求的被动为学生自己选择的主动。充分体现学生学习的自主性。）
1、学生选择背诵。
2、指名背。
五、作业
观察天上的云，仿照课文中的写法写一段话。
（作业的设计，为了让学生掌握课文中的写法，将其运用到现实生活中来，体现了语文的工具性。）
【板书设计】
上来了
颜色 多 快
火烧云 变化
形状 千姿百态 快
下来了
【评析】
本课的教案设计，旨在调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，发挥教师的主导作用，营造一个以学生为主体的学习氛围。
板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇2
巧用媒体 教活课文
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天津市南开区中营小学 王振刚
（一）导语 激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很――
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？――（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？――（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？――（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？―― （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名――点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了――变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业 共两项，你可以从以下两项作业 中任选一项来完成。分别是：1、以“火烧云”为内容。2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇3
《火烧云》是人教试验版四年级上册第一组“神奇的大自然”主题的一篇略读课文。这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
本组课文的学习目标是：让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。本篇课文的阅读提示是：认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。
结合单元教学目标和阅读提示，及略读课文的教学特点，我这样设计教学流程：
一、组织学生阅读本文的阅读提示，明确课文的学习目标。
引入课外资源：什么是火烧云？先让学生根据课前搜集整理的有关资料进行介绍，教师适当补充。然后，用多媒体出示火烧云的全景图，让学生直观地认识火烧云，激发学习课文的兴趣。
二、初读课文，读对读通。
1、课前布置学生自己朗读课文，要求读准字音、读通句子。
2、上课教师组织开火车轮读检查读文情况：师生边听边纠正错误的读音，读不顺畅的句子。
本课一共5个生字：檀 、盈、凶、庙、惚；一个多音字：“模”：模糊——一模一样。学生可以根据文中标注的拼音自己学会。若出现错误，教师提示指正即可。一个字音变调：红彤彤里的“彤”单独念时读二声，在这个abb结构的词组里发生变调，读一声。教师在学生朗读时要提醒他们读正确。
三、再读课文，品读感受。
1、理清作者思路，粗知课文大意。
（1）引导学生思考交流：读课文时，跟随作者的目光，你都看到了什么？
（2） 教师板书小结：作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云颜色的变化；然后写了火烧云形状的变化。
2、引导学生边读课文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
（1）自由读课文，边读边用不同符号画出描写火烧云色彩和形态的词句。
（2）学生汇报自己的收获，教师引导反复诵读积累语言。
abb式词语：笑盈盈 、红彤彤、金灿灿
aabb式词语：恍恍惚惚
引入课外资源，多媒体出示图片、视频，帮助学生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、 “茄子紫”、“庙门前的石头狮子”。引导学生说出更多的以上两种形式的词语，并且练习说话。
四、模仿练笔，学用结合。
1、在学生诵读的基础上，引导学生说说自己眼前仿佛都看到了什么。说说课文中没有提到的景象，如：火烧云还有那些颜色？还有其他什么形状？
2、引导学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述。师生共议修改，用上积累的词句把句子说美。说好就动笔写下来。
课外资源引入：本环节若学生的想象有局限性，不能开展。教师就用多媒体向学生展示图片或视频画面，引导学生根据眼前的画面展开想象，再进行仿说练习。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇4
一、选择正确音节打“√”。
二、比一比，再组词。
三、判断正误，对的打“√”，错的打“×”。
1.“镇”、“揉”、两个字是平舌音。（ ）
2.“灿”的读音应为平舌音。（ ）
四、写出下面词的近义词。
沉静――（ ） 恍恍惚惚――（ ）
镇静――（ ）
五、和“笑盈盈”结构相同的词语。你知道几个，请最少写出三个来。
笑盈盈 （ ）（ ）（ ）
六、给下面的字扩三个词。
七、理解课文，填空。
1.课文用“_______”“______”“_______”“_______”等句子，写出了火烧云的形状，各种各样不断变化，用“_______”“____”“_____”“______”等词语写出了火烧云的形状变化。
2.同样是写火烧云的某一种形状很快消失，写“马”是：我们（ ）寻
八、按正确顺序排列下列句子，序号写在括号里。
（ ）过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。
（ ）后来太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或红色了
（ ）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
（ ）转眼间，天水相接的地方出现了一道彩霞。
九、在括号里填上恰当的词。
红通通的（ ） 金灿灿的（ ）
弯弯的 （ ） 绿油油的（ ）
十、按要求写词语。
（1）用叠词方式写颜色：
（2）直接写明颜色：
（3）描写神态的词：
十一、读句子，哪些是写静态的，哪些是写动态的，请在括号里标明。
（1）火烧云红通通的。（ ）
（2）天空的云从西边一直烧到东边。（ ）
（3）忽然又来了一条大狗。（ ）
（4）这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。（ ）
（5）火烧云的样子很多。（ ）
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇5
教学目标：
认知目标：
1、学习生字词，积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文3-6自然段。
潜力目标：
1、理解课文资料，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
情感目标：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达方法。
教学准备
火烧云的图片和动画
课时安排
2课时
第一教时
一、创设情境，激发学习兴趣
使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及构成过程。这样做的目的是。
【设计意图】：透过创设情境引发学生的学习兴趣
二、自学课文
（一）出示自学要求
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2、边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组讨论。）
（二）检查、反馈、交流
1、透过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）根据朗读状况重点提醒学生注意："檀"读tán，不读tái;"彤"读tóng，但“红彤彤”是读第一声。
2、会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。
3、同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）
4、火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。
（三）理清作者写作思路
1、作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去
2、你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。
【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。
三、认识火烧云
1、什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话说一说。
（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）
2、全班齐读句子。（天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）
①"烧"是什么意思？那里可不能够换成"红"？把句子中的"烧"换成"红"通不通？
学生小声读一读，比较比较。
②既然通，作者为什么不用"红"，而用"烧"
（避免重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。"烧"字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些云叫做--（火烧云））
3、课文写的是什么时候的火烧云？
（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）
【设计意图】：这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。透过词语的变换，体会作者语言的精妙。
四、感受霞光
1、师范读课文第一自然段。
2、晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：
大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金）
从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？
3、是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用"火烧云上来了，霞光照在大地上，变成的了。"的句式说一说。
4、同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的情绪怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）
5、作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描述了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）
【设计意图】：透过学习"霞光"这部分的资料，感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。
第二教时（公开课）
一、复习导入
