《枫叶如丹》教学设计（通用13篇）
《枫叶如丹》教学设计 篇1
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。
教学目标
1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教学过程：
一、 导入新课。
1.咱们先来做个猜谜游戏。老师这儿准备了一些词语，你能根据这些词语的提示，联想到一种自然界的事物吗？看谁最先猜到！（课件依次出示：秋天、红色、小手掌、北京香山）（板书：枫叶）
2.你们见过枫叶吗？有谁喜欢它？（学生交流）是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世又有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，一齐细细品味袁鹰的――《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
3.解题：如、丹
这样一个题目，让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、 初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章又会带给我们怎样的感受呢？就请同学们打开书，用心去读读课文。怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块儿读，也可以小组读。但不管怎么读，读完以后，老师都希望分享到你独特的阅读收获，好吗？
2.读后学生交流读书收获。
相机读词：至理名言 蝉鸣蛙噪 翕动 诞生 挫折 凄苦 心旷神怡 寂寞
3.古人曾说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们读完课文，有什么疑问？
老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结：看来，初读这篇课文，同学们就深深喜欢上了它，是这样吗？可见这篇文章实在有它的独特魅力。那么，是什么一下子抓住了我们的心，让我们尽情想象而美不胜收呢？一个词、几个词？一句话、几句话？还是文字背后的魅力图画？咱们再来细细品读！
三、 细读课文，体会美。
（一）学习第一部分。
1.在课文的第一部分，这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了一副又一副生动而优美的画面。请同学们自由读这一部分，边读边想作者向我们介绍了几个季节的色彩？（三个）这些色彩的主色系是什么？（绿、红）
2.一提到颜色，我是外行遇到内行了，因为在座的都是小画家啊！有个问题想请教请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1） 老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？（学生以自己已有经验或从课本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直观，能帮老师画一画吗？（请两名学生分别用彩笔涂出春天的“绿”和夏天的“绿”，并板贴）
（3） 交流：你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
（4） 谢谢你们！你们的画，你们的朗读，不仅让我豁然开朗，还让我想起了茅盾先生曾经说过的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以这样理解吗？
3.春天、夏天的色彩是这样的，秋天的色彩又是怎样的？请同学们默读第四自然段，再将你理解的秋的色彩涂在老师提前送给你的那枚小枫叶上！（学生根据自己读到的相关语句，将自己感悟到的秋的色彩涂在枫叶上，并贴在春、夏两种绿色的后面）
4.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！（学生练读、指名读、配乐齐读）
5.我们认识了这么丰富的色彩，同学们想一下一个小小的稚嫩的绿叶变成一片成熟的如火般热烈的红叶，其间经历了什么样的过程？（学生练说）同学们所想的不正是作者所写的吗？真是“心有灵犀一点通”啊！
6.色彩的变化总能激发艺术家的想象灵感。看着这季节的色谱，（课件展示四季涌动着生命音符的图画）作者在想――（播放课文录音：
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。）
学生置疑：为什么作者说 “自然与人世，处处相通”？
（二）学习第二部分。
过渡：感受着丝丝凉风，望着那满山红叶，作者的思绪不禁飞回到遥远的澳洲，想起了那张名为“秋之生命”的照片。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1） 作者回忆了一件什么事？
（2） 用眼睛定格画面，用心记录感受。（读书时，你可以用眼睛做镜头，用手中的笔做快门，从你读到的文字中，定格下你喜欢的画面。将相关语句用“――”划下来，并简单记下自己的感受）
（3） 在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1） 刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，拍下了几幅清晰的画面？先拍下了哪一幅？
镜头一：
次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
读中感悟：什么是“静憩”？谁能通过朗读把我们带入了这片清晨静静的山谷中？除了山谷，还有什么？谁能再给我们读出点什么？你们又 “看”到了什么？这是株怎样的枫树？谁愿意让我们感受这枫叶之美？其他同学闭上眼睛欣赏。
镜头二：
再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人，在晨风中垂头无语。
这句运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？可是作者为什么这样比喻呢？（师介绍作者创作这篇文章时背景）（学生联系背景体会作者心情，组内讨论交流）
看来同学们的心与作者的心是相通的，作者此时将至暮年，联想到将失去生命的活力，生命变得如此脆弱和无奈。试读出无奈、惆怅的情绪来。
