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《我和祖父的园子》教学设计(精选13篇)

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《我和祖父的园子》教学设计(精选13篇)

《我和祖父的园子》教学设计 篇1

  教学目标:

  1.有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。

  2.多层次、多角度地“看”园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  教学重点:

  能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。

  教学难点:

  学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

  教学过程:

  一、走进园子,感受园子里一切都活了。

  1、这节课让我们走进――学生读题:《我和祖父的园子》。

  萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子,记录了和祖父在园子里的每一个细节,一个看似普通的园子,为什么让萧红如此恋恋不忘呢?课文有两个自然段直接描写这个园子,打开课本马上回来。

  指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

  2、让我们去园子里散步,读书就是欣赏,需要慢慢地读,静静地想,听老师读,看眼前浮现出怎样的画面?(教师范读第二小节)

  3、你们仿佛看到了怎样的画面呢,指名说。

  4、指名学生读本小节。这个同学给读活了,我们读书不仅需要边读边想象,还要边读边思考,读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗?

  5、这里,萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了,你是怎么想的?指名说。

  小结:这是一个自然状态下的园子,好看的不好看的都有。(板书:自然之园)

  6、让我们齐读这一小节,你一定会有不一样的感受,学生读。

  读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子?

  同学们,你们的感受就和课文中的“我”相通了,读着读着,园子里的一切都活了。(出示第13小节)

  教师领读红色部分。

  7、同学们,这小节中哪些语句你最能感到自由,用笔画下来,指名说。

  a、(倭瓜……也没有人管。)

  这几个自由的句子还很特别呢,咱们来看看。你有什么发现?

  不要小看这个“就”字,一个小小的“就”,自由就全出来了,不相信我们就来配合配合,你读“愿意”部分,我读“就”的部分,指名读,读后问有什么样的感觉?(句式整齐,读起来朗朗上口)还有谁愿意和老师配合一下?同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下?全班学生。

  师:自由吧。倭瓜、黄瓜自由了,还有什么自由了?指名读。

  b、(蝴蝶随意地飞……又高又远。)

  这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看,但它们又出现了,你有什么感受?指名说。(也很自由自在)

  这里好看的不好看的它们都是自由的,还有哪些地方让你感觉一切是活的,一切是自由的?

  c、(花开了……说话似的。)让你感受到了什么?

  师领读这一句,同学们,这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”?再读这一句。

  小结:是啊,园子里的一切都活了,一切都是自由的,让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。(出示第13小节)

  8、同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段是萧红眼里的自然之园,这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。

  小结:其实植物昆虫无所谓自由,为什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)这样写作的方法是借景抒情。(板书:借景抒情)

  二、走近童年的“我”,体会“我”的自由、快乐、幸福。

  原来,这里的景物描写是为了突出我的自由之情,那么课文又是怎样描写我的自由的呢?

  默读3――12自然段,你看到了哪些自由的画面?指名说。

  1、我们来回顾一下这些自由的小事,(出示:祖父戴一顶……)

  2、同学们,萧红的语言很朴素,像孩子说话似的,想怎么说就怎么说,咱么再来读一读。(师有意加上:祖父在劳动……)“我”是在劳动吗?

  3、课文有好几个特写镜头,写得有趣,让人有一种想玩的冲动,小组交流,说感受。

  小结:作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中,在祖父的园子里我想玩就玩,想闹就闹。我玩累了……学生齐读(出示最后一节),这些自由之情就藏在这些小事之中,这种写作的方法叫叙事抒情(板书)。

  三、走近祖父,感受祖父浓浓的爱。

  园子里的一切都是自由的,这个自由是谁给予的?课文中描写祖父的句子比较少,请大家读一读3――12小节,画出课文中描写祖父的句子,在旁边写上批注。

  小结:是啊,祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

  四、再进园子,体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

  1、有人说,一个爱你的人会给你造一座天堂,祖父分明就是为我造起一座爱的天堂,现在你们还觉得这是一个普通的园子吗?是啊,这不是一个普通的园子,它还表现了自由和爱,课文学到这里你还有哪些疑问?(引导:园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈?萧红的'童年果真这么幸福吗?……)

  2、联系课文默读资料。

  “等我出生了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况还有后花园!”