同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧--（出示句子：天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）
二、学习火烧云颜色、形状变化的部分
①：作者从哪两个方面描述火烧云的变化？自由读3-6自然段，边读边思考。
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
②：火烧云颜色变化有什么特点？
（火烧云颜色变化个性快。）
从哪些词语体会到的？
（从"一会儿"这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅仅快，而且还很多。）
③：都有哪些颜色？
（半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫）
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色的图片。）
④天空中还有哪些颜色？（还有些说也说不出、见也没见过的颜色。）
导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用"葡萄灰"、"梨黄"、"茄子紫"这种带比喻的形式来说（举例），你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？
导：天空中这么多的颜色交织在一齐，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（学生自由发言--）
⑤：请学生朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情？
火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来的？（四个一会儿）
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？
三、学习火烧云的形状变化
①：读读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
（火烧云的形状变化很多。）
火烧云的形状像什么？（像马、狗、狮子。）
形状变化除了多以外，还有什么特点？（个性快。）
从哪些词语体会到的？（从"一会儿"、"忽然"体会到的。"过了两三秒钟"、"一转眼"、"之后""正在"）
②：你们明白吗？作者在描述马的样貌时，描绘得精彩，一齐来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
（第二句话中少了"像等人骑上它的背，它才站起来似的"。）
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生："马是跪着的"是看到的，"像等人骑上它的背，它才站起来似的"是作者想象到的。
③作者把看到的和想到的融合在一齐写，不仅仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读4～6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一齐写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一齐读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一齐读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？--（板书：出现）
一会儿，天空中出现一匹马，
师：它是什么样貌的？--（板书：样貌）
马头向南，……它才站起来似的。
师：它是怎样变化的？--（板书：变化）
过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：消失了吗？--（板书：消失）
看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
④：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
（按"出现、样貌、变化、消失"顺序来写的。）
作者按"出现、样貌、变化、消失"这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
⑤想象一下，火烧云还像些什么呢？想象它的形状，并按照它的"出现、样貌、变化、消失"这一顺序与同桌一齐练习说话，一会儿我们群众交流。
【设计意图】：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达方法。
四、学习火烧云下去的部分
默读第7自然段，想一想，你读懂了什么？
可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。"孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的情绪怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的情绪读出来？指名读。
导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？但是，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（播放课文情景朗读）
【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火烧云那美丽的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中
五、请学生配音
播放火烧云形状变化的录像，请三位同学分别为"马"、"狗"、"狮子"这三部分资料配音。
六、总结课文：同学们，这节课老师带领大家一齐领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，"这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！"只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原先是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美景（出示图片）{目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让学生明白生活中学会积累、做个有心人；二是为下一节课的口语交际做准备}。同学们，愿你们用明亮的眼睛、完美的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。
附板书：
上来了
颜色
火烧云变化着｛多快奇
形状
下去了
教学反思：
这是我到新的学校第一节公开课。透过这一课的教学，我深有感触。经过专家和领导的点评，找出了本节课不成功的原因。
1、对学生的了解不够；对小学语文新课标的理解和对教材的把握不到位，没做到因材施教。
且至这天为止，我虽已和该班孩子共同学习了13天，但对孩子的知识层面和理解水平了解不够，所以在本文的教学中，不敢引导学生自读、质疑、互相讨论、大胆尝试，没能因材施教；对教材把握不准确，这是一篇独立阅读课文，我却安排了两课时（公开课讲的第二课时）。
2、教学方式转变不到位。
我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平的差异、学生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异（同样是语文教学，小学语文似乎更注重情感领悟更关注人文信息，而中学语文课，更注重语文知识的积累）。没能及时改变教学方式、教学要求；没调整好教学思路；没把握教学特点。从而导致本节课课堂容量过大，讲述资料过多，让学生自由读的时间不够，许多知识只能一笔带过，导致学生掌握不够好。
3、没充分发挥学生主导作用。
没体现出学生是探究者，没给学生学习的自主权，整节课总是我牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自己发现和解决问题的过程，没让学生体验到学习的自主感和职责感
4、最后的图片展示纯属画蛇添足，目的性不是很明确。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇6
课前解析：
本课作者采用动静结合的手法，以时间推移为线索，描写了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化极多、极快。景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的奇特美丽。启发我们做个生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美。
关注作者：萧红（1911――1942），原名张乃莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“30年代文学洛神”。1911年生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区。1928年在哈尔滨市第一女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1942年病逝于香港。代表作有《生死场》《小城三月》《呼兰河传》。
关注景象：早晨或傍晚，大气层云层比较厚，而且太阳光是斜射的，这就加大了光线穿透云层的难度。这时，只有红色和橙色光在穿过云层时减弱得最少，自然只有它们可以穿透云层，照射在天空中、云层上，形成光彩夺目的火烧云奇景。
关注语言：课文语言平实但精妙。首先用词丰富，尤其是颜色词。如叠词：“红彤彤”“金灿灿”；不同颜色糅合一起：“半紫半黄”“半灰半百合色”用生活中常见的事物进行比拟：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等。其次排比句的运用，如“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”，成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。
关注拓展：
◇带“云”字的四字成语：
天高云淡风卷残云风起云涌腾云驾雾乌云密布烟消云散
九霄云外白云苍狗风云变幻云开雾散高耸入云浮云蔽日
◇与“云”有关的谚语：
天上钩钩云，地上雨淋淋。
天上豆荚云,不久雨将临。
朝霞不出门，晚霞行千里。
乌云接日低，有雨在夜里。
日落乌云涨，半夜听雨响。
教学目标：
1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。
2.积累文中表示颜色的词语。
3.能有感情地朗读课文。背诵第三至六自然段。
4.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
教学重点：
1.能借助相关语句说出火烧云的特点。
2.积累文中表示颜色的词语，背诵第三至六自然段。
课前准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步知道课文的主要内容，了解什么是火烧云。
教学过程：
一、谈话导入，简介作家
1.夕阳西下、明月高悬，大自然有多少奇丽的景象，吸引着作家诗人用最美的语言去描绘、去赞美。近代女作家萧红用最生动的语言，描绘了火烧云瑰丽的景象。咱们先来了解一下作家萧红。
出示课件1.2：
2.《火烧云》是萧红创作的《呼兰河传》中的一段文字，今天我们就一起走进24课，
共同感受这壮丽的景象。（板书课题：24火烧云）
出示课件3：
3.同学们，看到题目，你有什么疑问吗？
预设1：什么是火烧云？
预设2：火烧云有什么特点呢？
学贵有疑，就让我们一起通过学习来解决这些问题。