镜头三：
这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，……小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。
最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。
点拨：（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？（照出动词，体会生命的存在）读出你的感受来。
（2）老师也想读读这副画面可以吗？请同学们闭上眼睛，看看你的脑海中会出现什么画面。（师范读）刚才我特别注意xx同学的脸上出现了会意的微笑，你的脑海中是不是在放小电影？什么内容？能说一说吗？（生叙说）
是这副画美，还是你脑海中的画面美?爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，是你们的想象才使课文更美，想不想再读读这句话。（生齐读）
（3）三幅图画相比，你更喜欢哪一幅？（进一步体会生命的美，生命的意义）
（4）指导朗读，同时让学生自行总结朗读的好方法。（如有感情的朗读，眼前浮现画面读，想象读，边体会边读，联系生活实际读等）
4.是啊，静憩中的枫树固然魅力，而被阳光、被快乐的孩子所装扮的枫树更呈现出它独特的生命之美。枫叶如丹、生命如丹！作者也被这幅画面吸引了，用相机拍下了这幅图画，友人给它取名――“秋之生命”。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？（枫叶如丹，它的真正价值，在于跳跃的、欢乐的生命，在于它本身有丰富内涵的生命）
追究：如丹的枫叶有着怎样丰富的内涵呢？（经历了春的萌芽，夏的成长，经历了风霜的洗礼，才有了秋的丰实）
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
四、在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话――（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！
《枫叶如丹》教学设计 篇2
教学目标:
掌握生字,理解重点词语并能实际运用.
正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世
相通之处.
3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.
教学准备:
多媒体课件
一,谈话导入,激发兴趣:
同学们,现在是什么季节 (秋季)我们一起经历了温暖的春天,繁茂的夏天,现在迎来了丰收的秋天.刘老师请来了一位秋的使者(课件出示枫叶照片).喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗
小结:同学们真是善于积累.读了这些诗句,仿佛让你看到了什么 (红艳艳的枫叶)多美啊!不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀.今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》. (解题:丹指红色)
二,初读课文,整体感知:
(一)用自己喜欢的方式读读课文,一定要把自己最深刻的感受记下来,把有疑问的地方划下来.
(二) 学生读课文后交流:
1.读完全文,你最深刻的感受是什么 (相机板书:美)
2.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书,并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么(课件出示13自然段)
对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.
三,细读解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的
(生:撒种,发芽,吐叶,开花,结实……)
2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说
(引导学生读读―― 尽情谈自己的理解――指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".――理解之后再读)(教师相机鼓励: 说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)
3.(点总起句――第一句)
想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师范读)
4. 同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片――秋之生命)相机板书
2. 就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)
3.她是怎样走入镜头中的呢 (指名读文)
(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)――指导朗读.
评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读
4.就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了吗
5.这株枫树就像是作者自己,带着你对作者的理解,读读.你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了!
小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)
6.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
枫叶之所以美,是因为她――
自然之所以美,是因为她――
人生之所以美,是因为――
7.课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同――(齐读课题)枫叶如丹.
