感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计（通用16篇）
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇1
[教材分析]
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象――吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
[设计理念]
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
[教学目标]
1.认识2个生字，会写监、侄、郎等3个生字；能正确读写“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.感悟、学习作者的表达方法。
[教学重点]感悟、学习作者的表达方法。
[课前准备]制作简易多媒体课件。
[教学时间]一课时
[教学过程]
一、导入新课
1.同学们，今天我们来学习一节新课，请大家齐读课题。
2.介绍文章背景：
本文选自《儒林外史》，《儒林外史》是清代一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅活动和精神面貌。
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家。
[设计意图] 开门见山，直接导入，惜时如金。背景介绍简洁明了，利于学生了解相关文化背景和文学常识。
二、学课文，练朗读
1.这是一篇古白话文，和我们现在学习的课文有些不同，大家读的时候可能有些拗口，可以稍稍读得慢一点，读正确，读通顺。不大懂的地方，可以看看下面的注释。老师相信你们最后可以把课文读得声情并茂，绘声绘色的。开始吧！
2.指名读，评议指导。重点指导读好人物说话的语气、神态，如怎样读好赵氏的话。
3.师范读。
4.小组赛读。点评。
[设计意图] 通过形式多样的读，取得一箭双雕的效果，既训练了朗读能力，又逐步熟悉课文。教师的指导要言不烦，颇具针对性，示范很有必要。
三、学课文，识人物
1.在刚才的读书活动中，大家认识了谁呀？
2.说说你眼中的严监生。
（学生说，师相机板书：吝啬鬼、守财奴）
3.小结：
严监生是一个很有钱的人。
严监生是一个很吝啬的人。
严监生是一个很可笑的人。
严监生是一个很迂腐的人。
严监生是一个很悲哀的人。
[设计意图]课文理解充分体现了教师的两个理念：尊重学生的主体地位，尊重了学生的独特感受，教师小结十分独特。这个板块花时不多，说明理解课文内容很容易达到，不是本课教学重点。
四、学课文，悟技巧
1.这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。请大家默读课文，找一找，文中哪些地方写的特别精妙？可以一边读一边做批注，也可以跟同桌交流交流。
2.学生活动。
3.学生交流汇报，师相机点评。
[设计意图] 继续大胆放手让学生活动，这样的课堂是真正属于学生的课堂。课堂生成远远不是教师所能预料的，对教师教材研读深度和应变能力是一个极大的挑战。
4.教师引导学生一一梳理。
（1）虚实结合，突出特点
【ppt出示表现严监生病重的句子。】
a.指名读，生边听边找：哪些句子告诉我们严监生病得很重？
b.引导学生将这些句子分为两类:
第一类：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。
病重得一连三天不能说话。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的。
第二类：诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
c.大家看，同样是写严监生病重，这些句子有什么区别？
d.教师小结：直接写严监生病重的句子是正面描写，也叫实写；通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写，也叫虚写。这种写作技巧叫：虚实结合，突出特点。
（2）巧设悬念，抓住读者
【ppt出示句子：严监生喉咙里痰响得……伸出两个指头。】
a.读到这里你特别想知道什么？
――（两根指头到底指什么？）
b.对啊，两根指头到底指什么呢？是什么东西如此重要，竟让临死前的严监生这般牵挂呢？你想知道答案吗？那该怎么办？
――（迫不及待地往下读。）
那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是这种效果！
这就是悬念的作用。有了悬念，故事就好看。你能举个例子吗？
c.教师小结：有了悬念的文学作品引人入胜，让人回味无穷、欲罢不能！这种写作技巧叫：巧设悬念，抓住读者。
（3）细节刻画，表现内心。
【ppt出示众人猜测及严监生反应的句子】
a.找出严监生反应的句子，读一读。你中体会到了什么？说一说。
――（严监生的心急如焚、痛苦失望）
b.教师引读：
当大侄子猜测时：他把头摇了两三摇。
当二侄子猜测时：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
当奶妈猜测时：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
严监生想说什么呀？
c.我们能对严监生的内心世界感同身受，都是因为作者对临死前严监生动作神态的细致刻画。这也是我们刻画人物形象最常用到的方法，这种写作技巧叫：细节刻画，表现内心。
（4）尺水兴波，层层渲染
【ppt出示改写过的文章：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我挑掉一茎就是了。”说罢，走去挑掉一茎。严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。】
a.这样改写怎么样？为什么？
b.对呀，所谓文似看山不喜平，直接告诉大家谜底就没意思了。
c.指导读出原文层层递进的味道。
d.教师小结：这种写作技巧叫：尺水兴波，层层渲染。
（5）制造反差，极尽讽刺
【ppt出示严监生断不了气与赵氏挑掉一茎灯草后咽气的对比。】
a. 生齐读。
b. 故事的结局跟你想象的一样吗？为什么？
c. 说说灯草，想像一茎灯草的价值。
――（点一晚费油约两毛钱。）
d. 严监生这样一个富家翁，临死前倔强的伸着两个指头，牵挂的不是两个亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，更不是为了自己死后抛弃的孤儿寡母，而仅仅是灯盏里的两茎灯草。这种强烈的对比，真是大大地出乎我们所有人的意料，让人啼笑皆非。作者通过这种对比对吝啬的严监生进行了无情的讽刺！这种写作技巧叫：制造反差，极尽讽刺。
5.技巧小结：回过头来我们看一看，短短412个文字，竟然蕴藏着这么多的精妙之处（学生齐读）：
虚实结合，突出特点。
巧设悬念，抓住读者。
细节刻画，表现内心。
尺水兴波，层层渲染。
制造反差，极尽讽刺。
[设计意图] 教师带领学生对文章表达方法的梳理，是在学生充分活动的基础上进行的，目的是为了给学生一个相对清晰、完整、系统的印象。这个板块的教学可以根据前面学生活动的情况灵活调整详略。在梳理表达技巧过程中安排的几次读，也颇具匠心。
6.现在，你有何感想？
――（作者真是天才！）
――（作者吴敬梓和小说中的严监生一起被载入了文学的史册！）
――（这就是经典！）
7. 让我们再次走进经典！
学生有感情齐读课文。
[设计意图]在领会表达方法的基础上，再谈感想，水到渠成。学生对文本、对作者、对主人公的认识明显深刻了许多，在认知结构上发生了明显变化。齐读安排很有必要，成为学生表达总体感受的最好方式。
五、课堂小结
这样的经典片段在古今中外的文学名著中比比皆是。阅读这些经典作品，我们既可以欣赏到个性鲜明的人物形象，又可以感受到语言的无穷魅力！同学们，赶紧捧出这些文学名著，读起来吧！
六、布置作业
尝试运用其中一两种方法写一个片段，表现一个你熟悉的人。
[设计意图] 结课与开课同样简洁明快，毫不拖泥带水。阅读名著，仿写片段的作业完全能落到实处。
附：板书设计
临死前的严监生
吝啬鬼 守财奴
讽刺
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇2
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓"有效"，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
原本以为学生会被这生动的描写逗笑的，没想到读了课文后学生纷纷质疑："老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？"备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来他们根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。我不慌不忙故意卖了个关子说："这个问题我先不回答，你们查一查词典，看看吝啬和节约各是什么意思，然后由你们来解答这一问题。"不一会儿，教室里响起了恍然大悟的笑声，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。这回学生们再读课文，想到他把一根灯草看得比生命、亲情、财产看得都重要，不仅莞尔。
由此，更加意识到提高课堂教学备学生的重要性。我学生个体的差异性是客观存在的，把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是提高有效教学的重要保证。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇3
(一)导入
师：一个大地主，他拥有十多万银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景?
