《示儿》教学设想（精选17篇）
《示儿》教学设想 篇1
教学理念：
让诗的教学充满诗意，焕发魅力；让课堂语言与思维齐飞，激情与智慧共舞。
教学目标 ：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。
3.背诵并默写全诗。
重难点：
感悟作者崇高的爱国思想。
教学准备： 多媒体课件
教学流程设想：
（ 一）激趣：
你最敬佩的诗人是谁？简单说说原因。
（ 二）导入 激疑：
1. 引出南宋诗人陆游，你们了解他吗？（交流搜集信息）
2. 小结交流情况。出示资料（陆游的生活的宋朝背景）
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期。1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后把国都开封都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。陆游就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗，直到生命的最后一刻。
今天我们一块来学习他临终时的绝笔诗――《示儿》，这首诗是他八十六岁高龄，重病在床、生命垂危的时候写给儿子的临终嘱咐。你想知道什么？
(三)导读达标:
1.初读感知
(1)配乐诗朗诵：
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
(2)自由读这首诗，想一想：陆游逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。
2.再读理解诗意
(1)自读自悟：
自读提示：
①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。
②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
(2)组织交流，适时点拨纠正：
“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。
（3）把整首诗的意思连起来说一说,，注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密；说时注意以诗人的口气与感情。
3.悟情朗读
(1)再读诗句，用心体会作者表达的思想感情：老人去世前最牵挂的是什么？你是从哪些诗句中体会到的？
(2)集体交流。
(3)小结交流情况：这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。（临终之时，不说别的家常事，只说“不见九州同”的遗憾；对儿子没有别的嘱咐，只叮咛家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告诉他，尽管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也与他无关了，可他还是嘱咐儿孙们在他死后，把收复中原的消息告诉他。这种矛盾说法，让我们感受到了诗人看不到祖国统一死不甘心、死不瞑目的爱国热情。）
(4)反复吟诵，读出感情，背会后试着默写。
请同学们带着作者看不到祖国的统一,无限牵挂之情朗诵古诗，让我们在朗读中体会作者的爱国热情。
4. 拓展深化
自从金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖国的军队收复，
你听： 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
你再听：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜籁卧听风雨声，铁马冰河入梦来。
还有： 国仇末报壮士老，匣中宝剑夜有声。三更抚枕忽大叫，梦中夺得松亭关！
诗人以梦境来表现自己的报国之志，于激越豪迈中透露了壮志难酬的悲凉。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲：
当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲！
八十六岁那年除夕，临终之时，没有看到祖国统一的他挥笔写下了最了不起的遗书：《示儿》
你听，你读，你看，哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他――这位伟大的人，这位感动中国的先辈。
你们觉得呢？请同学们自选方式表达对这位诗人的缅怀和敬意！
我写了一首诗：
赞陆游
从小立下报国志,不破金兵誓不归。
四十从军到白发，壮志未酬鬓先衰。
虽死不敢忘忧国,赤胆忠心感后辈。
六十年间万首诗，一腔悲愤化诗魂。
（四）发散延伸
读了《示儿》,你想到了些什么？把你想到的说一说。
（五）课外拓展（自选其一）
1.想象陆游弥留之际在病榻上叮嘱儿子的前前后后，创造性地把所言之事写具体。
2.搜集自己最敬佩（喜欢）的一位诗人的诗，编一本小诗集。在班里交流。
陕县实验小学 苏琴
《示儿》教学设想 篇2
教材简析
《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。
教学目标
1、知识教学点
学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。
2、能力训练点
背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
3、德育渗透点
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
4、美育渗透点
让学生感受诗的韵味美、意境美。
教学重难点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。
2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。
教学准备
多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。
课时安排1课时
教学过程
一、背诵古诗，激趣导入新课
教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。
1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）
2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。
3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。
4、教师课件展示补充资料及陆游图像。
二、学习这首古诗
1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。
2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。
3、指名读诗句，再齐读诗句。
这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎样学习呢？
说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。
4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）
（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？
（2）这首诗主要写了什么？
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
5、合作学习
有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。
6、汇报交流
告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。
（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”是什么都没有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。
（3）指名说说诗句的意思
我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。
7、自读自悟
下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。
（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋的军队。
“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”就是祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指父亲。
（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。
刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）
三、 总结全诗
同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！
1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）
2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）
是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！
四、 巩固练习
板书设计:
知道（死去）——万事空
示儿悲哀（不见）——九洲同 爱国情怀
北定中原 ——告乃翁
《示儿》教学设想 篇3
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文新大纲在“附录”中推荐了70首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读。这应当引起我们的足够重视。
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
六年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以我放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。
上课伊始，让学生初读诗文后，自己去弄懂课题和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的"悲愁"心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”。为了使学生深刻体会诗人的“悲愤”教学中，我插入了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》及林升的《题临安邸》，从中也让学生感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
课末又展示李清照的一首诗《夏日绝句》，一可以巩固学生的对诗文和作者思想感情的理解。二是学生古诗词的积累。
教学过程中，学生对诗文内容的理解能力是我没有判断到的，语言组织能力也不到位，在今后的教学中，我将着重对学生相关语文能力进行针对性的训练，全面提高本班学生的语文能力和语文素质。
《示儿》教学设想 篇4
《示儿》教学设计三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
唱爱国曲 寄盼归情-《示儿》教案设计
教学要求：
1 、了解本诗写作的背景，体会诗中抒发的强列的爱国情感。
2 、能说出这首诗的意思，理解陆游临终前最牵挂得事。
3 、能有感情的朗诵并背诵，默写这首诗。
4 、能根据自己对诗的理解进行再创作。
教学步骤：
一、引入，揭题
1 、播放《七子之歌》。你知道这首歌的歌名吗？听到这熟悉而又优美的旋律，你想到了什么？
小结学生发言：澳门回归，普天同庆，百年屈辱，今日昭雪，祖国强盛，是我们每一个中华儿女的毕生心愿。
2、可是在七百多年前，一位八十六岁高龄的重病垂危的老人，在临终前写下了这样一首诗：投影此诗，板书课题《示儿》。
二、介绍作者，初步朗读
1
、临死前写这样一首诗，这是怎样的一个人？结合你查找的资料，介绍以下这首诗的作者及诗的写作背景。投影陆游画像。
2 、谁来读一读这首诗？（投影此诗）指名读，正音纠错。
三、指导理解诗意，体悟情感
1 、你认为这首诗有哪些重点字、词？你如何理解？（生质疑解难）