（设计意图：通过认识作家，深度了解作品创作背景。针对课题，鼓励学生质疑，学生带着问题进入新课，进行有效学习。）
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文
请同学们用自己喜欢的方式读一读课文。
出示课件4：
2.检查读书情况。
开火车轮读，教师相机引导学生对读音进行纠正。
3.学习生字词。
（1）学习新词
①自由读、指名读，相机纠正。
出示课件5：
②理解重点词语意思。生先交流自己的理解，师再总结。
出示课件6.7.8.9：
③进行词语仿写
出示课件10：
（2）学习认字条
①指名读，师生共同正音，注意读准：平舌音“灿”，翘舌音“镇”，前鼻音“檀”，后鼻音“静猛盈彤”等。
出示课件11.12：
②说说识字方法，小组交流，组长汇报。
出示课件13.14：
③组词。大家的识字方法真不少！接下来咱们来玩开火车组词。
④学习多音字“模”。本课认字中还有一个多音字，你能用它的不同读音分别组词说话吗？
出示课件15：
（3）学习生字表
①这是咱们本节课要求会写的生字，先来读读它，男女PK，大声读一读。
出示课件16：
②集体交流。同学们，认真看，说一说在写这些生字时应该注意哪些地方呢？
“灿骑秒猛接镇”这几个字左窄右宽。“凶威”是半包围结构。强调“威武镇”三个字。
出示课件17.18：
③生在练习本上每个生字书写两个，教师巡视指导。
（设计意图：解决字词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍，在学习过程中，多给学生发言交流的机会，充分突显学生的主体地位。）
三、整体感知，梳理结构
1.什么是“火烧云”？请同学们默读课文，从文中找出相应的语句。
出示课件19：
2.指名读。这句话中有一个动词用得特别好，你能把它找出来吗？好在哪里呢？
预设1：学生可能会找到“烧”。
预设2：对于“烧”字的妙处，学生可能体会得不太好。
教师引导：应该是“烧”字，这个字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；给人一种动态变化之美，而且点明了课题。
出示课件20：
我们一起来看看火烧云上来的景象。大家再次齐读这句话。
3.再次默读思考：课文主要写了什么内容，是按什么顺序写的？
预设：学生可能会说写了火烧云的样子，对于顺序可能会找出时间。
教师引导：大家可以从文中找一找点明顺序的语句，如“晚饭过后，火烧云上来了。”“一会儿工夫，火烧云就下去了。”
出示课件21：
教师小结：课文以时间推移为顺序，主要写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程。（板书：傍晚时分上来下去变化）
（设计意图：再读课文，解读题目，整体感知课文内容，培养学生的概括能力和理解分析能力。而且在教学结束前，又引导学生对课文提出的质疑进行了解答。）
四、课后作业
结束语：同学们，今天我们学习了24课，解决了生字词，扫清了阅读障碍。还初读课文，知道了课文以时间推移为顺序，主要写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程。那么火烧云的变化有什么特点呢？咱们下节课继续学习。课后请大家将词语表认真书写两遍。
五、板书设计
24火烧云
第二课时
教学目标：
1.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
2.积累文中表示颜色的词语。
3.能有感情地朗读课文，背诵三至六自然段，感受火烧云的美丽。
4.激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣，培养想象能力。
教学过程：
一、进入新课
同学们，今天我们继续学习24课《火烧云》。（板书：火烧云）
二、学习第1自然段
通过上节课的学习，我们知道了什么是火烧云。那么火烧云上来时是怎样的景象呢？谁
来读一读第一自然段。
出示课件22：
2.教师小结：从景物到颜色，这段话写出了火烧云上来后地面发生的充化。
3.集体朗读
你们瞧！满天霞光，多么新奇，多么有趣！让我们怀着喜悦的心情一起来读读第一自然段。
三、细读课文，探究特点
1.概括变化
这地方的火烧云变化极多，那么作者是从哪些方面来表现“变化极多”的？请同学们根据提示进行学习。
出示课件23：
预设1：学生能从第4自然段中的语句中说出“颜色的变化”。
预设2：学生从4――6自然段中能够概括出“形状的变化”。
教师小结：二至六自然段写火烧云颜色和形状的变化。那么他们的变化有什么特点呢，咱们来继续探究。（板书：颜色形状）
出示课件24：
2.探究颜色变化的特点
（1）你是从哪些语句看出颜色变化的？哪个小组想来说一说。
预设1：学生可能会找到表示颜色的词语。
预设2：还有的小组可能会从四个“一会儿”感受到颜色变化很快。
（2）学习表示颜色的词语
①我们一起来读读这些表示颜色的词语。
②你有什么新发现吗？
预设：第一组都是ABB式的词语，第二组是生活中的事物进行比拟，第三组则是不种颜色糅合在了一起。
出示课件25：
③你能再仿说几个吗？
出示课件26：
④四个“一会儿”串连起表示颜色的词语。“一会儿”说明时间怎么样？从四个“一会儿”你体会到了什么？
预设：颜色不仅多，而且变化得非常快。
师小结：四个“一会儿”构成排比句式，说明颜色变化不仅多，还非常快。（板书：变化多快）
出示课件27：
⑤天空中这么多的颜色交织在一起，多美呀！你能用一个四字词语来形容它吗？
预设：五颜六色、五彩斑斓、五光十色、绚丽多彩、色彩斑斓等等。
⑥真是一幅壮美的景象！谁想带着自己的感受来读读这段话。
指名读。
咱们一起来欣赏一下，师生边看图边试着背诵。
出示课件28.29.30.31.32：
（设计意图：捕捉关键词句，引导学生找出火烧云颜色变化的特点，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，并通过重点词句引导背诵，水到渠成。）
3.探究形状变化的特点。
（1）火烧云颜色的变化令我们叹为观止。那么形状的变化又有什么特点呢？咱们继续交流，哪个小组想说一说。
预设：学生可能会说形状变化得多。
教师引导：火烧云的形状都有什么变化？你是从哪些语句中看出来的呢？
出示课件33：
（2）教师引导：除了变化得多，还变化得怎么样？
预设：学生能说出变化得还快。
火烧云的形状变化也是很多、很快。你是从哪些词语感受到的？找一找。(板书：变化多快)
预设：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼
出示课件34：
（3）火烧云形状变化这么多、这么快，你能用学过的四字词语来概括吗？
预设：变化莫测、变化多端、千姿百态、瞬息万变等。
（4）咱们来读一读，感受一下。指名小组分读3个自然段。
出示课件35：
（5）梳理结构相似点，引领背诵。
同学们认真比较一下三段，你发现他们在结构上有什么相似的地方吗？
教师引导：咱们来梳理一下，你们看每一段都是先写出现的事物，再写形状变化，最后
写消失，而且作者把看到的和想到的融合在了一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
出示课件36：
同学们根据根据梳理的结构、抓住重点词句进行背诵，大家先试着背一背。
出示课件37：
小组背，展示背。
（设计意图：本课课后有两个积累任务，其中一个就是背诵三至六自然段，所以抓住关键词句引领学生反复品读，为学生提供辅助记诵的支架。）
（6）拓展延伸
同学们，火烧云的形状变化多端，作者展开了丰富的想象，让我们感受到了火烧云的独
特之美。你觉得它们还会有什么变化吗？发挥你的想象，按照咱们梳理的结构也来说一说吧！
出示课件38：
四、火烧云下去了
火烧云颜色和形状的变化如此之多，如此之快，一会儿工夫，就下去了。咱们一起来读一读最后一自然段。
出示课件39：
五、总结全文，激发情感
1.学了这篇课文，你能用一句话来赞美火烧云吗？
预设1：火烧云真是变化莫测呀！
预设2：火烧云真是奇特无比！
2.大自然的美景有很多，为什么作者能把火烧云写得如此逼真、如此瑰丽呢？
预设1：作者热爱自然、认真观察。
预设2：作者运用了一定的写作方法。
出示课件40：
教师引导总结：火烧云这篇课文，按照时间顺序，描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化极多、极快。这篇课文是以一个孩子的口吻写的，正是对大自然的无比热爱、认真观察，才有了这奇特瑰丽的火烧云。（板书：无比热爱认真观察）
出示课件41：
六、作业
我们的大自然是多么的美妙！请你也来认真地发现自己身边的美景，尝试着写一个片段吧！
出示课件42：
七、板书设计
课后反思：
《火烧云》是近代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描述火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥丰富的想象力。
在课中我抓住“多、变”的特点，引导学生合作探究，读中感悟。让学生边读边想，捕捉关键词句，找出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红彤彤、金灿灿……”等表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。
另外，在教学中，我还重视学生好词佳句的积累。如积累有关颜色的词语及形容颜色多、形状多的词语，在丰富多彩的语言活动中，激发学生学习语言、积累语言的兴趣。而本课的另一个积累任务就是背诵三至六自然段，我将词语的积累自然融入段落中，在重点品读后，提供词语作为辅助记诵的支架。让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
最后作业拓展部分，安排学生尝试观察身边美景，通过描写及丰富的想象，来感悟对美丽的大自然由衷的热爱，从而受到热爱生活的情感熏陶。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇7
教学目标
1.理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
3.按照一定的顺序分段，概括段意。
4.学习本课生字新词，理解重点词语。
5.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法。
2.了解火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
教学用具
投影片、录音带、小黑板
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字新词，理解重点词语。
（二）了解课文内容，按照一定的顺序分段，概括段意。
二、教学重点
了解课文内容，按照一定顺序分段，概括段意。
三、教学过程
（一）检查学生预习生字词情况。
1.填写生字表。
2.读准字音，注意生字的写法。
“盈，”是后鼻音，读作yíng，不读yīng；
“茄”读作“qié”，不读jiā；
“揉”字是左右结构，左窄右宽。
“盈”的上半部“ ”，“又”不能忽视；
“庙”是“广”字头，撇要大，必须包住“由”，这叫半包围结构。
3.启发发言，讨论词义，检验查字典的能力。同学们可以互相补充解释词语。
火烧云：日出或日落时出现的各色云霞。
紫檀：常绿乔木，木质坚硬，带红色，可做贵重的家具或美术品。紫檀色，和紫檀木相似的颜色。
高寿：长寿的意思。
恍恍惚惚：不真切，不清楚。
笑盈盈：满脸笑容的意思。盈，充满。
镇静：情绪稳定或平静。
威武：本课指力量强大的样子。
百合：多年生草本植物。鳞茎白色或粉红色，花白色带紫色条纹。百合色就像百合那样的颜色。
金灿灿：形容像黄金一样发亮的颜色，鲜明耀眼。
4.出示投影片，注意字音词义。
（1）给带点字选择正确读音，对的（√）。
（2）出示以下各字，请同学口头组词。
檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀
猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈
寿——高寿 长寿 寿面 寿辰