  “从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。”

  “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”

  3、作者简介

  萧红,出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情,继母对她恶言恶色,祖母更是对她恶毒,只有祖父给了她疼爱和温暖,祖父去世后,她对这个家庭已没有丝毫的眷念,毅然离家出走。当她走投无路,孤独寂寞时她想到了――(我和祖父的园子),当她生活困窘,付不上房租,吃不上饭时,她想到了――,当她遭到丈夫的抛弃,悲痛欲绝时,她想到了――,当她疾病缠身,弥留之际时,她想到的还是――。这园子是萧红一生的憧憬和向往,这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

  五、推荐原著,深化主题,激发学生阅读原著的兴趣。

  同学们,当萧红写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,她似乎又看到了园子里的一切……(出示:祖父戴一顶……)

  是啊,在这样的园子里是多幸福啊!在人生的最后时光里她想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了生她养她的地方――呼兰河。

  《呼兰河传》就是一篇叙事诗,一副多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(幻灯出示)同学们,读《呼兰河传》吧,它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《我和祖父的园子》教学设计 篇2

  学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:我和祖父的园子

  课前活动:和学生聊关于童年的趣事。 (要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

  这是一个               的园子。

  (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

  师 :文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)  (真会读书,一下子就找到了。)

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:你真有一双慧眼哪。

  答不出:那么这一段都是写与有关的内容了?对吗?)

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

  谁还想来读?

  生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

  师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

  师:花活了,是什么样子的?

  指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由 ?

  生读(评:这花真醒了,够精神。  这花还有点睡眼呢!还没完全醒来)

  师:鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

  生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

  师:虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。(多自由啊!多快乐啊!)

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

  变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师: 同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

  生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

  师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:现在请来“读一读”吧!

  生背。(真棒)

  师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

  这是一个            的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

  对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——  倭瓜是——  黄瓜——  玉米是——  蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

  师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

  师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

  生:不是,瞎闹、玩……

  师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

  3、生再读课文,边读边画。

  4、交流。

  师:

  生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

  师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

  生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

  师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

  生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

  师:  出示 

  你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

  生边做扬水动作边喊。

  师:你们的心情怎样?

  生:快乐。

  师:谁想展示这份快乐?

  指名读。

  师:都想来吗?齐读

  这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

  师:还有其他的例子吗?

  生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

  师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

  当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句) 生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

  出示

  这是一个               的园子。

  是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐

  5、感受祖父之爱

  师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

  生:祖父

  师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

  生读书

  交流:

  拔下锄头杆——

  师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

  我闯祸了,不骂,反而笑——

  师:这是祖父对我的——宽容

  教我认谷子——耐心

  师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

  许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示)  当我—— 

  指名说。

  师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

  四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

  师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说——

  出示:这是一个       的园子。

  每说一个词就带着感情读一遍课题。

  (温暖  就请你温暖地读读课题。  幸福  幸福地读。 充满爱  亲切  让人怀念  眷恋 )

  看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

  这是一个  充满爱   的园子。

  这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

  就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

  ——《呼兰河传》

  所以萧红又说:出示

  呼兰河这小城里住着我的祖父。

  师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

  生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

  师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

  萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

  出示

  同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

  课后请同学们完成这样的作业        点击出示作业

《我和祖父的园子》教学设计 篇3

  第一部分   核心设计

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

  3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

  教学重难点:

  1、精读课文,感受文章中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

  2、感悟作者的表达方法。

  第二部分    过程设计

  一、激情导课

  师:有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

  预习时,读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

  有谁带着问题读课文的?

  会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向,更有收获。

  同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

  学习任务:这是一个怎样的园子呢?

  二、民主导学    

  课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。

  1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段:

  自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个怎样的园子?

  这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

  2.让我们继续在园中漫步。

  在萧红的眼里,这又是一个怎样的园子?自由地读一读。

  这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。    

  有一句话,概括地写出了这一点。

  师:要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。    

  这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

  这些句子好在哪里呢?专心地读一读,静心地品一品。

  你有什么发现?

  运用了拟人的手法,展开了想象,形成了排比,读起来让人特别亲。真会读书,能用朗读表现出这种自由吗?

  还有什么发现?

  这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”,写出了什么?对!园子是自由的,作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀,装得下天和地。读吧,自由地练一练。

  谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

  3.在这样一个童话般的园子里,留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考:这又是个怎样的园子呢?

  读这一段文字的时候,我们眼前会浮现出许多画面。同学们,细读出滋味,品读有收获。再读一读,哪个镜头最吸引了你。

  预设:

  文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看:

  “祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”

  “祖父栽花,我就栽花。”

  “祖父拔草,我就拔草。”

  “祖父铲地,我也铲地。”

  “祖父浇水,我也抢过来浇。”

  “祖父笑了,我也笑了”

  “我开心地笑了,祖父也开心地笑了”

  这些文字看上去是不是重复了,其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?  