生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。
师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。
(二)自读课文，初步感知
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景?
(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)
(三)精读课文，感受形象
师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?
生：好!
师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?
生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。
生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。
生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。
……
师：你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
(学生按要求读文后在小组内交流)
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?
生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时，他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)
师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?
生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!
……
师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟!在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?
生：严监生啊严监生，你太吝啬了!你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗读课文
师：同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。
(先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，直到读好为止。)
(五)体会写法
师：多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?
生：有动作、神态上的细节描写。
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生?
生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。
师：你很会思考问题!我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。
(六)阅读拓展
师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇4
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入，交流《儒林外史》。
师：课前，同学们阅读了《儒林外史》的某些章节，这部小说作者是谁？投影小说。你认识了吴敬梓笔下的哪些人物？
我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。
二、熟读课文，感知故事大意。
1、师：让我们拿出课文纸，借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、
齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）
书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（借助课题概括。严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
――依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
――还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？扳书：两茎灯草
3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，…………都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
补充严监生相关资料：
严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看――
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
四、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时――
句子一：他把头摇了两三摇。
l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
l所以他面对大侄子的猜测时――生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
l他的的反应与前一次有什么异同吗？
l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的――（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
l融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时――
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
l这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
l你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时――
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
四、比较阅读。
1、我国古代作家吴敬梓仅用了几句话，抓住了严监生死前两个指头这一个非常经典的动作，就把这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分，其实在世界文坛上还有著名的四大吝啬鬼，（投影出示四大吝啬鬼）今天我们就来认识其中的一个，请看――
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
2、这是著名作家巴尔扎克《人间喜剧》――《欧也妮葛朗台》的片段，描写了主人公葛朗台临死前的一幕。在他临死之前的片段，读了之后,你觉得文中哪些描写给你留下了深刻的印象?这是对人物的什么描写？从这句话中，你感受到了什么？
3、与《临死前的严监生》相比，你觉得在这个片段在描写方法上与课文有什么异同之处？
今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？
3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文――临死前的严监生
二、熟读课文，感知故事大意。
1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫――细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》。
《临死前的严监生》教学反思
今天举行了语文教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇6
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案，一起来看看。严监生名严大育，字致和，是个胆小有钱的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时――生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的――（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时――
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时――
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
《临死前的严监生》教学过程及反思
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
1)看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
2)当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时――生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时――
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节――学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入――初读感知，了解大意――感受人物特点――品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇7
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他"吝啬", 我表示赞同, 没想到一个女生质疑：“老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？” 备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来她根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。 我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思 ，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动. 学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬. 。
由此，我更加意识到备学生的重要性。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢
《临死前的严监生》教学反思
上个星期学校举行了三年内新教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄子、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入(10)
1、ppt知道《儒林外史》这本书吗？读过《儒林外史》这本书吗？《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
2、今天我们就去了解其中的一位，这个人原名严大育，字致和。他是一位监生，所以大家都叫他严监生 板书课题：严监生。注意“监”读音，“临”“监”两字的字形。
知道什么叫监生吗？简介“监生”：ppt “监生”就是古代对读书人的称号。明清两代称在国子监读书或取得进国子监读书资格的人，清代可以用捐纳的办法取得这种称号。（教师相机点一点：国子监——封建时代国家最高学校，相当于现在的北大、清华等大学；捐纳——捐钱的意思）
严致和因为家里有很多钱，就花钱买了一个“监生”的称号，实际上他并没有什么真才实学，所以课文中他严监生是对他的一种讽刺。
3、学习提示语
打开课文，自由读一读课文中的提示语，从阅读提示中你可以了解到严监生的哪些信息？
谁来说说，读了这段话后，你对《儒林外史》有了什么了解？对严监生又有什么了解？
4、严监生到底有多少钱？请看原著中描写严监生有钱的句子。ppt
u 这严致和是个监生，家有十多万银子。
u （王氏）每日四五个医生用药，都是人参、附子，并不见效。
u ……便是管事的管家、家人、媳妇、丫鬟、使女，黑压压的几十个人，都来磕了主人、主母的头……
u （严监生）睡在床上，想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去…
这些是原文中写严监生的句子，读了这些句子，你有什么感受？你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。严监生是个大富翁。
可惜这个有钱的人即将死了，这节课我们就要学习《临死前的严监生》 板书：临死前
二、初读课文，大致了解严监生临死状态（17）
1、自读课文，要求：a、读准字音，读通句子，借助资料或联系上下文理解文中的一些词语。b、哪些地方告诉我们严监生病情十分严重。学生读后检查交流。
2、他真的病得很重，重到什么程度呢？你能换一种说法来形容他快死了吗？
（预设：病重得快死了、快要一命呜呼、即将咽气、命在旦夕、生命垂危、岌岌可危、奄奄一息、病入膏肓、危在旦夕等）（作副板书，增加学生的词汇积累）
三、猜测指头用意，体悟监生性格（27）
1、这么一个很有钱的人，病重得快死了、死到临头了、奄奄一息了……喉咙里……，那他应该不久就咽气了，是吗？