2 、听老师朗诵这首诗，也许对你的理解有帮助。
3 、自己读读这首诗，体会诗的意思，读懂哪句说哪句。
4 、生质疑解疑谈体会：（投影陆游躺在病榻上叮嘱儿子的图片）
（ 1）在诗人心中，临死前最牵挂的是什么？哪一个字最能体现诗人此时的心情？
（ 2）你认为陆游是一个什么样的诗人，才能如此牵挂祖国统一大业，以至死不瞑目？
（ 3）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
5 、此时假如你是陆游，你该怎样读才能把自己的情感读出来呢？同桌互相研读、指名读，体会诗情。
6 、背诵，默写。
四、激情、拓展
1、播放《七子之歌》。师引导：七百多年前，大诗人陆游盼祖国统一死不瞑目，如今，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子――中国台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。同学们，让我们用自己手中的笔写下对中国台湾亲人的呼唤，写下我们盼望祖国统一的一片赤诚之心。
2、配乐，生写诗，交流。
3、课外拓展，情境描写。创造性的又切合实际地想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子怎样回答的情景，把它写具体，也可分角色表演（语文活动课上进行）。
五、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了祖国宝岛台湾。听，国歌声响起，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，祝祖国永远强盛。
点评
本课的教学设计独具匠心，将爱国主义教育、社会主义思想品德教育与学生自学能力、创新能力结合起来，使学生确有所得。
1、牢牢把握思想主线，高唱爱国主旋律。本课结合实际，激发了学生强烈的爱国情。在由本诗引申到中国台湾还未统一时，让学生写诗表达盼归之情，学生情动而词发，使学生情感写作能力得到很好的培养和发展。结束时，国歌声响起，使学生情感达到高潮；感情得到了升华。
2、教材处理独到，课堂教学流程清晰，一环扣一环，有阶梯性，突出了以课本为凭借，课内打基础，课外求发展的现代教学理念。
3、注意了语文知识的训练，能力的培养，情感的体验。即激发了学生热爱祖国、奋发图强的情感，又培养了学生收集和运用信息的能力，对音乐和诗的感悟能力，质疑解难、自学理解能力、创造能力等。
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《示儿》教学设想 篇5
一、教学目标 ：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。
3.背诵并默写全诗。
二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。
三、教学准备： 多媒体课件
四、教学过程：
（一）导入新课
师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。
哪位同学给大家介绍一下陆游？
生：介绍
师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。
一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。
二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。
三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。
四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。
二、今天我们一起来学习《示儿》
（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。
（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。
生：先自读，再齐读。
师：谁来把这首诗给大家范读一遍。
生：指名读。
师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。
课件出示：万事空：什么都不存在了。但:只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。
生：交流合作，理解诗意。
师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？
生：“悲”。
师：为什么“悲”，用原诗回答？
生:齐答“不见九州同”。
师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）
师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。
生：指名读。后齐读。
（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情
1、出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉
诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终身，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分，
师：从哪句可以看出诗人的悲凉？
生：“死去原知万事空”
师:谁能读出诗人的悲凉？
生：指名读，后齐读。
（三）研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿
师：我们从“但悲不见九州同”中体会到了诗人的悲愁心事，从“死去元知万事空”中体会到了诗人的悲凉心情。老师相信同学们现在一定能找到诗人的心愿所在？
生：“王师北定中原日”
师：诗人陆游相信总有一天，中原能够收复，祖国能够统一。谁来把这句诗给大家范读一下，读出诗人的坚定的信念，悲壮的心愿。
生：指名读，后齐读。
(四)精读诗文，了解遗憾，弄清诗人作诗的“悲伤”心意。
我们知道，本诗是诗人的临终遗嘱，那么谁能告诉老师，诗人作此诗的目的是什么？
生：“家祭无望告乃翁”
师：谁来把这句诗给大家读一下。
生：指名读，后齐读。
三、激发情感。
师：学完本诗后，你从诗中体会到了诗人怎样的情感，你对陆游又有那些新的？谈谈你的想法，并通过你的朗读表达出来！
四、深情回味
此时此刻，我们的心与诗人融为一体。祖国至上，这是我们历代中华儿女不变的情怀。陆游——一个怀着对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限的爱的陆游，让我们再次深情的朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧！
五、作业
1、陆游一生留下了九千多首诗，其中很多都是爱国名篇，被广为传颂，请大家课下查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深的植根再你们的心中。
2、学习了本课，你一定有很多感慨，有很多的话要说，请把你对陆游想说的话写在我们的作业本上。
六、备注
关山月
和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。
戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙。遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！
《示儿》教学设想 篇6
《古诗两首》教学设计之四
佚名
教学目标
1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
2.学会本课生字、新词，通过看注释理解字词的意思，从而理解诗句含义，了解诗的内容。
3.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
4.能背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。
教学重点、难点
1.使学生弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
2.使学生领会这两首诗明白如话而又感染力极强的特点。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，通过读文、看注释，使学生初步理解诗句的含义，了解诗的内容。
（二）学会本课生字新词。
（三）能正确、流利地读诗。
二、教学重点、难点
（一）学会生字新词。
（二）了解诗的内容。
三、教学过程
（一）激情导入 ，引发兴趣。
同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感丰富，还十分讲究节奏和韵律，使人读起来琅琅上口。《唐诗三百首》中，就有许多力作，为同学们所熟悉，并深受大家的喜爱。另外，我国古代的文人墨客也数不胜数，奇才辈出。有李白、杜甫、白居易、陆游等等，他们的许多诗句已流芳百世，为后人所传诵。今天，我们要一起学习两首诗。一首是宋代的爱国诗人陆游的《示儿》；一首是唐代爱国诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。
（二）简介作者和时代背景。
陆游（1125～1209），南宋著名大诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生当中创作的诗歌很多，至今保存下来的就有9000多首。诗歌的内容极为丰富。他的诗有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，表现出了其渴望恢复国家统一的强烈愿望，具有强烈的爱国主义情感。本文所选的《示儿》，是陆游临终前所作，相当于遗嘱。诗人临终前，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把收复中原这件喜事告诉他。这就充分表达了诗人渴望收复失地，盼望祖国统一的强烈爱国情感。
杜甫（712～770），唐代著名大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生也创作了大量的诗篇。当时社会发生的一些重大事件在他的诗中都有真实的反映，曾被世人称为一代“诗史”。他的诗在当时艺术成就很高，对后世的影响也很大。本文选的《闻官军收河南河北》，是说公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人杜甫正在梓州（现在的四川省三台县），他听到这个胜利的消息后，立即写下了这首诗。抒发了诗人因多年战乱终被平息，祖国又重新获得了统一而感到的无比欢快的心情，同样也表达了诗人强烈的爱国情怀。
（三）学生自己读诗，并画出文中不认识的字。
（四）教师指名读文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
1.指导学生读准字音。
万事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）
蓟北（j@） 襄阳（xi1ng）
2.指导学生分析字形结构。
本课共有4个生字，教师可以先让学生查字典，写出每个字的偏旁部首、余笔，再看注释，结合诗句和字典，看应选择什么意思。
3.课堂讨论识记重点字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“涕”，左边是“氵”，右边是“弟”，合起来是“涕”。还可以记成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在书写时要注意右半部分的“弟”的写法和笔顺。“洛”，左边也是“氵”，右边是“各”，合起来是“洛”。还可以记成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛阳”的“洛”。在书写时要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”。“乃”字可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同样，“祭”也可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在讲课的过程中，教师还可以采用让学生利用形近字组词的方法，作巩固练习，帮助学生在对比中记住字形，加强记忆和理解。如：
（三）理解词语。
1.让学生读文，并从诗中找出不理解的词语质疑。
2.教师引导学生通过看书下注释、查字典，联系诗句内容理解词语。
