一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案(精选12篇)
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇1
一、识字写字
1、识字:
⑴ 经过一学期的认、读实践,学生初步掌握了识记生字的方法,教师不要对字形一一分析,要鼓励学生用自己觉得便捷的方法来记字,如,熟字加偏旁(告──造)、换偏旁(吹──砍),熟字加一加(云+力=动);顺口溜(用“有脚真开心,无脚直犯愁”,可以帮助区别“直、真”)。
因课文不注拼音,对文中的“砍”、“满”、“束”等字,可鼓励学生借助图画,想想意思,大胆尝试,连读带猜,自己把句子读通顺。让学生获得自己读通课文的乐趣,以引导学生主动阅读不带拼音的课外读物。
⑵ 巩固生字可采用游戏的方法:
如,做“芝麻开花”的口头扩词游戏。
年:今年一年级。
满:满意满足。
直:直线一直。
动:动物动画片。
也可以在快乐大转盘中巩固认字。
2、写字:
学写本课的三个字,要在指导中突出每个字的要点。
年:提示笔顺,第四笔“竖”要短些略向右斜。
左:第一笔“横”短,第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。
右:与“左”比较,第一笔“横”要长,下面的“口”扁些,不宜写大。
二、朗读感悟
1、鉴于课文特点及学生已有的识字经验,教学中要给予学生充足的读书时间,放手鼓励学生自己读通课文。
2、文中“舍不得”一词后两个字读轻声,要加以指导。
3、课文三、四、五、六段结构相似,教师指导朗读时可以指导第一段,其余三段让学生自己练读。
4、最后一段是个长句,需指导适当停顿。在读通的基础上,启发学生结合插图,联系课文内容想一想:动物给小熊送鲜花时会说些什么?可以选择喜爱的一种小动物说。要引导学生充分发挥想象,鼓励不一样的表达。
5、在熟读课文的基础上,可播放森林图像(或文中插图幻灯片),配上乐曲伴读,感受林中环境之美,小熊一家行为之美。
三、课后练习
课后“读读说说”,有两个知识点:量词重叠表示数量多,与事物名称搭配要适当。练习时可先让学生读一读,增强感悟,教师再引导比较:把“一束束”换成“一束”意思一样吗?“一束花”与“一枝花”有什么不同?让学生在语言环境中有所感知。在感知的基础上独立完成下面的“说说”。“个、只”运用范围较宽,要鼓励学生说得与别人不同。老师和学生注意听听合不合适,有不合适的及时纠正。
四、实践活动
1、编排课本剧:
编排前启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说什么,把他俩的话,动物们感激他们的话,加上动作编进剧里。学生自由组合进行编排,教师了解编排情况,给予指导。然后各组表演。
2、课后自主阅读不注拼音的看图读物。
五、教学时间
教学本课可用2~3课时。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇2
【设计理念】
以学生为主体,重视学生的情感、态度、价值观的培养。依据学生的需求和兴趣爱好,尽可能给学生直观的形象感受,把学生带入童话世界中,感受大自然的美好,让学生在具体的语言环境中学语言。
【设计特色】
以学习汉字及训练语言文字能力为重点,运用形象有趣的教学手段和跳跃式教学方法,提高学生自主阅读的意识。
【教学流程】
第一课时
一、导人情境
(出示森林二字。)
你们认识这两个字吗?仔细观察它们的字形,你发现了什么?(二木林,三木森)
演示课件,从森林两个字变成三棵树,再变成五棵树,而后扩大为一大片无边无际的森林)你们看,这一大片森林是谁的家?(花草、树木、动物)就在这美丽的大森林里呀,一直流传着这样一个动人的故事。
由象形字引入图画,通过文字、图画、音乐及教师有感染力的语言,把学生带入大森林,拉近了与大自然的距离,使学生急切地想学习文本。
师配乐朗读课文。(屏幕上像放电影一样同步展示画面。)
二、初读故事
1、自由读,遇到不认识的字先圈起来,再到生字表(一)中查出来,然后,在生字上方标出拼音:如果还有不认识的字可以问同学、问老师。
2、再读,标好自然段。
3、小组内齐读;个别读;评选出参赛选手。
4、参赛选手读,其他学生评议、正音。
引导学生在具体语言环境中识字,通过各种读的方式与生字常见面,教给他们识字方法,培养自主识字意识。让学生圈点和标注是为了培养学生不动笔墨不读书的习惯。
三、认读生字词
1、出示图文并茂的生字卡,学生自由读词。