2、但是他却咽不了这口气，还伸着两个手指（做动作），我们看看课文中是怎样写的。谁读一读严监生临死前伸两个手指的句子。（板书：伸）
3、严监生都快死了，可总不得咽气，还伸着两个手指头，一定是——（非常重要的事，让他放心不下的事）那会是什么重大的事呢？严监生身边的人一个一个地猜了起来，文中写了他的大侄子、二侄子、奶妈的猜测，我们看看他们是怎么猜测的，读他们猜测的话。
4、他们猜对了吗？你们怎么知道的？画出写严监生的句子，交流并分角色读这段文字。
5、除了严监生的大侄子、二侄子、奶妈外，当时挤了一屋的人，那么房间里可能还有他的邻居、三侄子、四侄子、管庄人、舅爷、兄弟等人，那么他们会怎么猜呢？[语言训练：（ ）也（ ）问道：“（ ）”]
(1)拓展写话
（预设:三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想要二侄子回家吧？”管庄人也擦了把眼泪问道：“老爷，你莫不是还有两亩稻田没有收割？”舅爷、兄弟……）
（板书：……猜）
（2）同学们，你们的猜想都有道理，都符合常理。你们猜对了吗？那严监生这两个指头表示的到底是什么意思呢？最后谁猜对了他的心思？自读课文，找找文中写严监生的词句，划下来。
（3）在严监生弥留之际，亲人们关心的是什么？严监生关心的是什么？
（4）你觉得严监生是一个怎样的人？
（预设：抠门、小气、贪财、爱财胜过性命……）（板书：吝啬）
四、揣摩监生心理，推荐阅读原著（40）
1、现在你知道严监生为什么咽不了气了。那么，假如他刚才听到了你们的猜测，他又病重得不能说话，那他会有什么反应呢？请你接着写一写严监生的反应，他不能说话了，咱们要通过什么来写好他的反应呢？（神态和动作）还可以写写他心里是怎么想的。
2、第二次写话：严监生听了大家的话后，产生的神态、动作、心理活动。
3、两次写话练习连成一段交流。
（预设：三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想二侄子回家吧？”严监生听了，心里着急极了，他用尽力气摇了摇头，手指仍然地指向油灯，还眼巴巴地望着油灯。
舅爷咳嗽一声，也试探着问道：“妹夫，莫不是你还有两种贵重药材藏着，可以救你的命？”严监生心想：亏你还是我的舅爷，我的心事你一点也不明白，我是个奢侈的人吗？我都快死了，还浪费贵重药材干什么？唉，谁懂得我的心思啊！想到这儿，他无力的垂下头，可那两根手指始终都不肯放下。）
4、推荐阅读《儒林外史》
（1）严监生真是个吝啬的人，竟为了一茎灯草而不肯咽气。《儒林外史》的作者捕捉了最细微、最具说服力的细节，通过细节描写将严监生这个人物吝啬的特点刻画得入木三分，严监生临死前的“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。
（2）学到这儿，同学们还有什么问题吗？（学生提问）
老师也有一个问题：课文如果前三个人的猜想不写或略写，只写赵氏猜出的那一部分，可以吗？
（不行，因为这样写造成悬念，而且能通过对比来突出严监生吝啬的特点：严监生在临死前应该吩咐重要事的时候，却为了一茎灯草而不得咽气。反差越大，特点就越明显。）
（板书：对比）
（3）推荐阅读《儒林外史》
同学们刚才提了一些问题，大家可以去读一读原著《儒林外史》，或许可以帮助你解决这些问题，你还可以从这本书里读到其他故事，如《范进中举》等，你就能了解封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况，丰富课外知识。
板书设计：
22 临死前的严监生
特点： 吝啬
细节： “伸’
……（猜）
对比
一茎灯草
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇9
教学目标a类1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄“郎”三个生字。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。2、能正确、流利地读课文。b类1、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。2、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。c类激发学生阅读中外名著的兴趣。预习作业1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄“郎”三个生字。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。2、能正确、流利地读课文。3、收集《儒林外史》及其作者的资料，简单记录。4、读课文，想想严监生是个什么样的人，画出描写严监生的句子。教学板块个体学习清单第一板块――猜谜激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是谁：老师说人物特点，学生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通广大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神机妙算。（4）项戴乾坤圈，手持火尖枪，脚踏风火轮。2、今天，我们再来认识一位同样鲜活生动的、在世界文学史上颇负盛名的人物。（板书：严监生）谁会读这个名字？“监”在这里读四声。是一个多音字，谁会用他的另一个音组词。“监生”什么意思呢？你怎么知道的？总结：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于现在的大学生。3、检查预习中收集的资料。这位姓严的监生原名叫严致和，是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。课前老师让大家收集了有关《儒林外史》的资料，谁愿意把自己的和大家分享？谁还有补充？课件出示（介绍书的资料）。关于此书的作者大家又知道多少？课件出示（介绍作者资料）。吴敬梓在《儒林外史》中写严监生时写道（课件出示：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”）你觉的严监生的家庭条件如何？他的监生就是用钱捐来的。同学们设想一下，通常情况下，一个家财万贯的人，临死前会说些什么，做些什么？严监生临死前是怎样的情形?让我们一起走进今天的课文（板书：临死前的）请大家齐读课题。 听老师说人物特点，猜人物名字，抢答。 读名字，了解“监”的读音。 听老师介绍“监生”。 交流收集的《儒林外史》的资料。了解作者。 回答老师提问。 齐读课题。第二板块――检查预习【a1、a2/7】1.检查读课文情况。2、检查重点字音。（课件出示）诸亲六眷 严监生 两茎灯草 一声不倒一声 哥子 侄子 不得断气 挑掉一茎 揩揩眼泪3、检查生字掌握情况。4、检查理解词语情况。（课件出示）文中称男孩子为（哥子），称中医医生为（郎中），所有的亲戚，叫（诸亲六眷 ）。再不回头是指（病情再不见轻），已后（以后，已通以），一声不倒一声指（一声连着一声）。5、概括课文主要内容，交流对严监生这一人物形象的认识。 听别人读课文，找错误纠正。 抽读、齐读词语。 听写生字，对照检查。 抢答 全班交流，知道严监生是个吝啬之人。第三板块――细读课文，感受人物特点【b1、b2/20】1、请大家用自己喜欢的方式再读课文，找到描写严监生病情的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。2、谁来说说从课文的哪些语句中能够感受到严监生病情很重呢？3、品味句子，感受严监生“爱钱甚命”的心态。①请大家自由读这几句话，找出自己感受最深的句子，说说自己的体会。②好重的病哪！如果用一个词来形容，你想用什么词来形容他的病情？③老师也想读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长。④齐读本句。⑤拓展：严监生已经气若游丝，濒临死的边缘了，你们知道他为什么会病到这种地步吗？出示课件：《儒林外史》第五回节选：过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着，每晚算帐直算到三更鼓。后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。探讨：在他的眼里命与钱财熟轻熟重？中国有个成语叫做“爱钱如命”，他是“爱钱甚命”。来，让我们一起把这句话读好。4、过渡：严监生病得很严重，一口气上不来就没命了，可在这种情况下总不得断气，想必是心里有所牵挂或有什么未了的心愿，你看他伸出两个手指，这意思让人好生难猜。①大家再读课文，找出哪些人猜测了，猜对了吗？严监生的反应分别是什么？和同桌一起完成老师给出的表格，在书上画一画。课件出示：猜的人猜测内容严监生的反应大侄子两个亲人把头摇了两三摇二侄子两笔银子两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了奶妈两位舅爷把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏两茎灯草点一点头，把手垂下，登时就没了气②谁来说说看你怎么填的？a、当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，可见他现在的心情是――b、当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。他的的反应与前一次有什么不同吗？此时此刻，他的内心是怎样的――（急切、心急火燎）你是从哪里看出来他很着急的？融入这份感受，再来读读这个语句。读出他的急，读出他的气。c、奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时――他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 这一次的反应又有什么不同吗？没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？读谁能把严监生绝望的心情读出来？d、赵氏走去挑掉一茎灯草时――众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时他的心情会是？5、我是代言人此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前来问道：“……”他就把头摇了三摇。说： 。 二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说： 。 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说： 。 赵氏走去挑掉一茎灯草时，他想说： 。 6、都说“言为心声”，作者吴敬梓为什么不写严监生的语言呢？把这些都加上不是更具体，更能突出严监生的吝啬吗？（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）多么可笑而又可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。7、拓展：所谓“观其颜，想其行”，“冰冻三尺非一日之寒”，这“爱钱甚命”的性格，绝不是一天、两天所养成的。让我们看看他平时的生活情况。课件出示《儒林外史》第五回节选：便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，日逐夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。同学们，在日常生活中，严监生平时连买点猪肉都舍不得，因为他觉得这会浪费他的――银子，所以，当“严监生从被单里伸出两根手指”时，他的心情绝对是――（焦急的，着急……）尤其是当他的亲人不知道他的心意时，他简直快――让我们怀着这样的心情，再来读一读课文中这组描写“严监生”的句子吧。 读课件出示的句子，说体会，批注。 思考，回答 读、交流。 听老师读，说体会 读句子 读课件出示的补充资料，回答问题 读课文，找诸亲六眷的猜测，和同桌完成表格 根据表格体会人物品质 回答老师的提问 思考回答 读句子 思考回答 读句子 指名读 齐读句子 想象，补充 读补充资料 交流 感情朗读句子。第四板块――总结写法，拓展阅读【c/8】1、同学们，就是这样三四百字的一段话，却把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘，成为了写人的“千古绝唱”。作者是怎么样做到的呢？运用了人物描写的哪些方法？（板书：动作、神态描写）所以，我们以后写一个人的时候，也要学以致用，从人物的动作、神态去表现他的性格，才能使我们笔下的人物有血有肉，活灵活现。2、作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。在世界文坛上还有四大吝啬鬼，他们是――课件出示：（图片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮•葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。3、同是写吝啬鬼的死，但作者的写法却各有千秋，课下，有兴趣的同学可以找这四本书读读，看看作者在写法上有什么不同。再运用本节课所学的方法描写你身边的一个人。另外，如果你还想了解严监生的故事，可以读读《儒林外史》。 体会写作方法
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇10
授课教师：鲁春梅(四川省峨眉山市第三小学)
授课时间：2007年4月9日
授课地点：四川省峨眉山市第三小学
授课年级：五年级
一、旧知引入，揭示课题
师：上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……
生：(齐答)《小嘎子和胖墩儿摔跤》。
师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?
