文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考（精选14篇）

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考（精选14篇）

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇1

　　我是以“俄罗斯老人斯杰潘家的墙上为什么挂着那杆猎枪”展开教学，引领学生深入思考，学生学的轻松，学的快乐。    一是这把猎枪是为老人自己而挂。这篇文章述说的故事，学生一读就知道这是斯杰潘老人的经历，是一篇精彩的故事，学生读上一遍就能够完整叙述。再读课文，老师引领学生思考，就会发现这位老人曾经非常喜欢打猎，尤其文中的“打野鸭遇到天鹅”就足以看出这位老人曾经打死过一些动物。我引导学生反复读“人在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜――克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅”学生完全可以读出老人遇到天鹅的惊喜之情。学生继续读着故事，可以发现老人从此改变了，因为老人看到老天鹅为了天鹅群的生存，顽强地用自己的身体扑打冰面，破冰寻找食物，这种生存方式感动了老人，让老人永远地放下了猎枪，这位老人不是扔掉猎枪，而是在自家的墙上高高的挂起猎枪，这是警醒自己，告诫自己。斯杰潘老人，每天看到枪，其实就是欣赏着老天鹅给予他的震撼。      二是这把猎枪是为老人的家人而挂。读完这篇文章，我们应该引导学生想到这一点。因为老人的这把猎枪已经挂了30多年，老人的周边一定有着亲人，比如儿孙等，因为老人*打猎为生为了整个家庭的生存，因为老人多年的打猎一定会有着亲朋好友……他们看到这个不该挂着的枪，一定要寻问，老人也一定会讲述着精彩的故事。这一步的教学，我是引导学生扮演其子孙、兄弟姐，由一位“老人”讲述着精彩的故事。如此训练，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。    三是这把猎枪是为来老人家做客的人而挂。这篇文章是章廷桦访俄罗斯期间，到贝加尔湖斯杰潘老人家做客后写下的。很明显，这把猎枪是为客人所挂。作者是怎么写这篇文章的？先写了什么，再写了什么？最后写了什么？同学们在老师再次引导下，很容易明白作者是如何写这篇文章的。那作者为什么要写这篇文章？课堂上，同学们精彩的回答让我感动，他们说自己感觉到了老天鹅带头破冰是一个世界奇迹，这则故事是很难听到的，这则故事是感人的……我想这种感人刺激了作者产生了灵感，拿起笔写了起来。学生明白了这一写作过程，其实也是对自己过去习作的一个反思，是一次对未来习作的指导。过去我常说“写作其实就是作者灵感的解读”，我们引导学生写作其实就是引导学生产生灵感，解读灵感，从这一篇文章中，学生们可以看出作者的灵感，看出作者是如何记录自己的灵感，思考自己的灵感，学生获得此法，自然也会乐在其中。。     四是这把猎枪是为世人所挂。这个观点，是同学们进一步思考的生成。我高兴地点了点头。孩子创造性的语言激起了我的生成，于是我说到：“是的！我们都没有见过这位老人，我们今天所读到的就是这篇小文章，但从这简短的文字中，我们每一位都能够想像到那一情境，那种美丽，那种感动，那种神奇的力量，那种永远放弃打猎的精神世界。我们学习这个故事，就是让我们理解万物之生命，就是让我们与世界万物为友，就是让我们把这个精彩故事传下去，传给世人。”上完这一课后，我与一些老师讨论这一生成，有的老师认为这样引导，是不是太深了？我在课堂上，由上面三步引下来，在学生反复大声朗读的状态下思考下来，五年级的孩子没有那种困惑，他们愿意把这个故事讲给父母、亲戚、小弟弟、小听。学习语文的过程，当学生能够产生这种传递感了，我觉得一篇课文的教学任务才算完成，一篇文章的价值才算真正走进学生的心灵。我想这样学习，孩子们会拥有这份精神世界的。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇2

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，昨天，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重点，以情施教

　　的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读（7、8、9）这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

　　[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。]

　　师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？

　　生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

　　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？

　　“腾空而起”， 谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

　　“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

　　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！

　　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！

　　生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

　　师：“硬”在哪里？再往深处想一想！

　　生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。

　　师：所以，老人称它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

　　师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？

　　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

　　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

　　生：像石头一样落下来，表示力量大。

　　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

　　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！（能否用一个词来说：奋不顾身、舍生忘死）现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

　　[学生继续交流……]

　　省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。

　　（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？这一幕可以用一个什么词来说？（悲壮）你觉得老天鹅怎样（板书：勇敢奉献）

　　（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的这悲壮镜头。

　　（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

　　第六自然段

　　（1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

　　（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

　　（3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

　　●带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

　　（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

　　■第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？

　　（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

　　▲读出胜利的喜悦。

　　三、回环整合，深化感知

　　1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　　2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？

　　3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）

　　师：[出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。]读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？

　　1：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？

　　2：你为什么悄悄地离开了？

　　3：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？

　　4：老人说到这里为什么停住了？

　　师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。

　　生：老人为什么深情地说？

　　师：这个问题就有价值了！

　　生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是“多么可爱的鸟儿”？

　　师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题？

　　生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？

　　师：好！我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想。然后写下来，看谁思考得深刻。

　　[学生潜心思考、书写答案。然后进行交流。]

　　生：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。

　　师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊！我们应该保护他们才对啊！

　　师：保护野生动物！你将来做环保局长挺称职！

　　生：他体会到生命是很重要的。不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。

　　师：所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家！

　　生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。

　　师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好！

　　生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊！所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。

　　师：三个“不再”排列得多整齐！给人以警醒！

　　师：老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是王老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。

　　7.扣住“深情”，读好第八自然段。

　　四、发出倡议，延伸学习

　　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇3

　　[教例]苏教版小语第九册《天鹅的故事》

　　教者出示文中第二节“落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：‘您老喜欢打猎?’”

