《风筝》教学案（精选12篇）
《风筝》教学案 篇1
讲授人：崔登祥
一、课题的导
〈一〉背一背。清・高鼎 《风筝》导入 课题。鼓励学生齐读，大声读，提高课堂气氛和活跃度。
风 筝
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)
〈二〉猜一猜。下面这首诗是清・吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项怎样的活动：
只凭风力健，不加羽毛丰。
红线凌空去，清云有路通。
①同学们放过风筝吗？曾经放过风筝的同学举手，并谈一谈你放风筝时的心情好吗？
③由鲁迅和他弟弟关于风筝的故事引入课文：强调鲁迅的心曾因为风筝的事而沉重过，设置疑问，引入课题。
二、认识鲁迅
①谁了解鲁迅先生的一点情况？ 小学我们曾经学过他的一篇课文《三味书屋》。
②补充有关鲁迅的资料：
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；中篇小说《阿Q正传》；还有其他杂文集等。
三、整体感知
〈一〉学法指导：用自己喜欢的方式读课文，读的过程中注意运用圈点勾画的方法，如果有问题可以随时举手问我，注意学习要求。
①标出每一自然段的序号，找出不认识的字、不理解的词，看谁又快又认真。（时间：7分钟）
②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事？作者的态度前后有什么变化？（注意：结合听、点学生们的回答进行板书）
〈二〉学习指导：教师巡视，指导学生读书方法，注意和学生交流，掌握学生学得情况。
①注意纠正下了字的读音： 模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕着
②和同学们交流整体感知的情况。
四、质疑探究
〈一〉学法指导：通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组找的问题最多最有价值？
〈二〉学习指导：组织学生速度课文，发现问题，交流问题；和学生双向交流，引导学生解决问题。
①读课文找问题。――→②组织学生交流问题――→③探究问题
在解决问题的过程中，鼓励激发学生：由于时间关系，我们不可能一一解决同学们所有的问题，看哪些同学能抓住时机，快把问题提出来，先解决。注意启发引导，尽量让学生把问题感悟出来。
五、体会品味
〈一〉友情提示：人物的心理是通过作者的描写才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列心理。
①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱？
②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀？表现了我当时怎样的心理？
〈二〉体验感受
①组织学生找相关的词句――→②抓住重点词语体会心理感受
六、总结延伸
学习了这篇课文，我想同学们都有了自己的收获，把你的收获说出来，让我们大家一起来分享。
提示：你的收获可以是知识方面的；可以是学习方法方面的；可以是你的感悟；也可以对作者或者作的小弟弟说几句知心的话。
板书：（略）
教学环节设计：
第一教学环节：（6分钟）
背一背。下面这首诗请同学们大声读，齐声背，看看谁能最先背过。
风 筝
（清・高鼎）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)
猜一猜。下面这首诗是清・吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项什么活动：
只凭风力健，不加羽毛丰。
红线凌空去，清云有路通。
认识鲁迅：（读一读，对鲁迅先生要有初步了解）
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；中篇小说《阿Q正传》；还有其他杂文集等。
第二教学环节：（12分钟）
读一读，说一说：
用自己喜欢的方式读课文（最好大声朗读），读的过程中注意运用圈点勾画的方法，如果有什么问题可以随时举手和老师交流，注意学习要求：
①标出每一自然段的序号，画下不认识的字、不理解的词，请随时和老师交流。
注意这些字的读音：模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕（坠）
②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事？
第三教学环节：（15分钟）
问一问：
通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组同学发现的问题最多最有价值？
（注意：在总结的过程中合理的进行板书）
第四教学环节：（7分钟）
品一品：
人物的心理是通过作者的描绘才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列人物心理。
①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱？
②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀？表现了我当时怎样的心理？
第五教学环节：（5分钟）
悟一悟：
学习了这篇课文，我想同学们都有了自己的收获，把你的收获说出来，让我们大家一起来分享。提示：你的收获可以是知识方面的；可以是学习方法方面的；可以是你的感悟；也可以对作者或对小弟弟说几句知心的话。
《风筝》教学案 篇2
教学目标：
1、能有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学流程：
一、复习导入
师：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（指名答，齐读第六段）
师：读了这句话，你有什么感受？
生：我为他们感到高兴
生：我很兴奋。
生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友
生：我觉得“纸船和风筝”好像有魔力一样，把他们两个紧紧的联系在一起了。
师追问：这“魔力”是什么？
生：是他们对待朋友的真诚。
生：是他们深厚的友谊。
师：是啊，那纸船和风筝是他们友谊的见证（再次齐读第6段）
（反思：通过上节课的学习，学生已经对文本有了初步的感知。为了更深刻地体验到人物的心情，与本节课的教学内容有更好的衔接，所以我在上课初始抓住了第6段，让学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之间深厚的友谊。为接下来的教学埋下了伏笔。）
二、学习第7-9段
师范读第7-9 段，问：说说你们现在的心情。
生：我感到很难过。
生：我感到很伤心
生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。
师：是哪句话让你们感到这么难受呢?