文字应当永远与事物一道教授,一道学习。这些图文并茂的生字卡形象直观,便于学生在大量识字的同时,能轻松地体会汉字的意思。
2、同桌互读。
3、指名读。
4、去掉拼音读。
5、开火车读。
6、任意指读。
7、摘果子游戏:
出示课件:
在一棵茂密的大树上,结满了红红的带有序号的果子,每个果子的背面都是生字词,让学生点击一个读一个。)
8、找朋友游戏。
(将每个生字都做一个卡片,学生到黑板前来认领能组成词语的朋友。)
四、课问休息
拍手唱儿歌:
森林真美丽,四季美名扬。春天绿叶密,夏天花儿香。
秋天结满果,冬天鸟儿忙。小熊住山洞,不砍树木不造房。
五、扩展运用
在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。还可以挑选出任意两个或两个以上的词语说一段话。
(下要保底,上不封顶。根据学生的能力、兴趣、需求,对不同程度的学生进行不同层次的语言训练。)
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇3
【教材分析】
《小熊住山洞》是小学语文一年级上册的课文。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人童话故事。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了美丽的大森林,通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为,表达了人类的环保意识,最后以动物献鲜花来赞扬小熊一家的行为之美。课文语言文字优美,以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现,易于激发儿童的朗读和学习兴趣。
【学生分析】
一年级的学生活泼好动,喜欢表达自己的所想,对许多事情充满了好奇,经过一个学期的认、读实践,学生初步掌握了识记生字的方法,绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字,所以课上大部分学生能自己借助图画或其他方式认识生字,读通课文。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习意识和习惯,根据一年级学生的年龄特点和认知规律,设计上体现以下几点:
1、我充分地利用卡片、图、多媒体等手段,创设情境,把学生带进一个触目可及的童话般世界之中,使学生感到大自然之美、小熊一家的环保行为之美。
2、学生已初步掌握了识字方法,因此,鼓励学生用自己觉得便捷的方法来识字。
3、在朗读课文中培养学生语感。
【教学目标】
1、认识10个生字,会写3个生字,认识一个偏旁“石”。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,从学习中体会到要保护大自然,认识到小熊一家的行为是一种美德。
【教学重点】
识字、写字和朗读课文。
【教学准备】
多媒体课件、动物头饰。
【教学流程】
一、导入
同学们,老师带大家去一个美丽的地方(课件出示森林的画面)你们看,这就是美丽的大森林,这里的松树像撑开的一顶顶绿茸大伞,遮天蔽日,松影下开着各种小花,招来了各色的小蝴蝶,绿油油的小草,还有喳喳叫的小鸟,活泼可爱的小鹿,他们都生活在这里。今天,老师事先与小熊家打了招呼,要带同学们去他家做客,你们愿意吗?请同学们打开语文书,自由读20课,如果遇到不认识的字画出来,标出自然段。
意图:把学生带入情境,拉近了与大自然,动物的距离,为开始与小熊一家交往做准备。让学生圈画,引导学生要养成良好的读书习惯。
二、自主识字,读通课文
1、自读课文,用自己喜欢的识字方法认记生字,再读课文,引导学生学习利用插图帮助阅读。
2、听读课文、识字:
⑴ 指名读,在评价中鼓励学生连读带猜,读通课文。
⑵ 齐读生字。
⑶ 分组读文,巩固生字。
⑷ 识记生字,再次出现全部生字,请学生当老师领读,然后互相交流识字方法。
意图:以师生角色换位来激发学生学习兴趣,培养学生自信心,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
三、在读中感悟
你如果去小熊家做客,想问他什么问题?在课文中,你有什么不理解的问题?
意图:质疑是思维的火花,质疑应从一年级开始培养。
四、学习课文1~2自然段
1、读第1~2自然段:
结合实际说说住山洞有什么感觉?
2、看图,说说小熊的心情怎样,想像一下,小熊在说什么?