生：小嘎子机敏、淘气、倔强；小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。
师：嗯，他们两个各有特点。你还有其他收获吗?
生：文章对人物的动作描写十分细致。
生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。
师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!
师：知道什么是“监生”吗?
生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你怎么知道的?
生：我预习时看了书页下的注释。
师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到： “他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?
生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。
生：他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。
生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。
生：也许他不想死，舍不得离开亲人。
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。
(板书：临死前的严监生)
生：(齐读)临死前的严监生!
师：轻轻地再来一遍。
生：(再读)临死前的严监生!
二、初读课文，感知人物形象
师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。
(学生认真自读课文，老师巡视)
师：谁能读给大家听听?
(抽生读前两句)
师：你读得非常通顺，谢谢。谁接着往下读。(生读二侄子说的话添加了字)
师：对不起，打断一下。不能添字，请重读一遍。
(生重读)
师：很好。读书可别慌张，一定要读准确。谁读后面的部分?
(生读完)
师：读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?(板书：挑)
生：它可以读tiāo和tiǎo。
(师板书两种读音)
师：在文中该读哪一个音呢?请教一下你们的万能老师。(学生查字典，老师巡视)
师：多音字的正确读音得根据意思来选择。哦!有的同学查得可真快!谁来说说该读什么?
生：这个字该读tiǎo，因为tiǎo有个意思说“用竿子等把东西举起或支起”。
师：你们都选的这个意思吗？读读课文想想。
生：不对。是读tiǎo，但应是这个意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。
师：在文中是挑掉……
生：(齐答)灯草!
师：我们一起来读读这一句话，注意读准字音。
生：(齐读)我如今挑掉一茎就是了。
师：还有一句呢?
(生读最后一句。)
师：还有同学把挑读错了，再读一遍，
(生再读)
师：这一次读准了。同学们，读完课文，严监生临死前的情形和我们想象的一样吗?
生：不一样。
师：那么，你能用最简短的话来讲一讲。
生：他临死前并没有花大价钱去安排自己的葬礼。
师：那么，课文是怎样描写这一情形的?
生：严监生不住的咳嗽，喉咙里的痰一进一出的，他手指得越发紧了，而且面对不着边的回答，心里又急又说不出来。
师：嗯，我知道你读书一定是用了心的。
生：家人都不明白严监生是什么意思，他非常的着急，最后赵氏明白了他的意思，挑掉了一茎灯草，然后他就断气了。
师：我们用更简短的语言来讲述，严监生临死前……
生：(齐)伸着两个指头不得断气，
师：直到最后，
生：赵氏挑掉了一茎，才安详地离去。
师：这是一篇写人的文章，读完以后你的第一个反应，这是一个怎么样的人?
生：严监生是个非常节约的人，因为他害怕灯盏多费了油。(师板书“节约”)
生：用中国的一句古话来说，是一毛不拔的铁公鸡。
生：严监生是个吝啬的人。
师：(板书“吝啬”)我可知道这两个词的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一样。(出示课件)老师查出了两个词的意思，自己读一读，它们相同的是什么，不相同的是什么?
(生读)
师：谁来告诉我?
生：它们相同的就是不太爱用自己的财物。不同是：节约是对生活中不好的消费行为进行限制，该用的才用；而吝啬是不该用的不用，该用的也不用。
师：大家明白了吗?但是，严监生的行为到底是吝啬，还是节约，我们不能空口无凭，得从课文中找到依据。
三、细读课文，走进人物内心
师：默读课文，从字里行间去体会，找到描写严监生的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。
(学生读，老师巡视、指导)
师：我们来交流交流读书后的见解。
生：我从这句“严监生喉咙里痰一进一出，一声不倒一声的……
师：注意这个“倒”读dǎo。
生：我从这里体会到严监生是个吝啬鬼。他都要死了，这么有钱，还要挑掉一茎灯草，如果不挑掉一根灯草的话，会死不瞑目。
师：找到这句话，再读一读，说说你们的理解。
生：我从这句话知道了严监生的病非常严重，但他不放心灯草，可他说不出话来，怕儿子不明白，就把手伸出被窝，伸着两根指头。
师：很好，还有哪些地方能说明他病情严重。
生：“到了中秋以后，医家都不下药了。”连医生都认为他无药可救了。
师：病情非常严重了，(老师引读)“喉咙里痰……一声不倒一声的。”
师：你能用什么词来形容他的病情?
生：无药可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
师：已经气若游丝，濒临死的边缘了，可他却……(出示“总不得断气”)(学生读)从这个“总”字，你体会到什么?
生：还有很多事没说出来，所以，他不能死去。
师：还有什么体会?
生：我知道严监生病得要死了，还感觉他心里非常难受，他想给亲戚一些交代，忍着痛苦在那里苦苦挣扎。
生：他在想有些什么事情需要交代的，他在脑袋里思索着。
师：有未了的心事，所以，(引读)“总不得断气……伸着两个指头”
师：病情如此严重，还伸着两个指头，所以你认为他是……
生：吝啬!
师：还有什么地方可看出他的吝啬?
生：我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，联系后文体会到他十分吝啬。
师：后文?哪里?
生：赵氏理解了严监生的意思去挑掉了一茎灯草。
师：“tiǎo。
生：屋子里很昏暗，他却要挑掉一根灯草，过分地爱惜财产，我认为是吝啬。
师：表达很清楚。赵氏明白了他的心思，两根指头是什么意思?