模——一模一样 模范 模型
恍——恍恍惚惚 恍然大梧
霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞
庙——孔庙 庙会 庙门 神庙
烧——烧火 烧水 火烧云
威——威武 威风 国威 威严
蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲
（3）区别字形，辨析词义，然后组词。
形相近、音相同的汉字有很多，必须正确区分，把握字义。
教师指导学生把形相近、音相同的字放在一起，区别字形、辨析字义是掌握这些字的好方法。最后通过组词加以验证，会使学生记忆牢固。
须（必须） 跪（跪下） 偏（偏远）
需（需要） 脆（干脆） 遍（遍布）
低（低头） 根（树根） 伸（伸展）
底（到底） 跟（紧跟） 申（申请）
（二）读课文，了解课文内容，按一定顺序分段，概括段意。
1.朗读课文，了解课文内容。
提问：课文主要讲了什么？
（这篇课文讲的是日落时的火烧云，主要讲了火烧云的颜色、形状及变化。）
2.指导学生分段、概括段意。
通读全文是正确划分段落的基础，然后理清文章的脉络，弄懂自然段间的关系。
分段之前教师指导学生讨论，“日落时的火烧云究竟是什么样子的？课文的哪部分讲到了这一点？”
（课文的第3、4、5、6自然段讲的是火烧云的样子。）
第1自然段讲的是火烧云吗？
（不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。）
最后一个自然段还在讲火烧云吗？
（这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。）
现在请同学们考虑本文自然段之间的关系，应该按什么顺序分段。
（这篇课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序来写的，因此应该分为三段。）
教师板书“三段”，学生讨论段意。
第一段（第1自然段）这一段没有直接写火烧云，而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色，从侧面描写绚丽多彩的火烧云的，并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云，也就是说火烧云就要来了。因此，这段的段意应该是：写天上的霞光照到地上的情景。
第二段（第2～第6自然段）这一段主要是先写了火烧云的颜色，又写了火烧云的形态，以及它们的各种变化。因此这段段意应该是：具体写火烧云的颜色、形状的变化。
第三段（第7自然段）这一段写到火烧云越来越恍惚，变化极快，几乎看不清楚了，说明火烧云就要消失了。因此，这段段意应该是：火烧云退去时的景象。
通过这样的分析，请同学说出这篇课文的写作顺序，巩固对本文结构的认识。
（这篇课文是按照火烧云的到来、出现、退去的顺序写的。）
（三）请同学熟读课文，为进一步理解火烧云的变化做准备。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
（二）学习仔细观察、运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
（三）有感情地背诵课文，注意积累好词好句。
二、教学重点、难点
学习仔细观察，运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。
三、教学用具
（一）幻灯机，录音机，小黑板。
（二）火烧云幻灯片。
（三）有条件可以播放火烧云的录像片。
四、教学过程
（一）导入新课。
1.了解学生对火烧云的认识。
教师板书课题，请同学齐读课题，并以课题为题。请同学讨论，以达到了解学生对火烧云认识程度的目的。
什么叫“火烧云”？你见过火烧云吗？你见过的火烧云是什么样子？当时心情怎样？
（火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞，色彩非常美丽。）
2.明确结构，抓住特点。
已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘，语言精练准确，使人读后有身临其境的感觉。那么作者是按照怎样的顺序写“火烧云”的呢？
（课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序写的。）
板书：到来前 出现时 消退后
请同学们听配乐朗读课文，思考作者抓住火烧云的什么特点来写的？哪一段主要写了这一特点？
（作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的，课文第二段主要写了这一特点。）
（二）以读促讲，启发想象。
1.学习第一段。
火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。
（火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。）
板书：霞光照耀
“霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。
（霞光使“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”都在颜色上发生了不同的变化。作者通过仔细观察，抓住了人物的神态、动作、语言、心情具体描写了火烧云出现前的景物。）
火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化？同样的景物为什么会有不同的颜色？
提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。
（由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。）
指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。
2.学习第二段。
（1）默读，画出说明火烧云出现的句子：
（“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”）
想一想火烧云是什么样子？
（火烧云是红通通的，好像着了火。）
板书：红通通 像着火
（2）理解“从西边一直烧到东边”。这句话中的“烧”是什么意思？可以换成别的词吗？为什么？
（“烧”是烧火、着火的意思。在这句话中，任何字都不能替换“烧”，因为“烧”既写出了火烧云上来时的颜色和动态，又写出了火烧云上来时的气势，而且还与后面的“着了火”相照应，更重要的是“烧”字在这里点了题。）
（“从西边一直烧到东边”。中的“一直”说明火烧云的面积大，而且是运动的，“烧”字本身就给人一种跳动的感觉。）
指导学生朗读，体会火烧云的动感和美丽。（第二自然段）
请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点。
（这个地方的火烧云变化极多。）
“极”是什么意思？“极多”又是什么意思？）
（“极”表示程度深，多到了极点。“极多”就是很多、十分多、特别多、非常多。）
课文中连续出现的“一会儿”说明什么？
（“一会儿”这样，“一会儿”又那样，说明火烧云的变化不仅多而且也很快。）
板书：多 快
火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多，请同学们根据小黑板上的问题，边读边想。
出示小黑板：
①火烧云的颜色变化有什么特点？
②具体表现在哪些地方？
要求学生高度概括出颜色多，变化快。然后具体说明。
（颜色多表现为：火烧云不单是红色，还包括金、紫、黄、灰、百合色等说得出名的有九种，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）
可以组织学生结合生活实际讨论“半紫半黄”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增强学生对火烧云颜色多的认识。
（变化快表现为：“一会儿……一会儿……”说明各种颜色交替出现，持续时间都很短，转换频繁而迅速。）
指导学生朗读，注意“一会儿”，不一定读得很快。为背诵做准备。
板书：颜色 变化
启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点。
（绚烂多彩、五光十色、五颜六色、色彩斑斓……）
板书：色彩斑斓
火烧云的颜色多变化快，火烧云的形状怎样呢？请一位同学改动小黑板上的问题，要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分。
出示小黑板，做如下改动：
①火烧云的形状变化有什么特点？
②具体表现在哪些地方？
（火烧云的形状多，变化快。作者描写了马、狗、狮子的形象，但很快就不见了。）
板书：形状 变化
（3）教师在同学们自学这部分内容的基础上，可让学生合上书，看幻灯片，把同学们带入火烧云的情景中，让他们感受火烧云形状的变化。这对理解课文内容，积累好词好句有帮助。
①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片。
教师一边演示一边提问：图上画的像什么？
（马、狗、狮子。）
教师把一种形状定格在幻灯机上，让学生结合课文内容，用适当的修辞手法描述图意，尽量按照作者描写马、狗、狮子的方法来说。
提示：作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的。
教师出示幻灯片也要有技巧，不能把幻灯片放在幻灯机上就完了，这样反映不出各种形状的变化。教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示。比如马，一开始是“天空出现一匹马”，可以把幻灯片放在幻灯机上，“那匹马大起来了”，这时教师要抬高幻灯片，投影幕布上的“马”就会真的变大，实际上是幻灯片离镜头近，图片被放大了。紧接着“那匹马变模糊了”。幻灯片继续抬高、投影幕布上就会模糊一片。这样演示既形象逼真，也符合作者“怎样出现”——“天空出现了一匹马”，“什么样子”——“马是跪着的”，“怎样消失”——“那匹马变模糊了”的写作顺序。
其他的形状都可以这样演示，同学们记住了火烧云的形状，对课文的内容就有比较深刻的理解。
②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处。
利用幻灯片出示一段话：火烧云一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子。真是形态万千，变化多端。
请同学读一遍之后，结合课文内容比较哪种写法好。发散思维。
（书上的内容写得生动具体，因为不仅写出了火烧云的静态，也就是像什么，还写出了火烧云的动态，也就是为什么像。因此火烧云的形象才会栩栩如生，活灵活现。）
③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物，以此来训练学生的想象及说话能力。
如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：
一会儿，天空出现了一只小白兔，（ ），过了几秒钟，（ ）；
很快又来了一位老奶奶（ ），老奶奶的拐杖（ ），又不见了。
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。
（形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……）
板书：形态万千
（3）小结第二段，使学生对第二段有一个更清楚的认识。
火烧云的颜色色彩斑斓，火烧云的形状形态万千。作者细致地观察了火烧云，抓住了变化极多这个特点，不仅写出了火烧云的静态“像什么”，还写出了火烧云的动态“怎么像”，使人感到火烧云不仅美丽，而且非常神奇。遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存。
板书：奇
3.学习第三段
请同学齐读第三段，想一想，此时的火烧云又具有什么特点？
（火烧云在迅速变化中消退了。）
“恍恍惚惚”是什么意思？为什么这样？