　　生l：(读)……好奇地问：“‘您/老喜欢打猎?’”

　　师：有没有与他读法不同的?

　　生2：(读)……好奇地问：“‘您老/喜欢打猎?’”

　　师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)

　　这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离“碰撞”。

　　(室内顿时“乱”作一团，不少学生“指手划脚”，“激昂陈辞”(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞“串联”，学生渐渐地靠拢，……竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了“分裂”)

　　师(趁势“点火”)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个“自然圈”)

　　生3：我赞成生l，这句应读成“您/老喜欢打猎?”，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。

　　生4：我赞成生2，这句应读成“您老/喜欢打猎?”“您老”表示对老人的尊敬。

　　生5：(指责生1方)若仔细品读，“您/老喜欢打猎?”这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。

　　生6：(指责生l方)“老喜欢”好像有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?

　　生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)

　　生8：(指责生2方)“老喜欢”三个字就一定表示厌恶情感吗？班主任陈老师不是常说“我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神”的句子吗?(在场师生哄笑)

　　主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。

　　生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。“老人点了点头，说：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已“洗手不干”，因此不能读成“您/老喜欢打猎?”(“哦――”生1的部分支持者有所恍悟。)

　　生10：还有文末“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这句话也表明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以“您老”开头。

　　(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。

　　主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以“您老”开头更符文意，我们齐读这句话吧!

　　(师生很有感情地齐读：“您老/喜欢打猎?”)

　　[评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、服务者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活动之中，真可谓“从心所欲而不愈矩”。

　　《语文课程标准》在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程 中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。”本片断中，教者“开阖有度”、“收发有心”，让学生自读、自悟、自解、自得。这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思广益。“有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。”在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。

　　有人说：“语感很玄乎。”的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。笔者似乎清晰：培养语感，难乎？易也！让其自悟而已！]

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇4

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：68

　　《天鹅的故事》（第二课时）教学设计一

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　教学重点：

　　学习第（5―7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　教学过程：

　　一、从听写开始，埋下感情线索

　　1、请同学们拿出听写本，开始听写。（一同学上台在小黑板上听写）

　　冰封湖面  颤动  裂开一条小缝   塌陷   很大的水面

　　2、看到这些词语，使你的脑海里出现了一幅怎样的画面？

　　3、对于天鹅来说，这是怎样的一个历程？打开书，读二到七自然段，想想你读出了什么？

　　4、这是充满――（生说）的历程。（可能是艰辛、苦尽甘来……）

　　5、在这样的一个过程中，有没有让你怦然心动的地方，让你激情彭湃的地方，让你欢心鼓舞的地方？画出打动自己的句子，用心去读一读，在脑海中放放小电影，把感动你的句子通过朗读让别人也能感受到。

　　二、学习第五自然段

　　1.指导朗读第五段的第一句话。

　　过渡：大家把目光聚焦到了天鹅身上。天鹅群中有一个核心人物，就是――老天鹅。老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？

　　（出示第五自然段）请同学们仔细读第一句，伸出自己的右手，一边读一边做手势，把老天鹅的动作通过手势演示出来。多读几遍。

　　谁来和老师配合一下，我读你做手势。

　　a.. 腾空而起”他的动作中缺少了些什么？对，同学们都做过立定跳远吧，在起跳时，你是直立着呢，还是稍稍往下蹲一点，重心下压呢？为什么？同样，老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压，以此来积蓄力量。再做一遍，同学们一起来做一遍。老天鹅为什么要腾空而起？

　　b.继续做动作，从哪些词可以看出下落的冲力大？。（点出“像石头似的”、“重重地扑打”）

　　我们再来做动作，来看看你下落的冲力大不大？（教师读，学生做）

　　老天鹅像石头似的，重重地扑打下去，他的身体痛不痛？痛，为什么还要这样重重地扑打呢？（在这危难的时刻，老天鹅挺身而出，毅然决然地冲了下去，它已下定决心与冰层殊死搏斗，它做好了牺牲的准备）

　　c.连起来读第一句。（指名读，齐读）

　　2.激情朗读

　　据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，比划比划，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。

　　此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。

　　冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读）

　　冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读）

　　冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读）

　　老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。

　　小结：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。

　　3.感悟老天鹅的品质

　　读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鹅，你___________________！）

　　读读第五自然段，可以用上其中的语句，具体说说这时一只什么样的天鹅。（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是――（破冰勇士）

　　4.探究老天鹅的内心想法。

　　在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）

　　小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。

　　三、引读课文第六自然段。

　　“砰――砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得――（引读至水面在慢慢地扩大）

　　“砰――砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅――（引读至“破冰勇士”）有几只天鹅来帮忙了，――（引读至“加油”）