生：山顶上再也看不到飘扬的风筝……
（出示“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。）（生齐读这句话）
师追问：“风筝”在哪儿呢？“纸船”在哪儿呢？
（男女分角色分别读第8、9段）
师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什么？
生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。
师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见……
生：我该不该主动去道歉呢？
师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见……
生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。
师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见……
生：我再也没有这么好的朋友了。
师：带着你的失落，读。生读：山顶上再也看不见……
师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！
生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
（反思：“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时流露出了自己的真情实感。）
三、学习第10-11段
1、师：是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？（齐读第10段）
出示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”
师采访“小松鼠”：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？
生：很紧张，不知道会有什么结果。
生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。
生：有点担心，小熊愿意和我和好吗？
生：还有点不好意思。
师：把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的……（指名读这句话）
2、师：风筝最终飞起来了吗？（学生齐答：飞起来了）齐读第11段。
师：说说你此时此刻的心情吧！
生：我很高兴，他们终于和好了！
生：纸船和风筝的“魔力”又回来了！
生：我很激动，也想哭了
生：真为他们感到高兴，他们肯定再也不会分开了；
生：我现在兴奋极了！
（指名读——齐读第11段）
3、师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？
生：对不起。
生：祝你永远幸福快乐！
生：你永远是我最好的朋友！
生：我们再也不要分开了！
生：我们再也不要吵架了！
……
生再次有感情地齐读最后一段。
（反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。）
4、师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在我们班里，有没有和同学吵架了，到现在还没有和好的呢？你想成为一只勇敢的小松鼠，再次伸出友谊之手吗？现在老师就给你这个机会，去勇敢地找回失去的友谊吧。
（学生纷纷走下座位，找自己的伙伴，气氛异常热烈，有的紧紧握着对方的手蹦着跳着，有的不停地在说对不起，有几个男孩子紧紧地拥抱在一起，孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容，有几个女孩子甚至眼睛里已经含着激动的泪花。）
师：同学们，为你们的友谊之树常青鼓掌吧！（顿时掌声雷鸣）
（反思：孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。）
到此时为止，我对课文的教学环节已经告一段落，准备进行本课生字的书写指导。可这时，一位女生站了起来：
“老师，我很想写作文了。我想把今天这件事写下来。”
“对，我也想写这件事。”马上有其他几位学生附和了上来。
我眼睛一亮，马上问其他同学：“你们也想写吗？”
“想！”全班同学大声回答。
于是我临时改变了教学内容，让他们立刻把今天这堂课发生的事写下来，顿时，教室里鸦雀无声，孩子们立刻埋头写了起来。
（反思；“我口言我声，我手写我心。”在学生真情流露的时候，我抓住这一契机引导他们用笔写下心中的所思所想，在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做、从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友情的珍惜。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，诉真情，写真事，写起来的文章才会精彩，才会动人。）