以“元”字为例，“元”字在诗句中是“死去元知万事空”，通过看书下注释，我们知道“元”同现在的“原”，又通过查字典，我们又得知“原”是“原来、本来”的意思。“原知”就是“本来就知道”的意思。又如：“乃”字在诗句中是“告乃翁”，我们通过看书下注释便可知道，“乃翁”就是“你的父亲”，指陆游自己。“告乃翁”是指告诉你的父亲，意思是让儿子把收复中原这件事告诉自己。
3.出示一些词语，让学生练习掌握。
九州同：古代把中国分为九州，所以常常用九州指代中国。九州同：指全国统一。
王师：文中指南宋军队。
中原：文中指淮河以北被金兵占领的地区。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告诉你的父亲。
但悲：只是为了……而感到悲痛。
无忘：不要忘记。
北定：向北进军平定。
剑外：现在四川省剑阁县北，大小剑山之间有剑门关。初闻：刚刚听到。
涕泪：因喜而下的泪水。
漫卷：胡乱卷起。
放歌：放声歌唱。
纵酒：纵情饮酒。
青春：指春光，春天的景物。
（四）初读了解诗的内容。
1.教师先指名读预习，让学生带着预习中的问题去读诗。边读边想
2.再指名读诗，边读边了解诗的内容大意。
3.学生自由读后，用自己的话说一说每一首诗主要写了什么。
（五）指导学生正确、流利地朗读诗。
教师在指导学生朗读时，可以采用范读，指名读、齐读等方法。
（六）作业 。
1.读诗。
2.写生字。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解诗的内容，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
（二）通过理解诗句，了解内容，弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
（三）通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，有较具体的体会。
（四）能有感情地朗诵这两首诗，并能背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。
二、教学重点、难点
（一）体会诗人强烈的爱国情怀。
（二）体会诗的特点。
三、教学过程
（一）引导学生学习第一首诗。
1.指名读诗，让同学想一想诗的题目的意思。
（1）学生谈自己对题目的理解，各抒己见，充分说。
示：把事物摆出来或指出来使人们知道。示儿：把事物让儿子知道。因为这是诗人临终作的诗，相当于遗嘱。
（2）使学生明确题目的意思，并说明自己是怎么知道题目的意思的。学生可以通过查字典、理解诗的内容来理解题目的含义。
2.指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。
（1）学习第一句。
①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
学生不易理解的词语可能有：“元知”、“万事空”、“但悲”、“九州同”。
②让学生看注解或查字典，或联系上下词句，试说一说词语的意思。
元知：本来就知道。
万事空：什么都没有了。
但悲：只是为了……而感到悲伤。
九州同：指全国的统一。
③当学生对不易理解的词语，通过看书下注释、查字典、联系上下诗句弄懂了时，教师可以引导学生说一说第一句诗的意思。即：本来就知道人死了就什么都没有了，我只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。
④教师接着可以引导学生通过诗句来体会诗人当时的情感。
诗人临终前感到最悲伤的不是自己的身体、家庭，而是祖国不能统一。可见诗人具有多么强烈的爱国之情啊！
（2）引导学生学习第二句诗。
①让学生先找出不理解的词语。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
②看注释，查字典理解其意思。
王师：这里指南宋军队。
北定：向北方进军去平定。
中原：课文中指淮河以北被金兵占领的地区。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告诉你的父亲。文中指的是陆游自己。
③说一说第二句诗的意思。大家讨论。
南宋（朝）的军队向北方进军，收复中原的时候，你们祭祀祖宗时不要忘了把收复中原这件事告诉你们的父亲。
④体会诗人情感。
陆游临终前作诗，不说别的家常话，而只是说“不见九州同”的遗憾，对自己的儿子没有别的嘱咐，只是叮咛他们在家祭时千万别忘了把收复中原的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呀！
3.逐句讲解、理解、体会之后，教师可以让学生从整体上理解诗的含义和它所包含的诗人的情感。
（1）指名说说整首诗的意思。
（2）讨论整首诗所表达的诗人爱国的情感。
这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
4.指导学生朗读第一首诗。
（1）教师可以让学生找出哪些词语或诗句表达了诗人强烈的爱国热情。
但悲九州同无忘告乃翁北定中原日
（2）引导学生读出诗人的爱国热情。
首先教师要让学生知道诗的重要特征是感情丰富，节奏鲜明，声韵铿锵。我们在朗读时，不仅要把感情读出来，而且要把诗的节奏和韵脚读出来，并通过反复吟读，达到背诵的程度。
死去/元知∥万事空，
但悲/不见∥九州同。
王师/北定∥中原日，
家祭/无忘∥告乃翁。
5.引导学生背诵《示儿》。
（1）在背诵之前，教师可以引导学生先说一说诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词句体现出来的？使学生对诗有整体上的认识。
（2）再引导学生逐句背诵。
（3）学生试背诵后，教师可指名检查背诵情况，再通过小组背、两人互背、全班齐背做巩固练习。
（二）教师引导学生学习第二首诗。
1.指名读诗，其他同学想一想诗的题目的意思。
（1）学生各抒己见，逐字逐词理解后，连起来说题意。
闻：听说。
官军：指唐王朝的军队。
收：收复。
（2）使学生明确题目的意思是：听说唐王朝的军队收复河南河北。
2.指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。
（1）学习第一句。
①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
②让学生看注释、查字典或联系上下诗句的内容，试着讲一讲词语的意思。
剑外：剑门关以外，指诗人当时所在的四川。
收：收复。
蓟北：指现在的河北省北部，是安、史叛军的巢穴。
初闻：刚刚听到。
涕泪：指因喜报而泪下。
③引导学生试讲诗句的意思。对的充分肯定，错的及时纠正。
第一句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。我刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。
④引导学生体会诗人当时的情感。
可见诗人当时十分激动，是通过“初闻”、“涕泪满衣裳”等词句表现出来的。
（2）引导学生学习第二句。
①学生读第二句，找出不理解的词语。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
②学生理解这些词的意思。
却看：再看。
愁何在：哪还有一丝的忧伤。
漫卷：胡乱卷起。
喜欲狂：高兴地简直要发狂。
③引导学生试讲第二句意思。
第二句诗意为：再看看老伴和孩子，哪里还有一丝的忧伤？诗人胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂了。
④体会诗人的情感。
高兴地要发狂了的心情，表达了诗人强烈的爱国心。
（3）引导学生学习第三句诗。
①指名读第三句，找出不理解的词语。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
②理解词意。
放歌：放声歌唱。
纵酒：纵情饮酒。
青春：指春光，春天的景物。
③理解第三句的意思。
在大晴天里放声高歌，畅饮美酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。
④体会诗人此时的情感。
通过“放歌”、“纵酒”等词，教师可以启发学生体会诗人当时如痴如狂的情态。
（4）引导学生学习第四句诗。
①教师让学生读这一句，找出不理解的词语。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
②理解词意。
即：就。
穿：穿越。
便下：顺流而下，一……就……
③理解第四句意思。
放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。
④体会诗人此时情感。
通过“即从……穿”、“便下……向”等词的理解，教师可以让学生体会出诗人当时听到收复失地后急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国情。
3.教师引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者情感。
（1）引导学生体会“喜欲狂”是什么意思。
你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（2）学生通过读诗、理解可以得知：“喜欲狂”是指诗人听到收复蓟北的消息后，高兴得简直要发狂了。可以从诗中的“涕泪满衣裳”、“放歌”、“纵酒”、“漫卷诗书”、“即从……穿”、“便下……向”这些词语体会出来。
（3）引导学生说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感。
4.教师引导学生读第二首诗。
（1）引导学生从诗中找一找，哪些词句表达了诗人强烈的爱国之情。
（2）通过理解使学生体会到：杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平息，祖国重新获得统一而无比欢快的心情。诗中“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”等词，层次分明地表现出了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪到欢快、狂欢。与此同时，诗人的爱国情感也自然流露其间。
（3）读出诗人“喜欲狂”的心情和爱国的情怀。可以这样停顿、读出重音。
剑外/忽传∥收蓟北，初闻/涕泪∥满衣裳。
却看/妻子∥愁何在，漫卷/诗书∥喜欲狂。
白日/放歌∥须纵酒，青春/作伴∥好还乡。
即从/巴峡∥穿巫峡，便下/襄阳∥向洛阳。
（4）引导学生背诵第二首诗。
①先了解整首诗写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词表达的？
②指导学生逐句背诵。
③教师可采用两人互背、小组背、全班齐背等方式，检查背诵情况。
（三）引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。
1.相同点：均表达了诗人爱国之情。
2.不同点：《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。而《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情。
（四）教师可检查学生背诵《闻官军收河南河北》、默写《示儿》的情况。
《示儿》教学设想 篇7
学生能走多远——《示儿》教学案例简析
一、案例背景：
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，让学生深入阅读文本，与文本进行充分的对话，这就成了阅读深入教学的前提。这一步做得是否到位、扎实，是决定阅读教学成败的。做好这一步，学生才能心中有“本”。交流的时候，学生才能有根有据的思如泉涌。然后，教师根据学生的所思、所得、所感为依据，确定教学的深入点，顺学而导。而怎样把学生的思维、情感、想象引向“深度”、 “广度”和 “长度”，这就是教师引导的艺术了。
在平时的教学中，我们经常听到类似这样的问题：“这么深的问题，学生能理解吗？能接受吗？”；“新课标实施以后的语文课真的是越来越难上了，课文变深了，真担心学生学不懂。”；“越到高年级，我就越感到力不从心了，有些课文自己读一两遍，也不能很好地理解它的中心。”......确实,这样的话语会不断萦绕在我们耳边,这也确实反映了一个个实在而又严肃的问题。那么如何让学生更快更深地理解文章的主题？如何让学生的思维活跃起来、丰盈起来，走向远方呢？我上了《示儿》后，眼前豁然一亮。现在把自己的教学片断写下来，或许能起到抛砖引玉的作用。
二、案例描述