生：两根灯草。(板书：两根指头 两茎灯草)
师：张哲钦很会思考。他联系前文帮助自己理解。同学们听到了吗?他找到哪句话帮助自己理解?大家一起读出来。
生：(齐读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：他为两茎灯草不得断气，那么两茎灯草是什么样的?看到过吗?在以前没电灯的时候，人们用灯草来照明。你们想知道让严监生久久不能咽气的两茎灯草是什么样的吗?请大家来看看。(演示)
师：谁来形容一下你看到的灯火。
生：微弱!
生：星星之火!
生：在挤满了人的屋里这点火光根本算不了什么!
师：再读读这一句话，读出灯光的微弱。
生：(读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：而且是这样一盏微弱的灯光，你想说什么?
生：严监生真是个吝啬鬼!
师：有没有同学从其他地方体会到了什么?
生：我从他的亲戚问他的话里体会到了他的吝啬。“大侄子走上前来问道……那手只是指着不动。”一般的人要死了，是有什么亲人没吩咐完，才会有这样的举动。严监生却是为了两茎灯草恐费了油，挣扎着。
师：你们同意他的看法吗?我们把这几句话找出来，老师来领读，共同来感受一下。
师：严监生伸着两根指头不肯咽气，大侄子走上前来问道……二侄子走上前来问道……奶妈抱着哥子插口道……(老师引读)
师：从这里，你们能感受到严监生的心情吗?
生：着急。
师：从哪里体会到?
生：“他把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。
师：他从句子来谈的，还有吗?
生：我也体会到着急。从“摇了几摇”，“滴溜圆”，“越发指得紧”，“指着不动”这些词语体会到的。
师：他急什么?
生：他着急：你们怎么猜不对我的心思呀!把油浪费了可怎么办呀?他很心慌。
师：那你来读读这些句子，让我们感受到他的着急。(生很有感情地朗读)
师：还能体会到什么心情?
生：我体会到严监生的内心又急又气，刚开始还把头摇了两三摇，后来把眼睛睁得滴溜圆，越发指得紧了，到最后手都不能动了，还指着。病情越来越严重，已经快没有气息了，没有力气把眼睛睁开了。可大家还不懂他的心思。
师：真会读书，注意了词句表达的变化。掌声!那你读一读，读出这种变化。(生读)
师：还有吗?
生：他肯定在想，你们怎么老是不明白呀!
师：他用了个“老是”表达自己的体会。
生：严监生在想，油都烧完了，我死了都不瞑目。
生：他的三次摇头，第一次是简单地摇了摇，第二次是使劲地摇，第三次闭着眼睛摇头。都有些生气了，亲人连他的意思也搞不懂。我觉得他这样太过分了，现在我也认为他是吝啬，不是节约!
师：看，多读书，也就明白了!
师：同学们体会得真好！那个急呀!那个气呀!那个担心呀!这些都从他的行动中感受到了。我们再来读一读。谁来读老师读的?边读边想，把那份着急、那份担心读出来。
(学生分角色朗读)
师：直到赵氏猜到了他的心事，他才……(学生读最后一句)
师：终于了了心中所愿，顿时没了气。同学们，严监生临死前倔强地伸着两三个指头，就是不肯咽气，为的是那两茎灯草，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那微弱的一点儿灯光。你们有什么想说的?
生：太可笑了，他是个爱财胜过生命的守财奴。
师：用了一个“太”、“守财奴”来表达你此时的感受。
生：他是个爱财如命的人，这种人到死了还不瞑目，我们可不能学习这样的人。
师：你有自己的判断，不能学习这样的人。
生：世界上任何事都有个量的问题，太过分了都不行。像严监生这样就是吝啬，只要适度就是节省。
师：就是要把握分寸，一个度的问题。
四、总结写法，拓展阅读师：
同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子?
生：“严监生喉咙里……”
“他把眼睛闭着摇头，那……”
“他把头摇了两三摇……”
师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句?
生：动作和神态。
师：同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫什么描写?
生：细节描写。
师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮・葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。
(生自由读发的资料)
师：谁能谈谈你读后的体会。
生：葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。
生：我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。他临死前还见钱眼开，真可恨!
生：这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇11
【教学目标】
1.学会生字“监”、“侄”、“郎”，会认“痰”字。读准并理解“穿梭”、“一声不倒一声”、“诸亲六眷”、“挑掉”、“两茎灯草”、“登时”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。3.理解课文内容，体会人物“吝啬”的性格特点。4.初步领悟作者通过动作、神态这一细节塑造人物的方法。5.启发学生阅读原著的兴趣。【教学重点、难点】1.感悟人物的性格特点。2.初步领悟细节描写的方法。【教、学方法】抓住严监生临死前的动作、神态，进行品味，还原空白，丰满人物形象，领悟表达方法。【课时安排】一课时【教学流程预设】一、导入1.示题，读题。师：同学们，今天我们要接触一位很有钱的病人，病到什么程度了呢?齐读课题。生齐读：临死前的严监（jiān）生。师：他的名字叫严致和，（手指“监生”二字）“监生”是古时候对读书人的一种称号，所以读“jiàn”。再来齐读课题。众生齐读：临死前的严监（jiàn）生。转：这篇文章节选自《儒林外史》，是一篇明清时期的白话文，与我们现在说的话不大一样，想要读好，有难度，你们有信心吗？（有！）二、初读课文，粗知大意1.一读，读准字音，理解词语，读通句子。师：大家要注意把有难度的句子多读几遍，当你能声音洪亮、正确、流利地朗读全文时，再停下来，给我一个自信的眼神。学生自由读书。师：看着自信的你们，我想这些词语一定难不住大家。课件出示：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、一声不倒一声、哥子、两茎灯草、挑掉、登时师：认真看两个红色的字。师：闭上眼睛书空一下。生闭眼书空。师：再看一看，写对了吗？师：这些词语中，有没有你认为要特别提醒大家注意的？（比如读音或意思）如果无学生回应：师：“诸亲六眷”什么意思？（指许多亲戚。）“穿梭”呢？（文中指五个侄子来来回回地跑着弄药。）“两茎灯草”呢？（两根灯芯儿。）相当于现在蜡烛中的棉线。师：其中加点的两个字是多音字，你会读准吗？生：一声不倒（dǎo）一声 若学生误读：一声不倒（dào）一声。
师：在文中指一声连着一声，应该读dǎo。 生：挑（tiāo）掉师：做一个“挑（tiāo）”的动作，再做一个“挑（tiǎo）”的动作。生做动作。师：是这样挑灯芯儿吗？（师做一个夸张的动作）生：不是！师：应该怎样挑？生：用细长的东西拨。转：生字词大家掌握得真扎实，课文呢？能不能读出明清时期，离我们远一点儿的感觉呢？生齐读全文。师：课文主要讲了什么？课件出示：严监生临死前总（ ），还（ ），接着，（ ），最后（ ）。转：临死前的严监生（指课题），病一定很重。三、细读文本 感悟形象1.师：哪些词语能让我们看到严监生病得很重了？停顿片刻……（给学生读书思考的时间。）师：请你来说说。生1：“到了中秋已后，医家都不下药了。”师：你给大家讲讲，病怎么就重了呢？生1：都已经无药可下、无药可救了。生2：“把管庄的家人都从乡里叫了上来。”一个“都”字说明他们的家人都一个不少地来看他最后一面，可见病很重。师：是啊!生3：“病重得一连三天不能说话。”他连说话的力气都没有了。师：病可真重！生4：“晚间挤了一屋的人。”“挤”字让我感到人很多，几乎都密不透风了。师：嗯，病可真重！生5：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“总”字让我感到严监生正在做最后的垂死挣扎。