　　四、引读第七自然段，想象说话

　　在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿――（引读）

　　透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说――

　　透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说――

　　小结：老天鹅的牺牲、年轻天鹅的团结都令我们感动，回读课文5――7自然段。

　　五、从斯杰潘的角度研究放下猎枪的问题

　　1.斯杰潘当时离天鹅才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪。可是，他却把枪挂到肩头，悄悄离开了。你能说说为什么吗？（充分地说）

　　2.同学们都认为斯杰潘被天鹅的勇敢、智慧、团结感动了，所以放下了猎枪。说得对。可是，再想一想，把猎枪放下的是――斯杰潘老人，我们可以把研究的目光从天鹅身上转移到斯杰潘身上。读了这个故事，你觉得斯杰潘是个什么样的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的内心

　　老天鹅自我牺牲的精神和整个天鹅群团结一致的合作精神深深地震撼着这位善良、富有爱心的老人。其实我们可以从文中的一些句子体会到。不知大家注意到没有，文中三次写到天鹅的啼叫声，请你找出来。

　　第一次：斯杰潘是在什么情况下听到天鹅的叫声，他听出了什么？正当他一无所获、十分扫兴时听到天鹅的啼叫，此时他的心情――很高兴，因为猎物出现了。他等待时机时，却从叫声中听出了什么？天鹅面临的困境激起了他的怜悯之心和同情之心。于是，他想继续看个究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情况下听到的？他看到老天鹅不顾生命危险去破冰，看到年轻天鹅干得那样齐心，那样欢快，他觉得这阵阵叫声就像是――，他也在心里为天鹅群加油，让我们一起有节奏地喊一喊――

　　第三次：斯杰潘是在什么情况下听到的？斯杰潘也为天鹅获得成功而高兴和振奋，他从“克噜――克哩――克哩”中听出了――？一起激动地欢呼――

　　4.引读第八自然段

　　是呀，斯杰潘一开始因为有了猎物而十分喜悦，当他看到天鹅破冰的举动时被震撼了，情绪也随之振奋和激动，当天鹅们成功时，他心里由衷地高兴。透过这三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鹅的心意息息相通，他因天鹅的忧而忧，因天鹅的喜而喜。因此，即使在他离天鹅只有三四十米，即使他双手端着上了子弹的猎枪，可是，他却――（引读至“再也没有动过”）这一挂就是整整三十年呀！

　　5.老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。 　

　　师：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。

　　六、总结全文

　　同学们，今天我们阅读了一些感人至深的文字。在一丝丝震撼中，我们一步步走向深刻，走向丰富，走向至真至善至美。大家的感动和思考千万别停下来，老师要给大家推荐一本书《哈佛家训》。在这部书中，我们将读到关于追求、关于友情、关于成长的故事。不仅是孩子，许多大人也在读它们，因为它们是让人“拥有一册，感动一生”的书。心动不如行动，希望同学们在弥漫着书香的世界里圆满地度过整个暑假，迎来新的学期。

　　板书设计：

　　天鹅的故事

　　奉献

　　端―― 团结 ――挂（30年）

　　张莉 发表

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文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇5