意图:只有了解小熊家的环境,才能体会到小熊的一家对木房子的向往,这也是为下文的学习作准备。
五、学习3~6自然段
1、同学们看,小熊家还有四幅图片呢?(用课件显示文中四个季节的图片。)
2、看图说图意,选择自己喜欢的图片来说。
3、图文对照读课文:
点拔:读出林中环境之美,读出小熊一家爱惜之情“舍不得”一词后两个字读轻声。
4、指名读,小组读。
5、配上乐曲伴读。
意图:让学生在读中感悟森林的景色之美,小熊一家行为之美。
六、学习7~8自然段
1、指名读七、八自然段,重点指导长句的朗读。
2、想象说话:
动物们给小熊一家送鲜花时会说什么?选择自己喜爱的一种小动物说说?戴上头饰表演。
意图:读中悟、悟中说,有助表达对小熊一家行为的赞美之情。
七、实践活动
1、编排课本剧,想想在森林里熊爸爸与小熊会说些什么,把他们的话、动物感激他们的话,加上动作编排进剧里。
2、合作表演。
意图:培养学生的创造才能,提高学生的综合素质。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇4
简介:
《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是:
有感情地朗读课文,在读中领悟小熊一家没有砍树造房,一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中,教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念,指导教学实践。
第二课时
课堂实录与评析
一、回忆旧知,导入 新课
师:昨天,我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图)
还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴“山洞”图)
生:山洞里的新鲜空气不好。
生:山洞里很潮湿。
生:山洞里没有开水喝,只有脏水。
生:小熊住山洞很危险,因为山洞里有很多石头,如果石头砸在小熊身上,小熊会死的。
生:山洞里有很多虫子。
师:是啊!住山洞多难受,所以小熊一家决定砍树造房子。今天,我们继续学习《小熊住山洞》。师板书――“住”
点评:通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受,架设起文本与学生间的交流平台,有利于激发学生学习课文的兴趣,使教学过程 真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。)
二、入情入境,读懂课文
师:请孩子们自由地轻声朗读课文,读完后想想:小熊一家后来住到房子了吗?你是从课文哪个自然段知道的?
(学生自读、思考,交流。)
生:小熊一家后来没有住到房子,我是从课文第七自然段知道的。
师:其他孩子同意吗?
生:同意。
师:我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】
师:谁想把这段话读给大家听听?
生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。
师:请你们拿出铅笔,用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读,然后想想你从这两个词语中能读懂什么?
(学生勾画、自读并思考。)
师:想好以后,请你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的学生互相交流。)
师:谁愿意给大家说说?
生:我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生:我读懂了“一直”,“一直”就是时间很长的意思。
师:还有哪些孩子也想谈一谈?
生:“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生:我从“一直”体会到始终住在山洞里。
师:你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗?
生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。
点评:读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读,边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语,尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。
师:谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。)
师:在读之前,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?
生:你的声音要大声。
师:你能有礼貌地提醒她吗?
生:请你读的时候要大声。
师:谁还想当小老师,也来提醒提醒?
生:请你读课文时不要加字、减字。
生:请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生:你听明白了吗?来,试一试。
(学生读得正确、流利。)
师:谁能读得更好?请你来。
(这名学生读得非常好。)
师:在小老师们的帮助下,这段话越读越好。这样吧,咱们一起读,边读边体会。
生:齐读。
点评:营造民主、平等、和谐的学习氛围,激励学生敢读、敢想、敢说,促使学生在读中加深体会。
【课件演示:小熊从山洞里走出来】
师:学到这儿,你有什么问题想问问小熊?
生:小熊,你为什么不去砍树呢?
师:你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问?
生:小熊,我问你一个问题,请你回答好吗?你为什么不砍树,森林里有这么多树,砍一两棵有什么关系呢?
师:真好!谁再来问一问?
生:小熊,小熊,你为什么不砍树造房子呢?
师:你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受,小熊为什么不砍树造房子呢?我们一起到森林去看看,好吗?
生:好!
点评:语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊?”人与动物的沟通与对话,是情感的交流,是人性的体验。
【课件演示:远处是一片森林,近处有一条河,河边有生字块。】
师:看来要去森林我们还得过这条河。
【课件演示:小蓝熊告诉大家过桥的方法:嗨!小朋友,你们想过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音,然后给这个生字组词,只要组词正确,就能搭好生字桥,听明白了吗?祝你们搭桥成功!】
师:孩子们,有信心搭桥过河吗?
生:有。
(学生合作搭桥:课件出示生字,先请学生读准字音,然后给生字组词,只要组词正确,就搭好生字桥的一部分。)
【课件出示:造】学生齐读生字。
师:谁能给这个生字组词?
