从百草园到三味书屋
【经典案例】
《三味书屋》是小语第七册的一篇看图学文。图画表现的是三味书屋的内部陈设，课文介绍了三味书屋的样子，以及鲁迅小时候勤奋学习的一段故事。
看图学文的“图”是客观事物的形象描绘，“文”是客观事物的文字记载。无论图或文，都是为了引导学生了解客观事物、认识自然社会、获取新的知识，从中培养学生的观察能力、理解能力，发展学生的思维、想象和表达能力。
根据这类课型的特点，教学时，我从以下三个方面教学看图学文，培养学生能力。
一、教给方法，培养观察能力。
教学看图学文，看图是基础。应首先教给学生看图的方法和顺序。《三味书屋》是表现书屋陈设的单幅图。在指导观察时，教给学生按顺序抓重点的观察方法。一、按顺序，即按由中间到四周的顺序进行观察。先观察正中墙上有什么，再观察书屋正中先生的座位是什么样子，桌子上都有些什么，最后看四周学生的书桌和东北角鲁迅的书桌。二、抓重点。观察的重点应是墙上的古画、先生的书桌及鲁迅的书桌。这些陈设集中体现了三味书屋的特点。
二、图文一体，发展思维能力。
看图学文虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于帮助学生发展思维能力。在教学中，引导学生图文结合，多思多议，启迪、开拓学生的思维。
看图时，当学生找出先生的书桌时，教师应提出这样的问题：你们从哪儿判断出这是先生的书桌？一石击起千层浪，学生的思维活跃了起来，议论纷纷、积极发言。同学们从书桌的位置——居于书屋正中；书桌的陈设——有一把戒尺；书桌的样子——八仙桌这几方面分析、判断，得出结论。在观察的同时，既训练了思维，又提高了认识能力。
学文时，课文的第二自然段是对图画内容的直接描述，是教学重点之一。可采用图文对照的方法，从四个层次引导学生理解这部分内容。
一、听读，划出方位词。
二、讨论，了解观察顺序。
三、填表，了解书屋陈设。
四、引读，理解句子意思。
给第三自然段分层也是训练的重点之一。分层练习是一个分析、综合的逻辑思维过程。可设计以下四个层次达成这一训练目标。
一、围绕“早”字提出问题：
<1>“早”字是什么样子的？
<2>鲁迅为什么要在书桌上刻个“早”字？
<3>这个“早”字对鲁迅一生有什么影响？
二、带着问题，边读边想。
三、找出相应句子，读读议议，领会含义。
四、熟读分层，小结学法。
在处理一些重点词句的时候，还要注意精心设计问题，用层层剥笋的方法，把学生的思维引向纵深。如理解“料理”一词时，可设计以下几个问题：
<1>“料理”是什么意思？
<2>鲁迅为什么要一边上学，一边料理家务？
<3>他怎样料理家务？
<4>由此看出，鲁迅当年的处境怎样？通过这四个问题，使学生理解鲁迅当年求学的艰辛，自然而然地品味出他勤奋学习的品质。
三、说话练习，培养表达能力。
在看图学文教学中，在培养观察能力、发展思维的同时，还要注意把发展语言贯彻始终。比如：在初步看图之后，让学生说一说图上画的是什么地方？有些什么？在指导学生按顺序抓重点观察图画之后，再让学生完整地、有条理地说说图意。学完第二自然段后，还可设计一项“我做小导游”的说话练习，让学生以一个导游的身份，向大家介绍一下三味书屋。这些练习既是表达能力的训练，又是学生学习情况的及时反馈。
［简 评］
看图学文的教学，要注意把握好三个结合：一是图与文的结合；二是观察与读、说的结合；三是直观形象思维与创造思维的结合。路玮老师根据自己平时丰富的教学经验，较好地解决了这三个结合，从而有效地培养了学生的观察能力、阅读能力、表达能力、思维能力，使在课堂教学中实施素质教育这一要求落到了实处。
教学后记