（“恍恍惚惚”就是模模糊糊、看不清楚、若隐若现，虚虚实实。因为火烧云变化极快，所以人们的肉眼就会有这种感觉。）
这时人们的心情怎样？从哪些词语可以看出来？
（火烧云消失时，人们非常留恋。从“揉揉眼睛”，“沉静了一会儿”，“可是”，“偏偏不等”这些词语可以看出来。）
请同学们带着留恋的心情朗读这一段。
板书：留恋
（三）总结全文，体会作者的写作特点。
1.作者是怎样观察火烧云的？
教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点。通过讨论完成。作者在写火烧云的过程中，始终抓住火烧云的特点，从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察。观察火烧云的颜色，作者抓住了颜色多和变化快的特点；一个“极多”写出了火烧云的颜色不单是红色，而是色彩斑斓；四个“一会儿”写出了火烧云颜色变化快，转瞬即逝。观察火烧云形状时，作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点： “一匹马”、“一条大狗”、“一头大狮子”形象地写出了火烧云的形状多，这一点写出了火烧云的静态美；“两三秒钟”、“正在……就”、“忽然”、“一转眼”等词语写出了火烧云形状变化，这一点又具体地写出了火烧云的动态美。静中有动，动中有静。作者只有通过细致观察才能把握得这么准确。
2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会。
提示学生抓住两点：一是观察事物要抓重点；二是观察事物时，既观察静态，也要观察动态，做到静动结合。
（四）结合板书，练习背诵。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇8
火烧云
火烧云（人教版小学语文教案2篇）
教学目标：
1.通过学生的评赏，教师的点拨，了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端。激发学生爱美、爱自然的感情。
2.学习作者观察和积累材料的方法。
3.有感情的朗读课文，熟读成诵。
教学重点：
1.评点中了解火烧云的特点。
2.了解作者观察事物和积累材料的方法。
教具准备：多媒体课件
一、整体入手，捕捉重点。
1.回顾导入：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照射成了一个多彩奇妙的世界，而天空的火烧云又有什么地方让你觉得神奇、美丽呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形状）
2.指名学生读书，师生评点
评：读的流利、正确，洋溢着喜悦之情。
语言活泼，充满了对火烧云的喜爱。
3.过渡
二、师生互动，精读精评。
1.自由朗读第二段，想想火烧云的颜色和形状各有什么特点？你是怎么体会出来的？
2.讨论，交流：
生评：颜色多："红通通、金灿灿……"
师点：屏显相关文字、颜色。帮助学生形象化理解。
生评：颜色多："说也说不出来见也没见过"
师点：引导学生展开想象，说出天空可能有的其他颜色。
生评：颜色变化快："一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……"
师点：引导学生体会两个句子的不同含义。
（屏显以下文字：）
（1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
（2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。
生评：形状多："马、狗、狮子"
生评：形状变化快："一会儿、眨眼间、跑着跑着……"
师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心观察，展开想象，说出云朵的变化。
3.小结火烧云的颜色和形状变化又多又快，同学们可以用哪两个词来概括？
引导学生说出：五光十色、瞬息万变
三、总结学法，赏读课文。
1.火烧云实在是太奇妙了，可还没等人们欣赏够，它就下去了。齐读最后一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽）
2.是啊，美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？
引导学生概括出写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累
3.让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读。
4.齐读。（屏显动画，音乐伴奏）
四、迁移运用，内化情感。
1.同学们，学完《火烧云》，你最想干什么？（看火烧云）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来欣赏。（屏显动画）
2.在观察的基础上写《多变的云》，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。一、教学要求：
1、 细读课文第二、三段，感受火烧云的颜色和形状的美。
2、 初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，能仿说一段话。
二、教学重点：
重点：引导学生仔细观察，开展想象，练习说话。
三、教具准备：
1、投影片4张（火烧云像马、像狗、像狮子）
2、表现火烧云色彩的纸片（7张）
四、教学过程：
（一） 交代本课时学习任务。
上节课，我们欣赏了火烧云上来时美丽的霞光。这节课我们将欣赏火烧云绚丽的色彩和变化多姿的美。
（二） 学习第二段
1、略读课文3――6自然段，说说课文写了火烧云哪两方面的变化？
（板书：颜色、形状）
2、细读第3自然段
（1）自由读课文，说说读懂了什么？
（2）交流：
a、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。
b、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多
（3）指导朗读
（4）再读表示色彩的词语，找出结构特点，并仿写
红彤彤：_________ _________ _________ _________
葡萄灰：_________ _________ _________ _________
半紫半黄：_________ _________ _________ _________
3、细读4、5、6自然段
（1）出示投影片，试着让学生说说眼前的景象
（2）指名读课文，其余学生思考：这三个自然段写法上有什么相同和不同之处？
（3）指名回答：
相同之处：先写……出现，再写它的样子，最后写它的变化
（4）引读课文
（5）说说不同之处，再读课文
（6）仿说一段话
小组讨论准备
指名上台说
导入：火烧云是如此美丽，可是时间不早了，它要下去了，人们会是怎样的心情
（三） 学习第三段
1、自由读第三段，说说读懂了什么？
2、理解：“恍恍惚惚”的意思，这个词语说明了什么？
（完成作业本上第5题（2））
（四） 齐读二、三两段，并质疑。
一、录像引入
1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）
2、看到这些火烧云，你的心请怎样？
3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、学习新课
1、导：这时你抬头仰望，看到空中又是什么样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做――（火烧云）
3、这些火烧云的颜色有什么特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。
4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）
5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？
6、从“一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎样？（很快）
7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。
8、这景象我们可以用哪个词来形容？
9、导：一会儿，天空出现了什么？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现 样子 变化 消失）
10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）
（1）找出描写变化的词。
（2）指导感情朗读：重读加点的词。
（3）感情朗读第四自然段。
11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。
12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是――（快、多）
13、你现在还有什么疑问或想法吗？
14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）
15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。
16、导：看着看着，你有什么感觉？齐读最后一段。
17、绚丽多彩的火烧云下去了，你的心情怎样？
18、作者为什么能把火烧云写得这么美呢？
三、布置作业
留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。
四、板书设计
颜色
8 火烧云变化快、多
形状
教学要求：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的写作方法。
教学时间：两课时。
教具准备：投影片一套（共计八张）。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？
老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。
谁来说说，火烧云是怎样的。
书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗？
二、自读课文，理清顺序。
请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）
板书：上来了变化着下去了
小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学习第一部分课文。
火烧云上来时是怎样的情景呢？课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。
指名读。评价。
小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣！学生练读。
四、学习第二部分课文。
1、快速阅读课文第2―6节。
想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？
板书：颜色形状
2、学习写颜色的这一部分课文。
作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？
你还能说出其它颜色吗？
这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？
板书：五彩缤纷
火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢？你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。一般同学可以参照书上的办法连连看。
特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。
小组讨论，交流。
3、学习描写形状变化的这部分课文。