  如果你关注了细节,读了这一段后,祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆:

  这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。

  同学们,这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。   

  不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,甚至闯出点小祸,在萧红的记忆里祖父是勤劳的,是宽容的,是疼爱她的,祖父带给了萧红无限的自由和快乐。  

  4、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?

  (萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父,这个园子是萧红的家园)。

  5、这个园子是萧红的乐园,是一个充满爱的园子,更是她的家园。萧红怀念的是园子,怀念的是祖父,也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说:“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”

  三、检测导结

  这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了,只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

  祖父一天都在园子里边

  我也跟着祖父在园子里边

  祖父

  戴一顶大草帽

  我

  戴一顶小草帽

  祖父栽花我就栽花

  祖父拔草我就拔草

  祖父铲地我就铲地

  祖父种菜我就溜平

  祖父浇水我就“下雨”

  要做什么就做什么

  要怎么样就怎么样

  园子里的一切都是活的

  花醒了鸟飞了

  虫子说话倭瓜上架

  玉米上天黄瓜开花

  玩累了

  我找个阴凉地

  就睡着了

  不用枕头不用席

  只有一顶小草帽

  ……

  第三部分   辅助设计

  教具:课件

  板书:

  19、我和祖父的园子

  乐园     爱园     家园

  作业:    

  回忆自己的童年趣事,下节课和同学一起分享。

《我和祖父的园子》教学设计 篇4

  教学目标:

  1、熟读课文,理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2、有感情地朗读课文。

  3、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  教学重点:

  体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学难点:

  领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

  课前准备:

  让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

  教学过程:

  一、揭示课题,谈话导入。

  1、同学们今天这节课我们继续学习第18课――(齐读课题)

  2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红,还提出了一些有价值的问题,老师梳理了一下,有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。(出示三个问题指名读题)有信心完成吗?

  二、赏读,看景物之自由。

  1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的?(2、13)请同学们轻轻地读课文的第2和13小节,在我和祖父的园子里漫步,你看到了什么?感受到了什么?(样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意……)

  2、引导学生抓住重点词句,想象画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在,并相机出示段落,有感情地朗读有关句子。(板书:自由)

  3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  三、品读,解“我”之自由。

  1、过渡:在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢?请同学们静下心来读读课文的3―12自然段,划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。

  2、交流讨论:你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?

  3、交流时说、议、读相结合。

  ①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

  我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

  ②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)

  我哪里是在种小白菜,其实就是在瞎闹。

  ③(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)

  “爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,写出了“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。

  ④(抢水瓢浇菜)

  你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。

  ⑤(第11节)

  我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。

  4、选择你最感兴趣的一段,读出这种自由和快乐,自己试试。

  5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的:种小白菜,我是在瞎闹;铲地,我是在乱勾;浇菜,我是在乱闹……我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做,多快乐呀!(板书:快乐)

  四、细读,悟祖父之爱。

  1、那我在园子里为什么会这么自由,这么快乐,这么无拘无束呢?请同学们再默读3―12自然段,当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?划出有关的句子。

  ①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。

  ②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说明他很有耐心。

  ③祖父大笑起来,笑中包含着慈爱与宽容。

  2、课前老师搜集了这么一段资料,(出示资料:萧红是个苦孩子,母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢她;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摸着她的头,说:“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读)

  3、正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(板书:爱)

  五、总结全文。

  1、这节课,我们走进了园子,走进了萧红的童年生活,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?(童年的乐园、精神的家园)

  2、我们每个人也都有自己的童年,也发生过一些趣事,能与大家一同分享吗?(出示小练笔)

  3、同学们,通过这节课的`学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子,是“一切都活了”的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

  板书设计:

  爱 自由 快乐

  我和祖父的园子

《我和祖父的园子》教学设计 篇5

  学习目标

  1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  教学过程

  一、读诗导入,揭示课题

  童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。

  二、初读课文

  扫清文字障碍,整体感知课文内容。

  三、按阅读提示再读课文

  1.用自己喜欢的方式再读文。

  2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。

  3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

  四、汇报交流

  1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  (1)从这几句话中,你体会到什么?

  (预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)

  (2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

  2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

  (1)预设学生喜欢的事情可能有:

  ①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。

  理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

  ②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

  理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

  ③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

  理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

  ④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨!下雨!”

  理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

  (2)作者为什么能写得这样有趣?

  在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。

  3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”

  (1)你从中体会到什么?