学生现场练笔片段：
……教室里立刻变成了欢乐的海洋，同学们都去找和自己吵架过的伙伴。我紧紧地拉着金寅寅的手说：“让我们再也别吵架了，好吗？”“好的，我们永远是最好的朋友。”金寅寅激动地说。我们拉着手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我对他说：“感谢‘魔力’又让我们在一起了，我们再也不要分开了。”付敬楠和我紧紧地抱在一起，我们俩兴奋得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感动了，我的泪水在尽情地流淌，可我觉得我是快乐的……
……我走到叶鑫面前，伸出双手和他拥抱在一起。我的心跳个不停，激动极了。这是让我最难忘最激动的一堂课，因为它让我和叶鑫重新成为了好朋友。
综合反思：
回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。
首先，我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”（2）“如果你愿意和好……”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
其次，我抓住了“情”这个字。充分顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，让男生当小熊，女生当松鼠，让每个学生都身临其境地进入到课文中两个好朋友的感情世界中，然后通过范读，采访“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教学效果。
第三，抓住契机，进行现场小练笔。写作在二年级才刚刚起步，培养他们写作的兴趣在此阶段尤为重要。兴趣的培养首先就是要让学生选择自己最感兴趣，对自己的心灵有触动的人、事、无、景来写。在本堂课即将结束时，孩子们仍被松鼠和小熊的真挚友情深深感动着，为与伙伴的重归于好而兴奋着，此时此刻，他们的激情仍需延伸，他们的感情仍要宣泄，所以就出现了学生主动要求写作文的情况。虽然因为临时改变教学内容后，本课的生字教学没能在课堂中完成，但，学生学到的、得到的远远比那几个生字要多得多了。
《风筝》教学案 篇3
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、 难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关――听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、 听清字音，划出生字词。
2、 边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、 听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、 生字词教学
2、 概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?
――弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20―25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象――粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象――可怜)
3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、 我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责――同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3―5分钟)
1、 从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
《风筝》教学案 篇4
活动目标：
1、引导幼儿初步感受风筝的对称美。
2、启发幼儿大胆想象、创造，运用多种材料装饰风筝面。
3、使幼儿体验到成功的喜悦。
活动准备：
1、教室里布置“风筝展”，课前带幼儿参观、欣赏过各种风筝，了解风筝的基本特征。
2、幼儿课前已经知道并练习过用不同的方法剪出两个一样的图形。
3、《对称的蝴蝶》作业单人手一份。
4、每组放有各种彩纸（皱纹纸、蜡光纸、卡纸、自粘纸等）；剪刀；胶水；水彩笔。
活动重点：引导幼儿初步感受风筝的对称美。
活动难点：运用多种材料装饰风筝面。
活动过程：
一、带幼儿进教室，自由欣赏各种风筝。（3分钟）
1、幼儿自由欣赏各种风筝。
师：哇！这么多的风筝，我们一起来看看吧！”
2、幼儿自由欣赏各种风筝，并和同伴交流自己的发现。
师：小朋友刚刚在参观时都有什么发现?