《示儿》是浙版十一册《古诗四首》中的第二首，此诗的作者陆游是宋朝的爱国诗人。这首诗是他躺在床上临终的力作，也可以说是他的遗言。按照常人的思维方习惯，此刻人的心里想得最多的是什么呢？应该是自己个人及家庭的事情；应该想到的是自己就要永远离开这个世界；应该是万分痛苦，拉着亲人的手，表现出害怕、紧张的神情……而事实却相反，陆游并没有想应该想的事，而是“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”他想到的是什么？惦记的是什么？从他的诗中我们可以很容易发现，他当时唯一的牵挂就是“中原能否统一”。因此我们也很容易地感受到他那一颗强烈的爱国心。就这样我凭着自己对本诗的理解，准备引导学生通过读诗也理解到诗人的爱国心，就算实现了本课的教学目标。但是在课堂上发生的事情却让我意想不到，同时也为我打开了阅读教学的另一扇窗户。
当我讲了作者作诗的背景，学生了解了诗的大意后，我设计了这样一个问题：读着读着，你们读出了什么感受呢？于是就出现了如下的教学场景：
生1：我感受到陆游是 “爱国”的。
师：真了不起。你读出了他的爱国。如果你们能结合具体的诗句，谈自己的读书所得，那就更好了。
生2：我知道了当时陆游十分的悲伤。因为“死去元知万事空，单悲不见九州同”。他明知道人死后，什么都空了，但是却没有看到中原的统一，他内心十分的“悲”。
师：（惊喜状）你的眼光真犀利，能从一个“悲”字读出作者的心境是悲伤的。来你带着这种感觉读好这句话。
生2：声情并茂地读。
师：来，你们也像他的样子抓住这个“悲”字再读读，或许你能读出其他的什么味道呢？
生：生潜心会文。
[不一会儿小手如林，而且从举手的同学的目光中，我分明感觉到，他们已经读出了自己的味道，有种欲说的冲动。于是我就请他们各抒己见。]
生3：我读出了“遗憾”。因为人要死是件可怕的事情，而陆游却能坦然的面对。于是他说“死去元知万事空”，可是却又不能（一时语塞，但我已经被的回答所吸引，因此用鼓励的目光注视着他，希望他能爆发）……不能坦然的走，因为他遗憾没有看到中原的统一。于是他说“但悲不见九州同”，因此他十分的 “悲”。
[我只是一点拨，让他们结合诗句谈自己的感受，他们就能说得如此之好，是我没有想到的。可见学生的潜在的理解能力有点让人不可捉摸。遗憾、悲伤等词语在他们的话语中涓涓流出。这就给我带来了上课的信心，让我也全心投入了，充满了激情。]
师：（异常激动地）同学们鼓掌！
生：集体鼓掌，掌声热烈。
师：（深情地）你已经走进了作者的内心的世界了，抓一个“悲”字与前后文联系着去理解，理解的如此之深（停一会）。同学们刚才你们听到了吗？振江同学说：人死了他都能坦然面对。现在我们设身处地地想，人知道自己快要死了，想得最多的应该是什么？
生4：想到自己不能活下去了，很害怕。
生5：想到自己的家人，交代他们一些……（一时语塞）。
师：（接过话茬）一些身后事情，对自己的家人提出写要求。
生6：想到的应该是自己的事情。
师：是的，常人应该都是这样的。同学们可我们的陆游却在想什么？请同学们再用心去读读诗，好好体会体会。
生：自由读诗，潜心思考。
生7：诗人没有想到自己的事情，一心想到的是“中原没有统一”，我是从“但悲不见九州同”，“家祭无忘告乃翁”读出来的。
生8：诗人没有想到自己，他牵挂的是“中原能否统一”，我也是从“但悲不见九州同” 读出来的。
师：（兴奋地）好一个“牵挂”。是的，诗人临死时，还在在牵挂着自己的祖国，来我们一起来读诗。（生读诗）。
生9：我还知道，他不仅仅此时想到祖国，他就是死了以后，还要想着祖国。我是从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”读出来的。
[我的心情越来越激动，被学生精彩的言语所深深吸引。学生都能想到陆游死以后还想着中原统一的事情。足见给学生充分的时间读诗，充分地尊重他们，他们往往能一语惊人的。]
师：（激动地）你理解的真深。就是死了以后，在九泉之下还想着自己的祖国。你已经看到了作者的心了。你能把这种牵挂读好吗？
生：生深情地读诗。
师：（小结）人之将死，想到的不是自己，即使死后在九泉之下想到仍然不是自己，这就是诗人陆游。我们就带着这份理解再读此诗。（生读诗，这味道就出来了。）
师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？
生10：爱国的。
生11：爱国的。
生12：爱国的。
生13：爱国的。
[此时此刻我非常的满意，因为我理解到的，学生也理解到了。为了丰富作者的形象，提升学生的情感，我补充了他们上个学期学过的陆游的一首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。目的是让学生进一步理解陆游的爱国心，他的爱国不是一时的冲动，而是根深蒂固的。这诗是陆游68岁时写的，离写《示儿》已有了17年了。整整的这么多年他一直盼望中原的统一。于是我出示这首，让学生好好读一遍，读后，让他们联系《示儿》谈谈，自己对陆游是否有新的认识。就在这个环节中，出现了我意想不到的事情，让我的眼前一亮。]
师:（出示《示儿》）请同学们把这两首诗连起来读一读，看看你有什么发现？
[这样做的目的，我只是想让他们进一步了解陆游的爱国心，加深对陆游的理解，让他的形象在同学们的心中更高大一些]
生：学生自由读诗。
生1：陆游一直牵挂着中原的统一，我从“难忘王师又一年”中看出来的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陆游他为国忧而忧，直到死还牵挂着中原的统一的事情。
学生的举手十分积极，似乎有许多话要说。我想，大概同学们已被陆游的这份情感动了。
生3：不仅到死，而是死了以后都希望祖国统一。
……
师：（满意地）同学门理解的真好，我们把这两首诗连起来读一遍，记住这位了不起的诗人。
生：齐读这两首诗歌。
正当我准备结束次课时，有一位学生高举双手，满脸通红，而且双眼放着光芒，似乎找到了新大陆，于是请谈讲他的发现。
生4：我还从两首诗中读出陆游的一种信念（或许由于紧张，张大嘴巴，却说不出话来）
此时教室里安静极了，都被他的独到见解所吸引。我和同学们都等着，希望他能继续往下讲。
生4：（接着说）从“南望王师又一年到家祭无忘告乃翁”，我明白了他一直相信中原能够统一的，这是一种坚定的信念……
[没有等学生说完，我就情不自禁地鼓起掌来，学生也跟着鼓起掌来。教室里一时掌声四起，久久不能平息。]
师：（竖起大拇指）你与众不同，发现了了不起的发现。“信念”，是的，是“信念”让他相信中原能够统一的。
或许受到了他的影响，同学们又热情高涨，发表了一个个精彩的言论。
生5：我知道了，他一直盼，一年又一年地盼，盼到死，都相信中原能统一。到底是什么在支撑他呢？是坚定不移的信念。
……
师：（发自内心的佩服）谢谢同学们，你们的发言，让老师重新认识了陆游。他是个爱国的诗人，爱国爱到骨子里，爱到灵魂的人。而且这种爱国的。还伴随着相信自己祖国的坚定信念爱国。来，我们再来感受陆游那课与众不同的爱国心吧。
生：深情地齐读这两首诗。
[说真的，当时我的心情久久不能平静，为陆游，更为我的学生们。学生们竟然能理解地这么深，是我备课时没有想到的。坚定信念！那是什么样的词语？静下心来，仔细想，用在陆游身上最恰当不过了。到此时此刻我才惊叹于学生潜在的理解能力！]
三、问题讨论：
回到办公室，我的心情仍然无法平静。耳边的话语又不断地响着：“这么深的问题，学生能理解吗？能接受吗？”；“新课标实施以后的语文课真的是越来越难上了，课文变深了，真担心学生学不懂。”……以上的教学片断中，能否发现学生的无限潜能了呢？担心学生不理解，学不懂，是否有点儿真正的杞人忧天了？换句话是否可以说，充分相信学生，就能在课堂上产生奇迹呢？这些问题一直萦绕在我的心头。
四、案例反思
静下心来思考以上的案例，使我对阅读教学的认识深了一步，也让我明白了不要担心学生们学不好，学不懂。因为他们能走得很远很远，远到老师都没有办法走到的地方。那么怎样让他们走得多更远呢？以上的案例给了我许多启示：
（一）、宽松的、平等的课堂氛围，是学生走向远方的保证。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”因此在我们的课堂中，必须营造一个师生平等的教学氛围，让学生感受到老师是他们学习的合作伙伴，是与他们一起学习，是与他们平等的。只有老师心中明白这点，宽松的、自由的氛围自然就形成了。然后，师生的平等对话才能顺利进行，学生才敢大胆地迈出第一步，作好“走向远方”的准备。我以上的教学片段中，就有许多这样地方：
生3：我读出了“遗憾”。因为人要死是件可怕的事情，而陆游却能坦然的面对。于是他说“死去元知万事空”，可是却又不能（一时语塞，但我已经被的回答所吸引，因此用鼓励的目光注视着他，希望他能爆发）……不能坦然的走，因为他遗憾没有看到中原的统一。于是他说“但悲不见九州同”，因此他十分的 “悲”。
师：（异常激动地）同学们鼓掌！
生：集体鼓掌，掌声热烈。
师：（发自内心的佩服）谢谢同学们，你们的发言，让老师重新认识了陆游。他是个爱国的诗人，爱国爱到骨子里，爱到灵魂的人。而且这种爱国的。还伴随着相信自己祖国的坚定信念爱国。来，我们再来感受陆游那课与众不同的爱国心吧。
……
不难发现，在这种轻松的、平等的课堂氛围中，学生的思维是活跃的，发言是积极的。也唯有如此，学生才能“越雷池一步”，才敢向远方走去。
（二）、重视学生独特的感受、体验和理解，学生才能“越走越远”。
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就给我们的阅读教学指明了方向，阅读教学的第一步就让学生充分的接触文本，先让学生自己心中有“本”，然后再与自己以往经验，以往的知识板块相连接，从而产生新的，独到的感受、体验与理解。这一步做好了，学生的独到的见解就如雨后春笋般冒出来。如：
当我讲了做诗的背景，学生了解了诗的大意后，我设计了这样一个问题：读着读着，你们读出了什么感受呢？于是就出现了如下的教学场景：
生1：我感受到陆游是 “爱国”的。
师：真了不起。你读出了他的爱国。如果你们能结合具体的诗句，谈自己的读书所得，那就更好了。
师：（惊喜状）你的眼光真犀利，能从一个“悲”字读出作者的心境是悲伤的。来你带着这种感觉读好这句话。
生2：声情并茂地读。
师：来，你们也像他的样子抓住这个“悲”字再读读，或许你能读出其他的什么味道呢？
生：生潜心会文。
师:（出示《示儿》）请同学们把这两首诗连起来读一读，看看你有什么发现？
生：学生自由读诗。
生1：陆游一直牵挂着中原的统一，我从“难忘王师又一年”中看出来的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陆游他为国忧而忧，直到死还牵挂着中原的统一的事情。
学生的举手十分积极，似乎有许多话要说。我想，大概同学们已被陆游的这份情感动了。
生3：不仅到死，而是死了以后都希望祖国统一。
……
学生一连串的精彩的发言，无不建立在自渎自悟的基础上的。我化了很多的时间让学生自己去读书，目的就是让他们先形成自己独特的感受、体验和理解，然后在与学生的交流中，自个而“渐走渐远”。
（三）充分相信学生的能力，他们就能到“他们的最远点”。
从以上的教学过程中，我明显地感受到学生的潜能是无限的。怪不得窦桂梅老师曾说过：老师能走多远，学生就能走多远。其实还可以加一句，有时学生走到的我们老师不一定走到。到课堂的最后阶段，学生竟然理解到“陆游有坚定的信念，相信中原一定能统一，正是这信念支撑着他走过这么多苦难的岁月”。备课的时候我是没有想到的。可见，相信他们的能力，他们就能走到老师也走不到的地方。
最后，让我想起了一首诗，叫《借他们一艘船》，是这样写的：“借他们一艘船/他们能到达天边/借他们一块卵石/他们会用它造一座山/借他们几个动词/让他们编他们的圣经//借他们几支画笔/让他们画一个天空/可要是你不相信/那就给他们适度的自由吧/他们会建造一个宇宙。
《示儿》教学设想 篇8
吟诵揣摩体会感情
――古诗《示儿》教学设计
重庆市梁平县新盛镇中心小学教师 谭仕荣
教学目标 ：
1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。
2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。
教学重点：
吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
教学难点 ：
想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。
教学过程 ：
一、温故引新，明确目标
1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗――《静夜思》。
过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)
2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?
引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：
①学习词句意思，了解古诗内容；
②体会诗中的思想感情。
