《三袋麦子》教学后记（精选15篇）

《三袋麦子》教学后记（精选15篇）

《三袋麦子》教学后记 篇1

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　　轻声漫语 发表于 

　　《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事，文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，让我们看到了三种不同的生活方式。小猪喜欢的是及时消费，得到麦子后就将麦子磨成粉，做成了各种各样自己喜欢吃的糕点，让我们看到了一只憨厚可爱，性格直率的小猪。小牛则是慢慢消费，他最节俭，一年时间只吃掉了半口袋麦子。而小猴呢，他是进行投资，将一口袋麦子全都种下了地，最终获得了丰收，收获了满满一囤麦子。

　　课后有这样一个练习：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？在备课时，看到参考书上提出要引导学生多方面思考，教师应尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得正确的价值取向。当时我就在想，学生肯定会一致赞同小猴的做法，因为从课文中土地爷爷的反映来看，学生一眼就能看出土地爷爷赞赏小猴的做法。上课时，果然不出我所料，百分之九十几的学生赞成小猴的做法，理由是小猴聪明能干。同样是一口袋麦子，小猪看出的是“黄灿灿的麦子”，充满了诱惑力；小牛看到的是“饱满的麦粒”，是“好东西”，要“慢慢吃”；而惟独在小猴眼里，这是“上等的麦种”，它多聪明啊！更何况我还让学生想象小猴在管理麦地时所付出的心血，学生更加感受到了小猴的能干。

　　那么，小猴的做法是不是万无一失了呢？这一点学生体会不出。于是，我开始引导学生：如果小猴将麦子全都种下了地，恰好遇上了水灾或是旱灾，会出现什么结果？又或者小猪将麦种刚种下，就被馋嘴的麻雀吃了个精光，后果又会如何？经我这一引导，学生马上领悟到小猴的做法确实存在着一定的风险。于是，聪明的学生马上想到了，如果是自己要处理这一口袋麦子，则可以将一半麦子留着慢慢吃，一半麦子作为麦种种下地。这样，即使种下地的麦种没有收获，小猴也享用到了留着的半袋麦子。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”确实，在课堂上我们应该尊重学生的个性化体验，但是，如果学生的体验一旦不到位，我觉得，教师的正确引导还是非常有必要的。只有这样，学生的自主性才能更好的凸现，个性才能得以张扬，创造力才能得以释放。

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《三袋麦子》教学后记 篇2

　　《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

　　对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字――童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

　　回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

　　首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

　　1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

　　初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。

　　2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

　　在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。

　　（1）、读词语，情趣盎然

　　（2）读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。

《三袋麦子》教学后记 篇3

　　教学目标：

　　1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格 。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、在具体的语言环境中理解一些重点词的意思，初步进行学法渗透。

　　4、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见

　　教学重点：

　　理解三个小动物的美好品格，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　设计理念：

　　本节课通过阅读课文，培养学生运用语文的实践能力，提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与，乐于探究，培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合，提高学生学习运用语文的积极性。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，过年是每个孩子所盼望的，因为，新年到来之际，孩子们总能收到许多让人欣喜的节日礼物。三只可爱的小动物――小猪、小牛、小猴也收到了慈祥的土地爷爷送来的新年礼物，那便是――

　　课件出示小猪、小牛、小猴的卡通画像，揭示课题

　　2、我们今天继续学习第9课，看看三个小动物面对同样的礼物分别有怎样的表现。

　　二、品读课文

　　1、请同学们打开书，自读全文。边读边思考：三个小动物收到土地爷爷的麦子后心情怎样，她们是怎么想的，又是怎样做的?

　　2、交流描写小猪的句子。

　　(1)谁来读读描写小猪的句子。

　　课件出示课文第二自然段

　　(2)小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么?(吃)心情怎样?(开心、兴奋)课文里哪些词语体现小猪当时的心情，你能找出来吗?

　　指导读小猪说的话。(读出开心、兴奋、欣喜若狂)

　　(3)“迫不及待”是什么意思?你们在什么时候也有过迫不及待的情况?

　　(4)他是怎样处理这袋麦子的?结果怎样?

　　(做成各种各样的食品，结果很快就吃光了。)

　　(5)你觉得这是一头怎样的小猪?你是从哪里读懂的?

　　(6)过渡：一年后，土地爷爷来拜访小猪时――

　　课件出示：小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”说着，不由得舔了舔舌头。

　　你说，这是一头怎样的小猪呢?

　　(7)指导朗读，读出小猪的可爱。

　　看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。

　　3、交流描写小牛的句子。

　　过渡：这真是一头憨厚可爱的小猪，那小牛又是怎样的呢?

　　(1)先来找一找写小牛的句子，谁来读一读?

　　(学生读后，课件出示课文第三自然段)

　　(2)讨论：看看小牛又是怎样处理麦子的?你觉得这是一头怎样的小牛?

　　(3)一年后，土地爷爷来拜访小牛时――

　　课件出示：小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。

　　你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算)

　　(4)指名感情朗读。

　　4、简要小结，迁移学法。

　　刚才，我们先找一找写小猪、小牛的语言，读一读句子，再抓一抓关键词语，想一想这是一头怎样的小猪、小牛，就这样，我们认识了憨厚可爱的小猪、勤劳节俭的小牛。

　　5、过渡：下面请同学们用这样的办法去找一找、读一读，再抓一抓、想一想，看看这是一只怎样的小猴?

　　(1)交流描写小猴的句子。

　　(学生读后，课件出示课文第四自然段)

　　(2)一年后，当土地爷拜访小猴的时候，他看到了卖囤堆满了粮食――

　　课件出示：小猴说：“我把麦子种下了低，这都是我的收获。您带一些回家吧。”

　　看看这是一只怎样的小猴?你从小候身上发现了什么优点?

　　(看来小猴不仅聪明，还很有见地。)

　　(3)、感情朗读。

　　三、升华体验

　　1、土地爷爷给了三个小动物同样的礼物，三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式，对他们的处理，土地爷爷是一种什么样的态度?

　　投影出示：

　　看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。

　　小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。老人点点头。

　　老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”

　　2、土地爷爷认为谁的做法好?你从哪里看出来的?(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?请你用兴奋的语气读读这句话。

　　3、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?

　　(设计意图：引导学生各抒己见，面对不同的体验、感受，鼓励学生深入探究，以获得正确的价值取向。)

　　4、一年后，土地爷爷来到了我们中间，给了我们小朋友一袋麦子，你又会有什么样的思考，打算怎样处理呢?