  预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。

  (2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

  五、朗读全文,布置作业

  1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

  2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

  (福建省福鼎市桐北小学 夏爱云)

《我和祖父的园子》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、精读课文,感受课文的意境,体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

  2、感受祖父对“我”的疼爱,体会浓浓的祖孙情。

  3、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

  教学重难点:

  1、精读课文,体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

  2、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

  教学过程:

  一、歌曲导入,激发兴趣。

  播放《童年》歌曲

  师:你们知道这首歌吗?(生答:《童年》)这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候,一个风筝、一串冰糖葫芦,都可以让我们高兴半天,那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊!今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

  二、读课文

  1、师:一走进祖父的园子里,你看到什么?(自由读课文)

  2、师:来到了这个园子,你最想做什么?(玩)老师也想去玩,跟着祖父玩一玩,做一做,祖父做什么,你就做什么。请大声朗读课文

  生大声读课文

  3、师:刚才我也认真读了课文,每次读我总是忍不住想笑,我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了,小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢?(读课文并同桌讨论什么事最有趣)

  生自由读课文并交流

  4、师:你觉得什么事最有趣呢?

  拔苗(认不得哪棵是苗,那根是草,谁也想来做这件事?(出示文字个别读)这个小姑娘可真是个小糊涂!谁还想来当当这个可爱的小糊涂?

  师:再读课文,还有什么事也很有趣?(拿不动,爬在地上铲……)

  师:爬在地上是什么样的?(一点一点往前挪)谁来读?

  师:让我们和小姑娘一起爬在地上,铲一铲!(齐读课文)

  师:你们觉得小作者怎么样?(天真、调皮)

  师:从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢?(扬、喊、拼尽了力气)

  谁来读?读出她的调皮!

  师:谁能和小姑娘一样调皮?谁来把小姑娘的动作做给大家看看?

  师:来,大家和小姑娘一起把水扬到天上,一起读!

  师:这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢?(凉丝丝的……)

  师:这场雨下到了你的心里了,再一起把这里读读,感受那种清凉。

  师:还有什么事也很有趣呢?生读交流(跟屁虫)

  男生读祖父,女生读小姑娘。

  交换读

  师:和祖父一起玩了一天,你觉得快乐吗?

  师:大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子,为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

  生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!

  生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的'。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!

  师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

  生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。

  师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。

  生:(读)

  师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?

  生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。

  师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?

  生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以摘黄瓜,追蜻蜓,这是多么快乐的事啊!

  生:这里的一切在她眼里都是有生命的,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?

  师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

  生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。

  师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。

  生:(读第一自然段)。

  师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!

  生读课文

  师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!

  三、作业:

  要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

  a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

  b 回忆一段自己儿时的趣事,象作者一样用快乐的笔调描述出来,可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

《我和祖父的园子》教学设计 篇7

  教学目标:

  1.有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。

  2.多层次、多角度地“看”园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  教学重点:

  能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。

  教学难点:学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

  教学过程:

  一、走进园子,感受园子里一切都活了。

  1、这节课让我们走进——学生读题:《我和祖父的园子》。

  萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子,记录了和祖父在园子里的每一个细节,一个看似普通的园子,为什么让萧红如此恋恋不忘呢?课文有两个自然段直接描写这个园子,打开课本马上回来。

  指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

  2、让我们去园子里散步,读书就是欣赏,需要慢慢地读,静静地想,听老师读,看眼前浮现出怎样的画面?(教师范读第二小节)

  3、你们仿佛看到了怎样的画面呢,指名说。

  4、指名学生读本小节。这个同学给读活了,我们读书不仅需要边读边想象,还要边读边思考,读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗?

  5、这里,萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了,你是怎么想的?指名说。

  小结:这是一个自然状态下的园子,好看的不好看的都有。(板书:自然之园)

  6、让我们齐读这一小节,你一定会有不一样的感受,学生读。

  读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子?

  同学们,你们的感受就和课文中的“我”相通了,读着读着,园子里的一切都活了。(出示第13小节)

  教师领读红色部分。

  7、同学们,这小节中哪些语句你最能感到自由,用笔画下来,指名说。

  a、(倭瓜……也没有人管。)

  这几个自由的句子还很特别呢,咱们来看看。你有什么发现?

  不要小看这个“就”字,一个小小的“就”,自由就全出来了,不相信我们就来配合配合,你读“愿意”部分,我读“就”的部分,指名读,读后问有什么样的感觉?(句式整齐,读起来朗朗上口)还有谁愿意和老师配合一下?同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下?全班学生。

  师:自由吧。倭瓜、黄瓜自由了,还有什么自由了?指名读。

  b、(蝴蝶随意地飞……又高又远。)

  这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看,但它们又出现了,你有什么感受?指名说。(也很自由自在)

  这里好看的不好看的它们都是自由的,还有哪些地方让你感觉一切是活的,一切是自由的?

  c、(花开了……说话似的。)让你感受到了什么?