二、揭示诗题，介绍背景
1.读题质疑。
①说说“示”的意思；(告诉、告知)
②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?
2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。
三、初读全诗，整体感知
1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。
2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。
四、细读全诗，理解内容
1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。
2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。
3.连。
①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；
②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)
4.疑。
①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；
②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
五、再现画面，吟诵玩味
1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。
2.想。
①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；
②学生边读边想。
1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”
2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。
3.画。
①用简笔画画出作者病危的情景；
②同桌互相谈谈简笔画的创意；
③学生自由读，读出画画时的感受；
④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；
⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)
4.背。在前面读的基础上试背。
六、练习延伸，落实目标
1.完成课后思考练习一。
2.读下面的短信，用诗填空。
中国台湾小朋友：
中秋节好吗?昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀!此时此境，我想起了白居易的两句诗( )。夜晚，清幽的月光照进我的小屋，我在床上辗转反侧，联想到了李白写的一首诗( )。
今天是中秋节，家家户户团圆畅饮，我想到了香港、澳门小朋友，又想起了王维的一句诗( )。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边!这里，我只好用陆游的一首诗( )，来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望!
欢迎到我们家乡玩!
《示儿》教学设想 篇9
教材简析
《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。
教学目标
1、知识教学点
学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。
2、能力训练点
背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
3、德育渗透点
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
4、美育渗透点
让学生感受诗的韵味美、意境美。
教学重难点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。
2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。
教学准备
多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、背诵古诗，激趣导入新课
教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。
1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）
2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。
3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。
4、教师课件展示补充资料及陆游图像。
二、学习这首古诗
1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。
2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。
3、指名读诗句，再齐读诗句。
这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎样学习呢？
说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。
4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）
（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？
（2）这首诗主要写了什么？
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
5、合作学习
有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。
6、汇报交流
告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。
（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”是什么都没有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。
（3）指名说说诗句的意思
我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。
7、自读自悟
下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。
（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋的军队。
“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”就是祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你们的'。“翁”指父亲。
（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。
刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）
三、 总结全诗
同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！
1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）
2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）
是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！
《示儿》教学设想 篇10
作者：蔡建云
教材内容：六年制小学语文
学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
教学难点 ：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。
教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
设计特色：自主体悟想象创新
信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
教学时数：两课时
第一课时
教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。
2、理解诗句含义，想象诗歌意境。
3、学会2个生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
教学流程：
一、温故引新，确定目标。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
《示儿》教学设想 篇11
《示儿》是我上得印象最深的一课。上这一课前，我想，这首古诗的内容不长，如果只抓读、背和对诗内容的理解，学生兴趣可能不大，因此，我把重点放在挖掘诗里的爱国主义思想上，以爱国作为主线，去设计课堂教学的过程。对高段学生的古诗教学主要是要让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及文本的对话；同时，还要注意对古诗知识点的归类，引导学生在学习过程中体会古汉语的言简意赅的特点，从而激发起学生对古代汉语和古代文化的热爱。
《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该是本堂课学习的重点和线索。
另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，借此首诗可以让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。
在设计教学过程时，我在理解诗意的后面，又设计了这样的两个环节：
1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，你能向我们描述一下，你看到了怎样的一位老人吗？
2、如果你是陆游的儿女或他的亲朋晚辈，此刻你看到了这样的一位老人：他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他在用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。面对这样的老人，你会对他说些什么呢？请写下来！
学生在描述和写话之中，便能通过想象和诗人进行对话，同时在老师创设的情境中进一步体会到诗人深沉的爱国之情，同时也激发起学生的爱国热情。
但是，在实际上课中，我也忽略了两个地方，一是对诗人写作的时代背景没有作细的阐明，导致后面部分学生感情无法进入老师创设的情境中。二是在对学生进行古诗知识点的`教学时，过于简单，指导不到位，学生的理解不充分了，教学效果也就打了折扣。
《示儿》教学设想 篇12
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教材第108页
二、教材和学情分析
《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
三、教学目标
1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
四、教学准备
1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）
2、舒缓深沉的乐曲。
3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]
3、揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）
③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.XX年过去了.”南望王师又一年”，又一个XX年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]
六、积累提升，总结全诗。
1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。
“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！
[设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而伟大的。]