《三袋麦子》教学后记 篇4

　　目的要求：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过学习，体验三个小动物不同的做法，学习到勤劳节俭的品质，懂得只有播种才有收获的道理。

　　3、鼓励学生根据自己的体验与感受，各抒己见。

　　重点：由“方法——结果”的不同引导学生获得正确的价值取向。

　　难点：懂得三个小动物不同的做法并无好坏之分。

　　教学准备：相关课件图片、文字内容、表格。

　　教学程序和内容：

　　一、复习旧知

　　1、回忆第一自然段内容（师板书）

　　2、齐读第一自然段

　　二、学习小猪的做法

　　1、过渡：同样是收到一袋麦子，三个小动物各是怎样做的呢？让我们一起先来看看小猪的做法。（出示文字内容）

　　2、指名读

　　3、问：小猪收到这一袋麦子时有怎样的表现？

　　（1）理解“开心地喊”（利用朗读的形式）

　　（2）理解“迫不及待”

　　（3）填表

　　（4）你觉得这是一个怎样的小猪？

　　4、想象：小猪做了哪些食品？

　　（1）学生想向

　　（2）出示相关图片

　　（3）看到这些，你觉得这又是一个怎样的小猪呢？

　　5、感情朗读

　　三、学习小牛、小猴的做法

　　1、过渡：知道了小猪收到麦子后的做法，那么小牛和小猴分别又是如何做的呢？（出示表格）

　　2、小组学习

　　（1）提出学习要求：请同学们4人一小组讨论学习，结合三、四两个自然段的内容，共同完成这张表。

　　（2）学生小组学习，教师巡视。

　　3、共同交流

　　（1）指名读第三自然段，填表；说说小牛的身上具有怎样的品质？

　　（2）继续完成表格（小猴的表现与做法）

　　四、各抒己见

　　1、引入话题：知道了小猪、小牛、小猴各是怎样处理自己所得的那一袋麦子的，那么它们三个的做法，你最赞成谁呢？

　　2、学生谈想法并说明理由。

　　五、知道土地爷爷的态度，明理1、快速浏览5--9小节，找一找土地爷爷对三个小动物做法的态度。（出示表格）

　　2、生浏览思考，师巡视。

　　3、填表。

　　4、分角色表演，感受人物态度。

　　（1）师生角色表演。

　　（2）回答：对三个小动物的做法，土地爷爷最赞成谁的？你从哪儿看出来的？一起读“老人抚摸着……”

　　六、拓展

　　1、刚才，我们先各自谈了自己对三个小动物的看法，接着又学习了土地爷

　　爷的态度，那么如果你也得到一袋麦子，你会怎么做呢？有没有比它们更好的做法呢？

　　2、学生发表自己的看法。

　　板书设计：

　　9、三袋麦子

　　小猪做成食品吃了——没有了

　　小牛保存好——还剩半袋

　　小猴全种下地——满满一囤

　　只有播种，才有收获。

　　教案说明：

　　《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷在快过年时送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，三个小动物对同样一袋麦子采取了不同的处理方式，所以也获得了不同的结果。从而培养学生用正确的思维方法做事，并告诉学生只有播种才有收获的道理。

　　本案的设计有以下特点：

　　一、图文结合，加深理解。

　　表格的设计，将文章内容概括提炼，有助于学生对课文重点的把握。课件

　　的有效运用，让学生更形象、直观地认识事物，激发他们学习的兴趣。

　　二、角色扮演，加强体验。

　　通过对文中角色的演绎，学生能产生丰富的内心情感，体验的空间变得更加开阔，思维与审美的情感自由的碰撞、提升。

　　三、联系实际，注重拓展。

　　教案的设计不局限于文本，引入“活水”是为了让自身更加“清澈”。为学生全面地、整体地认识事物而努力，跳出课本学课文，让学生对所学知识有更深刻地感悟。

《三袋麦子》教学后记 篇5

　　一、议议，读懂课文

　　师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。你欣赏谁的做法？说说你的理由。（学生四人小组讨论）

　　……

　　生：我欣赏小猴的做法。小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。

　　师：（高兴地）：说的真不错。

　　生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。

　　师（赞许地点点头）：不错。你挺有分析头脑。

　　生：我欣赏小牛的做法。它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。

　　……

　　师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。

　　（学生自由朗读，书中圈划）

　　……

　　生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。

　　生：从做法本身看，小猪就想到吃。小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。

　　师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。

　　生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。

　　师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。

　　生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

　　师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。

　　……

　　二、赛赛，读好课文

　　师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。要求不仅要读出感情，而且要说说你为什么这样读？

　　（学生自由感情朗读）

　　……

　　生读：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”

　　我是用高兴的语气来读这段话的，因为小猪迫不及待把麦子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

　　生读（上面一段话）我也是用高兴的语气读的，不过，读时还要从心里流露出馋的感觉。

　　……

　　三、演演，读活课文

　　师：同学们读得太棒了。同学们，真好听的故事，你们想不想把它演一演啊？

　　同学们，要表演，就升秒年要对课文中很多叙述进行想象创造，在不改变课文原意的基础上，加入合适的动作表演及台词等，下面请同学们以小组为单位试读，组里的其他同学可以当小导演，指点他们该怎样演得最好。

　　（学生小组排演）

　　选一组同学戴上头饰进行表演。

　　反思

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：要积极创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地学习。

　　上面这一案例，无疑是一堂成功的课，从中我们看到学生是聪明的，他们具有巨大的创造潜能，叹息之余，颇有感触。

　　一、摆正师生位置，树立学生主体观。

　　以学生为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的“绝对权威”，教师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。

　　案例中，学生的思想之所以那么活跃，是因为这堂课教师注意发扬教学民主，创造了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、平等合作的。表现在师生相互尊重、相互信任、相互配合，在互动中形成了体验、探究的氛围。教师尊重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。

　　不仅如此，教师更注意尊重学生，尊重他们的人格。在整个教学过程中，教师始终带着亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，该学生“安全感”、“自由感”。一堂课，教师常用激励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞叹等，让学生树立学习的信心，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，叙述心中的疑惑。

　　在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在老师充分尊重、信任和理解的情况下，积极性、主动性、创造性都被激发出来了。长此以往，学生的自尊、自信、自立的信念会不断地树立，学生无限发展的潜能也就不断地被发掘出来。

　　二、创设情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识

　　传统的语文课堂教学往往注重可以转化为考试的诸多结论，而忽视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性”，从而将学生异化为“应试工具”。

　　而案例中，教师能结合学生特点，根据教材的需要，精心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进他们的想象、创造能力，发展他们的个性。整堂课，教师有意识创设一定的情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识，通过读书、议论、表演等，引导学生进行自我体验，从而体验课文的内容，领会角色的思想感情。