　　【课前谈话】

　　师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。

　　生：非常帅。

　　师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？

　　生：很和蔼可亲。

　　师：这是我努力的方向。

　　生：感觉非常可爱，呵呵。

　　师：是吗，好，谢谢！

　　生：走路姿势比较正。

　　师：还有——

　　生：太像姚明了！

　　师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！

　　生：说话文质彬彬的。

　　师：文质彬彬，这个词用在我身上。

　　生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）

　　师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。

　　生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。

　　师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。

　　生：老师很像周立波。

　　师：周立波，这可是一个大明星呢！

　　生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。

　　师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？

　　生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。

　　师：嗯，我努力去做。

　　生：你给人一种温暖的感觉。

　　师：你给我也很温暖的感觉。

　　生：感觉你很有精神。

　　师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。

　　生：我觉得你长得很像张杰。

　　师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。

　　生：你会给我们带来快乐。

　　师：你也会给我带来快乐的。

　　生：你非常幽默。

　　好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？

　　生齐：想！

　　师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。

　　（视频播放中教师解说并提问）

　　师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？

　　生：见过！

　　师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来

　　生：我觉得天鹅很可爱。

　　师：用到一个可爱。

　　生：我觉得天鹅很高傲。

　　师：高傲一词。

　　生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。

　　师：美丽的姿态，美丽的羽毛。

　　生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。

　　师：你谈到了天鹅的颜色。

　　生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。

　　师：它游动时给你留下了深刻的印象。

　　生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯——

　　师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？

　　生：我觉得天鹅是纯洁的象征。

　　师：纯洁的象征，这个词用得真好。

　　生：天鹅是洁白的化身。

　　师：洁白，颜色，那是它的颜色。

　　生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。

　　师：你也找到了它的颜色，雪白。

　　生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。

　　【上课时间】

　　师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。

　　（视频结束）

　　师：好，我们先来一起读一下课题。

　　生齐：天鹅的故事。

　　师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。

　　（生读课文）

　　师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。

　　生：好奇。

　　生齐：好奇。

　　生：湖畔。

　　生齐：湖畔。

　　生：（这个词听不清楚是什么）

　　生齐：

　　生：颤动。

　　生齐：颤动。

　　生：沼泽。

　　生齐：沼泽。

　　生：坍塌

　　塌陷。

　　师：塌陷。

　　生：边缘。

　　生齐：边缘。

　　生：别墅。

　　生齐：别墅。

　　师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。

　　生：腾空而起

　　重重扑倒

　　昂首挺胸。

　　师：一起来一遍。

　　生齐：腾空而起

　　重重扑倒

　　昂首挺胸。

　　师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。

　　生：惊呆

　　齐心

　　欢快。

　　生齐：惊呆

　　齐心

　　欢快。

　　师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？

　　生：清脆的啼叫声。

　　师：课文中是不是这样写的呀？

　　生齐：是。

　　师：嗯，很好，第二个。

　　生：胜利的欢呼声。

　　生齐：胜利的欢呼声。

　　师：第三个呢？

　　生：激动人心的劳动号子。

　　生齐：激动人心的劳动号子。

　　师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！

　　生齐：清脆的啼叫声

　　胜利的欢呼声

　　激动人心的劳动号子。

　　师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。

　　生：分别都是写声音的。

　　师：第几组写声音？

　　生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。

　　师：还有不同的说法没有？你说。

　　生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。

　　师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。

　　（生默读课文）

　　师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。

　　生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。

　　师：是天鹅。

　　生：天鹅团结起来破冰的经历。

　　师：最后呢？结果呢？

　　生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。

　　师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。

　　生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。

　　师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。

　　生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。

　　师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？

　　生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。

　　师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说

　　生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事

　　师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。

　　生齐：多么可爱的鸟儿啊。

　　师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。

　　生齐：多么可爱的鸟儿啊。

　　师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。

　　（生默读）

　　师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。

　　生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。

　　师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。

　　生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。

　　师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。

　　生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。

　　师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。

　　生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

　　师：想到了文字背后的画面，你说。

　　生：我从第六自然段的“沿着……”

　　师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。

　　生：我找的是第六自然段的。

　　师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。

　　生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。

　　师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。

　　生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。

　　师：石头似的，跟老师读一下。

　　生：石头似的。

　　师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……”

　　生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　师：石头似的，还不够硬，再来一遍。

　　生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。

　　生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。

　　师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。

　　生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。

　　师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。

　　生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。

　　师：飞得还不够高，再来。

　　生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，

　　师：腾空而起，再来。

　　生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？

　　生齐：颤动。

　　师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？

　　生齐：没有。

　　师：你从哪儿看出来的？你说。

　　生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。

　　师：还有没有补充的？你说。

　　生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。

　　师：你有补充吗？

　　生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。

　　师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？

　　生：看到老天鹅疲劳的样子。

　　师：它的感觉，感到疲劳。

　　生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。

　　师：筋疲力尽。

　　生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。

　　师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？

　　生：应该是很累，气喘吁吁。

　　师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？

　　生：有可能是翅膀被折断。

　　师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？

　　生齐：是。

　　生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！

　　生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

　　师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。

　　生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来……

　　师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？

　　生齐：是。

　　师：谁来谈谈这段话的理解，你来。

　　生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。

　　师：好，还有。

　　生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。

　　师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。

　　生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。

　　师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——

　　师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。

　　生：还可以说齐心协力。师：还有。

　　生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。

　　师：可以看出它们的——团结，是不是呀？

　　生齐：是。（可能在板书）

　　师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！

　　生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’

　　师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——

　　生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。

　　师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？

　　生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。

　　师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？

　　生齐：对！

　　师：可以看出此的心情，特别的什么呀？

　　生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。

　　生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。

　　师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？

　　生：我从第六自然段的……

　　师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？

　　生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。

　　师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——

　　生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’

　　师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。

　　生：还可以换成顽强。

　　师：嗯，还有。

　　生：多么团结的鸟儿啊！

　　师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！

　　生：多么齐心协力的鸟儿啊！

　　师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。

　　（生写）

　　师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。

　　生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。

　　生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。

　　生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。

　　师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？

　　生齐：老天鹅。

　　师：老天鹅在破冰，然后又写了——

　　生齐：一群天鹅。

　　师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！

　　生齐：起立，老师再见！

　　师：同学们再见！

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇6

　　《天鹅的故事》（第二课时）教学实录

　　师：今天我们继续学习课文――(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语――(生齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

　　还记得我们读到这里，产生的一个问题吗?

　　生：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅?

　　师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3―7自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字?

　　(数名学生诵读部分句段)

　　师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段，找出其中的词语来概括。

　　生：这是重重的一击。

　　师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?

　　生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。

　　生：“像石头似的”让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。

　　生：而且这是一只“个头特别大”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗?

　　生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。

　　师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?

　　(生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响)

　　师：的确是很有力量。

　　生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀!

　　师：你知道这冰有多厚吗? 　(生摇头)

　　师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”感读出来吗?

　　(一生读)

　　师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。

　　(再一生读)

　　师：冰面开始颤动了。

　　(又一生读)

　　师：冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答：不是)它是血肉之躯呀!同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下!

　　(一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起来)

　　师：疼吗?

　　生：(齐)疼!

　　师：那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗?

　　生：(齐)不是!

　　师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗?

　　生：(齐)不是!