作业设计:
熟读课文,背诵优美的段落
小练笔:我眼中的秋天
板书设计:
绿 充实
顽强
枫叶如丹 ―― 秋之生命 长久
跳跃
美 欢乐
(人间万事)
《枫叶如丹》教学设计 篇3
教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
2）通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文：
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
2）指名朗诵第二部分。
2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山――枫树（披满一身红叶）――满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命――一张满意的照片诞生了。
3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。
1）齐声朗读课文第一部分。
2）指名朗读第而部分。
3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
4、比较阅读：
1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
4）学生回答：（略）
三、布置作业：
1）以课文内容为素材画一幅画。
2）《一课一练》练习三。
《枫叶如丹》教学设计 篇4
教学目标：理解关键句子在文章结构中起到的作用；学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：借物喻理的写作手法；秋天的文化含义与品读。
教学难点：引导学生理解秋天的意蕴。
教学准备：远程教育下载课件、资料
教学过程：
一、导入：
1.物华天宝，斗转星移，转眼已是秋天。秋天是萧瑟的季节，也是丰收的季节；是成熟的季节，也是获取的季节。
2.唐代诗人杜牧有首关于秋天枫叶的古诗，谁能背诵？请看这首诗：（略）这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
3、陈毅元帅诗云：“西山红叶好，霜重色欲浓。”（由国家基础教育资源网下载） 漫山遍野皆是红叶，在风霜洗礼下红色更鲜艳了。在秋日，枫叶如丹。（板书课题“枫叶如丹”）这“丹”究竟指什么？（明确：一种红色，在“丹”字下板书“红色”）红色给人以什么样的感觉？（强烈，鲜明，有活力）
二、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）在枫叶如丹之前，它曾经是一抹嫩绿。（播放远程教育下载课件展示“绿的世界”）朗读关于“绿的世界”的文字。
（2）“于是，凉风起了，秋天到了。”引读“万山红遍，枫叶如丹。丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”（播放远程教育下载课件展示“丹的天地”）
（3）春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，这需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。（播放远程教育下载关于植物生长的课件）
（4）枫叶如丹，由最初的嫩绿到后来的嫣红，不知经过了多少暴雨的袭打，不知经历了多少风霜的洗礼。这“丹”仅仅是普普通通的红色吗？“丹”是一种蕴含了什么意义的颜色？（让学生再读 “丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”）
（5）自然界植物都要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”的过程。那么我们人呢？（播放远程教育下载关于人的发育的课件）
（6）自然界植物要“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”,人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、成熟。
（7）所以天地万物、人间万事，（引导学生齐读第一部分最后一段：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世处处相通。）
（8）时间就像一位魔法师，以绿叶为底料，加上狂风、暴雨和寒霜为佐料，精心酿制出了一坛颜色深红香气扑鼻的葡萄酒，酿出的是枫叶如丹般的色泽。枫叶如丹，这“丹”代表了一种颜色，更蕴含了一个过程。枫叶如丹的历程是一种怎样的历程？谁给我们读读？（个别读后再引导学生齐读“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”）
2.学习第二部分。
（1）自然界的变化是枫叶如丹的历程，人世间的变化是否也是这样？自然与人世，真的处处相通吗？下面我们带着好奇一起看看第二部分。看看作者亲身经历了一件什么事，从中他体会到了什么。快速默读课文，思考两个问题（课件出示自读提示）：①第二部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）②第二部分与第一部分内容有何不同？如何衔接起来？（过渡段衔接抒情与叙事）
（2）讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化？（指导朗读）课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
（3）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
①老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。自古以来中国文人有“悲秋”的传统，战国时楚国诗人宋玉的《九辩》开创文人悲秋之先河。“悲哉，秋之为气也！”曹丕在《燕歌行》中咏叹 ：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
（此资料出自国家基础教育资源网）
②秋天可谓悲悲切切、冷冷清清、凄凄惨惨凄凄。景色如泣如诉，观者如痴如醉。就在作者觉得“ 树树秋声，山山寒色”之时，在感到“树树皆秋色，山山唯落晖”之际，“刹那间，小木门开了……”（引读关于小女孩出现的文字，指导朗读）
（4）莉贝卡“蹦”、“跑”、 “跳跃”、“哼”。一段文字中，既有动作又有声音，真是绘声绘色啊！充满活力的莉贝卡的出现为这幅寂寥的秋日图景补充了什么色彩？（莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小女孩就像一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。）