2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。
如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。
[设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。]
[整体设计意图]
《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。
[评析]我认为王老师《示儿》这节课的教学设计很成功。能从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点：
1.适度拓展，全面感知。在读懂理解《示儿》后，王老师尽可能地进行拓展，如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》与《示儿》进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。
2.创新情境，激发情感。《示儿》这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。让人“情到深处”，让人“情不自禁”。
3.读写结合，训练到位。王老师注意进行读诗，理解诗句，想象情景，写场面的训练。多方面提高学生的语文能力，真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。注意品词，解意悟情，让学生在课中学有所得。
《示儿》教学设想 篇13
一、教学目标
1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2.理解诗句
3.习本课生字新词。
4.背诵这两首诗。
二、教学重点
1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2.理解诗句
三、教学时间：一课时
四、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1.自读诗歌，读准字音。
2.借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1.指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）
2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
“乃”的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。
（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
板书：
遗恨 不见九州同
示儿
遗愿 王师北定
教学后记：
《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
《示儿》教学设想 篇14
杜卫忠
教材分析：
这篇讲读课文包括两首抒发爱国主义思想感情的古诗。一首是陆游的《示儿》，这是诗人临终前的诗，相当于遗嘱。另一首是杜甫的《闻官军收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复，当时诗人在梓州，听到胜利的消息后，写下这首诗。
学情分析：
教学这两首诗，要引导学生自读自悟，然后在学生熟读的基础上，引导学生讲讲自己的感受和体会。例如《示儿》，可以让学生先说说，从诗中体会到了什么，是从哪些诗句、哪些词语中体会到的。再如《闻官军收河南河北》，可让学生说一说，杜甫高兴的原因是什么，从哪些诗句和词语中看出杜甫的高兴。
教学目的：
1、了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、学会生字，理解诗句，了解内容。
3、背诵课文，默写《示儿》。
教学课时：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、启发谈话，导入 新课
前一个单元我们曾学过《七步诗》、《长歌行》、《出塞》，每一首诗都表达了一定的思想感情。诗人写的诗里表达爱国情感的不少，今天我们就学习两首。一首是陆游写的《示儿》，这是临终前写的，表达了对祖国统一的渴望；另一首是杜甫写的《闻官军收河南河北》，表达了对祖国重新获得统一的欢乐心情。
二、范读课文，使学生对课文内容有个初步的了解。
三、学生自读。
四、学习第一首诗《示儿》。
1、作者简介。
2、借助注释自学这首诗。
3、检查自学的效果。
（1）说说诗句“死去元知万事空”。意思是：本来就知道人死就什么都没有了。
（2）“但悲不见九洲同”。但，相当于“只”。九洲：指全国。同，指统一。诗句的意思是：只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
（3）“王师北定中原日”。王师，指南宋的军队。定，指平定，这里指收复的意思。中原，被金兵占领的地区。诗句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候。
（4）“家祭无忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。无，这里同“勿”。乃翁，你的父亲，这里指陆游自己。诗句的意思是：家祭的时候，不要忘了（把收复中原的事）告诉你们的父亲。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的强烈爱国的感情。）
（6）指导朗读。
五、巩固练习
1、有感情的朗读这首诗并背诵。
2、预习《闻官军收河南河北》。
第二课时
一、学习《闻官军收河南河北》
1、作者简介。
2、借助注释自学这首诗。
3、检查自学的效果。说说这首诗每一句的意思。
（1）“剑外忽传受蓟北。”剑外，指剑门关以外。蓟北，指现在的河北省北部，是安史叛军的巢穴。这首诗句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间剑外传扬。
（2）“初闻涕泪满衣裳”。初闻，刚刚听到。涕泪，指因为高兴极了而流泪。这诗句的意思是：刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满衣裳。
（3）“却看妻子愁何在”。却看，是再看。妻子，这里指老婆孩子。这诗句的意思是：再看看老婆孩子，哪里还有一丝的忧伤。
（4）“漫卷诗书喜欲狂”。漫卷，指胡乱卷起。这诗句的意思是：胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。
（5）“白日放歌须纵酒”。放歌，指放声歌唱。纵酒，指纵情饮酒。这诗句的意思是：在大白天里放声高歌，畅饮美酒。
（6）“青春作伴好还乡”。青春，指春光，春天的景物。这诗句的意思是：趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。
（7）“即从巴峡穿巫峡”。即，就。巴峡，四川境内的一段山峡。巫峡，三峡之一。这诗句的意思是：放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂。
（8）“便下襄阳向洛阳”。襄阳，在现在的湖南省。洛阳，在现在的河南省，杜甫有田园在这里。这诗句的意思是：顺流而下，一过襄阳，便一直向洛阳。
（9）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗抒发了诗人因多年的战乱被平息，祖国重新获得统一而欣喜若狂的思想感情，这是诗人爱国热情的自然流露。）
4、指导朗读。
二、总结课文
这两首诗在表达思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
三、巩固练习
1、有感情的朗读这两首古诗。
2、练习背诵《闻官军收河南河北》。
《示儿》教学设想 篇15
一、教学要求
1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2.理解诗句。
3.学习本课生字新词。
4.背诵这两首诗。
二、教学重点
1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2.理解诗句。
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：两课时。
第一课时
教学内容：
学习古诗《示儿》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1.自读诗歌，读准字音。
2.借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1.指名读课文。（重点提示：祭，读jì ）
2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的；“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
“乃”的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
板书设计
元知
临终所议 但悲 （生）
示儿 渴望统一 九泉所盼北定
告翁（死）
第二课时
教学内容：
学习古诗《闻官军收河南河北》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。
（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。
二、检查预习
1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读tì ，不读dì ，还：读huán，不读hái。）
2、提出读不懂的语句。
三、理解诗句
1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳“剑外”，剑门关以外，指四川。“蓟北”，河北北部，安、史叛军的巢穴。“初闻”，刚刚听到。“涕泪”，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）
2、“却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。”“却看”，再看。“漫卷”，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）
3、“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。“放歌”，放声歌唱；“纵酒”纵情饮酒；“青春”，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）
4.“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”“即”，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）
四、了解内容
1.这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）
（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）
2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（“忽传…‘初闻…‘却看”“漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）
五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）
六、学习生字
“洛”，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。
七、同桌互相背诵课文
八、布置作业
预习“基础训练1”。
板书设计：
涕泪满衣裳
漫卷喜欲狂
《闻官军收河南河北》放歌须纵酒 极度的喜悦心情
即从……
便下……
《示儿》教学设想 篇16
《示儿》教学案例及反思
创设情境，激发期待
开课前，低沉悲伤的乐曲已经在教室里响起，同时，投影出示了一幅图：夜晚，一间茅草屋内。昏黄暗淡的烛光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上，跪着一位泪流满面的年轻人。
学生听得很认真，观察得很仔细，但脸上写满了疑问。
我问：“看了图，听了音乐，你们有什么要问老师吗？”
学生a：“课件的背景音乐听起来令人悲伤，画面中的两个人物，一个泪流满面跪在地上，一个奄奄一息地半在躺在床上，他们为什么如此悲伤？”
学生b：“画面中的两个人是谁?他们是什么关系?他们在说些什么?”