　　实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土

《三袋麦子》教学后记 篇6

　　一、议议，读懂课文

　　师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。你欣赏谁的做法？说说你的理由。（学生四人小组讨论）

　　……

　　生：我欣赏小猴的做法。小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。

　　师：（高兴地）：说的真不错。

　　生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。

　　师（赞许地点点头）：不错。你挺有分析头脑。

　　生：我欣赏小牛的做法。它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。

　　……

　　师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。

　　（学生自由朗读，书中圈划）

　　……

　　生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。

　　生：从做法本身看，小猪就想到吃。小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。

　　师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。

　　生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。

　　师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。

　　生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

　　师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。

　　……

　　二、 赛赛，读好课文

　　师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。要求不仅要读出感情，而且要说说你为什么这样读？

　　（学生自由感情朗读）

　　……

　　生读：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”

　　我是用高兴的语气来读这段话的，因为小猪迫不及待把麦子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

　　生读（上面一段话）我也是用高兴的语气读的，不过，读时还要从心里流露出馋的感觉。

　　……

　　三、演演，读活课文

　　师：同学们读得太棒了。同学们，真好听的故事，你们想不想把它演一 演啊？

　　同学们，要表演，就升秒年 要对课文中很多叙述进行想象创造，在不改变课文原意的基础上，加入合适的动作表演及台词等，下面请同学们以小组为单位试读，组里的其他同学可以当小导演，指点他们该怎样演得最好。

　　（学生小组排演）

　　选一组同学戴上头饰进行表演。

　　反    思

　　《新课程标准》中提出：要积极创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地学习。

　　上面这一案例，无疑是一堂成功的课，从中我们看到学生是聪明的，他们具有巨大的创造潜能，叹息之余，颇有感触。

　　一、摆正师生位置，树立学生主体观。

　　以学生为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的“绝对权威”，教师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。

　　案例中，学生的思想之所以那么活跃，是因为这堂课教师注意发扬教学民主，创造了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、平等合作的。表现在师生相互尊重、相互信任、相互配合，在互动中形成了体验、探究的氛围。教师尊重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。

　　不仅如此，教师更注意尊重学生，尊重他们的人格。在整个教学过程中，教师始终带着亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，该学生“安全感”、“自由感”。一堂课，教师常用激励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞叹等，让学生树立学习的信心，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，叙述心中的疑惑。

　　在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在老师充分尊重、信任和理解的情况下，积极性、主动性、创造性都被激发出来了。长此以往，学生的自尊、自信、自立的信念会不断地树立，学生无限发展的潜能也就不断地被发掘出来。

　　二、创设情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识

　　传统的语文课堂教学往往注重可以转化为考试的诸多结论，而忽视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性”，从而将学生异化为“应试工具”。

　　而案例中，教师能结合学生特点，根据教材的需要，精心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进他们的想象、创造能力，发展他们的个性。整堂课，教师有意识创设一定的情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识，通过读书、议论、表演等，引导学生进行自我体验，从而体验课文的内容，领会角色的思想感情。

　　实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。

《三袋麦子》教学后记 篇7

　　之一

　　武进区卜弋中心小学 杨敏

　　一、复习

　　上一次我们听了童话故事《三袋麦子》，大家还记得这个故事的主要内容吗？

　　(过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。)

　　二、设疑导入  新课

　　出现了哪三种不同的结果呢？今天我们继续欣赏这个故事。

　　三、精讲课文（1――4）自然段

　　1、请小朋友把书打开，齐声朗读1――4自然段。

　　（1）土地爷爷送的三袋麦子是一模一样的吗？

　　A一样。可小动物们看到的不一样呀？

　　B不一样。

　　（2）有什么不同？（书：黄灿灿饱满上等的麦种）

　　（3）什么样的麦子是上等的麦种？

　　（4）看来，土地爷爷送的三袋麦子完全是一模一样的，可是为什么只有小猴能看出这是“上等的麦种”？（看得仔细，全面，有丰富的劳动经验。）

　　2（1）小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么做呢？（种）

　　为什么要种？（书：吃不完）

　　（2）你从小候身上发现了什么优点？（看来小猴不仅聪明，还很有远见。）

　　[评析]至此，小猴看问题全面，有丰富的劳动经验，做事有远见的优点昭然若揭。

　　3（1）小猪收到礼物时，心情怎样？请你用开心的语气朗读小猪的话。

　　（2）小猪是这样说的，他又是怎样做呢？（书：吃）

　　（3）故事中用了两个成语分别来描写小猪吃的心情和方式，你能找出来吗？（迫不及待、各种各样）(书：迫不及待)

　　（4）你能找一个词语来替换“迫不及待”吗？

　　（5）请你用“迫不及待”说一句话。

　　（6）揭示小猪的特点。原先老师很讨厌猪，它又胖又懒。听了这个故事我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，知道为什么吗？

　　[评析]教者眼光独到，小猪以美食家的全新形象出现在大家面前。

　　（7）指导朗读：这样的小猪你喜欢吗？让我们用喜欢的语气朗读第二自然段，要让听课的老师都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。

　　4、小牛又是怎样处理麦子的？

　　5、你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算）

　　6、指导朗读

　　四、自学课文（5――9）自然段

　　过渡：三个小动物用自己的方式处理了土地爷爷送的麦子，一年以后，土地爷爷又来拜访了，结果如何呢？请小朋友带着这样四个问题自学课文。

　　出示：

　　讨论：

　　1、出现了哪三种不同的结果？

　　2、土地爷爷对谁的做法最满意？为什么？

　　3、三个小动物中你最喜欢谁？为什么？

　　4、如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？

　　1、检查自学字词情况。

　　通过刚才的自学，小朋友又学到了哪些新词语？

　　[评析]这个问题问得好！放手让学生围绕四个问题自主探索，

　　合作交流，独立学习（5――9）自然段，然后带着巨大的成就感与同学分享探索成功的喜悦，不仅激发了学生学习的热情，还树立了学好语文的信心。

　　憨厚：请你模仿一下小猪憨厚可爱的表情。（模仿）

　　小猪说的话也特别憨厚可爱，谁来读一读？（指导朗读）

　　节俭：你能说出节俭的近义词吗？

　　神秘：谁来表演一下小猴神秘的样子？

　　[评析]词语教学很有特色，真实到位，一改机械的“这个词语是什么意思？”让学生在模仿、朗读、表演等形式中真正掌握了词语。

　　2、逐个讨论四个问题。

　　（1）出现了哪三种不同的结果？

　　（2）土地爷爷认为谁的做法最好？你从哪里看出来的？（书：兴奋）你是怎样理解“兴奋”的？请你用兴奋的语气读读这句话。

　　（3）土地爷爷是怎样评价小猪、小牛的？

　　3、三个小动物中你最喜欢谁？为什么？请你来做（分角色朗读）

　　[评析]至此，三个栩栩如生的小动物形象已出现在学生的脑海中。

　　五、总结全文

　　土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，可是谁吃到的麦子最多？为什么？（有远见）

　　[评析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。

　　六、拓展延伸。

　　议一议：如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？

　　教学感想：

　　《三袋麦子》（苏教版第五册）是一篇情趣盎然的童话故事。文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。文章语言通俗，情节简单，但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，学生感悟有一定的难度，往往只看到小猴的优点。因此教学的重点和难点就是指导学生看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。