（5）于是，就在“刹那间，我按下快门……”（引读关于作者照相和为之命名的文字）
（6）秋季是个无比美好的季节，在秋季我们有着丰富多采的活动，去郊外采摘红彤彤的苹果，在校园里拾起金黄的落叶，与同学结伴去秋游……你们就像莉贝卡一样，为秋天注入了无限的生命活力。请用下面的句式说说你喜欢的秋季活动：秋天真是美好，天空是那么蓝，我喜欢（ ）。
（7）你们是秋天中最鲜活的生命，你们的跳跃是秋天里最动人的风景，你们的笑脸是秋天里最美丽的果实。因为有了生命的跳动，秋天不再萧瑟，不再冷清，不再寂寥，而是积蓄了生命的内在力量、喷薄欲出。
（8）当作者看到如同你们一样鲜活的生命――莉贝卡时，在那一刹那间，作者到底恍然明白了什么？（引读“枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切”。）
（9）枫叶如丹，这“丹”是热烈的红色，是血液的颜色，是生命的颜色。我们的血管里不再流淌着如丹的血液，当我们的一片丹心停止了跳动，生命也就走到了尽头。枫叶如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命）（板书“生命”）
（10）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些如丹的枫叶，有天秋风会带走它们，使它们悄然飘落在泥土里。它们在土壤里静静地为来年孕育了新的生命。它们的生命是不死的，等到春天，他们又开始“发芽吐叶”，又探上枝头向我们绽开笑颜。年年岁岁，周而复始，始而复周。生命就在这四季的轮回中繁衍不息，我们人类也在历史的长河中代代相传。枫叶如丹，它所显示的生命活力是短暂脆弱的吗？是昙花一现的吗？（待学生回答“不是”）那么枫叶如丹显示的是一种怎样的生命力啊？(引读：枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板书“长久”
（11）齐读最后一段（配乐朗读，此音乐由国家基础教育资源网远程下载）。
三、畅谈收获、举例感悟
四、课外延伸
关于秋天的树叶，有一本著名的关于生命的童话书，叫做《一片叶子落下来》。可以找来读读。
《枫叶如丹》教学设计 篇5
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，和积极向上的人生态度。
教学重点：理解文中包含的哲理。
教学难点：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备：有关枫叶的课件
教学过程：两课时
第一课时
一、激趣导入
引导学生谈秋天的感受。
1、师：同学们，秋天已经不知不觉地来到了我们中间。能谈谈你对秋天的感受吗？你认为世间万物，哪一样能代表秋天呢？
生交流课前收集到的描写秋天感受的文字。
2、板书课题：枫叶如丹
理解题目意思，如、丹是什么意思。
3、简介作者：
袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。上世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》等袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动的时代脉搏，在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。
4、激趣：这样一个题目让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、初读课文
1、生以自己喜欢的方式读课文，要求：
将课文读得通顺、流畅。
划出自己感受深的句子。
标注出自己不理解的地方，与同学讨论。
2、读后交流学生读书收获。
（1）检查学生的朗读情况。
（2）相机理解字词。
至理名言：最正确的道理，最有价值的言论。
翕动：一张一收或一开一合地动。
静憩：安静地休息
心旷神怡：心境开阔，精神愉快。
（3）学生交流对文章初步的感受：
我能读好的一句话是……
我能读懂的一句话是……
我喜欢的一句话是……
我不理解的一句话是……
……
教师收集学生的收获、疑问、相机处理、解决。
三、学习第一部分
1、师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
2、自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
3、指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
4、有感情的朗读课文。
四、总结课文
1、总结：这篇文章是袁鹰显示年近花甲时的感悟之作，文字隽永，寓意深刻。一个词、一句话或是文字背后的魅力图画都值得我们细细品读。
2、布置作业。
听写生字词语
选择自己感兴趣的段落试着品读。
第二课时
一、导入新课
1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？
教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？
二、学习第二部分
1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过） 2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
② 再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。
有感情的朗读这一段。
5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、总结拓展
1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。
2、布置作业，拓展延伸
选择自己喜欢的段落熟读、背诵，体会语言的韵味。
课外查找一些对生活有启示的精美散文，推荐交流。
《枫叶如丹》教学设计 篇6