“拿”字让我感到自己的手还要用力拿，而不是轻而易举地伸，可见他连伸手的力气都已经没有了！师：真是病入膏肓啊！你们不但找到了句子，还抓住了关键词句，去理解句子背后的意思，真会读书啊！2.填表师：临死前的人一般都有后事交待。他有吗？生：有！师：他说出来了吗？生：没有。师：为什么没有说出来？生：因为他病重得一连三天不能说话。师：这可该怎么办啊？生：他只能做出动作让大家来猜。师：什么动作？——两根手指。（板书：两根手指）师：都谁来猜了？怎么猜的？请大家拿出表格，找出相关语句，填在表格里。生边默读边完成表格。师收上来几份看一下：基本上都是这个意思——课件出示表格 诸亲六眷 猜的是什么 严监生的反应 大侄子 两个亲人不曾见面。 把头摇了两三摇。 二侄子 两笔银子不曾吩咐明白。 把眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 奶妈 两位舅爷不在跟前，故此记念。 眼闭着摇头，手只是指着不动 赵氏 为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。 点一点头，把手垂下，登时就没了气。 3.梳理表格师：先来看看都谁猜了？有四个人（师手指表格）生：大侄子、二侄子、奶妈、赵氏。师：大侄子猜的是什么？——两个亲人不曾见面。师：实际上指的是挂念亲人。师：二侄子猜的是——两笔银子不曾吩咐明白。师：实际上指的是财产怎样分配。师：奶妈猜的是——两位舅爷不在跟前，故此记念。师：实际上指的还是挂念亲人。师：赵氏猜的是——点的两茎灯草，不放心，恐费了油。师：实际上指的是浪费了他的银子。师：谁猜对了？——赵氏师：从哪儿看出来的？——点一点头，把手垂下，登时就没了气。师：噢，你是从严监生的反应看出来的。好，我们再来读一读，一起再现当时的情境好吗？（好！）你们读诸亲六眷猜的内容，我来读严监生的反应。（师边读边表演出夸张的动作。）师生表演读。4.感悟人物形象师:老师刚才读的时候有同学笑了，你们为什么笑？生：你的样子很滑稽……他都病成那样了，还这么搞笑。师：他的内心怎样想，才会做出如此强烈的反应？生1：我的侄子哟，你怎么就不明白你二叔的心思呢?到现在竟然还惦记着二叔的银子，气死我了！生：你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!生2：财产？要是真有两笔银子，我早处理好了。唉，孰人了解我？那两茎灯草……师：他此时的动作与什么比较矛盾。生3：与他的病很重相矛盾，他都快死了还会做出这样的反应，真是不可思议！师：是啊！病都那么重了，怎么还会反应如此强烈啊！来，看一看二侄子说的是什么啊？——银子。师：一听到别人惦记他的银子，就急得不得了，就好像是什么赋予了他魔力一样，让他一下子充满了活力，竟反应那么强烈！是什么给他注入了魔力呢？——银子！师：又是什么让他安心地撒手西去呢？——银子师：让他着了魔的是银子，让他撒手西去的还是银子！看来临死前的严监生心中除了银子，还是银子！师：让我们来看一看他念念不忘的银子——两茎灯草吧！课件出示课文插图。师：你们看出对比了吗？生：看出来了，满屋子的人，只有一盏灯，而且灯光还是那么的微弱。师：就是这样微弱的光，他还要去掉一半。难道他家真的穷到揭不开锅了吗？课件出示：严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。有人估计，严监生的银子加起来，一个挨一个地摆，能绕着他家那诺大的后山摆上万圈。在当时，五十两银子就够平常人家用一年。课件再次回到插图。师：看，这一点微弱的光在我们常人的心中并不算什么！（板书：不算什么）可是在严监生的心中却是那么重要。（板书：重要）他的眼中除了银子还是银子，唯独没有亲人，没有即将成为寡妇的赵氏，也没有他年幼的孩子，只有这两茎灯草，这两茎灯草就是他的命啊！这可真是一个（ ）的严监生。生：节俭。师：这可不叫节俭，这是节俭到棺材里了。生：爱财如命。生：抠门儿。师：简直就是抠门儿到家了。还有一个词更能表达严监生的这一性格特点——吝啬。（板书：吝啬）他那么有钱！有这么多人来看他最后一面，这么大屋子，就这么一点儿微弱的灯光，他都显亮，都显得多余，他还要减掉一半儿，这就是吝啬！四、领悟表达方法师：闭上眼睛。师自语：临死前的严监生。师：你看到什么了？生：……生：他的一个动作——伸着两个手指。师：你们看到的是一个又一个细节啊！这些细节都在你的眼前浮动着，这就是细节描写。（板书：细节描写）一说到临死前的严监生，你们就想到了“两个手指”，作家——吴敬梓的细节描写真是传神啊！课件出示：吴敬梓以 的创作手法在古典文学史上占据了一席之地。生：细节描写师：从这些细节看到了他的内心，看到了他爱财如命，看到了他吝啬至极！作家采用细节描写的手法对他的这一吝啬形象刻画得真是入木三分啊！师：再读一读课文中的背景介绍，作家还用了什么手法？讽刺的手法。（板书：讽刺）吴敬梓把这些不算什么却当作很重要的东西作为了讽刺的对象。五、迁移阅读严监生一生把银子看得比命都重要，他撒手西去之后，这万贯家财能带走吗？（带不走）他的家人能享用吗？都落到哪儿了呢？那就看一看吴敬梓的《儒林外史》吧！附 板书设计临死前的严监生两个手指 两茎灯草那么重要 不算什么吝啬细节描写 讽刺
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇12
一、教材简析
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点
感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
五、教学难点
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
六、课时安排
1课时
七、课前准备
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程
（一）、交流资料
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
（二）、导入课文
1.一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生
（三）、初读课文，了解内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读，正音
3.交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
（四）、再读课文，想象人物外部形象
1.师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2.交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3.学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评，直到读好为止
[以情促读的设计行云流水，自然和谐。]
（五）、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
◆神态描写要表现人物性格特征
◆要集中笔墨，要面面俱到。
◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
1、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
（六）、拓展
阅读《儒林外史》
[ 通过课外阅读深刻感受中华文化的博大精深]
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇13
一、才艺展示，我最棒!（3分钟）
二、导入新课，明确目标。(3分钟）
1、这篇课文选自《 》作者是
2、学习目标我明白（2——3分钟）
a 、学习《临死前的严监生》，有感情的朗读课文
b 、体会人物的性格特点，感悟人物形象。
c、 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法，
三、自主学习。我认真！（10分钟）
1、初读课文感知大意
a 这篇课文的生字不多相信同学们经过认真练习，一定能把课文读正确、读流利（自学生字）
b 检查读书效果 严监（jiàn )生 诸亲六眷（jian) 两茎(jing)
2、自读课文，想一想文章主要写了谁，这么着个人给你留下什么印象。