生:造句。
生:创造。
生:造词。
师:你能给大家解释一下是什么意思吗?
生:就是造词语。
师:谁来帮助她纠正纠正,应该怎么说更好?
点评:教师充分尊重学生,突出了学生的主体地位。
生:应该是组词,不是造词。
师:你听明白了没有。谢谢小老师。
师:你来。
生:造桥。
师:孩子们真能干!我们搭好了生字桥的一部分。
【课件出示:结】学生齐读生字。
师:谁先来给这个生字组词?
生:结满。
生:结果。
【课件出示:动】学生齐读生字。
师:咱们接着组词?
生:动物、动力。
师:真好,你组了两个词语。
生:动作、劳动。
师:你也组了两个词语。
生:冲动。
生:还有运动。
生:还有行动。
【课件出示:满】学生齐读生字。
师:谁来给这个生字组词?
生:满天。
生:满意。
师:你的声音这么响亮,让大家都很满意。
【课件出示:丽】学生齐读生字。
师:我们继续给生字组词?
生:美丽。
生:华丽、壮丽。
生:艳丽。
生:靓丽。
【课件出示:直】学生齐读生字。
师:看你手举得那么高,你来组词?
生:一直。
生:笔直。
生:直线。
生:直尺。
师:真好!
师小结:我们不但生字记得牢,词语也积累了很多,所以顺利过河。
点评:识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合,能够激发兴趣、启迪心智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用,还能有效地防止生字回生。
师:看!森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】
师:欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么?
师:请你先说。
生:我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。
师:真好!森林美如画。
生:看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。
师:请坐,你再来说说。
生:我看到森林里的树长得好高啊!
生:我觉得森林四季有差别。
师:差别在哪儿?
生:春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树叶是黄色,冬天就没有树叶了。
师:你观察得非常仔细。谁还想说?
生:春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
师:你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。
生:森林里的景色好美呀!我还想去一趟。
点评:创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
师:课文3~6自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
(学生自由练读。)
师:谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?
(点评:要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生,让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践,促使学生读中体会,读中悟情。反馈时,学生先读哪一部分,就先学习哪一部分的课文,体现“以学定教”的教学理念。)
生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?谁来试试?
生:树上长满了绿叶。
师:你来。
生:树上长满了绿叶。
师:谁还想读?
生:树上长满了绿叶。
师:你不仅读得好,还用了动作来表示。
师:请孩子们想一想:在平时的生活中,你有“舍不得”的时候吗?
生:我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
生:我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
生:我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。
师:孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。还有别的吗?
生:我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。
生:我妈妈去了广州,我很舍不得。
点评:联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门,回忆生活中“舍不得”的情形,从而与文中角色的情感产生共鸣。
师:那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”,自己练习读一读。(学生自由练读。)
师:谁想把这段话读给我们听听?
(请三名学生朗读课文第三自然段。)
师:你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听?
生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗?
生:行。
师:请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。
(师范读,学生闭眼想象。)
师:听了老师的读,你好像看到了什么?闻到了什么?
生:我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。
生:我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。
师:你会用“各种各样”这个词语,真棒!
生:我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。
师:谁还想说说?
生:我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。
师:你的想象很丰富!哪些孩子也喜欢这段话,请一边读一边想象吧!(喜欢这段话的学生有感情地朗读。)
点评:运用想象法感悟语言,学生自主地将课文中的语言情境化,形象化,有效地帮助学生培养良好的语感。
师:你还喜欢哪段话,也来读给我们听听?
生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:请你们看图,这么多鸟儿围着小熊,它们在干吗?
生:它们在打招呼,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生:小熊和小鸟它们在做游戏。
生:小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊,谢谢你不砍树,你砍了树我们就没有家了”。
生:小鸟在说:“小熊,小熊,请你不要砍树,如果你砍了树的话,我们就没有家了”。
点评:教学中通过创设情境,调动了学生认知的积极性,触发了学生的情感,使学生的思维、想象、口语表达特别活跃,从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
师:哪些孩子也喜欢这段话,也想来读一读?(举手的学生很多。)
师:这么多孩子都想读,这样吧,男女生比赛读。
(男女生比赛读课文第六自然段。)
师:哪些孩子喜欢“秋天”这一段,愿意读给大家听听?