课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：初读课文分清层次，学习字词,了解主要内容。 过程与方法：小组合作，自学感悟。 情感价值观：领会严格要求自己，做讲道德的人。 重点 难点 学习字词,了解主要内容 学习作者是按怎样的顺序记述的？ 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一、激qing导入 出示枫叶图播放音乐 提问：你见过枫叶吗？有怎样的感受？(板书) 二、对话主题 1看课题，你有什么问题？ 指导小组合作，带着问题自读课文，初步自学。（教师巡视指导） 2交流汇报：*文章主要内容 *写作层次： 读文中指导重点字词。 音：蝉 挫 噪 形：诞 旷 词：恍然、翕动、 三、实践应用 你感受最深的是什么?是从哪里体会到的？读一读，注意读得顺畅，说说你的感受。 四、课堂小结： 你知道了什么？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 自由汇报：互相提问，解答 抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 教学 回 顾 课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：理解关键语句的作用，体会整句及修辞手法的表达效果。 过程与方法：边读边想 展开想象。 情感价值观：培养朗读能力。 重点 难点 理解文中蕴涵的深刻道理。 理解“成熟的美，是真正的美” 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一回味前文，大胆设想 导言：同学们，还记得作者刚钓到鱼是那兴奋的情形吗？谁来描述一下。（学生描述） 设疑：这样的收获真让人高兴，他们会怎样做？ 二 、读想议说，体会内容 作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？ 1、读、想 指导小组合作，自读课文，圈画出描写任务言行的语句，在你体会到的地方写上标注。 2、议、说 交流汇报：谈自己的理解 *指导有感情朗读。 3、质疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析 三、 总结全文，深化感悟 师：结尾表现出作者的什么思想感情？让我们一起读读。 四、课堂小结： 你有怎样的启示？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 3、自由汇报：互相提问，解答抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 自然 人世 借物喻理 教学 回 顾
《枫叶如丹》教学设计 篇7
教学目标:
1.掌握生字,理解重点词语并能实际运用.
2.正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世相通之处.
3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.
教学准备:
多媒体课件
一,谈话导入,激发兴趣:
同学们,上节课我们已经读过了《枫叶如丹》这篇课文,它给你留下了什么样的印象 (生:美)今天这节课,就让我们继续随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》,与作者来一次心灵上的沟通.(板书:枫叶如丹)写到这我突然觉得这个丹字我应该用红色的粉笔书写, 你觉得呢 (解题,丹是红色的意思)
二,初读课文,整体感知:
(一)用自己喜欢的方式读读课文,一把有疑问的地方划下来.
(二) 学生读课文后交流:
1.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书,并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么,这也是我们课后的思考题,我们就先从这个问题开始怎么样 (课件出示13自然段,生齐读)
对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.
三,细读解疑,理解品悟
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的
(生:撒种,发芽,吐叶,开花,结实……)
2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说
(引导学生读读――尽情谈自己的理解――指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".――理解之后再读)(教师相机鼓励:说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)
3.(点总起句――第一句)
想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师配乐范读)
4.同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
7.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片――秋之生命)相机板书
8.就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)
9.为什么 她是怎样进入镜头中的呢 ("跳进来的"指名读文)
10.在写小莉贝卡时作者用了一连串的动词,还有哪些(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)谁来试试,注意要读出小莉贝卡的活泼与可爱.
评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读
11. 就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 (我把镜头试了又试,总觉得缺少些什么.)犹豫什么 最初他看到这株枫树的时候,不是觉得它"红艳艳的挂满一树扑满一地"漂亮极了吗 这株枫树之所以会如此红艳艳的,不是已经经历了重重考验了吗 这会儿怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂头无语"了呢
12.课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,这株枫树就像是作者自己他觉得自己已经进入了生命之秋(板书:生命之秋)此刻,你理解了吗
13.带着你对作者的理解,读一读.你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了(板书:秋之生命)
小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)
14.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
15.配乐朗读13段
四,总结
课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同――(齐读课题)枫叶如丹.