　　师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?

　　生：(齐)不是!

　　师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。

　　(学生默然静思片刻)

　　师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击――(生齐读，有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅……

　　(生默想片刻)

　　师：接着是第三次更加猛烈的冲击――(生齐读，更加有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

　　师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅……

　　(生静思，体会老天鹅的感受)

　　师：这里还有一个省略号呢，这省略号省略的是什么?

　　生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。

　　师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，想像画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

　　(静默，想像)

　　生：我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下，腾空而起，撞击冰面，一次又一次，老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了，一小片水面也被鲜血染红了。

　　生：经过长途跋涉之后，在饥寒交迫的情况下，老天鹅持续不断地撞击着，终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光，一咬牙，它又飞起来了。

　　生：老天鹅飞得更高了，它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。

　　生：我看到老天鹅一次又一次地腾空而起，可一次飞得比一次低，它已经快要没有力气了。最后，老天鹅奋力一击，冰终于塌陷了!老天鹅高兴地站了起来，可它很快又无力地倒了下去。

　　生：在坚冰上，老天鹅血肉模糊，几乎站不起来了，它的眼里充满了泪水：为了生存，大家快来帮忙吧!

　　师：以个人的牺牲换取群体的生存，此刻，你对老天鹅有着怎样的感情?

　　生：我很敬佩它的勇气。

　　生：我被它的坚持不懈的精神深深感动了。

　　生：这是一只多么伟大的天鹅啊!

　　师：多么可爱的鸟儿啊!全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来!

　　(生齐读课文第5自然段)

　　师：我听出了你们饱含的热情，有爱、有怜、更有敬!这是同学们从文字描述中读出的动人画面，又从画面中读出的真切情感。(板书：文字――画面――情感)下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢?此时再读，你又有什么新的感受呢?

　　生：读到“破冰勇士”这个词，我很感动。勇士指勇敢的战士，破冰是一场残酷的战斗，而老天鹅就是这场战斗中最英勇无畏的战士。

　　生：我注意到“继续”这个词，老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了，可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己，而是为了大家的生存。

　　生：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅，它们没有让老天鹅失望，都投入破冰战斗中了。

　　生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜――克哩――克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们齐心协力的精神。

　　生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大!

　　师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了群鹅破冰的画面了吗?下面老师读这段话。你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想像画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……

　　(师读课文第6、7自然段，学生静静地听，书读完了，学生仍沉浸在想像中)

　　师：(轻轻的)你看到了什么?听到了什么?

　　生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。

　　生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦!

　　生：有几只天鹅太小了，大天鹅们不让它们参加破冰战斗，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油!

　　师：你听到了它们的劳动号子了吗?学学看――

　　生：(一齐。有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

　　师：还不够激动人心，更有劲地呼喊――

　　生：(一齐，精神饱满地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

　　生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。

　　师：真是个善良的孩子，你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面，多么欢欣的情感，这都是你们从文字中读出的画面，体会的情感。天鹅的故事读完了，现在想像：你就是斯杰潘，你拿着猎枪，站在贝加尔湖边，这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现，你会怎么想?斯杰潘，你为什么放下猎枪?

　　生：我会想：这些天鹅太可爱了，我以前猎杀了那么多的动物，真是残忍啊!我居然没有发现它们这样美!

　　生：难得世界上有这么一个团结的集体，又有这样一个顽强的、勇于献身的领头鹅，即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。

　　生：这群天鹅有福同享，有难同当，齐心协力，同生共死，我怎能一枪打破这令人震惊和感动的美好的情景呢?让这美好的感情长留心间，多好啊!

　　师：说得好，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说――(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

　　生：我有一个问题：斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢?

　　生：(抢着说)一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。

　　师：同意吗?

　　生：(齐)同意!

　　师：验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想像画面、从画面体会情感的阅读方法。

　　(生默读文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；

　　二、叶圣陶的《小蚬的回家》)

　　师：读完这两篇文章，有什么想对在座的老师、同学们说的吗?

　　生：我发现动物也有伟大的母爱，也有和人类一样的情感。

　　师：这是你在阅读中的新发现。

　　生：我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。

　　生：我想说，善待动物，让爱长存!

　　师：是的，这是一种博爱。读这些文章，你会发现，这些天鹅呀，麻雀呀，它们虽是动物，却散发出人性美的光华。我最近正在读一本小说(出示小说《狼图腾》)，里面有～个片断，说到一只狼为了甩掉猎人，保住性命，决然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说，“壮士断臂”，人和人不一样，狼和狼倒都是一样的呢!这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法，全书包含几十个神秘的狼的故事，作为对同学们用心学习的奖励，推荐给你们。给你们的第二份奖励是一部电影。(播放影片《可可西里》片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原。平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害……)这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇7

　　师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。

　　师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？

　　生：学生默默地读课文。

　　师：怎样摆脱？

　　生：把冰面撞碎的。

　　师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。

　　生边读边画

　　师：你能找到吗

　　我们一起看两个句子

　　师：请同学们用心去品味？能感受到什么？

　　“突然，一只个儿特别大的……第三次”