生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:孩子们想想,除了树上结满果子以外,小熊在秋天的森林里还会看见些什么?
生:还有黄色的叶子。
师:请你把这句话说完整。
生:小熊还会看见树上有许多黄叶。
师:谁还想说?
生:小熊看到地上全部都是黄叶子。
生:小熊还看到了红色的叶子。
师:你再来说说看?
生:小熊还会看见地上的草也变黄了。
生:小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
师:你会用这么好的句子,真不错!
【课件出示:秋叶飘飘】
师:是啊!秋天,果实累累,落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!我们一起读这首小诗,边读边想象画面。
学生配乐朗读:
秋叶飘飘――红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电报,告诉我们秋天已经来到。
(点评:配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于学生积累语言,品味语言,激发热爱祖国语言文字的情感。)
师:秋天这么美!我们再来读第五自然段,一定会读得更好。
(学生有感情地朗读课文第五自然段。)
师:刚才,我们读懂了课文3~6自然段,孩子们想不想把这几段话读得更好?
生:想。
师:这样吧,我们一起再来读读这四个自然段,请听清楚我的问题后你们再开始读,读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】
师:春天,小熊和爸爸走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
师:夏天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
师:秋天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。
师:冬天,他们走进森林看见了什么?小熊又是怎么做的?
生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
师:学完这几个自然段,那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子,一直住在山洞里”明白了吗?
生:明白了。
师:这样吧,先和你的同桌互相说说。
(同桌学生互相交流。)
师:哪些孩子知道了?来,告诉大家。
生:因为小熊爱护花草树木,所以没有砍树造房子。
生:小熊如果破坏了环境,地球就无法生存。如果地球没有了树木,人们也无法生存,小鸟也无法生存。
生:因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生:小熊知道如果他砍了树的话,有些动物就活不了呢?像猴子呀,树蛇呀这些动物。
师:为什么说砍了树,这些动物就无法生存?
生:因为它们都是在树上来找食物的。
生:小熊想保护环境,所以他才不会砍树造房子。
师:孩子们说得真好!小熊是多么爱护森林呀!
(点评:采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣,使学生形成良好的个性和健全的人格。)
【课件出示相应的插图】
师:瞧!森林里的动物都来了,他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
生齐读:森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。
师:这一自然段里哪些生字我们没学过?
生:“感”和“激”没有学过。
师:哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?你是怎么认识的?
生:我感冒的时候,妈妈买了药,我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。
生:有一次我感冒了,妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字,我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。
师:“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
生:我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧,我就知道“激”字是怎么读的了。
师小结:看来,我们不仅可以从课文中识字,还能在生活中认识更多的生字朋友。
点评:把学生的视野和学习扩展到生活中,潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
师:这段话是个长句子,你们有信心读好吗?
生:有!
师:这样吧,你自己先练习读一读,然后和同桌的伙伴一起,你读给我听,我读给你听。
(学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。)
师:你觉得你的同桌读得好吗?来,给大家推荐推荐。
生:我的同桌读得非常好,她读准字音了。
师:你能像你的同桌那样读准字音吗?(学生读得较好。)
师:的确读准了字音。谁再来推荐推荐?
生:我的同桌没有加字减字,所以她读得很好。
师:那你能像你的同桌这样读一读吗?(学生读得较好。)
师:谁还想来推荐推荐?
生:我的同桌读得很有感情。
师:能请你的同桌读给我们听听吗?
(学生读得很有感情。)
点评:“推荐”这一环节就是评读的过程,把“读”和“评”的权利交给学生,既培养了学生朗读鉴赏的能力,又增强学生读书的自主性和自信心,使学生真正成为课堂上的主人。
师:孩子们想想,如果你就是这些动物中的一员,你在送花时,会对小熊说些什么感激的话呢?自己先准备准备。
生:如果我是一只小猪的话,我会对小熊说:小熊,谢谢你。你没有砍树,夏天我可以在大树下乘凉。
生:如果我是一只小松鼠的话,我会对小熊说:谢谢你,小熊。让我每天都能吃到松子。
生:如果我是孔雀的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。你没有砍树,所以我的尾巴会越来越漂亮。
师:为什么你的尾巴会越来越漂亮?
生:因为树会吸收灰尘。
师:你知道得可真多!