《枫叶如丹》教学设计 篇8
课前谈话（略）
老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是――丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？
今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）
学生读后，师：课文分为几个部分？
师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）
（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月――）生读。
读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）
师：这是“金黄色的”画面！（这是第一个画面）
师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。
生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。
师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的画面。
c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。
下面，同学们自由读第8―12自然段，选择你喜欢的画面用“――”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。
画面一：品读“金黄色”――深秋
画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”――没有生机的秋
画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词――秋之生命。
师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ――秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。
看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命
你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。
师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。
现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。
对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。配乐朗读！
读悟――枫叶如丹是有丰富内涵的的生命。（难点）
师手举着枫叶图片，问：这满地的枫叶一长出来就是丹的颜色吗？（嫩绿色）在春天，除了枫树，你还知道哪些树长出了嫩绿的叶子？（桃树、柳树、李树、白杨树、梧桐树等）所以说，春天，是绿的世界。这绿色是怎样的颜色、这丹又是怎样的颜色呢？这绿又是怎样变成丹的呢？请同学们带着这些问题自由读课文第1―7自然段。
指名学生回答读后的感受。读悟：1、绿的世界，充满生机、旺盛的生命力的体现，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；2、丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；3、由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，由长大（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。
师生小结：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，正是经历了这一共同的过程，使我们感到了真、善、美，感到它的真正价值。再读第13自然段。
最后一个自然段谁来读？生读。
师：你有什么疑问吗？品读最后第14自然段。品出：长久的生命力，真正的成熟，真正的美。板书：长久的生命力，真正的成熟，真正的美
根据板书，全文小结。课文分为几个部分？你能用一个词或一句话来概括每一部分的主要内容吗？最后齐读课文。
附板书设计：
枫叶如丹
↑
长久的生命力、真正的成熟、真正的美
有跳跃的、欢乐的生命 有丰富内涵的生命
秋之生命
《枫叶如丹》教学设计 篇9
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包含的哲理。
教学难点
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知
1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
2.再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)
3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
（4）有感情的朗读课文。
2.学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
（2）自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1.选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一自然 天地万物 人间万事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教学反思：
这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。
教学反思：
在设计这一课时我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行设计。具体体现在以下几点：
一、谈话导入，激发兴趣。
课一开始我利用学生们自己搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。
二、以读代讲，读中感悟。
《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读――感知――精读――感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
整节课下来学生不仅对自然界的规律有所感悟，又随着作者的阐述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自己的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。
《枫叶如丹》教学设计 篇10
教学目标：
一、理解关键语句的作用。
二、体会整句及修辞手法的表达效果。
三、培养朗读能力。
教学重点：
一、朗读课文。
二、理解文中包含的哲理。
教学难点：
理解“成熟的美，是真正的美”
教学过程
一、从课文标题可看出什么？
散文写秋景、枫叶象征意义
二、听读配音朗诵课文
抒情散文，感情强烈，包含诗意，联想、详细丰富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有较强的感染力；语言凝练、优美，含蓄，耐人寻味。
三、轮读课文。
1、找出文中的哲理句。
“自然和人世，处处相通。”“成熟的美，是真正的美。”
2、文章的两个部分，各主要采用什么表达手法？
前一部分，抒情；后一部分，叙事、抒情。
四、朗读第一部分，思考讨论
1、既然是“枫叶如丹”，为什么前面要写春、夏天？它们和秋的内在关系是什么？
歌颂生命，展现生命的全过程。内在关系是生命。
2、文章写春、夏、秋，赞美大自然的什么？
赞美大自然的生命力。
3、从哪儿看出“自然和人世，处处相通？”
对偶句“撒种……成熟。”
4、这一部分语言上有什么特点？
多用整句，多是短句，节奏鲜明、韵律，抑扬顿挫，琅琅上口富有音乐感。词语生动、鲜明，简洁明快。
5、这一部分运用什么表现手法？
由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，移情于物，赞美了生命的过程。
五、默读课文第二部分
1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？
第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。
2、作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
初感很好，“红艳艳“一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得缺少些什么；衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。
3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树？
反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。
4、为什么朋友们都喜欢这张照片？“秋之生命”的含义是什么？
因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。
5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）
寓理于事，表现了作者对生命的热爱。
6、结尾表现出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句（《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花。”），也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。
7、中心
作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。
六、这篇散文能否删去第一部分？
两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出秋又蕴含了新的生命； “自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。
七、完成课后练习
八、布置家庭作业
附板书：
借物 喻理
一 自 植物（枫叶） 天地天物，
然 动物（人物） 人间万物。
因事 明理 长久的生命力
二 人 拍照一事 恍然（主旨） 真正的成熟
世 缺少些什么－揿动快门－满意喜欢 真正的美
《枫叶如丹》教学设计 篇11
教学目标：
1.掌握生字、理解重点词语并能实际运用。
2.正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。
3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。
教学重点难点：
1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。
2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)
二、精读解疑，品读感悟
（一）品读故事,感悟成长
师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）
（1）提出疑问
师：谁有不明白的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）
生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？
师：为什么呢？（板书：秋之生命？）
生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？
师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。
（2）品读解惑
⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？
生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……
师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）
师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?