肯定了学生的质疑精神以后，我和着悲伤的乐曲用低沉的声音讲述了画面上的故事：
这是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。
反思：
现代教育学心理学告诉我们，课堂气氛直接影响一堂课的教学效果。因此，要上好一堂课，开课的时候，教师首先要通过有效的调控方式，引导学生由某一特定的情景转移并沉浸在教材所规定的情感氛围中，让他们自然而然地体会文本所呈现的内容。教师是调节课堂气氛的主导，在教学中，教师要注重引导和调节学生的情感，激起学生在情感上的共鸣。这样，教师、学生、文本三要素就会协调、融合。
在这个开课过程中，教师事先什么也没有说，只是利用多媒体课件的音乐、图片，诱发学生的好奇心。然后辅以生动的语言，动情地叙述故事。音乐、图片、教师讲的故事，这一切构成了一个“场”，引导学生沉浸在教材所规定的情感氛围中。学生眼前似乎浮现了陆游临终前交待遗嘱的那一幕，对《示儿》这首诗的内容也多了几分期待。
《示儿》教学案例及反思
利用期待，延伸阅读
《示儿》教学即将结束。
一学生好奇地问：“老师，我想知道南宋朝廷的军队最终有没有收复中原失地？陆游的心愿到底有没有实现？”
一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了。他们有如此强烈的求知欲，正是我所期待的——让学生带着自己发现的问题阅读文本材料，学习效果肯定不错。
我顺势投影出示宋末林景熙的几句诗：青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？然后告诉孩子们，用心去读这几句诗，答案就在其中。
于是，学生为了寻求答案，都迫不及待地读起了补充内容。片刻后，他们纷纷举起手，兴奋地叫嚷着，看来发现不小。
生a：我认为国家是统一了，但不是陆游一生所期待那种统一。“来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？”说明陆游的后世子孙不知道该怎样把“统一”的消息告诉他，他们肯定有难言的苦衷。
生b：我也认为国家最终统一了，但人民并没有欢呼雀跃，而是有一些悲伤。我们知道，借景抒情，“青山一发愁蒙蒙”，远望青山，而“愁蒙蒙”，可见作者心里很郁闷，很忧愁。
生c：我同意他们俩的观点。老师您看这句“来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？”跟《示儿》的内容有着紧密联系，是作者读完陆游的作品后写的，也是对陆游期待的回答。
师：同学们体会得很好。陆游一生没有看到南宋军队统一全国，他的后世子孙是见到了国家的统一，但那是蒙古大军占领了中原大地、最终完成的统一。后世子孙该如何告诉他这样的统一呢？ “家祭如何告乃翁？” 林景熙这句问得好呀！最终还是没有看到国家的统一，对陆游、林景熙以及南宋人民来说这是无法言表的悲事、憾事。
让我们带着深深的遗憾之情再一次朗读陆游的《示儿》。
反思：
有些课文，常常会涉及到许多与课文内容相关的问题，这些问题也正是学生非常感兴趣、想要了解的知识，他们对这些问题怀有强烈的期待，并往往有自己猜测及答案。案例2中，学生对“陆游的心愿到底有没有实现”的产生了询问，教师在他们强烈的期待与多元的“猜测”中补充宋末林景熙的诗作，拓展阅读新的文本。这是一次重新理解《示儿》、走近陆游的机会，也是学生独立接触相关文本，提高阅读能力的机会。对学生的阅读期待，敏锐捕捉、巧妙引导，适时出示补充阅读材料，我们的课堂会萌生出更多难以预料的精彩瞬间。
《示儿》教学案例及反思
拓展练习，读写结合
这是一个读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。
师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？
生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。
生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。
师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。
生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。
师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？
生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。
师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！
反思
培养学生的读写能力，是语文教学最主要的目的；读与写的结合，是提高语文课堂教学效率最主要的手段。教学中开课的故事、图画内容以及文本本身都为学生的创作提供了必要而实用的素材。学习过程中，学生已经奠定了相当的创作情绪，他们既被陆游的爱国情怀所感染，又为其壮志未酬而唏嘘不已。学生拥有了“写作素材”和“写作情绪”，教师又启发他们从故事发生的环境、人物情况、事件经过等方面着手思考、表达，从而把文本学习与小练笔有效结合，把“读”与“写”有效结合。“不愤不启,不悱不发”，当“愤、悱”都具备以后，启发、鼓励学生一吐为快，是语文教学的新境界。
《示儿》教学设想 篇17
教学目标
1了解两首诗写作的时代背景,理解诗文的意思,体会诗中抒发的强烈的爱国情感.
2通过学习这两首诗,体会诗歌语言精练,感情丰富的特点.
3丰富学生对与本课两首古诗相关知识的认识,
一,激发兴趣 培养自信
师:自从上学以来,老师引导大家背诵了很多的诗词,有课内的,有课外的,有小学生必背的,初中生必背的,还有高中生必背的,可谓是加重了同学们的学习负担,然而在我的记忆中,没有一次学习到诗词时大家是不兴奋的,更有的同学简直就兴奋地按捺不住.我想,大家肯定愿意告诉老师这是为什么.
生1: 由于我们平时读得多,积累得多,上这样的课,好把我们的才华展示给大家.
师:从"展示"一词看得出你很自信,我为你自豪.
生2:学习诗词不仅可以了解诗词的内容,体会其表达的思想感情,还可以了解作者,了解一些历史知识.
师:你很了不起,现在就感受到,学好诗词对学好你们感兴趣的历史知识有帮助.
生3:现在我班好多同学正在背诵《初中生必背古诗文》,我想上中学后我们一定会感到骄傲.
师:听了你的发言,我似乎看到了你们在中学校园里轻松愉快地跟同学散步,聊天的身影.
二,宏观把握教材 整体感知课文
师:既然大家这么自信,那谁知道本册语文书(河北教育出版社出版)上共有哪几首诗词
生1:共4首,分别是《早发白帝城》,《饮湖上初晴后雨》,《闻官军收河南河北》和《示儿》.
师:回答得很完整,并且能按课文的顺序来说.那你知道书上为什么把《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》编为一课,而把《闻官军收河南河北》和《示儿》编为一课吗
生:知道,因为《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》描写的是自然风光,而《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》都体现了作者强烈的爱国之心.
师:好,把主题相同或相似的文章编排在一起,这是我们所使用的语文教材编排单元的依据,你真了不起,能站在一个编者的角度分析,把握教材.
三,发挥主体作用 培养探究精神
师:《闻官军收河南河北》和《示儿》这两首诗在三年级时我们早已背过,你们认为我们课上还该学习什么,即你们预习时都做了些什么.
生:自从您教我们以来,根据我们记忆能力较强的特点,鼓励我们背诵了大量的优秀诗文,但由于我们的理解能力还不够好,很多诗文并不了解其思想内容,有的即使了解也比较肤浅或片面.所以我认为我们这次学习这两首诗,应该利用各种资料通过分析重点字,词的意思,搞清楚诗词的内容,并了解作者写诗的背景,体会其所要表达的思想感情.另外,我们还想借机让老师多给我们讲一些我们都感兴趣的历史知识.(该生刚一坐下马上又站起来做了补充.)
师:要想正确理解诗意,读准字音非常关键.现在请打开书用心读一读这两首诗,注意把握个别字的读音.(本诗学生虽已背诵熟练,但个别字音常易出错,故应做特别强调)
(学生认真读书,一遍后教师指名学生朗读.略)
师:谁还记得本诗中那些字容易出错
生:"漫卷诗书喜欲狂"的"卷"是多音字,在这应该读juǎn.杜甫听到收复蓟北的胜利消息,高兴得好像要发狂,连诗书也顾不上看了,胡乱一卷扔在一边.
还有"即从巴峡穿巫峡"的"即"是立即,马上的意思,应读jí,以前常有同学可能是不解其义或粗心吧,误读成"既然"的"既".
另外"初闻涕泪满衣裳"的"裳",我们以前背诵的书上注音都是shang ,现在课本上的注音却变成了cháng ,我们不知到底哪个正确
师:你不仅读书认真,还具有很强的探索精神.老师在备课时也发现了这一问题,于是查阅了一些教学专著,请教了一些教育专家,认为"衣裳"在古代有"上衣下裳"的说法,"衣"指穿在上身的服饰,"裳"指穿在下半身的服饰,类似于今天的裙裤,男女都可以穿.所以,在本诗中应读"cháng".跟它相似的还有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",应读"qīzǐ".