火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢？
引读
刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。
小组讨论，交流。
指名说。（挑你最感兴趣的说。）
这时空中又出现了什么？（请同学们看投影）什么样儿的？怎样变化的？（调投影仪的焦距）
指名说。谁能比他说得更好？
这时天空中又出现了什么？（请同学看投影）什么样儿的？怎样变化的？
请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗？
请几个同学上台交流。
火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？
板书：变化万千
五、学习第三部分课文。
火烧云下去时又是怎样的情景呢？
齐读。找一个词语来说说看。
理解：恍恍溜溜
3、总结全文。
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
板书：静态动态
动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。
六、作业：
课后，请同学们把刚才写骆驼的话整理到笔记本上，有兴趣的同学，还可以把大象和骆驼结合起来写，采用不同的方法写出不同的特点。
注：本教例应邀赴扬州展示，引起热烈反响。
教学内容：小学语文第九册第八课《火烧云》 二000学年上学期
教学目标：
1、学会本课生字新词,理解好词佳句。
2、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,从中感受大自然的壮美。
3、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察,注意积累材料的方法。
4、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点：
通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的方法。
教学方法：情景教学法，导读法。
教学媒体：挂图、投影。
课前准备：学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？
教学课时：2课时。
第一课时
教学要点：通读全文，学习生字新词，理清作者写火烧云的顺序“上来了――变化着――下去了”
教学过程（略）
第二课时
教学要点：通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
教学过程：
一、读课题，导入：课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
二、新课：
（一）快速读课文，想：作者是按怎样的顺序写火烧云的？（投影出示）
学生答后板书：上来了――变化着――下去了
（二）学习第一段
1、自读，想：火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？
板：霞光
2、问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“――”画句），指名读有关句子。
3、学到这，你会有什么疑问？（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）
4、导读：假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？
5、小结：火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。
6、过渡：这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
三、学习第二段。
1、问：你想知道些什么？
2、自由读，想：这段怎样写火烧云的变化？
3、讨论交流，板书：颜色形状
4、学习颜色变化部分：
（1）边看图，边画句。（“-----”画出写火烧云颜色的句子）
（2）投影出示“天上的云-----着了火”着重理解这句话。进行换词练习：把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？
（3）问；火烧云颜色变化怎样？（看图）
投影出示句子“这地方------半百合色”齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎样？理解“半----半---”“梨黄”的构词法。
板书：多快
（4）问：还有什么颜色？（看图、补充）
（5）说话练习：颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
（6）问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？
（7）闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？
5、学习形状变化部分：
（1）问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？（看投影片）问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？
（2）重点学“马”的一节。（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
（3）参考“马”的问法，一问一答。
（4）指导背诵。
（5）指名读，品评，重点理解“那狗-------不见了”这句，写得好在哪？
（6）谈话：还可以想象成什么？
说话：这天空分明成了一个（动物园），问：可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
6、小结：色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：可惜，火烧云很快就下去了。
四、学习第三段：
1、读后问：哪个词写出火烧云很快就下去了？
2、哪句写出看火烧云真实的感受？
3、导读，背诵。
五、总结全文：
1、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？
2、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？
板书：大自然的美
附：板书
8 火烧云
上来了：霞光
颜色：多
变化着：快大自然的壮美
形状：奇
下去了：恍恍惚惚
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然的思想感情。作者抓住了火烧云的颜色、形状的变化特点进行具体形象的描绘，并展开了丰富的想象。文章的思路清晰、语言生动活泼。本文的教学目标是：1、学会本课生字新词，理解好词佳句。2理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。3学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。4有感情地朗读课文，背诵课文。根据教学目标，确定本文的教学重点是：通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化，结合本单元的训练重点，学习作者观察事物，积累材料的方法。
本文教学共分两课时，第一课时，主要是通读全文，学习生字词，理清作者的写作顺序。第二课时，主要通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
在教学过程中，主要是通过老师创设情景，结合投影片、挂图、实际，理解火烧云的形状、颜色变化，在理解课文的基础上，指导学生反复有感情地朗读好词佳句，体会感受大自然的美。课后的佳句，也是主要通过反复读，品味其中的好处。在教学过程中，注意培养学生的语言发展能力、想象能力、探究课文内容的能力。
板书设计，主要按火烧云“上来了、变化着、下去了”的顺序来体现课文的思路，重点部分则抓住形状、颜色方面写。颜色则抓了色采绚丽，形状则抓了变幻莫测来写。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇9
一、课前准备：
1、读三遍课文，给生字注音。
2、抄写本课4个字的词或词组12个和3句优美句。
二、教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、学习生字词，积累好词佳句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、教学重点：
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
四、教学时间：
1课时
五、教学过程：
（一）创设情境，激发学习兴趣。教师用优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。
（二）感知课文内容，引导主动参与。
1、师提问：课文是按什么顺序火烧云的？
2、生：是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。
3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4、师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
5、学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
6、指名说出天空中有哪些颜色。
7、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
8、指导学生感情朗读此段并试着背诵。
9、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
10、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
11、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
（三）指导朗读，培养语感。
（四）想想说说，课外延伸。
1、师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2、布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
板书：火烧云上来了──烧起来了──下去了。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇10
下面是小编为你精心编辑整理的四年级语文《火烧云》教学反思，希望对你有所帮助，更多精彩内容，请点击上方相关栏目查看，谢谢!
《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。
本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是掌握的比较好的。
到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢?有一个学生马上举手说，表达
了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。
我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇11
教学目标：
1、了解火烧云颜色形态变化的特点。
2、帮助学生会认“寿、秒、恍”等生字，会写“霞、紫、寿”等字以及由会写字组成的词语。
3、感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
重点：
1、了解课文是怎么描写火烧云形状、色彩变化的。
2、领悟事物动态变化的描写方式。
难点：