生：我感到心旷神怡。
师：了不起，刚学了这个词，就用上了。
生：我觉得太美了。
师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师：还有呢?
生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。
师：可我又不是。
生：总觉得缺少些什么。
（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。
师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？
生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了
师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）
师：谁还想读？（又一生读）
师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）
看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？
②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。
生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。
师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。
师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。
生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）
师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？
师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。
（二）感悟枫树的生命历程
（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）
师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）
师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）
这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）
师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）
生：枫树缺少生命力。
生：枫树很单调。
师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。
生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。
生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。
师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？
生：是新一次的成熟。
师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白――（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。
师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是――你来读。（指一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是――你来读。（指另一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）
师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？
生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）
师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？
三、回扣课题，升华情感。
师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）
师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？
生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）
生：“丹”代表了丰富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！
生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。
师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）
师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）
师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）
师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！
四、课堂练习：
背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。
板书设计：
枫叶如丹 成熟
缺少？
秋之生命？ 丰富
明白？
《枫叶如丹》教学设计 篇12
设计理念：
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。
我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
难点：怎样学会领悟作者思想感情发展的脉络。
教学流程：
一、抓住课题，定位 “秋色”。
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：《山行》
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
思考：作者为何认为“霜叶红于二月花”， 仅仅是因为颜色上的差别吗？
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）
二、研读课文，感悟“秋色”。
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）教师范读，同学们有感情地跟读，体会意境。
2）指名朗诵、全班读课文第一部分。
（指导学生读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深和情感的激发。）
小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
3）思考：“自然与人世，处处相通 ”的内涵。
4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？
5） 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
6）教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？（ 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。
7） 作者“……总觉得缺少什么“？作者觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色 ”。 （缺少生命力，缺少活动的事物。）
总结： 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
8） 思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ （秋之枫叶/生命之树/ 生命之秋 ……）
9） 要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。
10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命――一张满意的照片诞生了。
（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高潮，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）
三、 诵读课文，收获“秋色”。
1、体会关键语句的表达效果。 指名朗读。
2、总结全文。
（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）
2006年8月获全国青年教师教学设计三等奖
《枫叶如丹》教学设计 篇13
《枫叶如丹》教学反思
《枫叶如丹》这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。在学习这一课时,我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行教学。在教学时，我采用从兴趣入手，创设情景：“同学们，谁能为大家朗诵《山行》这首诗歌呢？”学生争先恐后举手发言，我就让大家一起来美美地把这首诗朗诵出来。读完，我引导学生品味名句“霜叶红于二月花”这句诗的含义。进而引入新课的学习：今天我们也来看看作家袁鹰对红枫秋景有什么不同的理解，他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿的呢？学生跃跃欲试，情绪高昂。这时，我让同学们带着问题自读课文，细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。
《枫叶如丹》的教学反思
提要：
本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。
在教学中，我主要从以下做起：
1、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让学生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。
2、自由读文、交流感悟。学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟，初步形成自己的人生观。
但是在本课的教学实践中，存在着很多不足之处：
1、没有真正做到以学定教。在教学时，有许多学生要求发言，我没有让学生得到满足，唯恐不能完成教学内容。如初读后谈感受，当学生谈及的感受达到我的教学预设目标时，我就终止了后面学生的发言了，感觉是为了教学而教学的。
2、在后半节课我感觉自己的讲解过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时间让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。至于这一问题，我会在今后的教学中认真总结经验，力求解决这一问题，使课堂教学更加完美！