　　生：老天鹅敢于尝试

　　生：为了生存不惜牺牲自己的生命

　　师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。

　　生标。

　　师：找那两个

　　生：腾空而起、扑打

　　师：板书腾空而起、扑打

　　生：读第一个词

　　师：你能想像吗？

　　生：一下子飞

　　师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。

　　生：读

　　师：多么的用力呀

　　生：生大声读

　　师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？

　　生：体会到老天鹅　求生的欲望非常　强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。

　　师：你理解的太透彻了，表扬他

　　师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。

　　生读

　　师：谁还有其他感受

　　生：撞破的冰面

　　师：带着你的体会读读这句话

　　生：读这一句

　　师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。

　　生读这一段前两句

　　师：不要断了，再读一次。

　　生：再读

　　师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？

　　生：老天鹅无数次撞击冰面。

　　师：你已经体会到了。

　　师：心中只有一个信心，求生。

　　生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。

　　师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。

　　生朗读。

　　师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。

　　生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。

　　生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积

　　师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。

　　生：生默读。

　　师：师板书“众天鹅”

　　师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。

　　生：读

　　师：你找的对，读得好，有补充的吗

　　生：大约百十来只投入破冰工作

　　师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。

　　生：读第七自然段

　　师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的

　　生：齐心

　　师：那样的

　　生：欢快

　　师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗

　　生：属于整群天鹅

　　师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。

　　生：学生写。

　　师：好的，很多学生写好了。先交流一下

　　生：我选择一个词，坚持不懈。

　　师：多好啊

　　生：众人拾柴火焰高

　　生：众心齐泰山移

　　师：深深打动你

　　生：有志者事境成

　　师：　让我们一起为这群天鹅加油

　　生：兄弟们加油，齐心干呀，加油

　　师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”

　　再读这三段文字，看看能体会到什么？

　　［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］

　　生：体会到天生折齐心协力的。

　　师：中齐心协力的结果

　　生：我体会齐心与努力

　　生：是他们努力的结果

　　师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？

　　生：众天鹅的疼痛换来的

　　生：众天鹅的心血换来的

　　师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。

　　师生同读［师读学生读］

　　师：此时此刻，你的心情怎样

　　生：快乐

　　生：高兴，找到了自己的实物

　　生：震撼了

　　生齐读　这些高兴欢呼的声音

　　生：一首的成功的歌

　　生：胜利之歌

　　师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！

　　生：胜利的成果来的多么不容易

　　生：用自己的身体去破冰

　　生：我想到这些天鹅为了生存下去。

　　推荐课外读物。

　　用《麻雀》的一个故事。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇8

　　教学目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文。

　　2.通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。

　　3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。

　　4.借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

　　教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)

　　师：听――它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!

　　师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!

　　师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)

　　二、理解词语，体会情感

　　师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)

　　师：哪个词让你感觉到与众不同?

　　生：似乎和似的。

　　师：为什么与众不同?

　　生：因为这两个字相同但读音不同。

　　师：还有哪两个词与众不同?

　　生：“克噜―克哩”和“嚓嚓”。

　　师：为什么呢?

　　生：因为它是天鹅的叫声。

　　师：那是对天鹅声音的模拟。

　　师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)

　　师：“克噜―克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?

　　生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

　　师：天鹅们什么心情啊?

　　生：着急。

　　师：那你着急地读一读。(生读。)

　　师：还有什么样的心情?

　　生：难过、伤心。

　　师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)

　　师：这段的第一处“克噜―克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?

　　生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!

　　师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)

　　师：本段的第二处又传递着什么意思呢?

　　生：它们在胜利地欢呼。

　　师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。

　　师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)

　　师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?

　　生：很冷的感觉。

　　师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)

　　师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

　　三、归纳内容，习得方法

　　师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)

　　生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。

　　师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

　　师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

　　四、再读课文，感受形象

　　1.初步体会老天鹅的形象――勇敢坚强。

　　师：哪个句子打动了你，读读看?

　　生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……

　　师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?

　　生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。

　　师：还有哪个词语打动了你?

　　生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 　师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是――

　　生：柔软的。

　　师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会――

　　生：很疼。

　　生：会流血。

　　生：会折断。

　　师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了――

　　生：忍受。

　　师：甚至是死亡!

　　师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

　　师：你看到了一只什么样的老天鹅?

　　生：坚强勇敢的老天鹅。

　　2.进一步体会老天鹅的形象――无私奉献。

　　师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?

　　生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

　　师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?

　　生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

　　师：这时它们在心中说着什么?

　　生：老天鹅真勇敢。

　　生：老天鹅真坚强。

　　师：老天鹅这样做值得吗?

　　生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存  的机会。

　　师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?

　　生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

　　生：我看到了一只善良的老天鹅。

　　生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。

　　师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。

　　3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。

　　师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)

　　师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?

　　生：没有!

　　师：有没有人旁观?

　　生：没有!

　　师：有没有人逃跑?

　　生：没有!

　　师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)

　　师：它们为什么这么团结?

　　生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。

　　师：是啊!榜样的作用是巨大的。

　　师：它们为什么那么欢快?

　　生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。

　　师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

　　生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。

　　师：你听到了什么?

　　生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!

　　生：我听到了，“克噜―克哩”的啼叫声。

　　生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

　　生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

　　师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子――

　　生：兄弟们呀，加油! 　师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着――

　　生：兄弟们呀，加油!