1、唤起学生观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的感情。
2、掌握动态变化的表达方式，对某一事物展开想象，尝试写一段话。
教学过程：
1. 图片导入，引出课题
1.出示火烧云图片，学生欣赏。
2.火烧云给你留下了什么印象（红彤彤、多姿多彩.....)
3.引出课题，齐读课题
二.初读课文，整体感知.
1.学习生字词，积累关于颜色的词语.
a:正音:一模一样（mu）
b:结合图片理解颜色的词语:葡萄灰，梨黄茄子等等
2、 概括课文主要内容
a:在你的阅读中火烧云都有什么特点？（生:色彩多形态变化丰富）
b:课文主要写的是火烧云色彩和形态的什么？（生:变化）
3、 朗读课文，体会火烧云的变化
3、 精读课文，品味变化
1、 学习活动一：找到最能体现火烧云色彩变化的词语填在气泡图内。引出“动态变化”描写方法
2、 学习活动二：先默读文章4-6自然段，找出体现火烧云形态变化的词语，再填入气泡图
分析里面的关键词表达（起来、跑着跑着模糊等）
4、 拓展延伸、学以致用
1、延伸各种类型的“变化”
1、学习活动三：选择你喜欢的变化方式对雁荡山展开想象，写一个片段。
板书：
站起来、大起来、伸开、模糊、跑、跑着跑着、一转眼、找不着
形态
色彩
动态变化
一会儿、一会儿、一会儿、一会儿
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇12
一、说教材：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
课时内容安排：本篇课文我共安排三课时进行教学，第一课时初读课文，学习字词，学习课文第一段。第三课时学习第三段，巩固单元训练目标，背诵课文第3―6自然段。今天所讲的第二课时主要学习课文3―6自然段，写火烧云颜色和形状的变化。
二、说教学目标和重难点：
1、我将本课时的教学目标定为：
知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
2、教学重、难点：
教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。教学难点：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
三、说教法
一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：
1、读中感悟：通过有层次的读，帮助学生体会语言的优美，感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩，感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。同时对学生进行有效的语感训练。
2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。
四、说学情、学法：
孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。
五、说教学设计：
研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节：
（一）创设情境，引入新课。
（二）读中感悟，合作探究。
火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。
1、学习“火烧云的颜色变化”
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受
会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：
（1）自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？
（2）出示课件并交流：A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。（在屏幕上进行批注4个“一会儿”）
同时投影对比句子：
a、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。通过比较，让学生从“一会儿？一会儿？”中体会变化“快”这一特点。
B、让学生找出描写火烧云颜色的`词语，并体会出红彤彤、金灿灿？说明颜色变化多。（在屏幕上进行批注4个“一会儿”）
在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，此时又引导；天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（3）读出感悟
“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。
2、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
在学习“火烧云的形状变化”部分时，（出示课件）布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学
生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。如比较句子：
a、马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似的。
b、马是跪着的。
使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
作者写火烧云的形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”这个顺序，并融入自己的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和趣味性，增强了文章的表现力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点，让我们从字里行间感受了火烧云的美，于是教师顺势引导：“其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践）想象一下，它们像什么呢？”让学生想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话，然后交流。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。
最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。
（三）拓展创新，发挥想象。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮。我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
六、说板书设计：
板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，同时条理清晰，亦可落实单元训练目标，作为这一段的背诵提纲，便于学生理解和记忆。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇13
各位评委老师：
你们好！今天我要进行说课的课题是《火烧云》。
一、说教材
教育科学版四年级语文下第二课《火烧云》是我国著名女作家萧红的一篇散文。作者以生动、准确的语言，描绘了火烧云从上来到消失过程中的颜色和形状的变化，展现出绚丽多彩、神奇美妙的大自然景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的思想感情。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，提高学生的审美能力。
这篇课文共七个自然段，全文可分三部分：
第一部分写火烧云上来时，霞光照到地上的情景。
第二部分写火烧云的颜色、形状在不断变化着。
第三部分写火烧云下去了。
全文紧紧抓住“变”来写。火烧云颜色与形状的变化之快、变化之多，是火烧云的特点。了解作者运用联想写火烧云颜色和形状变化的方法是本课的重点。作者在描写时注意抓住火烧云颜色变化和形状变化“多”“快”的特点来写。
《语文课程标准》对阅读提出的目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。本文作者以形象、生动的语言和合理的想象，描绘出了火烧云的奇妙景观，为我们展示了一副绚丽多彩的图画，表达了作者对自然景观的喜爱与赞美。
因此，学习作者观察事物和积累材料的方法是本课教学的重点和难点。安排了一课时的教学。
四年级的学生喜欢活动、好奇心强、好幻想，以直观具体的形象思维为主，对事物的理解大都建立在直觉和经验上。（学生情况分析）
根据新课标的精神和学情分析，我从三个维度分析教学目标和确定教学重点、难点。
1、知识和能力：
a.正确读写“笑盈盈、乘凉、镇静、恍恍惚惚”等词语；
b.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落；
c.培养学生的想象能力、合作学习能力及语文学习能力；
d.理解课文内容，激发学生热爱大自然、观察自然的兴趣。
2、过程和方法：学生联系自己生活中的经验，发挥想象力，自由、努力地去体验课文中的情感，生发出自己对火烧云和自然的美的认识与体验，并试着用自己的话把它说出来。
3、情感态度和价值观：能感受到一些字词的表现力，初步体会到想象在情感表达上的修辞效果，激发出对自然的喜爱之情。
其中，在反复朗读中了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，产生热爱自然、观察自然的兴趣是教学重点；体会想象的修辞效果，学习作者观察实物和积累材料的方法是教学难点。
二、说教法
根据课程标准和教学目标，结合学生的年龄特点和心理认知规律，本次教学采用直观教学法，运用多媒体和课本插图让学生整体感受火烧云变化的全过程；用多种形式的朗读法来逐步深化学生的情感体验；利用自由谈感受的方法来激发学生对火烧云、对自然的想象力和口语表达的能力。为完成本课的教学目标，突破难点，宜将情景教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与多媒体设备，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
三、说学法
教学围绕着自主、合作、探究的学习方式进行组织。在这节课的教学环节的设计上，我始终遵循“以教师为主导，以学生为主体，以自主探究为主线”的原则。以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、说教学过程
1、情境导入
用课本插图和事先准备好的图片让学生看图谈感觉，引导他们说出对于自然的喜欢、赞美之情。由此，自然过渡到课文《火烧云》的学习。（设置情境是为了引导学生的注意力和激发学生的想象力，调动起学习的兴趣。）
2、字词认读
要求学生自学，运用互相帮助、查字典、小老师等形式自主学习，最后由教师检查和纠正，进行针对性教学。（根据三年级学生的能力，为了增强其学习汉字的自觉性和自学能力，这样，可以加强学生学习的主体性，学会合作学习和教学的针对性，提高效率。）
3、反复阅读，体验情感
首先，可以让学生自由朗读，初步感知课文大意和情感态度，找出喜欢的句子，说说读后感。接着，开火车读，检查阅读情况，让学生们互相纠错。
然后，再读课文，细细体验，进入段落学习。这是教学的重点。教师指名读，学生评价。
（一）来由学生一步一步揭开教学程序，二来使学生学会评价自己和他人，从而发挥学习的主体性。
教师提问
（一）什么叫“火烧云”呢？请从课文中找出一句话来回答。
（二）火烧云上来后，地面上发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
想象一下：
（三）地面上还有哪些事物发生了怎样的变化？
（四）第三自然段这一段写了火烧云的什么变化？把描写火烧云变化的词语画下来。
（五）从这么多的颜色中你知道了什么？