师:同桌两个互相听,每人再读一遍.(略)
四,基本训练,扎实有效
师:看大家读得如此认真,反映出前期的预习做得很好.我相信大家对诗的内容也一定理解得不错.接下来就请同学们在小组内展开讨论,若出现分歧可在老师巡视时请求帮助,也可等全班交流时解决.(因为本班学生每人手头至少有一本古诗词参考资料,且五年级的学生已经具备一定的自学能力,所以对课文中的古诗教学大多采用了这样的学习方法.并且这一环节正是培养学生语文基本功的有效训练.)
(教师走下讲台深入到学生中去,跟学生一起交流,探讨,了解当前学生的知识储备状况,以保证下一教学环节的顺利进行.)
(指名围绕重点字词逐句解释诗意.略)
(应围绕"剑外","蓟北","初闻","却看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重点词语解释.教师可相机补充一些跟诗词相关的知识,以帮助学生体会作者通过该诗所表达的思想情感.)
师:"剑外"——剑门关以外,本诗中指四川.即由于长达八年之久的安史之乱,杜甫的家乡洛阳被叛军占领,杜甫及其亲人不得不背井离乡,飘泊于"剑外"也就是现在的四川.
"蓟北"——今河北北部,即安史叛军的老巢,收复此地,预示着战争的结束,祖国的统一,和平日子的开始.
"漫卷"——胡乱卷起.对于"读书破万卷"的杜甫,是什么事使他再无心伏案了呢
"即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳."这两句诗涉及到四个地名:巴峡,巫峡,襄阳,洛阳,相机画图.这四个地方之间都有多么漫长的距离,而一用"即从","穿","便下","向"贯穿起来,就出现了"即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳."疾速飞驰的画面,一个接一个地从眼前一闪而过.这里需要指出的是:诗人既展开想象又描绘实境.从"巴峡"到巫峡,峡险而窄,舟行如梭,所以用"穿";出"巫峡"到"襄阳",顺流急驶,所以用"下";从"襄阳"到"洛阳",已还陆路,所以用"向",可见用字高度准确.
五,提升情感 放飞心灵
师:大家通过一起交流,朗读,不仅明白了该诗表达的意思,并且从大家此时此刻的表情和神态看得出你们也像杜甫一样饱含激情,接下来每个人可根据自己的特长,选择适合自己的方式,抒发你的情感:可读,可说,可唱,可演……
学生1:声情并茂的朗读.
学生2:展开联想和想象叙述诗意.
学生3:用说学逗唱的形式歌唱.
学生4,5:同桌合作演双簧.
学生6,7:用山东快书的形式打竹板说.
六,自读自悟 探索新知
采用学习第一首诗的方法学习第二首诗《示儿》.同桌合作学习.
师:本诗浅显易懂,短小精悍.结合自己的理解,感悟,请大家轻轻闭上眼睛,用1分钟时间用手指比划这首诗.
师:刚才的快速默写,谁出现了错误,错在那些字上
生1:"死去元知万事空"的"元"我误写成原来的"原";"但悲不见九州同"的同,我误写成了"统一"的统.
生2:"家祭无忘告乃翁"的"祭"我没写上.
师:《示儿》这首诗,由一个字拎起全诗的请,再用心读一读诗,想想是哪个字
生:"悲".这首诗就是通过一个"悲"字,写出了诗人在临终前与普通人不同的想法,表达了诗人渴盼祖国统一的思想.
七,说写实践 张扬个性
师:学了本课两首诗你收获了什么,想到了什么 "
'
学生1:"学了这两首诗我仿佛看到了两位诗人当时做诗的情景,感受到了他们赤子般的爱国情怀.懂得了人爱国就应该像爱自己的妈妈一样."
师:你的想象力很丰富,对古诗的主题体会得很到位,尤其值得表扬的是能结合所学知识说出自己的感受.
学生2:学了这两首诗我想到其他一些爱国诗词,如岳飞的《满江红》我想请大家跟我一起背一段"怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇……莫等闲,白了少年头,空悲切."还想到了文天祥被俘后为誓死明志而做的《过零丁洋》,其中"人生自古谁无死,留取丹心照汗青."更体现了作者宁死不屈,大义凛然的爱国精神.此外还有辛弃疾的《菩萨蛮》(郁孤台下清江水)和《破阵子》(醉里挑灯看剑)等.
师:你联想能力很强,文学知识储备较厚实.
学生3:陆游临终前唯一遗憾的是未实现统一祖国的愿望;杜甫乍一听到叛军失败,收复失地的喜讯后,悲喜交加,眼泪竟沾满了衣裳.这两首诗都体现了作者热切盼望国家统一的心情.它使我想到我们生活在没有战争的妈妈怀抱里是多么幸福.
师:既然大家都想发言,看得出各自的思维已经得以发散,那就请把你们想说的话写下来吧!
(数分钟后收上来学生的现场手写稿)
学生1:国家的悲,就是自己的悲;国家的乐,就是自己的乐;国家的 兴衰,就是自己的兴衰.我立志做一个能使国家强盛的好男儿.
学生2:学了这两首诗我深有感触:我国历史上那么多爱国志士像陆游,文天祥,岳飞,辛弃疾,林升等他们都利用自己手中的笔反抗敌人的侵略,抒发自己的情感.
学生3:学了这两首诗,我眼前总是浮现出这样两幅画面:杜甫听说家乡收复后放歌纵酒的狂态;陆游临终前躺在床上,面带遗憾地向儿子述说着自己一生未了的心愿.我愿这两幅画面能永远留在我的脑海中,激励我不断前进.
学生4:学了《闻官军收河南河北》使我想到了《春望》.那时由于连年的战争,导致杜甫长期飘泊在外,有家不能归,亲人难相聚,看到花鸟曾发出"感时花溅泪,恨别鸟惊心"的感叹;现如今失地已收复,杜甫又可回到阔别多年的家乡跟亲人团聚,自然产生"青春作伴好还乡"的狂想.
学生5:通过陆游的《示儿》及其他宋朝时期的一些诗,词,使我感觉到我国那个时期的统治阶级可能很无能,只听奸臣的话,不去抵抗侵略者,不去雪耻,只知道贪图享受.因此我想到生活在那个时期的老百姓可真苦啊!
八,丰富积累 打开视野
师:从收上来的稿子看,大家的收获都很大,有个还没有写完的同学完成后主动交给老师,并希望下课后同学们把本次活动中获得的相关信息,资料或感受等誊写在我们的摘抄本上.
本课设计说明
古诗词是汉语言文化的瑰宝,因此小学语文课本都编排了一定的内容,那么在当前教改的新形式下,如何针对学生的实际特点在小学高年级段落实古诗词的教学呢
《语文课程标准》指出语文是交际和思维的基本工具,具有丰富的人文内涵,是当代社会个体学生生存和发展的基础.通过对《语文课程标准》的学习,使我逐渐领悟到要想学好语文必须树立以学生发展为本的思想,从师生实际出发,只有把学生的积极性调动起来,他们才会乐此不疲地学习.例如这次课堂上同学们有的读,有的背,有的说,有的唱,有的演,还有的跳.说实话,开始备教材时我根本没有想到这种方式,但当我备学生时,有不少学生提出了要唱,要演的想法.我想:既然学生们对这些方式感兴趣,这样能调动学生们的能动性,为什么不去采用呢 当然这些形式的选择,自我认为不能脱离文本,还要结合学生的实际而定.
开始的第一个环节,即上课一开始我就为学生创设一种轻松,愉快的学习氛围,目的是培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成学习语文的自信心和良好习惯.如我说:"每次学习诗词时,你们就兴奋得简直要发狂,能告诉老师是为什么吗 "通过教师的有意引导,使学生一开始就带着一种自信进入学习状态.我认为它不是本节课的教学重点,但对学好本节课的重点知识会起到重要作用.
听说读写是学生语文素养的基本表现,我认为这几个方面是相辅相成的关系.我们可以根据某一课的特点,对这几个方面体现的有所侧重,但决不可忽视.本节课在学生的思想趋于成熟时,我设计让学生"把本次活动收获到的或想到的写下来".这一环节是我匠心设计的.它既是对学生听,说,读训练的一次提升,又是引导学生学会思考,养成不断总结经验的大好机会.
以上所谈都是我本人对古诗词教学的一次尝试或探索,有不当之处恳请大家提出宝贵意见或建议.