  师领读这一句,同学们,这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”?再读这一句。

  小结:是啊,园子里的一切都活了,一切都是自由的,让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。(出示第13小节)

  8、同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段是萧红眼里的自然之园,这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。(板书:自由之园)

  小结:其实植物昆虫无所谓自由,为什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)这样写作的方法是借景抒情。(板书:借景抒情)

  二、走近童年的“我”,体会“我”的自由、快乐、幸福。

  原来,这里的景物描写是为了突出我的自由之情,那么课文又是怎样描写我的自由的呢?

  默读3——12自然段,你看到了哪些自由的画面?指名说。

  1、我们来回顾一下这些自由的小事,(出示:祖父戴一顶……)

  2、同学们,萧红的语言很朴素,像孩子说话似的,想怎么说就怎么说,咱么再来读一读。(师有意加上:祖父在劳动……)“我”是在劳动吗?

  3、课文有好几个特写镜头,写得有趣,让人有一种想玩的冲动,小组交流,说感受。

  小结:作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中,在祖父的园子里我想玩就玩,想闹就闹。我玩累了……学生齐读(出示最后一节),这些自由之情就藏在这些小事之中,这种写作的方法叫叙事抒情(板书)。

  三、走近祖父,感受祖父浓浓的爱。

  园子里的一切都是自由的,这个自由是谁给予的?课文中描写祖父的句子比较少,请大家读一读3——12小节,画出课文中描写祖父的句子,在旁边写上批注。

  小结:是啊,祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

  四、再进园子,体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

  1、有人说,一个爱你的人会给你造一座天堂,祖父分明就是为我造起一座爱的天堂,现在你们还觉得这是一个普通的园子吗?是啊,这不是一个普通的园子,它还表现了自由和爱,课文学到这里你还有哪些疑问?(引导:园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈?萧红的童年果真这么幸福吗?……)

  2、联系课文默读资料。

  “等我出生了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况还有后花园!”

  “从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。”

  “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”

  3、作者简介

  萧红,出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情,继母对她恶言恶色,祖母更是对她恶毒,只有祖父给了她疼爱和温暖,祖父去世后,她对这个家庭已没有丝毫的眷念,毅然离家出走。当她走投无路,孤独寂寞时她想到了——(我和祖父的园子),当她生活困窘,付不上房租,吃不上饭时,她想到了——,当她遭到丈夫的抛弃,悲痛欲绝时,她想到了——,当她疾病缠身,弥留之际时,她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往,这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

  五、推荐原著,深化主题,激发学生阅读原著的兴趣。

  同学们,当萧红写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,她似乎又看到了园子里的一切……(出示:祖父戴一顶……)

  是啊,在这样的园子里是多幸福啊!在人生的最后时光里她想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了生她养她的地方——呼兰河。

  《呼兰河传》就是一篇叙事诗,一副多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(幻灯出示)同学们,读《呼兰河传》吧,它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《我和祖父的园子》教学设计 篇8

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读作品的愿望。

  二、教学过程:

  (一)复习导入

  齐读课题。

  同学们,通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

  我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

  (二)趣事体乐

  1、祖父在园子里劳作,我在园子里也在劳动吗?

  从文中找出关于我在园子里的描写,找出你最感兴趣的地方 ,可以是一个词,也可以是几句话,并说说为什么感兴趣?

  抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

  同学们,羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书自由、快乐的我。

  对于我在园子里的举动,选取自己最感兴趣的段落,用你最喜欢的方式读,读后生评,相机指导。

  2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

  观察插图,从文中找出描写祖父的语句,通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

  填一填:

  当我把菜种踢飞了,祖父笑了,他仿佛在说:“ 。”

  当我 ,祖父笑了,他仿佛在说:“ 。”

  板书:宽容、慈爱的祖父

  正是因为祖父对我的宠爱,才有了我的自由与快乐,我才能(想做什么,就做什么,想怎么样,就怎么样)。

  (三)借景抒情

  文章中除了写我的自由,还写了什么也是自由的?