(幼儿可以从风筝的形状、颜色、图案的对称等方面回答)
师：这些风筝都有什么共同的地方呢？
幼：他们都是对称的，而且都有尾巴。
二、引导幼儿感受风筝的对称美。（5分钟）
师：小朋友刚才观察的真仔细，老师这边也有一个风筝。
（出示《对称的蝴蝶》作业单）
1、师：你们觉得它怎么样？（幼儿自由发表意见）
幼1：是一只蝴蝶，但它只有一半。
幼2：颜色不漂亮。
2、引导幼儿感受这只风筝的左边和右边的形状和图案都是一样的。
师：既然只有一半，还有一半应该怎样做出来呢？幼：可以用剪刀剪出来。还可以用笔画一样的。
（引导幼儿说出图案的大小、颜色、形状和位置都是一样的）
师总结：噢！小朋友都知道两边的图案应该是对称的呀！
三、幼儿讨论如何装饰风筝面。（15－20分钟）
师：教室里的风筝真漂亮，我们一起来把这只蝴蝶风筝变漂亮吧！
（幼儿进行操作。）
活动延伸：
1、幼儿制作风筝面。
师：你喜欢教室里的哪一只风筝啊？可以根据它的图案自己制作一只风筝。
2、带幼儿去放风筝。
师：小朋友可以一起去操场上放风筝，比一比谁的风筝最漂亮。（世纪伟才幼儿园 刁佩佩）
《风筝》教学案 篇5
教学目标
知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。
过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。
情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重难点：引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,学习作者的自省精神。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。――（清）吴友如的题画诗。
同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
二、作者简介
鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
三、预习检查
1、丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2.形近字：嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠3.多音字：shí什物mó劳模什模
shén什么mú模样
4、理解词义：
四、阅读课文，整体感知
1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
2、风筝在全文中起什么作用？（线索作文）
――是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。
3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）
4、课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）
5、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）
第二课时
复习引入――鲁迅的文学常识
精读课文，深入探究
（一）、研习第一、二自然段
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？――惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？――这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（二）、研习第三、四自然段
1、“我”对风筝是一种什么态度？为什么？――不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。
2、在文中找出描写弟弟对风筝入*状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？――小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。――写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？――绝望
（三）、研习第五――十一自然段
1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？――看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？――因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。
3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？――“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。
4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法？有什么作用？――比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。
5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？――“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他（弟弟）宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。
6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？――弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的*的*而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。（作才弃医从文）
（四）、研习第十二自然段
1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?――一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神*杀而不自知，这让作者感到“悲哀”；另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。
2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？――因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。
3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义？――用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的*。
课文总结
1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？――对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。――敢于自省。
本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。
《风筝》教学案 篇6
下面是第一范文网小编整理的七年级语文《风筝》说课稿模板，希望对大家有所帮助。
(一)教材
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。
(二)学情
《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次;所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
二.说教学目标
1.教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：
知识能力目标：
1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。
过程方法目标：
自主、合作、探究式的探讨问题。
情感态度与价值观目标：
感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
2.教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上;将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3.课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点,我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读.这里我重点说明第二课时。
三.说教学方法
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本;以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题;通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
四.说教学程序及策略
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
(一)激情导入，初步感知
首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：
岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。
(二)与文本对话 落实重难点
轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事?你读了有哪些感受?这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。
为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：
1.哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷?学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。
2.“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事?具体是怎样的?
这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。
3.我当时为何要这样?现在想来是怎样的心情?为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4. “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么?
(三)与作者对话 感悟主旨
读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么?”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习;也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书;也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。
最后教师加以总结:《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。
《风筝》教学案 篇7
一、诵读回味表现情感
1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。
2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。
二、细读深究体悟感情
1、学习第4自然段
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2、学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
三、回顾课文，畅谈感受
1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
《风筝》教学案 篇8
第一课时
教学目标
1.朗读课文，整体感知课文内容。
2.精读课文，找出本文中难以理解的问题。
教学重难点
整体感知到课文的内容，把握作者写作的初衷。
教学准备
教学过程
一、 谈话引入：
同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝迎接她，打扮她，赞美她，可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们一起去看个究竟吧。
二、简介作者。(课件3-8)
三、朗读课文，读准字音，读出感情。
1.老师示范读。
2.学生朗读课文，要求：读准字音。
3.学生自学：辨明字形以及词义。(课件出示)
生字：
倘、寞、柄、恍、鄙、掷、惩罚、恕
多音字：
模、什、恶
释词：
伶仃：孤独，没有依靠。
嫌恶：嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。
惊惶：惊慌。
恍然大悟：一下子明白过来、觉悟过来。
4.齐读课文
四、学生默读课文，整体感知文章。(课件10)
根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
②风筝在全文中起什么作用?(线索)
④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)
五、默读课文，理解本文结构。
一(1)点题，引起下文。
二(2-3)“我”不准弟弟放风筝。
三(4-7)想补过，却无法补过。
板书设计
作业布置
第二课时
教学目标
1.研读课文，对文章进行综合性的评价和深层探讨。
2.感受文中浓浓的手足情。
教学重难点
理解文中蕴含的深意。
教学准备
教学过程
一、复习导入
听写生字词;说说课文主要写了什么?