　　本堂课没有使用任何电教媒体，仅仅自制了文中各主人公的图片精心设计了一幅板书，可谓朴实无华。但是扎实到位，尤其是字词教学颇费苦心。

《三袋麦子》教学后记 篇8

　　《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物――一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。

　　你们是怎么处理这三袋麦子的呢？读读课文画出相应的语句。之后来说说从中你感受到了这是一只怎样的小猪、小牛、小猴？这时，我问孩子们：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。最后的环节就是第二年土地爷爷来到小动物家看到了他们不同的处理方式，给予了不同的态度。

　　最活跃的是孩子们表演的时候。低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的`教学理念。

《三袋麦子》教学后记 篇9

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

　　2、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。

　　教学重点：能投入感情地朗读课文。

　　教学难点：能就课文内容发表自己的见解。

　　教具学具准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　这节课我们继续学习……《三袋麦子》（齐读课题）。

　　二、复习检查：

　　1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）：

　　麦子、迫不及待、粮食、保存、防止、拜访、仍有、神秘、收获

　　2、读得好！上节课我们初步学习了课文，我们知道：快要过年了，土地爷爷给哪几个小动物送了什么节日礼物啊？

　　三、学习课文2—4段

　　（一）1、这三袋一模一样的麦子，在小动物眼中却是有些不一样的。请同学们快速默读课文2—5段，仔细找一找，把有关描写麦子的词语圈出来。

　　2、指名答。根据回答，引说。（1）看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：这金灿灿的麦子多诱人啊！这麦子金灿灿的，闻起来香喷喷的，太好了！（2）而小牛也会赞道：这麦子一粒粒多么饱满，竟找不出一粒干瘪的麦子，太棒了！（3）小猴会怎么说呢？他却觉得这麦子是上好的种子。

　　3、因为对麦子的想法不同，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。

　　过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先到小猪家看一看吧！谁先告诉老师，哪一段写了小猪？

　　4、好，下面就请同学们自由朗读课文第2段，看一看，小猪是怎样处理麦子的？

　　（迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品）

　　什么是迫不及待啊？（等不及的意思）

　　你们在什么时候也有迫不及待的情况？

　　5、读了第二小节，你首先感受到了什么？

　　（小猪看到麦子很开心。）你从哪些地方看出小猪很开心？为什么会这么开心？因为他好像看到了——又松又软的白面馒头、香喷喷的烙饼

　　6、你能把小猪开心的心情读出来吗？

　　总结过渡：想象着自己将有一个如此美好的新年，小猪的心情太兴奋了，所以他开心地喊道（齐读：）“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”

　　（二）1、现在我们来说说小牛吧！老师请一位同学读第三段，其他同学思考小牛是怎样处理麦子的？你觉得这是一只怎样的小牛？

　　2、小牛看到麦子后，有什么动作？指名答。（捧起、看了又看，心想）

　　3、从这里可以看出小牛做事怎么样？（不着急，先想清楚再做，做事有计划）

　　师：小牛面对事情先思考再决定，的确值得我们学习

　　4、那小牛是怎样处理麦子的？（先……再……）

　　5、“为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”这里可以看到小牛做事怎么样？（很勤奋很有经验）。

　　6、齐读这一段，读出小牛的勤奋。

　　（三）过渡：小猴一贯受小朋友的欢迎。很多同学在作文当中就常常提到小猴，那文中的小猴在得到一袋麦子后，又是怎么做的？请大家自读第5段。

　　1、小猴是怎么做的？

　　2、齐读

　　过渡：不同的处理方法，出现了不同的结果。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。他们会对土地爷爷说些什么，做些什么？请同学们默读7-10四个小节，默默地读、静静地想。老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴？

　　四、学习第6-9节

　　（一）1、土地爷爷来到了小猪家，小猪看到土地爷爷非常开心，对土地爷爷说了什么？

　　2、一只容易满足的小猪把快乐和开心带给我们大家，你从哪些地方可以看出小猪憨厚可爱了？

　　3、“他不由得舔了舔舌头。”大家猜猜小猪在舔嘴唇的时候在想些什么？

　　你们看小猪的快乐多简单啊，有东西吃的时候很快乐，东西虽然吃完了，但沉浸在回味中的他还是如此快乐，如此可爱！

　　4、你们看，土地爷爷都忍不住哈哈大笑起来！

　　5、想象一下他听了小猪的话，会说些什么呢？（你把麦子都吃了，过完年，你吃什么呢？小猪啊，小猪你好可爱啊，不过你不能这样只想着吃）

　　6、师：憨厚可爱的小猪不仅带给我们快乐，还留给我们深深的思考：“麦子吃完以后怎么办呢”？

　　过渡：那小牛和小猴又将带给我们怎样的思考呢？下面就请同学们自由读最后三段。你们可以用刚才的方法，一边读一边想，思考：你觉得这是一只怎样的的小牛或小猴，你又从哪些地方看出来的？一年后土地爷爷又看到了什么样的结果？这又让你想到些什么呢？边读边想，并把有关的词语画下来。

　　（二）1、一年以后，土地爷爷来到小牛家，小牛告诉土地爷爷什么？

　　2、一年以后，小牛还剩半袋麦子，真的是很会计划很会过日子。有人注意到土地爷爷对小牛的评价了吗？（从老人点点头也能看出对小牛这样勤俭节约的做法他是满意的。）

　　3、土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？（小牛，你做的不错！但你再节俭，麦子还是迟早会吃完的呀！）

　　4、总结过渡：勤俭节约的确是美德。可节俭并不能阻止麦子的减少。

　　（三）1、土地爷爷告别了小牛，来到了小猴家，小猴拉着土地爷爷的手，神秘地说：“……”

　　2、小猴说这话的时候是什么样的表情？（神秘）为什么你不马上告诉土地爷爷你有这么大的收获？

　　3、小猴此时的心情怎么样？（高兴  自豪）小猴为什么感到这么自豪？（因为他把一袋麦子变成了一囤麦子，他是靠自己的劳动才有了收获）

　　4、想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。）

　　5、只有劳动才有收获，只有劳动才让人更聪明，才能创造更多的财富！能创造财富的人才最了不起！让我们再来自豪地读一读小猴说的话。

　　6、而土地爷爷也情不自禁地夸奖道——（引读）

　　7、你们注意他说话时的表情、动作和语气了吗？从中你体会到了什么？

　　（他抚摸小猴的头，很兴奋，很激动。说明他最喜欢小猴师）（看看土地爷爷望着这满满的麦囤，望着聪明能干的小猴笑的多开心啊！）

　　8、把你的这些理解带进去，再读土地爷爷的话。（生朗读）

　　过渡：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的一袋麦子，结果不同，当然也得到了土地爷爷不同的评价。