（六）想象：火烧云还可能有哪些颜色？
（七）全班一起有感情地朗读这一自然段。（我用几个问题将教学重点逐步呈现出来，使学生随着思考的深入来体验到课文的情感。学完课文后，让学生再一次富有感情的朗读，强化体验到的情感，领略语言之美。我用问题情境来引导教学，主张学生自主学习，从而逐步完成教学重点。）
最后，全班齐读（体会火烧云的多变）。（先小组合作，再进行比赛，在愉悦活泼的气氛中解决教学难点。）
4、布置作业
⑴背诵全文。（在理解和体验的.基础上背诵课文，强化教学效果和升华情感体验。）
⑵学习课文中的想象和联想，利用想象和联想自由地写两到三句关于景色的句子。（这项作业采用“下保底，上不封顶”的原则进行评价。）
5、评价小结
你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。希望同学们在课余时间能多细心地观察大自然，相信你们会有丰富的收获。
五、板书：
（因为《火烧云》是篇景物描写的散文，逻辑性不强，而意象性很强，所以我用词语式板书，用几个关键词突出中心意象：）
火烧云
颜色一会儿……一会儿……
一会儿……一会儿……
变化
马：形状狗：狮子：
（板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。）
六、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢！
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇14
教学目标：
1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。
2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。学习积累作文材料。
教学重点、难点：
体会火烧云颜色和形状的变化，学习积累作文材料。
教具准备：
大字课文、多媒体课件
本课教学为第三课时。
一、复习检查：
1、看听话说词语。
笑盈盈庙门恍恍惚惚揉眼睛霞光
威武凶猛镇静
2、看课件说说这些颜色的名称。
3、课文怎样分段？主要写了什么？
二、新授
（一）体会课文第一段：
1、指名读，思考：在霞光的照耀下，地上的人和动物有哪些变化？（把句子在文中划出来。）
2、体会作者观察事物的仔细：写了大白狗、红公鸡、黑母鸡、喂猪的老头儿、小白猪等。
3、教师小结：这一段具体写了霞光照到地上的情景。
过滤语：火烧云颜色和形状有哪些变化呢？
（二）学习第二段
1、自由读课文第二段，说说哪部分是写火烧云颜色的？哪部分是写火烧云的形状的？
（课文第二至三自然段是写火烧云颜色的，四至六自然段是写火烧云形状的。）
2、指名读二、三自然段，划出文中表示火烧云颜色的词语和关联词语。
（1）课文中用了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……还有……”关联词语具体介绍了火烧云的红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等美丽颜色。
（2）指导学生体会火烧云颜色变化之多，体会天空的绚丽多彩。
（3）结合学过的关联词语“有的……有的……有的……还有的……”指导学生结合实际用“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……还有……”说一段话。
（4）默读四、五、六自然段：火烧云的形状有哪些变化？课文是什么怎样具体描述的？
a、火烧云的形状首先是什么样的？文中是怎样写的？（指名学生说）
b、总结学法，指导学生分组学习五、六自然段。
c、各组推荐汇报。
d、教师点评，总结。
（5）指导体会火烧云形状变化特点：一是火烧云有各种各样的开头一是火烧云开头变化很快。
（6）教育学生学习作者对事物的留心观察，平时注意积累作文材料。
（三）自由读第三段
（1）体会句子意思“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了”这句话逼真地写出了观察火烧云时的感受。
（四）课终小结：本课具体地描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。教育学生学习作者留心观察事物的良好习惯，平时注意积累作文材料。
三、巩固练习：
1、结合图画内容说说火烧云颜色和形状具体有哪些变化？
2、说说课文的主要内容。
3、作业：仿照课文观察朝霞或晚霞，并写一篇短文。
板书设计：
7、火烧云
颜色：一会儿……一会儿……一会儿……
一会儿……还有……
形状：马――狗――狮子
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇15
说课内容：
小学语文四年级上学期第二单元第7课《火烧云》
教材分析：
本课属于本单元的精读课文，是一篇文质兼美的散文。行文优美，意境浪漫。在结构上，形散而神不散，从火烧云的弥漫天际到意犹未尽之散始终贯穿一条主线。本文是对学生进行良好语文素养培养的一篇佳作，因为文章读―让学生朗朗上口；想―天马行空；词―精美准确；写―各有所悟。
学情分析：
感情基础：
天空是孩子们给予想象的广阔天宇，充满了对自然的渴望；
生活基础：
天空云朵的变化是孩子们所见过的；
挖掘潜能：
城市的孩子视线被高楼大厦遮挡，视野被电视机所霸占，我愿意让我的学生能够抬头欣赏天空。希望他们见风写风，见雨写雨。
教学目标：
1、知识与能力：通过读文能够掌握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，了解作者的心情；
2、过程与方法：读文感悟，了解火烧云的变化及其特点；
3、情感态度与价值观：让学生感受生活之美，自然之美。
教学重难点：
火烧云的变化及其特点
教法及学法：
教师主要采用启发式教学、情景创设法，为学生搭建朗读的平台；学生通过自主朗读、小组交流、合作评价、读写结合的方法学习。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
三课时
说课课时：
第一课时
教学过程：
一、自主入文―看、说、悟、题（时间5分钟）
1、看，课前布置学生进行云朵变化的观察
意图：让学生第一时间成为学习的主体。
2、说，开课伊始就让学生说一说，自己最经观察到的云的变化是什么样的？
意图：一是培养学生的语言表达能力；二是让学生把自己的语言和作者的加以比较，体会作者用此的精妙。
3、悟，说了许多也听了许多，说说你自己的感悟？
意图：语文的学习，感悟是让学生入文的一种深层次训练。有助于培养学生良好的语文素养。
4、题，师生共同揭示课题（板书课题，突出火、烧）
意图：让师生共同走进文本。
二、读文观景―读、说、理、悟（时间十分钟）
1、读，学生自主读课文，把课文读通读顺，解决字词，思考课文的主要内容。
2、说，用自己的话概括课文的主要内容
意图：培养学生的语言表达能力，尤其是学生的语言概括能力。
3、理，让学生分自然段朗读课文，概括自然段的主演意思，试着说一说课文先写了什么？又写了什么？最后写了什么？
意图：注意学生对课文叙述顺序的了解，培养言之有序的能力。
4、悟，让学生说一说初读课文后的感受是什么？
意图：读文就说感悟，有助于培养学生边读边思考的良好学习习惯。
三、分段细读―（神秘色彩、变化多端）（用时二十分钟）
（一）神秘色彩―读、词、情、背
1、读，让学生精读课文1、2自然段，思考课文中作者抓住了什么重点词语来描写的？
意图：培养学生读课文抓重点词的方法。
2、词，通过抓课文第一自然段中的“变”，运用多种方法的读，包括老师的范读，让学生思考：什么变了？为什么变了？变成什么样了？通过抓第二自然段中的“烧”，体会火烧云来时天空颜色变化速度之快，火红的颜色的神奇之处？
意图：通过抓住重点词语让学生体会作者要表达的思想感情，注意读一定要读出自己的理解。
3、情，同学你在读文的时候有什么感受，就把自己的感受读出来。
意图：培养学生的感情朗读能力。
4、背，请同学跟随课件试着把这两段课文背诵下来。
意图：让学生积累，同时解决字词重点，突出不动笔墨不读书的好习惯培养。
（二）神秘色彩―读、词、情、背
1、同学们我们刚才运用了什么样的学习方法进行的学习？
意图：培养学身掌握正确的学习方法进行学习的好习惯。
2、就请同学按照上一部分的学习方法进行学习。
意图：培养学生良好的自我学习习惯，并主动积累学习方法的好习惯。
3、交流汇报
补充：教师注意适时地为学生的汇报提供图片及相关素材。
意图：调动学生的多种感官，全面提升学生的能力。
4、背诵积累
四、自主抒情―读、想、说、写（用时5分钟）
1、读，学生再次读文，边读边想作者描绘的美丽景色。
意图：让学生再次整体感知课文；注重学生对课文的理解和掌握
2、想，想一想自己见过的景象和作者的有什么联系和区别？
意图：培养学生善于观察，乐于创作的意识。
3、说，再说一说自己观察过的景象？可以向作者学习。
意图：
一、培养学生的语言表达能力；
二、培养学生乐于积累的好习惯；
三、为写作打基础。
4、写，把自己说的写下来，可以仿照作者的一些写法。
意图：仿写可以让学生有重点地进行学习作者的写作手法，提高写作能力。
补充：在交流汇报环节，教师一定要发挥主导作用，积极为学生搭建交流评价的平台，并作评价中的首席。
五、课后延展―看、读、写、评
意图：让学生在课后继续观察天空的变化，培养良好的观察习惯，继续读文，并能够主动多读景色描写的美文，把自己的观察日记写下来，并能够在班级内予以交流。
乐中学凸现个性──《火烧云》教学设计 篇16
【教学目标】
1、理解第二至第七自然段，了解火烧云颜色和形状的变化特点。
2、学习作者是怎样观察、描写火烧云颜色和形状的。
3、有感情地朗读第二至第七自然段并背诵。
【教学重点】
了解并学习作者是怎样写火烧云颜色和形状变化的。
【教学难点】
抓好词佳句体会火烧云变化多而快的特点，想象并画出火烧云的其它形状。
【媒体选择】
课件。
【教学过程】
一、扣入课题，整体感知
1、揭题读题。
2、整体感知：
⑴ 抓第二自然段读悟火烧云的“动态美”：
① 课文中哪一句告诉我们，什么样的云叫火烧云？
② 这一句中的“烧”写得十分生动，你知道好在哪里？读一读体会。
（写出火烧云在变化，写出动态美。）
（板书：动态美）
③ “烧”字和哪些词一起突出了动态美？
（指导读出动态美。）
⑵ 课文从哪几个方面来写火烧云的动态美的？
⑶ 过渡：
这节课我们主要学习作者是怎样描写火烧云颜色和形状的？
二、抓词句读悟“颜色”变化特点
1、自由读第三自然段：
说说你从这一段读懂了什么？你是怎样读懂的？
2、讨论并指导朗读：
⑴ 抓颜色词体会变化多：
① 有哪些颜色？
② 把颜色词分成三类：
一生上黑板贴出三类颜色词。
③ 齐读表示颜色的词：
火烧云的颜色变化这么多，作者写出这么多的颜色词，读了以后你有什么想法？
（启发学生用颜色的词，平时要细心观察事物。）
④ 学习作者，说说自己见过的，能说出来的这三类颜色词。
⑤ 这么多的颜色可以用哪个词来概括；选一两个写在书上，一生上黑板板书。
⑵ 再美美地读一遍，体会火烧云颜色变化还有什么特点。
（抓四个“一会儿”读悟变化快，体会动态美。）
3、背诵训练：
⑴ 由看填空题背一背，幻灯片提示：
这地方的火烧云 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。 ，这些天空都 ，还有些 。
⑵ 指名背：
要求突出“快”、“美”。
⑶ 离开填空题背一背。
三、抓词句读悟“形状”变化特点
1、自由读第四到第七自然段：
想想形状变化有什么特点？仿照颜色一段，用上面的填空题说一说你的理解，同桌可以讨论。
2、讨论：
⑴ 变化多，从哪儿体会出来的？
（写了哪些形状？）
⑵ 按填空题说说。
⑶ 用一个词归纳形状多，选一两个写下来，一生上黑板板书。
3、再自由读：
体会形状变化还有什么特点？找出描写变化的词句读一读。
4、指导朗读（选一节读）评读：
要求突出火烧云变化快，读出神奇之感。
5、指导背诵，理清层次，选一节背一背：
先写出现什么动物，再写出现什么动物，再写什么样子，最后变化消失。
6、想象画画，仿照练习：
⑴ 画画：
画出你想象的火烧云的一种形状。
⑵ 对照画的画，仿照课文说说什么样子，怎样变化的？
四、布置作业
根据自己画的画写一段话。