  迅速浏览13自然段,找出中心句。齐读。

  这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文,然后在小组内交流你的感受。

  指名汇报,教师小结:作者运用拟人和排比的手法,动植物仿佛也变得具有灵性,生动活泼起来了。

  指名有感情读。

  出示:我就是倭瓜,我愿意爬山架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  我就是 ,我 。

  学生练读,试读排比句。

  引读:花开了,就像 。鸟飞了,就像 。虫子叫了,就像 。倭瓜 ,黄瓜 ,玉米 。蝴蝶 。所以,作者说:一切 。

  作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的'描写表达自己快乐、自由的心境,这种写法叫借景抒情。

  说一说:这是一个怎样的园子?板书:爱园、乐园。

  (四)情感升华

  同学们,有自由的园子真好,有爱的园子真好,长大以后,历经了许多坎坷与不幸的萧红,常常会回忆起呼兰河城,因为这里住着她的祖父,有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  出示:(师配乐读)

  呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着,也许现在根本没有了……

  同学们,有别样的感受吗?课后,请同学们读读《呼兰河传》这本书,再回过头来读读本文,也许你会读出更多的感受。

《我和祖父的园子》教学设计 篇9

  设计8

  教学目标:

  基础知识

  积累认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  方法与能力

  理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  情感与思想

  体会作者的心情,有感情地朗读课文。

  拓展与延伸

  让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。

  教学重、难点:

  突破体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  教学过程:

  一、导入

  同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的――《祖父的园子》。

  二、阅读课文

  既然是关于童年的文章,我们不仅要知道这是一所什么样的园子,更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么,感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文,思考并交流。

  提示:要充分调动学生的积极主动性,让学生自己学习,互相交流,教师只是稍稍引导与点拨。

  注:一定要在充分朗读的基本上,引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的――自由、快乐、幸福!

  例句参考

  (1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

  “我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

  (2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

  留意一下这句话中的“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

  (3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

  作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。

  (4)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这些富有孩子气的.语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!

  三、思考

  你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

  提示:通过写“物”的自由和“人”的自由。

  四、讨论

  我们生长在农村,你们家是否也拥有这么一座园子呢?

  提示:充分调动学生讨论,意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

  板书设计:

  祖父的园子

  物:多种多样,生机勃勃

  人:自由、快乐、幸福

《我和祖父的园子》教学设计 篇10

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习作者独特的表达方式。

  教学重难点:在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、揭题,读题。

  2、说说课文主要写了什么?

  二、赏读园中景物自由。

  一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢?让我们一起走进这个园子。

  1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。

  2、第2节以读代讲。

  3、读第13节。漫步在园中,你的脑海中会出现一个词——

  引读句子:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  4、仔细阅读,看看作者是怎么来写园中一切都是自由的?

  交流,相机指导朗读。

  为什么在萧红眼里,园中的一切都是自由的?

  三、品读童年生活自由。

  默读课文3-12节,你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活?划出相关词句,写写体会。

  交流,品析,指导朗读。

  四、感悟自由的源泉。

  小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲,那是因为一个人——

  从文中你读出了一个怎样的祖父?

  品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱。

  五、抒发对自由渴望。

  有了祖父的爱,我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了,就像——,引读第13节

  你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

  六、拓展延伸。

  总结全文,唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣,读一读自由背后的故事。

  板书:

  我和祖父的园子

  爱自由

  教材分析:

  《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

  设计反思:

  1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。

  2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。

  3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。

  4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。

《我和祖父的园子》教学设计 篇11

  教学目标:  

  有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。  

  一、揭题  

  1.配乐范读作家卡片,这本书的名字叫《呼兰河传》。见天我们学的课文就选字第三章。板题,读题。  

  2.质疑,交流。  

  3.带着问题去阅读,互让我们的阅读更有方向,更有收获。下面,让我们走进这个园子,轻声读读课文,读准字音,读通句子,再想想提出的问题。  

  4.学生初读。  

  二、学习2、13小节  

  1.通过阅读可能有些同学已经找到了问题的答案。课文哪几小节写的是园子?  

  2.让我们把目光定格在第二小节,谁来读一读。  

  3.这是一个什么样的园子?你能用一个词来概括一下吗?(随机板书)  

  4.你是从哪些词语和句子体会到的,能和大家说说?交流,指导朗读  

  作者写园子里的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,着重写了他们的颜色,让我们看到了一个色彩丰富的园子。你能读好吗?  

  作者的笔触就像一部摄像机,献给了我们园子的全景,随后给蜂子来了个放大的特写,读读写蜂子的句子,你又有什么感受?(充满生机)  

  这样一个应有具有,充满生机的园子,你喜欢吗?赶紧去读一读,背一背。  

  5.这还是一个怎样的园子?(出示13小节)读读这一段,相信你会有不同的感受。  

  交流感受。这段中有那么一句,也表达了这样的意思,是哪一句?(出示中心句)一起读一读。  

  “一切都活了”你从哪里看出来的?  