二、研读课文
1.默读课文，找出文中描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，说说这些句子表达了作者怎样的思想感情?
2.我对风筝是一种什么态度?“我”为什么嫌恶放风筝?
3.找出我毁坏小兄弟苦心制作即将成功的风筝的动作、神态，体会这些句子的作用。
动作：伸手、折断、掷、踏
神态：傲然
作用：写出自己毁坏风筝时动作粗鲁，毁坏后得意洋洋，同时也流露出后悔、自责。
4.面对我的行为，弟弟是怎样反应的?
他绝望地站在小屋里。
5.“于是幼小事候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对于这句话你是怎样理解的?p13
6.我为什么总想补过?为了补过，我想到了哪些方案?你从中可以看出作者是一个怎样的人。P13
“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
7.课文结尾时，“我”叙道风筝这一节，弟弟的态度怎样?说明了说明?待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着。更深一层理解，弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，对比手法?
我(嫌恶)和弟弟(喜爱)对风筝的态度;我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。
三、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究
提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?
学生思考，回答。
明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢;一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
四、总结升华。
板书设计
作业布置
教学反思
接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品，但短短几天时间，如同临阵磨枪，收到效果甚微，支零破碎的了解是万万使不得的，就要像王得敏老师一样，想真正有一种学者风范。功夫必须在平时，挤时间多看书，要学生预习，教师何尝不是呢。不过我相信 “问题的暴露，恰恰是成功的经验”。
《风筝》教学案 篇9
初中语文七年级上册教案设计
第五单元
单元整体感知：本单元所选课文都是围绕着亲情或家庭生活的。《风筝》讲述的是“我”童年时代的故事；《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间的故事；《散步》写了一家三代人的感人情愫；《诗两首》尽兴抒发了子女对母亲的真挚的爱恋；《咏雪》、《陈太丘与友期》则是讲述古时少年儿童成长的故事。选文题材、体裁、风格丰富多样。既有散文、诗歌，还有小故事；既有现代文、文言文，还有翻译的作品；既有像鲁迅、冰心、泰戈尔这些中外名家的作品，也有报刊上的时文。难易适度，适合学生学习。 从单元编排上讲，本单元五篇课文的编排顺序是精心构建的，从手足情到子女与父母情，再到一家三代情，层层推进；从家庭矛盾冲突到家庭和美温馨，虽是对立的两个方面，但都洋溢着，浓浓的亲情。 本单元的综合性学习，以“我爱我家”为主题，易于引导学生深入了解家庭生活，锻炼培养口语交际能力，便于学生写出有血有肉、亲情洋溢的作文。
21、《风筝》教案设计
学习目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②自主、合作、探究的学习方式。
③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排：两课时
课前准备：
学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知：
课文导人：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
课文导入 ：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
精读课文：
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3―12段)，对课文主体内容再’
交流探究：
朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
3、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? ・
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
1、为什么说“悲哀”是无可把握的?
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
[教师小结]
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
拓展延伸：
1、请学生根据练习三准备的作业 在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
[教师小结]
《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。
课后记:本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。
《风筝》教学案 篇10
四川省双流县棠湖中学：刘勇 黄明丽
学习目标：
㈠、知识和能力目标
用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。
进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。
㈡、过程和方法目标
充分利用CAI辅助教学。
提倡自主、合作、探究式的学习方式。
㈢、情感态度与价值观目标
学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。
资源与教具：CAI辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。
教学过程 ：
一、精彩瞬间、情节回顾
情境导入 ：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。 （CAI画面展示）
二、表演导入 、提纲挈领
1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。
2、（CAI问题展示）
1、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？
2、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？
3、师明确后板书：
板书： 蛮横无理 悲伤绝望
4、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？
生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。
5、指导朗读。生齐读本段。
三、自主合作、深入探究
1、导入 ：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）
1、 为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？
2、 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？
2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。
3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。
板书：反省剖析
4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！
板书：全然忘却 麻木不悟
5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。
师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。
四、深情朗读、感悟全文
CAI配乐，学生分小组朗读。
五、出示书籍、延伸课外
中篇小说《阿Q正传》； 散文集《朝花夕拾》
小说集《呐喊》 散文诗集《野草》
小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，他用“精神胜利法”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！
散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？
还有杂文、文学批评等体裁。
我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。
附：《风筝》教学后记
《风筝》是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，又是一篇散文诗，由于时代和观念等因素差异的影响，学习本文难点较多，特别是要指导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的深邃和内涵的深刻，以达到使学生深受感染的目的。
在备课时，我进行了认真思索，怎样来引领学生登堂入室呢？其实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一。
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在实际教学中，随着教学的深入，板书在不断完善，小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那，学生们唏嘘赞叹，情不自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声胜有声的境界，收到了很好的教学效果。
试想，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁，鲜红的“麻木不悟”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔。这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼！
《风筝》教学案 篇11
教学设想：通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。
学习目标：
1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排：两课时
课前准备：
学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学过程
1.课文导入：（完成时间：2分钟）亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：4分钟）
3.质疑探究（完成时间：20分钟）
大屏幕投影出示问题组：
（1）这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
（2）读完课文以后，你有哪些感受?