　　想一想，那在三个小动物中，谁吃到的麦子多？（从长远看，还是小猴吃得——最多。）谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？

　　五、分角色朗读课文

　　六、拓展练习      

　　1、天宫的粮仓少了一个保管员，你推荐（         ）

　　2、天宫的食堂需要面点大厨师，你觉得谁最合适（          ）

　　3、你是天宫长远发展部门领导，想选个规划师，你选（         ）

　　七、布置作业

　　过年的时候，小朋友们也会收到了一份份节日礼物，那就是压岁钱，那你会怎样处理这些钱呢？

　　板书设计：                 9  三袋麦子

　　小猪  吃光了  憨厚可爱

　　小牛  慢慢吃  勤劳节俭

　　小猴  种下地  聪明能干

《三袋麦子》教学后记 篇10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述

　　这个故事。

　　2、学会本课9个生字，认解两条绿线内的8个生字，认识1个多音字。

　　理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内涵，能根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正

　　确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

　　教学重难点：

　　1、复述故事

　　2、培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、通过充分朗读，读通读顺课文，把握课文主要内容。精读课文第二部分。

　　2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语，练习书写。

　　教学重点：

　　练习正确流利地朗读课文，理解三个小动物对麦子不同的处理。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题，引出麦子的童话。

　　1、 游戏导入：

　　上课前我们来做个有趣的游戏，叫我说你猜。我说一句台词，你来说说出自哪个童话故事。

　　小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.――（《卖火柴的小女孩》。）

　　魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？――（《白雪公主》）。

　　只有黑的泥土，才是你们生根长叶的地方。――（〈蒲公英〉）

　　（看来，中外优美的童话故事已深深植入我们的心田，伴随我们渡过幸福的童年，请继续猜。）

　　小猴说：“我把麦子种下了地，这是我的收获。”――

　　预设一：如果学生能答出来，顺势揭题，并肯定学生会学习，能对课文进行充分的预习。

　　预设二：如果学习答不出来，教师谈话导入，今天张老师给大家带来的就是这个童话故事，一起读课题。

　　2、揭示课题

　　同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次 长途旅行，在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？ 教师板书课题，指导书写“麦”正音 “子”，齐读）

　　二、初读课文，整体感知，了解麦子的故事。

　　1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意老师提出的要求：

　　（1）标出自然段，注意：借助拼音，读准字音，不添字，不漏字，不错字，不倒字。思考课文主要写了什么内容。

　　（2）边读边画出生字新词，想办法记住字形，弄懂词语的意思。

　　2、同位互读生字。

　　3、检查自读情况：

　　（1） 媒体出示生词，

　　（2） 认读生字词

　　（3） 这些词语的意思哪些你已经懂了，是怎么弄懂的？

　　（4） 动作演示，指导看图，联系上下文，换近义词等理解词语。

　　（5） 挑战难关，暴露缺点。你认为哪个句子最难读，就站起来读给大家听。

　　4、指名开火车读，师生评议，相机正音。

　　5、说说课文主要内容。

　　课文主要写了哪些人物，他们之间发生了什么一件事。

　　三、抓关键词，品读课文，理解麦子的不同处置

　　1、研读关键词语

　　读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书？三袋麦子是相同的，在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗？快速默读课文，找出他们眼中的麦子。

　　引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。

　　2、趣读小猪处理麦子。、

　　（1） 出示小猪图，小猪看到麦子会想到什么，他怎样喊的？

　　（2） 真开心啊，联系第一段，说说他为什么这样开心？

《三袋麦子》教学后记 篇11

　　1强化自我体验 促进学生发展――兼评李平老师《三袋麦子》一课的教学

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：128

　　苏教版小学语文教材编辑部 张 庆

　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》倡导的新型学习方式，张扬了人的主体性与能动性，尊重学生的个体差异，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着语文教学不再是教师单方面的讲解灌输，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。

　　去年年底，我有幸参加了深圳实验学校举办的以“学习新标准、用好新教材、探讨新教法”为题的小学语文教学改革观摩活动，听了李平老师执教的苏教版小学语文第五册《三袋麦子》一课，感到她在转变教学观念，关注学生的体验，促进学生的发展方面迈出了可喜的一步。

　　《三袋麦子》是一个童话故事，说的是新年快要到了，土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪把麦子做成各种各样的食品，刚过年就把一袋麦子吃光了。小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子。小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子。课文后面有这么一个思考题：小猪、小牛、小猴是怎样处理那袋麦子的?你认为谁的做法最好?为什么?这篇课文反映了不同的价值取向，有助于发展学生自我体验和探究的能力。

　　李老师是怎样教学这篇课文的呢？其主要教学思路是：在教师的指导下，学生通过“读书――表演――争辩”三个步骤，逐步深化对文本的体验和理解。

　　一、通过读书，初步体验

　　李老师指导学生读书，没有面面俱到地抓，而是要求学生速读一遍课文，把对话部分画下来。然后让学生选择自己喜欢的一段对话，试着有感情地读一读。她要求同学：“你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读。”

　　如指导学生读有关小猪的一段话――小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”――同学们的体验是各不相同的。

　　一位女同学根据自己的体验读了小猪的话，还讲了她为什么要这样读：“我认为应该用很高兴的语气来读小猪说的话，因为小猪说‘太棒了’。还要读出他迫不及待的心情，因为课文里说他是迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃。”

　　另一个女同学站起来说：“我觉得她高兴的语气读得还不够，她没有把小猪高兴地喊的语气读出来，我不是很满意，我读一读。”接着她又根据自己的体会读了这段话。

　　一个男同学说：“她读得过于平淡，我想，还应该读出馋的感觉，而且要把馋的感觉从心底里流露出来。”他读得活灵活现，惹得同学们都笑了起来。

　　……

　　学生的体验是怎么来的呢？第一位同学是抓住重点词语，联系上下文来体验的。后面

　　的两位同学则是借助自己的生活经验来作迁移性的理解。比如妈妈买来自己喜欢吃的东西，就情不自禁地喊：“太棒了！太棒了！”又比如在自己肚子饿的时候，看到爱吃的东西，馋涎欲滴的那种感觉……都可以帮助学生来体验小猪说这段话时的心情。

　　二、通过表演，深化体验

　　让学生表演课文中的角色，则是一种更为深入的体验。前面所说的那种体验还是移情性的，即以自己的生活体验为参照，来体会课文中角色的思想感情；表演则是暂时把自己变为故事中的某个角色，其体验就更为直接。

　　要表演，就得对课文进行再创造。比如，课文中原有的叙述部分怎么来体现。同学们

　　通过讨论，想出了解决的办法：有的可以通过演员的表演来体现，如“快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物――一口袋麦子。”便可以让“演员”发挥想像，自己编动作和台词。有的提示语，如“小猴看着黄灿灿的麦子，开心地喊道”，便可通过“演员”的语气来表现。

　　老师先要求同学们在四人小组里分角色演练。在此基础上，又选了一组同学，让小猪、小牛、小猴戴上头饰，土地爷爷挂上胡子，当众进行表演。在表演的过程中，同学们风趣的儿童语言，惟妙惟肖的形体动作，引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。

　　三、通过争辩，升华体验

　　学生的兴趣爱好不同，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。正因为主体的体验存在着差异，他们之间才有交流与争辩的必要。不同的理解，经过交流与争辩，就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。

　　请看李老师的教学片段：

　　师：你们欣赏谁的做法呢?