  老师根据你的意思,把课文略作改动,你看好不好?(出示句子)  

  让我们来看看作者是怎么写的?通过拟人的手法把花、鸟、虫写活了。写的生动、形象。谁来读一读。  

  6.(出示中心句,点“自由”)这个自由,作者是怎么写的?谁给大家读读。  

  1)你们有没有发现这一段的句子有什么特点?(课件点“愿意……就……”)愿意怎样就怎样,要怎样就怎样,多么自由啊。谁再读读。  

  2)这里“愿意怎样就怎样”一句一句连起来写,这就叫排比。  

  3)还从哪看出自由了?交流“随意”,指导朗读。  

  4)你们有没有注意这句话(出示最后一句)为什么要写这句话,交流蓝天和白云都是自由的。  

  7.让我们一起来读读,分享这种自由。在这个园子里,一切都是活的,一切都是自由的,那么我呢?请同学们读读课文3-12小结,说说我和祖父在园子里干什么?  

  三、学习3-12小节  

  1.学生读书后交流板书。  

  2.祖父劳作,我也劳动吗?快速默读课文,找一找关键词语,说说我在园子里干吗?(板:瞎闹、乱闹、乱勾)  

  3.(出示三句话)你们也注意到了吗?大声读读,你觉得作者在园子里实际上在干吗?4.(指板书)哪里是——,其实是——;哪里是——,其实是——;哪里是——,其实是——;不管是浇水、下种、除草,我都是——,说到底我就是随着祖父在园子里——(玩耍)而且玩得是那样的——,那样的、——你能把这种快乐的生活读出来吗?  

  5.对于我的瞎闹,祖父怎么做的?交流  

  从这段对话中,你发现了什么?(板:宽容 慈爱  疼爱)  

  有了祖父的疼爱,我在这园子里玩得越发——越发——(出示句子“愿意——就——”)请你联系课文内容,发挥想象,写一写我这自由而快乐的生活。交流  

  6.在这充满了祖父疼爱的园子里,我是自由的,随之而来的,我感到身边的花、鸟、虫是自由的;玉米、黄瓜、倭瓜是自由的;蓝天、白云是自由的;作者借助对园子里景物的描写,抒发了自己的这种自由而快乐的心情。让我们再次又进这座园子,去感受这种心灵的自由,空间的自由。齐读13小节。  

  四、小结延伸  

  1.萧红很小的时候失去了母亲,父亲很不喜欢她,从小她就跟在祖父的身边,可以说她的童年是不幸福的。那为什么萧红在这个园子里会如此的自由而快乐呢?交流讨论体会祖父的爱。  

  2.所以,她在开头第一句这样写道(出示句子)  

  你发现这种写法有什么特别之处吗?  

  这是因为在我的眼中,只有祖父,只有我和祖父的——  

  3.许多年后,她把自己的童年生活写进了这本《呼兰河传》,也把对祖父和园子的回忆写进了这本书。我们一起走进这本书里,去看看(出示作家卡片) 

《我和祖父的园子》教学设计 篇12

  教学目标:

  有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  教学过程:

  一.导入。

  师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫――《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题――

  师:这园子里蜂子――学生读课文,出示第二段

  (是呀,这园子真(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)

  还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文

  二.学习第13节。(感受快乐和自由。)

  师:谁来读第13自然段[出示13节]

  读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)

  师:看看,你从哪儿感受到这份自由?

  师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?

  师:还从哪里感受到了这份自由?

  生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

  师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

  师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

  师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)

  师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。

  三.学习我和祖父在园中的段落。

  师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?

  生:我也是自由的。

  师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?

  师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的.画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。

  师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?

  生:第三自然段把我吸引了。

  师:给大家读读。(生读,出示段落)

  你感觉哪里最有趣?

  师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)

  生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)

  师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?

  从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩

  小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。

  师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……

  师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是――自由的。

  师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。

  师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。

  师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是――我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

  有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题――――――

  师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)

  师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?

  师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题――

  师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?

  师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?

  师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

  师:你课后打算给自己一份怎样的作业?

  师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。

  板书设计:

  我和祖父的园子

  快乐 自由

  爱 温暖

《我和祖父的园子》教学设计 篇13

  一、复习

  1、今天我们继续学习18课,齐读课题

  2、出示词串,指名分行读

  蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

  韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(谎花)

  栽花 拔草 下种 铲地 浇水

  3、倭瓜是什么?(南瓜北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

  4、齐读,你发现了什么规律?