自读思考：
出事语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
读了这三句话，能想到那些成语来形容严监生此时的病情？
※※听老师读大家评评老师读得怎样
病情恶化到这样程度，严监生却“总不得断气”他在想什么？
这了这三句话中，有几个关于严监生动作的描写，画出来。
从这几个动作中你体会到什么？
在文章中像刚才的动作描写还有几处，找出来
进行梳理
与大侄子的交流
与二侄子的交流
与奶妈的交流
与赵氏的交流
从这些动作的变化中你体会到什么？
四、巩固练习再提高。
看拼写词语组成恰当的词语
zhí láng kāi kāi tǔ tán tan
( ) 子 （ ）中 （ ）（ ）眼泪 ( ) （ ） 吐
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇14
感受人物形象 学习表达方法
——《临死前的严监生》说课稿
一、说教材
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
二、说理念
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
三、说学生
1.五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2.五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3.学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、说目标
1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2.能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3.体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
五、说流程
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，“严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？”接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，让学生完成表格，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇15
第一课时《临死前的严监生》
教学预设方案及专家评议
浙江省金华市宾虹小学 贾洪华
【设计说明】
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
设计教学的时候以感知人物形象和品读课文语言为主线，力图通过阅读教学的基本方法和策略，通过对文本的研读达到理解作者写作意图感受作者写作方法，达到语言文字的积累和应用。
另外意图在阅读教学中进行探究性学习的实践，引导学生通过自主的探究性学习和教师依据探究性学习的方法和策略进行的相应指导，体悟文本。
【课时目标】
通读本片段，实践据意定音、利用注解等语言文字学习应用的基本能力。运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象，结合补充材料辨析人物形象。体会作者的写作意图和写作手法。
课前谈话
1.古人说，观其言，察其行而知其人。请大家仔细地观察一下我，说说我是个怎样的人。
2.你们根据自己的观察，认为我是个这样的人！不知道大家能不能根据我的描述说出他们是什么人？（追问出自什么书，表演这个人物的经典动作。）
（1）足智多谋，神机妙算，手持鹅毛扇。
（2）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死猛虎。
（3）戴宝玉，住庭院，一生风流，临了出家。
（4）石中生，石中长，一朝蹦出，学会七十二变。
3.这些人物大家能一猜即中，说明了这些人物描写得极其成功，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将通过语言文字来认识另一位人物，看看他能不能也在你脑海中留下深刻印象。
一、知题
1.今天我们要学习的课文是五年级下册第七单元第22课《人物描写一组》，课文向我们呈现了这三个人物，知道嘎子的举手，知道王熙凤的举手，知道他（指课件中严监生的图像）的举手。
2.今天我们就先来认识大家最不熟悉的一位（教师板书：严监生）。齐读。
（1）在这监念第四声（板书拼音），他叫？
（2）其实他的真名叫严致和，监生是指——（出示：明清两代称在国子监（jiàn）读书或取得进国子监读书资格的人为监生）。
（3）古人在称呼人的时候习惯在姓的后面加上对方的身份，以表示尊重。所以严致和又可以称呼为——严监生。假如当时我也在国子监读过书或者取得进国子监读书的资格，人们就会怎么称呼我？
3.严监生是个怎样的人呢？我们来看看他临死前的情形。（板书：临死前的）
二、知文
1.自由朗读课文，要求：
（1）大声读，读准音，读通文。
（2）对照注解，理解疑难词语。
2.指名两位位学生读课文，教师正音。
（1）诸亲六眷、一声不倒一声、登时等读音有错的及时提醒纠正。
（2）出示：挑掉一茎
a请你再读这个词，这个字有两个读音——出示：两个读音。
b在这到底念什么呢？《新华字典》中关于它一共有9种解释。
c课文中应该念哪个音？应该是那种解释？
d多音字的读音要根据意思来确定，下面我们马上就来试试。
出示——选择正确的读音打“√”：
挑（tiāo tiǎo）选 挑（tiāo tiǎo）掉一茎灯草
挑（tiāo tiǎo）了挑灯心 挑（tiāo tiǎo）错
e反馈：看正确答案，有错的改过来。
（3）读完课文，对照着注解，你已经弄清楚哪些词语的意思？
这篇文章写于清朝，那时候的说话方式与我们现在有很多不一样，所以有很多我们现在不常用的词，比如已后、诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声等等。
3.严监生是个怎样的人呢？
出示：作者笔下的严监生是个 的人（请用一个词语来形容）。
4.教师巡视发现——指名板书。
三、知人
1.大家通过自己的阅读，认为严监生是这样的人，通过阅读有了自己的观点，很好！可是，谁的理解更准确呢？作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？
2.请看他临死前——（出示：课文插图——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）
（1）总不得断气什么意思？为什么还总不得断气呢？
（2）是啊，他还有很重要的事情要交代。所以他还把手——引导学生齐读。
3.对这个动作，他的家人们怎么猜呢？指名说，随机出示。
（根据学生回答出示：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）
4.严监生对于大家的猜测，有哪些反应？快速默读课文，把描写严监生反应的句子划出来。
5.这四个反应哪个让你印象最深刻？为什么？
预设根据学生回答随机进行教学：
●他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
（1）此时严监生的心情怎样？
（2）你从哪里感受到的？是的，我们从他的这些动作中可以体会到此时的严监生心里非常着急！
（3）谁来带着这种体会读一读？
（4）这些动作写得很传神，不仅能读出感觉来，还能演出味道来。谁能演示一下严监生的这三个动作？
（5）如果现在严监生能喊的话，他会喊些什么？
（6）可是他能喊吗？从课文哪些地方可以知道他病得很严重了？
●众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
（1）刚才是总不得断气，现在为什么登时就没了气？
●他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
（1）那此时严监生的心情是怎样的呢？
（2）放弃了吗？为什么？
●他把头摇了两三摇。
（1）这时候的动作谁来演示一下？
（2）为什么这样摇头啊？（引导学生体会到病重。）