　　生：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。

　　生：我不同意他的观点，小猴把一袋麦子种下了地，自己一年都没有吃到。我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下的半袋，他想怎么样处理就怎么样处理，给自己留有余地。

　　生：我欣赏小猴，虽然小猴这一年没有吃，但他以后可以吃到更多更好的麦子。

　　生：（急不可耐地）不对，我认为你说的不对，如果你把麦子全种下了地，万一那一年是灾荒年怎么办？（笑声）水灾、旱灾，使麦子颗粒无收怎么办？我欣赏小牛的做法，慢慢地吃――（还没有说完，就引起一片反对声）

　　生：我反对!

　　师：（故意地）你反对谁呀!

　　生：我反对……（因为太着急，半天说不出话来，又引起一阵笑声）小牛把新鲜的麦子放久了，就变成陈旧的了。

　　生：我欣赏小猪，因为他一口气把麦子吃光了，他会享受。

　　生：（急着喊道）我抗议她的说法！（笑声）小猪不想以后，把麦子全吃光了，没吃的了，以后挨饿怎么办？再说，小猪的缺点就是吃饱睡，睡了吃，怪不得一个六年级的同学说，他学习的压力太大了，真想当一头猪啊！（笑声）

　　生：我不同意他这样说，小猪吃完这袋麦子，他可以想办法去吃别的，小猴收了麦子以后，那么多麦子，他只能吃麦子了。

　　生：我觉得小猪的最好。小猴把麦子种了，万一被偷怎么办？小牛的半袋麦子被虫子吃了怎么办？小猪先把它吃掉了，什么都不用担心了。

　　（笑声）

　　……

　　学生争论的气氛非常热烈，还有许多同学想发表自己的观点，下课铃声响了。李老师对同学们的争论表示赞赏，并给他们留了一个作业：假如给你一袋麦子你会怎样做，以“一袋麦子”为题，写一篇童话故事。

　　学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华。

　　怎样才能在语文教学中强化学生的自我体验，以促进他们的发展呢？李老师的这节课给了我们许多有益的启示：

　　1.要正确处理师生关系。

　　以教师为中心的课堂教学，老师是凌驾于学生之上的绝对权威。教师上课“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，根本谈不上自我体验，也谈不上张扬个性。

　　这节课学生的思想之所以那么活跃，是跟和谐、民主、平等的师生关系分不开的。整堂课，都是老师与学生的互动，在互动中形成了体验、探究的氛围。李老师尊重学生的差异，在她的眼里，每个学生的体验都是平等的，都是值得珍视的。当看到同学们认真思考、争先恐后发言的情景，老师的眼睛里投射出赞许与鼓励的目光，并让全班学生为有独特见解的同学鼓掌。显而易见，只有当学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验。

　　2.正确地处理结论与过程的关系。

　　传统的第一范文教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，从而将学生异化为“应试工具”。

　　李老师则将着力点放在激发学生体验文本的过程上；她自始至终带领学生读书、表演和争辩，引导他们深入地进行自我体验，领会角色的思想感情。面对着各不相同的感悟、理解，老师不是强行统一，而是鼓励学生继续深入进行探究。

　　3.处理好预设与开放的关系。

　　老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生互动中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地抓住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自我学习的能力和创新的素质。李老师不惜为此付出了大量的教学时间让学生去争辩，虽然学生在争辩中并未得出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，这才是给予教者丰厚无比的回报。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)

　　本文转载

《三袋麦子》教学后记 篇12

　　尊敬的各位领导、各位老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的题目是《让课堂与快乐有约》，我将以《三袋麦子》的第一课时为例，从教材、教法学法、教学环节、板书设计这几方面，来谈一谈我在语文教学中，借助多媒体，引导学生快乐学习的感受。

　　一、说教材

　　【教材简析】

　　《三袋麦子》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文。它是一篇童话故事，主要讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物――一口袋麦子。小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。课文情节生动有趣，语言浅显易懂，很适合儿童阅读。

　　【学情分析及目标预设】

　　我班的学生思维活跃，富有想象力，善于发表个人意见。因此，我在教学中采用情境串联和多媒体辅助教学等形式，营造生动、活泼、快乐的学习环境，激发学生的兴趣，为他们提供展示自我的机会。

　　基于我对教材的理解和分析，以及我班学生的实际情况，我将本节课的教学目标设定为：

　　知识与能力：

　　1、学会本课的生字，读准字音，认清字形，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读感悟能力。

　　3、初步感知故事内容，理清脉络。

　　4、学习课文第1―4自然段，练习分角色朗读课文。

　　情感、态度与价值观：凭借具体的语言文字材料，初步体会三个小动物的美好品质，并在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，培养创造性思维。

　　【教学重难点及突破】

　　根据课文本身以及第一课时的教学的特点，我把本节课的重难点定位为：生字词教学和初步体会三个小动物的美好品质，学习正确的思维方法，培养创造性思维。在重难点的突破上我的做法是：

　　1、创设情境，以趣激学。

　　2、细致指导，注重体验。

　　3、优化整合，合理利用教具。

　　【教学准备】

　　多媒体教学课件、各种形状的生字卡片、头饰、角色图片。

　　二、说教法学法

　　教法：在这堂课中，我采用了情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学去诱发学生的情感，引导学生自学、讨论和交流。

　　学法：语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、看、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。

　　三、说教学环节

　　为了更好地完成教学目标，落实重点，突破难点，我以学生的学为立足点设计了如下的教学环节：

　　【设计思路】

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中独特的自我体验。因此，在设计本节课的教学环节时，我始终在思考一个问题――该给学生一份怎样的礼物？

　　特别的礼物――实用的知识和运用知识的能力。新课开始，以土地爷爷的“礼物”导入，激起学生对新年礼物的渴望。接着，用课件出示“大礼盒”，让学生在产生接受礼物的期待中，进入生字学习。最后，学生在通过将生字带入文中的朗读与初读的对比中，发现自己的进步，从而明白老师这一份特别的礼物的意义所在。