  第一排都是动物,昆虫类。第二排都是植物,第三排都是劳动。都是农活。(你们发现了第一个规律真了不起,有一双发现的眼睛。)再读读课题,还能发现它们和园子,有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里──(干什么。)其实这就是课文的两条主线:园子有什么?我们在园子里干什么?打开课文,看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?

  二、感受我之快乐

  1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘,喜欢她的什么?(天真可爱活泼调皮淘气),请迅速默读课文,拿出笔,找出哪些地方看出那个小姑娘调皮?在书上表上序号。

  2、交流:大概有四五处,请读课文告诉我们,

  ①第3小节种菜:祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

  从哪感受到淘气、调皮?特别从哪个词体会到?“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊,简直是在帮倒忙啊!菜种被我踢飞了,调皮不调皮?谁也想来读一读,我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

  通过男女生分读体会。

  ②第四小节:祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

  写我干什么的?(铲地)我是怎样铲地的?“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着,这哪里是铲地啊,真是淘气。

  指名读,你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

  ③第8小节;玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!

  浇菜都把水浇到天上去了

  我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作,

  “一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?

  把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。不敢洒吗?胆子大一点再指名读,全班做着动作齐读“下雨了!下雨了!”

  是啊,你们的发梢还滴着水呢,多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

  ④祖父虽然教我,可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

  (你看,我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓

  读着这段话,你们想到了什么通话故事?联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

  ⑤我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。

  3、小姑娘在园子里这么调皮,如果在家里你也这么调皮会怎样?但是祖父

  当我把水浇到天上去,他管不管?

  当我玩累了,随便找个地方睡找了,他管不管?

  当我铲地时,把谷穗割掉,把狗尾巴草留着,他管不管?(管)

  怎么管?用心读读5——11,看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读,用心体会?

  交流:很有方法,不打不骂,用事实说话。

  慢慢地,圈出来,为什么慢慢地?(不着急,很有耐心。)

  笑够了,大笑,还是笑,三个笑,看出了什么?慈祥,即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样?只有心中充满爱的祖父才能这样,真是什么样的祖父?体会笑中的慈爱、包容、呵护(板书:慈爱)

  在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么,祖父给了我一个怎样的园子?(快乐自由)

  4、过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,让我们再来感受一番,齐读

  三、融情于景,体会写法

  1、不仅我在园子里是快乐、自由的,就连园子里的花草、动物,一切都是快乐、自由的,请你在文中找一找,读一读描写园子的段落,看看这是一座怎样的园子?

  2、交流:

  重点句子:(园子的)

  我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

  ——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)

  ——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)

  ——色彩斑斓(找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美)

  ——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)

  让我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

  出示图片

  3、指导朗读,同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

  4、都进园子了。在园子里你又看到了什么?出示:13自然段,自由读。

  花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。

  5、这一段也是写园子,一共11句话,都是围绕一句话来写的。哪句?齐读出示:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  院子里的谁活了?谁也是自由的?

  a、花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)

  b、出示图片:

  引读:我就是倭瓜,我愿意------就-----;我就是玉米我愿意-----就-----;我就是黄瓜,我愿意------就-------;

  这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的──(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

  出示组图:

  我就是---,我愿意-----就-------

  练说:我也是自由的,我要----就------(愿意-----就------)

  再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的

  c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的

  一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛,那么的自由,那么的惬意。读出活劲儿出来。

  现在你就是园子里的花朵、小鸟等,说说你的自由。

  “我就是园子里的,我可以,”来说说。

  6、她写自己的自由,为什么要写花草等的自由?(用花草、小动物的自由来突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着我的自由!这种写法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小动物等身上,真是一种很重要的写法,理解了这种写法,再读课文就会有更深的体会。)

  出示句子“只是天空蓝悠悠的,又高又远。”

  这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗?天空那么开阔,白云小鸟那么自由,正如有句话叫,天高任鸟飞,透过这景物的描写,我们更能看到作者快乐的心境。

  指名朗读,齐读。

  作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感,文中还有许多这样的句子,课后再去好好品读。

  萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子,分明就是作者童年的乐园(板书:乐园)

  四、课外延伸,聆听作者的心声

  萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就象一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求。”

  读着这句话,有什么东西深深地触动了你吗?

  这是一座爱园,更是一座精神的家园。(板书:家园)这祖父的园子怎不令她难忘呢?

  课后请继续走进萧红,走进她的《呼兰和传》。

  著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

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《我和祖父的园子》教学设计(精选13篇)

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