　　评析：

　　王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。

　　巧在学习方法的渗透――自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。

　　巧在对文本的理解――引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜―克哩”的引读处理。

　　巧在对朗读形式的设计――朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇9

　　目的要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。

　　3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。

　　重点难点：

　　抓住重点词句，体会文章的内在思想。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第 一 课 时

　　一、谈话引入，自主质疑。

　　1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？

　　2、揭示课题，齐读。你想了解什么？

　　3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等）

　　二、初读课文，抓住重点。

　　1、自由读课文，提出要求：

　　（1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。

　　（2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？

　　2、检查自读情况：

　　（1） 出示生字词读一读，纠正读音。

　　落座 塌陷 顽强 一无所获

　　扫兴 扩大 颤动 腾空而起

　　（2） 回答提出的问题。（大概内容即可）

　　板书：原因、经过、结果

　　三、细读课文，领悟中心。

　　1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节）

　　2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？

　　找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。

　　3、小组讨论自己的见解。

　　4、全班交流：

　　（1）第五小节的段落理解：

　　①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？

　　②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节）

　　③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断）

　　④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。）

　　⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读）

　　（2）第六小节的段落理解：

　　①你领悟到了什么？

　　A、这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。

　　破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲）

　　B、想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？

　　看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。

　　②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？

　　③看了图，你想说什么？

　　四、课堂总结，指导写字。

　　1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？

　　2、哪些字要注意？

　　五、布置作业，促进内化。

　　1、抄词。

　　2、组词。

　　3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇10

　　教学背景：

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。

　　本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

　　（一）谈话引入

　　1知道天鹅这种动物吗？学生交流。

　　出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。

　　2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。

　　（二）整体感知

　　1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。

　　学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。

　　2听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？

　　学生自由阅读课文。教师巡视，指导。

　　出示句子：指名朗读，读准字音，读通句子。

　　三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。

　　（三）理解课文

　　1指名读课文第1、2节。

　　寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）

　　2正在这，出现了这样一幅情景。

　　媒体播放：老天鹅破冰

　　出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？

　　教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿

　　指导朗读第3小节。

　　引读第4节。边读边思考，回答。

　　“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？

　　学生交流。

　　说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？

　　板书：投入。比较“投入”“加入”。

　　指导朗读句子。

　　（四）总结

　　当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。

　　教学反思：

　　刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，我抓住课文的主线，深入阅读课文，在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

　　巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇11

　　设计理念：

　　语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

　　学习目标：

　　1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。

　　2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

　　3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。

　　学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

　　学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。

　　学习准备： 幻灯片

　　学习过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1、板书课题，读课题。

　　2、复习生字词

　　好奇 湖畔 胸脯 颤动 腾空而起

　　沼泽 塌陷 边缘 结束 破冰勇士

　　3、播放天鹅图片，欣赏

　　看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美！

　　4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？

　　（出示：“多么可爱的鸟儿啊！） 师板书：可爱

　　【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】

　　二、品读词句，感悟精神

　　1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗?

　　【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】

　　2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。）

　　重点感悟预设：

　　A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　（1）谈感受。

　　（2）指导朗读，体会比喻句。

　　（3）齐读。

　　B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

　　（1）体会用词的生动和比喻句。

　　（2）谈感受，体会省略号。

　　（3）指导朗读。

　　3、生的朗读带动师范读。

　　4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读）

　　【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】

　　5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？

　　6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读）

　　7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢?

　　8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。

　　（板书：齐心协力）

　　【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】

　　9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。

　　三、复述故事，感情升华

　　1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。

　　【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】

　　2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。

　　3、把老人的收获写在课文结尾处。

　　【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】

　　四、小结全文，感知写法

　　课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只老天鹅，又写一群天鹅。

　　五、作业超市

　　1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。

　　2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。

　　板书设计：

　　天鹅的故事

　　可爱

　　勇敢顽强 齐心协力

　　可敬

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇12

　　教学理念：

　　1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。

　　2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

　　2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

　　3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

　　2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

　　2.检查初读。

　　⑴认读生字词；

　　⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

　　3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　三、直奔重点，以情施教

　　1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　　2.学生自读思考，教师巡视指导。

　　3.讨论交流，相机点拨。

　　讨论：哪些小节最让你感动？

　　小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

　　第5自然段（投影映示这一自然段内容）

　　⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

　　引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

　　“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

　　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

　　“石头似的”，真的是石头吗？

　　⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

　　⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

　　第6自然段

　　⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

　　⑵导读第（1――4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

　　⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

　　⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

　　⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

　　第7自然段

　　⑴导读第七自然段。

　　⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

　　4.诵读复述第（5―7）自然段。

　　四、回环整合，深化感知

　　1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　　2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

　　3.扣住“深情”，读好第8自然段。

　　五、配乐赏读，总结全文

　　六、发出倡议，延伸学习

　　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇13

　　学习目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

　　2.理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。

　　3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　预习作业：

　　1.找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品，写出自己的感悟。

　　2. 复述课文5-7自然段。

　　预习反馈：

　　1.推荐组员有感情地朗读故事，相互点评。

　　2.小组内交流读完故事之后的感悟。

　　合作探究：

　　1.朗读第五自然段，讨论：哪些词语最能打动你？

　　2. 思考：老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？

　　3. 默读第六自然段，思考：面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　4.轻声读第七自然段。圈出写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？