　　无形的礼物――体验学习的快乐。细节上的渲染，如别致的生字卡片、生动形象的头饰；精心设计的多媒体课件；亲切、充满童趣的教学语言；生动情境的创设；拉近了学生与文本的距离，唤起学生主动学习的愿望，让学生在语文课堂这一舞台上尽情地表演，扔掉了学习中的负担和恐惧，在语文学习中体验到真正的快乐！

　　【具体环节】

　　环节一：激趣导学，直入文本。

　　好的开端是成功的一半。在课间活动的时候，我播放一段背景音乐《过大年》，欢乐、祥和而又喜庆的乐曲，渲染了节日的气氛，引领学生回味过年时的情景，为新课奠定了轻松、愉悦的基调。开课时，我以新年礼物为话题引出故事的三个主人公，直入课文的第一段，让学生在朗读中体验收到礼物的喜悦。接着设计了“帮土地爷爷算算帐”的环节，引出课题。这样的开课设计新颖别致，活跃了学生的思维，为整堂课的教学打下了良好的基础。

　　环节二：创设情境，快乐识字。

　　生字教学是本节课的重点，也是难点，在这一块，我充分利用了多媒体形象、直观，变换灵活的特点，努力为学生营造一个快乐识字的氛围。我首先设计了一个老师给学生“派送礼物”的情境，多媒体展示漂亮的大礼盒，打开后跳出一个个可爱的生字宝宝，激起了学生和生字宝宝交朋友的热情。以和生字宝宝“打招呼”的形式，让学生主动地去读课文中生字的音；“你以前认识他们吗？在哪里见过？”回答中，学生交流了识字经验；接着出示词语，让学生自由读、开火车读、比赛读。每当学生读得好时，多媒体课件会适时出现笑脸、字宝宝翻跟头的画面，这些鼓励性的小细节，无论是从声音，还是图像上都给学生以感官上的刺激，大大调动了他们的识字热情，让他们在追求成功中享受学习，享受快乐。

　　环节三：“导演”分集，理清脉络。

　　看动画片是孩子们最感兴趣、最乐于做的事情，针对这一特点，在学生再读课文后，我播放了一段flash动画故事，提醒学生一边看，一边回忆课文中的相关内容，并假定如果你是一名小导演，你能给这个动画故事分集吗？而且还要在课文中找出依据。这种孩子们喜闻乐见的动画形式，让他们产生了身临其境的感受，从而加速了对课文内容的感知理解。在此活动中，增强了学生的主体性和参与意识，同时让学生在合作、探索和交流中忘记了这是给课文分段，并在“看”、“议”、“想”中感受快乐，得到收获。

　　环节四：深入局部，精读感悟。

　　本环节主要的任务是学习第2―4自然段。这部分主要写了小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪的语言，小牛的想法和小猴的动作。“比一比”的环节中，以课件展示课文中的图片和相关文字，分步出示，这种直观演示，能化繁为简，化枯燥为生动，让学生快速地把握住课文的重点，从而体会到两个“不同”，即“视角的不同”和“方式的不同”。“想想、说说”让学生凭借对这几个小动物的熟悉，揣摩出他们的所说所想。“读读、演演”让学生在争当童话剧的小主角这一情境中，自由组合表演。通过学生的一系列活动，内化了课文的语言，充分展示自己独特的感受、体验和理解，小动物的形象也变得更加丰满，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。

　　环节五：课外实践，拓展延伸。

　　新课标强调要重视拓展学生的思维、发展学生的创新能力。教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。因此，我尊重班级学生的个体差异，把课外的拓展实践分成三个版块――“我会说”：把故事上集的内容说给父母听。“我会做”：动手制作自己喜欢的角色的头饰。“我会演”：和你的朋友把故事的上集演一演。让学生根据自己的实际，自由选择一至两项完成。

　　四、说板书设计

　　好的板书应该是课文精华的体现。我的板书主要采用了贴画配文字的“图文式”板书，简洁、概括，是文章结构的简缩，展现了文章的重点内容，加强了学生对文本的理解，从形式上看，它生动活泼，图文并茂，符合儿童的心理特点和认知水平。

《三袋麦子》教学后记 篇13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述故事。

　　2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、根据课文的语言材料练习讲好这个故事。

　　4、在阅读过程中学会各抒已见，学习正确的思维方法，培养创造性思维。

　　重难点：

　　1、复述故事

　　2、知道谁的做法好，体会三个动物的美好品质。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语。

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，老师为小朋友们带来了一个非常有趣的童话故事，题目是《三袋麦子》（板书：齐读，指导“麦”字上下结构，竖在竖中线上，“子”轻声）

　　读了课题，你想提什么问题？

　　二、初读指导

　　1、自学课文

　　（1）下面先请同学们自己读课文，注意老师提出的要求：先读课后生字，再读课文，边读边标自然段，注意：读准字音，不添字，不漏字

　　（2）学生自读课文

　　（3）检查自读情况

　　a、出示词语

　　馒头、憨厚、搬、节俭

　　防止、拜访、仍

　　虫蛀、至今

　　b、自读

　　c、细心的同学找找各组加点字有什么共同点？

　　d、指名读

　　三、再读课文

　　1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读

　　2、学生自读

　　3、指名分自然段读

　　4、评价，奖励

　　四、三读课文

　　1、同学们能不能自己查字典或联系上下文弄懂一些词语意思呢

　　2、学生自读

　　3、交流

　　烙饼：在热锅上烫熟的饼，本课指小猪做的小麦面饼。

　　发霉：指小麦生了霉菌。

　　虫蛀：被虫咬坏。

　　麦囤：存放较多粮食的器具。

　　五、表演朗读：

　　1、读了这个故事，在小猪、小牛、小猴中你最喜欢哪一个呀，为什么？

　　2、指导口述

　　3、戴头饰到讲台边表演边朗读

　　六、指导写字

　　1、同学们，你们能介绍一下这课中的生字你是怎么记的吗？

　　2、学生口述

　　3、教师范写

　　4、学生描红

《三袋麦子》教学后记 篇14

　　教学目标：

　　1、能分角色朗读课文，讲讲这个故事。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向。

　　教学准备：

　　小黑板，小猪、小牛、小猴和土地爷爷的头饰

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学中，前半部分以读为主，在读中学，在读中悟，在个性化的朗读中张扬个性。后半部分以演为主，激发学生的表现欲，培养学生的创造思维能力。整堂课中学生的知识能力、情感态度价值观都得以实现。

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　1、快要过年了，土地爷爷想得真周到，给小猪、小牛和小猴分别送上了一袋麦子，这是怎样的一袋麦子呢？