6.假如赵氏也没猜对，严监生会怎么样？当最终撑不住了，他死的时候又会是什么样呢？
7.原来，这一直举着的两根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然仅仅是——？
四、知心
1.是不是他家里很穷？
2.学生反馈（提醒学生课文的阅读提示是帮助我们学习的好助手），赶紧看下阅读提示，（出示阅读提示,家境这句别的颜色突显。）
3.在小说原文中也有关于他家境的描述，请大家看一下——
出示——第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
看到这你有什么问题想问吗？
4.既然他这么有钱，那为什么点两茎灯草还恐废了油呢？让我们再来重新思考作者笔下严监生到底是个怎样的人。
5.现在有同学认为一开始自己用的词并不确切，想来调整一下吗？你认为还有谁的词也可以调整一下？（追问为什么要擦去？）
预设指导要点：
●节约
a节约是美德，我们大家要提倡。词典中对它的解释是节制不必要的花费。那严监生的行为能不能称为节约？为什么？
b那么和节约要表达的意思一样的是哪些词语也可以一并擦去？
c吝啬呢？吝啬是指过分爱惜财物而不用，小气，对于严监生这么一个小气到了家的人，吝啬绝对适合他啊！
●爱财如命
a如是如同一样的意思，爱财如命就是什么意思？
b对于一个人来说，生命是重于一切的，可是，对于严监生来说，命和钱财哪个重要？
c所以啊！对于严监生来说，爱财是胜过、超过、重于命啊！
● 坚持——此时他为什么而坚持？你觉得严监生这坚持值得吗？
● 幽默——什么让你觉得他很幽默啊？作家就是这样讽刺刻画了一个让你觉得他幽默、滑稽的形象啊！
● 对于其他文本中未曾表达的词语——课文中有说到吗？所以我们不清楚到底是否如此的时候，这些词语就不合适用来评价课文中的人物。
小结：对啊，作者笔下的严监生就是这么一个吝啬、爱财的守财奴啊！
五、知法
1.现在他能在你脑海中留下深刻印象了吗？为什么？
2.作者写得最精彩的是什么地方？对，就是这些精彩的动作描写勾勒出了一个经典的严监生，让我们再来仔细品读品读这几处精彩的动作描写吧！（师生配合读）出示——四次动作描写。
3.精彩的动作描写让我们读得是津津有味，严监生的形象跃然于纸上。但是，假如作者没写大侄子、二侄子、奶妈的猜测，而是这样呢？
出示——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏走近上前道：“爷，你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
这个故事还会如此精彩吗？为什么？
4.这就是作者独具匠心的写法，通过亲人们一而再，再而三地猜错，层层铺垫，让严监生这个人物形象深深地刻在了每一个读者的脑海中啊！让我们再一起来读读这几处描写，体会体会作者这独具匠心的层层铺垫式的写法吧！
5.阅读不仅要走入人物，还要走入作者的内心。当你现在再读着这些语句，你能感受到作者对待严监生是一种怎样的态度吗？（预设通过学生回答引领到：在作者笔下，严监生显得那么可笑、可悲，这是一种讽刺的手法。）
6.这部小说最大的特色就是用讽刺的手法描绘了一个个鲜明的人物形象，严监生就是其中的一个代表人物。知道这个故事选自哪本著名的小说吗？出示：《儒林外史》——作者：吴敬梓（1701——1754），字敏轩，清代安徽全椒人。从清朝以来，这本小说先后有了不下100种的版本，不止有中文版，还有英文版、法文版等等，读者遍布世界各地，这本小说的精彩程度不言而喻。同学们，马上就是暑假了，趁着这快乐的暑假，大家去把这本小说找来读读，相信你一定会有更大的收获！
【课后评议】
课后全国多位知名专家，如吴立岗、柯巩标、崔云宏、李安海、郑宇、孙双金等对本课的教学以及由本课教学引发开的关于小学语文教学的一些思考展开了热烈的小组议论，关于小学语文教学思考的火花四溅。综合归纳之后，主要意见如下：
贾老师执教的《临死前的严监生》一课，密切关注“知识主体”和“学生的情况”，呈现了学习的真实状态，尊重学生的阅读起点，从字词疏通开始，在细读人物的动作变化中逐步感悟人物的特点，品鉴作者的描写的手法。课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，课堂增量明显。
崔云宏：高段和中低段不同之处：到了高段要更加重词汇教学，要重表达的感情色彩、言外之意。高段要把握主要内容情感不够，还要通过语言文字去体会表达方法。高段不同文体的阅读，小说的阅读要抓形象，要抓典型环境中的典型人物。贾老师顺应孩子的需要拾级而上，循循善诱，较好地遵从了学习的一般规律。但是这两节课的不足之处——这个吝啬鬼是可笑的可恶的，两位老师力度还不够，应当引领孩子们去评判这么一位吝啬鬼形象。
柯巩标：整个教学的整体的思路而言，郝老师基本采用演绎的材料，吝啬的主题比较早出示，先看人物特点，再品言行。贾老师采用归纳法，通过老师的帮助，学生的观点修正。郝老师用了细微词语中感悟，贾老师偏向于篇章化的阅读。对于贾老师这一课，我提出一些个人的改进建议：去思考这么多人物的在场到底有什么作用，怎么处理？怎样让孩子进一步理解人物内心，次要人物不容忽略。通过次要人物让主要人物丰满起来。另外，当学生写词语展示对于严监生初步印象的时候，是不是可以出示贬义词、褒义词的概念，这样可以帮助学生最后的辨析。
李安海：贾老师的课突出了不同年段的特点，带有鲜明的小学高段阅读课特点，五六年级就是要培养自己读书能力。贾老师的课亮点很明显，尊重了学生起点，展示了学情，但是在再次带着问题阅读的时候，老师的话太多了，帮助学生理解得太多了。最后的结论还是太统一了，不要挖掘太深，可以考虑允许学生存在不一样的观点，引导他们课后自己去找小说来看。
孙双金：文本的价值在什么地方？我觉得是不是可以考虑一些写作手法，比如典型人物的塑造，通过典型行为和典型环境的塑造。以及对比的手法，多和少的对比，人和草的对比。阅读应当是“好读书，不求甚解。”求甚解就是过犹不及，语文教学是求适当见解。小学生的思维决定要不求甚解，初中之后才是抽象思维。要突出重点，目标意识，一课一得。要问题对话，学习就是要有问题。要学习表达。教学方法要因文而异。
吴立岗：从贾老师的课可以看出这是一节基于问题式教学——抛锚式教学，从一个个抛出的问题来引领课堂教学的前进。贾老师找到了一个很好的锚，严监生到底是个怎样的人，这个问题统领了课堂教学，整节课学生都围绕着这个问题进行学习，目标意识非常明确，而且也是符合本文的教学。但是，贾老师除了这一个大锚之外，还出现了一些小锚，就显得较为细碎。
赵士英：从这两个老师的课上来看，五光十色，充满了老师们的精心思考，但是同样也暴露出一个问题，就是到底怎样的语文课才是真正意义上的语文课。我个人感觉是整个语文课程出了问题。语文教学缺少课程教学理论的支撑，课堂教学模式几乎没有逃脱一个模式。这几年听了不下千节的课，这一点暴露得非常明显。我们急需思考语文课程体系的问题。
郑宇：贾老师的课上有一个非常适合读写结合的点放过了，很是可惜。就是加入赵氏也没猜对，那严监生又会是什么样的动作和表情呢？这时候如果让学生去写一写，既感受了人物内心，又运用了本节课教学上的重点——人物描写方法，岂不是一举两得。
感受人物形象 学习表达方法――《临死前的严监生》教学设计 篇16
一、单元重点简析
1、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
2、体会人物的动作、神态描写的作用，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
二、说教材
1、节选自清朝吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》
2、课文是一个片段：记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
三、说作者写作意图
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
四、说学生
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
五、说学习目标
1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3、体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