　　5. 读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？

　　6.扣住“深情”，读好第八自然段。

　　四、发出倡议，延伸学习

　　【学习建议：读的过程中注意圈圈点点，抓住重点语句，进行感悟。】

　　当堂检测：

　　一、拼写乐园。

　　hán cháo      biān  yuán       tā xiàn

　　(      )      (        )      (        )

　　téng  fēi    jì  xù      áng  tóu

　　(         )  (       )    (       )

　　二、阅读课文第六自然段，回答问题。

　　1. 文中的“这一举动”指(                           )。

　　2. “克噜——克哩——克哩”中的破折号表示(            )。

　　3. 文中“破冰勇士”指(         )，引号表示(        )，这么说是因为它(             )。

　　知识积累：

　　写几个关于团结合作的成语：                                                  

　　写2句关于团结合作的名言：                                                  

　　我的收获：                                                                  

　　课后作业：

　　1.按要求摘录文中的句子

　　描写个儿特别大的老天鹅腾空而起，用下落的冲力撞冰的情景的句子。

　　描写天鹅们齐心的句子。

　　2.动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。                                                                             

文本解读――猎枪为谁而挂？――《天鹅的故事》教学思考 篇14

　　《天鹅的故事》是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。

　　课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。

　　一、课时目标

　　1.读通课文，感情朗读。

　　2.流畅复述，感情复述。

　　[每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。]

　　[本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性]

　　二、教学过程预设：

　　（一）课前预设

　　（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔――一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）

　　（二）课堂预设

　　一.复旧引新，听写词句

　　师：这节课我们将继续学习《天鹅的故事》，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。

　　生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）

　　师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子

　　（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

　　师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。

　　[所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事]

　　二、回顾全文，流畅复述

　　师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）

　　生：（感情朗读）

　　师：你的朗读把我们带回了那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。

　　生：那一年春天 ……（指名一位学生复述）

　　师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫“言为心声”。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文 3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。

　　三、回读故事，找出天鹅的叫声

　　生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）

　　师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？

　　生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜――克哩”，在第三自然段；第二次“克噜――克哩――克哩”，在第七自然段；第三次“克噜――克哩――克哩”，在第八自然段。

　　师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。

　　四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声

　　师：天鹅的第一次叫声是在说什么？

　　生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？

　　师：它有什么样的心情？

　　生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。

　　天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。

　　天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。

　　师：带着这种心情读一读。（出示课件）

　　生：（读书）克噜――克哩

　　师：（指名读）他读得怎么样？

　　生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。

　　生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。

　　师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？

　　五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面

　　师：发生什么事了？

　　生：一只老天鹅 ……

　　师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。

　　生：（默读、勾画、圈点、批注）

　　师：那些词句让你感动？（出示课件）

　　生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。

　　师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解“腾空而起”）

　　生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起 ……

　　生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 …

　　“重重地”说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。

　　师：他为什么要这样做？

　　生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。

　　师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意――

　　生：牺牲自己的生命。

　　师：“像石头似的”是一个――

　　生：比喻句。

　　师：用什么来比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。

　　师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。

　　生：用的力比较猛。

　　师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？

　　生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鹅很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗读）

　　师：还有什么地方让你感动？

　　生：镜子般的冰面被震得颤动起来 …这说明 …

　　老天鹅的扑打不止一次、两次 …

　　师：为什么？从哪里可以看出来？

　　生：课文后边有一个“…”，这说明还有很多次。

　　师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？

　　生：老天鹅身上出血了。

　　师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？

　　生：老天鹅的皮和肉都露出来了 ……

　　师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）

　　生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）

　　[语言文字的表达“言有尽而意无穷”，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。

　　学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性]

　　六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声

　　师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？

　　生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。

　　（指名 1位学生读课文，伺机指导朗读。注意“嚓――嚓――”等处的朗读）

　　师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。

　　生：它们干得那样齐心 ……

　　师：天鹅的第二次叫声是在说――

　　生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！

　　师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？

　　生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！

　　师：我们再来一次。兄弟们那――

　　生：加油！（大声说）

　　师：齐心干那――

　　生：加油！（大声喊）

　　师：团结起来――

　　生：加油！（声音很洪亮）

　　师：会胜利呀――

　　生：加油！

　　师：对，这才是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。

　　生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！

　　七、感情朗读，体会第三次叫声

　　师：他们最终胜利了吗？

　　生：胜利了。

　　师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？

　　生：（大声说）yeah__

　　师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。

　　生：（激qing洋溢地）“克噜――克哩――克哩”！

　　八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化

　　师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的――

　　生：“克噜――克哩”！

　　师：有激动人心的劳动号子

　　生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！

　　师：有胜利的欢呼声

　　生：（高兴地大声叫）“克噜――克哩――克哩”！

　　[文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。]

　　[对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的“正确、流利地读”到“有感情的朗读”，体现的是学生在读上的层次变化，而这种“读的改变”是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次性，指导性。]

　　九、感情复述，形成积累

　　师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？

　　生：（练习复述）

　　（指名 1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）

　　[新课标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受。”本课教学从开始的“流利复述课文”到现在的“有感情的复述课文”这体现的也是层次性。]

　　十、总结

　　师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。 也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。