　　2、指名说，并指导朗读这些词语：黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种

　　3、这么好的麦子，这三个小动物是怎样处理的呢？自读课文2―4自然段

　　二、学习课文2―4自然段

　　1、自由读2―4自然段，你从哪些词句体会到他们的高兴，再反复多读几遍，读出高兴的语气

　　2、学生自读课文

　　3、交流一：

　　（1）出示第二自然段，小猪会怎样开心地喊？

　　（2）指导学生个性化朗读，从不同角度体会小猪的开心

　　（3）这时，小猪都等不及了，口水都要流出来了，他仿佛看到了什么，闻到了什么？指名答

　　（4）有感情地朗读这段。

　　4、交流二：

　　（1）小猪当美食家的愿望终于可以实现了，小牛呢？你从哪些地方体会到他的高兴？出示第三自然段，学生谈体会。

　　（2）是啊，小牛看到这么饱满的麦粒心里一定特高兴，你有哪些词来形容他的高兴劲呢？

　　（3）学生积累朗读

　　5、交流三：

　　（1）出示第四自然段，小猴的快乐可没那么容易体会了，只要我们学会想象，就能体会到小猴的开心了，想象一下，当小猴看到这上等的麦种后，他会怎么想，怎么说呢？

　　（2）学生想象交流

　　（3）读好这段话

　　三、学习课文5―9自然段

　　这三只小动物在不同的处理方式中享受到了各自的快乐，一年过后，土地爷爷来了，发生了怎样的事，请大家轻声读5―9自然段，选自己最喜欢的一个角色练习朗读

　　（1）学生自读课文

　　（2）小组合作表演

　　（3）指名上台表演（戴头饰）

　　（4）讨论：小猪、小牛、小猴都收了一袋麦子，由于他们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法？

　　四、课外延伸：

　　今年过年，土地爷爷又会给哪些小动物送礼物？送了什么礼物？结果怎样？请展开丰富的想象，编个故事。

　　板书设计：

　　三袋麦子

　　小猪吃光哈哈大笑

　　小牛保存土地爷爷点点头

　　小猴全种下夸奖

《三袋麦子》教学后记 篇15

　　教学目标：

　　1、学会本课生字。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　3、读懂课文内容，能分角色朗读课文，讲讲这个故事。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学理念：

　　简洁高效、有情有趣

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，今天我们共同学习一个有趣的故事――《三袋麦子》，教师指导学生写“麦”字。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，达到读正确、流利。

　　2、检查读本课生字，教师相机指导。重点区别“防”和“访”的读音。

　　3、检查读课文，注意指导学生读准字音、读通句子。

　　三、整体感知

　　默读思考，这个故事围绕“三袋麦子”，写了一件什么事？

　　第二课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们这节课继续学习第9课――《三袋麦子》，齐读课题。

　　二、整体感知

　　1、检查读课文

　　上节课，我们初读了课文，老师想听大家读课文，谁愿意读给大家听呀？指名读。其他同学认真倾听，看他们能不能读得正确、流利。读后说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：土地爷爷 小猪 小牛 小猴）

　　三、精读课文

　　过渡：快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子，他们收到麦子后，分别是怎样做的，结果又怎么样呢？我们先来看看小猪是怎么做的。

　　1、指导分角色读课文

　　（1）指导感情朗读课文、理解课文内容

　　指名读第2自然段，随即指导学生看文中插图：贪吃的小猪看着黄灿灿的麦子，口水都流下来了，开心地喊道，他会怎么喊呢？请大家都来读一读。请你再来读。注意他的话中有两个感叹号，说明他非常开心，再读。是啊，语言有温度，标点也含情。这两个感叹号说明了小猪太高兴、太开心了！我们一起读。请这位同学继续读。理解“迫不及待”，大家想一想，小猪看着黄灿灿的麦子，想到自己最爱吃的白面馒头和烙饼，他把麦子磨成面粉做成这些食品时的心情怎样？（急迫地不能再等待了）这就是文中的“迫不及待”。请你再读，读出小猪的迫不及待。

　　小猪收到麦子后，是怎么做的？（板书:磨成面粉）

　　小牛又是怎么做的呢？

　　指名读第3自然段，随即指导心想时说的话，他是在心里想，不是再说，老师范读，学生练读，原生读。随即理解防止，体会小牛非常珍惜、爱惜这袋麦子，读好最后一句话。

　　小牛是怎么做的？（板书：保存起来）

　　小猴又是怎么做的呢？

　　自己读，看能不能读懂？小猴是怎么做的？（板书：全种下了地）

　　过渡：一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴，结果怎么样呢？他先到小猪家，结果怎么样呢？

　　指名读第6自然段。老师解说，找一生表演，小猪说话和他的动作，大家觉着小猪怎么样？理解“憨厚可爱”。（板书：吃到吃的东西）

　　土地爷爷到了小牛家，又看到了什么呢？

　　指名读第7自然段，师指导：土地爷爷送给小牛的麦子从去年到现在吃完了吗？从哪个词看出来，理解“至今”，从中可以看出小牛真是太珍惜这袋麦子了。请你再读。（板书：仍有半袋）

　　最后，土地爷爷又来到小猴家，他又看到什么情景呢？

　　指名读，指导读好土地爷爷的话，复习注意提示语和标点符号来朗读的方法。（板书：麦囤堆得满满的）

　　（2）分角色读课文

　　4人一小组，分角色读课文。一生读旁白，一生读土地爷爷的话，其余3生分别读小猪、小牛和小候说的、想的话。要读谁，像谁。如果哪个同学读得不好，其他同学都帮帮他。老师看看哪组同学练得，一会找哪组同学读。

　　检查一小组。

　　2、故事我们读完了，小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？

　　自己先想一想，用“小猪、小牛、小猴的做法我最赞成-------的。因为--------所以我最赞成他。如果是我，我会----------------”句式说一说。说完后，再说给你的同桌听。集体展示交流。

　　四、指导写字

　　过渡：这节课同学们读得好、说得好，我们还要写得好，下面我们写一写本课的生字。

　　出示本课左右结构的字：份 保 防 访 仍

　　读贴：同学们，看一看这些字有什么共同之处？（都是左右结构的字，部首都在左边）仔细观察这些字，写时左边和右边需要注意什么？（左右结构的字，部首在左边时，左窄右宽，左紧右松）出示方法：看一看

　　示范：老师写防、访两字，边写边说明应注意左窄右宽，左紧右松。（老师讲、让学生看）学生书空。

　　描红：学生描红 出示方法：描一描

　　临写：学生在练习本上写。出示方法：写一写

　　点评：拿一个同学的，指导大家跟原来字比一比、然后改一改。出示方法：比一比、改一改

　　按照“ 看一看――描一描――写一写――比一比――改一改”的写法，自己练习写其他几个字。

　　五、布置作业

　　课下把这个故事讲给爸爸妈妈听。