提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
（3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究（安排时间：17分钟）
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业（完成时间：2分钟）
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
创意说明：
从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
一、导入新课
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）
从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
……
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、思维延展
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
2、联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富――快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、进入文本 与人对话
学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课
《风筝》教学案 篇12
方岩
教学目标
知识目标：有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。 能力目标：
1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描写、环境衬托
2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天性的真正意义。
情感目标：
1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神
2、感悟亲情的伟大
教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。
教学难点 理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意义。
教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时
教学步骤 教学时间：12、6、7两天
教学内容与步骤
第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记
一、布置预习：
1、学生读课文1―2遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。
2、教师准备与鲁迅相关的知识信息
二、导入 激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，） 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、作者）
2、简介作者：
三、整体感知
1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 （为什么？）板书（这是一个 的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书分段：时间顺序 北京的冬天―儿时―中年―现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。）2、略说人物 自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说：
四、研读课文中的难句
1、朗读体会 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
2、合作探究 学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、布置作业 ：
1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文章写得更加具体、生动。
一、复习检测：听写并解词
二、讨论深入，拓展扩充
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
2、联系生活 讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富――快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、就这篇材料，作者还写过一篇文章《我的兄弟》，将两篇文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？投影《我的兄弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语： 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
五、布置作业
1、完成课外练习
2、在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾的呢？如果有请你将矛盾发生的过程记录下来并加入自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限，你可以记述故事，也可以进行评价，也可以给与你发生过矛盾的人写一封信。
学生预习熟悉课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。学生听录音，并回答问题。学生可能会说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能会说：这是一个发生在作者小时候的故事。学生可能会说：这是一个让我悲哀和沉重的故事。学生可能会说：这是一个作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事……
四部分：（时间顺序）第1段北京的冬天看见风筝，想起儿时的事。 第2―4段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。 第5―11中年后，我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已忘记了这件事，没有谅解他。
最后一段，回到现实中，自己仍然要面对着肃杀与悲哀的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 学生读课文，体会文中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子，讨论交流后将仍然不明白的句子提出在全班进行交流。
4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀
5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 这使我发现了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无 法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。习以为常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 学生讲故事，拓展主题的意义。学生对比阅读，探讨你更喜欢哪一篇，并说明理由。学生讨论：环境描写：衬托出了作者因这件事的心情惊异、悲哀。人物动作、语言、心理描写更清楚、细致学生讨论后，回答：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。为后面的学习奠定基础引起学生的学习兴趣读时简单地概括出文章的主要内容，概括人物的特点明确文章的结构及技术方式理解文章的难句、重点句理解文章的主题对比明确将文章写具体的方法。拓展到课外
板书设计
风筝 鲁迅 中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个______的故事
时间顺序： 北京的冬天 ― 儿时 ― 中年 ― 现在 这种记叙的方式叫作倒叙。
文章分为四部分
多角度认识文章的主旨1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童的天性
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记
作者邮箱：