生:如果我是一只小鸟的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。你给了我一个温暖的家。
师:孩子们想想:还会有哪些动物也来感激小熊一家,他们会说些什么呢?
生:猴子也来感激小熊一家,他会说:谢谢你,小树。你没有砍树,让我每天都吃得到桃子了。
师:你有点着急,应该是谢谢谁?
生:小熊。
师:别着急,你再说说。
生:谢谢你,小熊。你没有砍树,让我吃得到桃子了。
师:哪些孩子还想说?
生:猴子来感激小熊,猴子会说:谢谢你,小熊。你没砍树,让我每天可以爬树。
师:除了猴子来感激小熊以外,还会有哪些动物也来感激小熊?
生:长颈鹿也来感激小熊一家,他会说:谢谢你,小熊。你没有砍树,让我吃到新鲜的绿叶。
生:啄木鸟来感激小熊一家,他会说:谢谢你们没有砍树,让我能够继续当医生,给大树看病。
生:百灵鸟来感激小熊一家,他会说:谢谢你们没有砍树,森林没有噪音,我能继续唱动听的歌。
点评:这一环节中学生的想象各不相同,创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习,这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中,可见学生的思维处于异常活跃的状态,美好的心声尽情流露,幼小的心灵获得真善美的洗礼。
师:孩子们说得真好!小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊!
(贴“树”)(板书:爱护)
让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
(学生有感情地朗读课文第八自然段。)
三、以情激情,升华主题
师:小熊一家为了保护森林,宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗?课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查,这样吧,请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
(学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。)
(点评:在学生课前调查的基础上,开展合作学习,发挥小组学习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检验。
师:谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况?
生:有人把书包挂在树上。
生:我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上,这也是不保护树木的表现。
生:我吃冰糕的时候,我看见冰糕棍也是用木头做的。
生:餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子,为什么还要用木头做的筷子呢?
点评:教师有开放的意识,使教学紧密联系生活实际,将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放,促使学生关注生活,关注社会。体现了宏大的现代教育观
师:听了刚才的介绍,你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么?
生:我想对他们说:“请你们不要砍树了。砍了树的话,就会变成沙漠的,人们就无法生存了。而且我们要喝水,沙漠里面根本就没有水,我们人就会死的。”
生:我想对那些不保护树木的人说:“不要砍树,你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
生:请你们不要再砍树了,如果你们砍光了树,人类和动物就无法生存了。
生:我想对他们说:“请你们不要砍树了,砍了树的话,会害了自己,还会害了大家。”
点评:语出学生之口,情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,丰富了学生的精神世界,丰富了语文教学的内涵。
师总结全文:孩子们说得真好!让我们和小熊一样,有一颗爱森林,爱自然的心;让我们和小熊一起,争当环保小卫士!
结合本课教学实际,其主要特点总评如下:
一. 架设交流平台,发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式,架设文本与学生间的交流平台,从自读质疑引入,到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华,无不渗透着师生的主动性和创造性。
二.创设阅读情境,培养学生的阅读能
《语文课程标准》倡导:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,给学生提供充分的思维空间,引导学生主动读书,自主发现。整个教学过程 中,教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境,调动学生全身心投入,采用灵活多样的,自主、合作、探究的读书形式,如自读(自由轻声读、选读),群读(齐读、男女生比赛读、指名朗读),教读(引读、范读)等,促使学生愿读、乐读,争着读,读出意,读出形,读出情,读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
三.营造民主氛围,珍视学生的独特体验
在本课教学中,教师努力凸现现代语文教学新理念:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本课教学中,教师特别关注个性化学习,珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如:对童话故事,学生有很多自己独特的感受,教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程,没有说教,通过熏陶感染,潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,
四.教师角色转换,激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来,教师通过角色转换,激发学生创造性地理解教材、活化教材,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员,你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题,都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了学生各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
五.向生活开放,体现母语教学的特点
教师开放意识较强,语文教学紧密联系生活实际,联系学生的经验世界和想象世界,努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂,如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受,鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等;另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中,如交流生字“感”、“激”的认识,潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活,关注社会,在生活中学语言,源于教材,不囿于教材,体现了母语教学的特点。
总评:
综上所述,本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中,正在转变教育思想,努力实践《小语新课标》所倡导的新理念。创造性地理解和运用教材,源于教材,不囿于教材,开发课程资源,灵活运用现代教学技术和多种教学策略,引导学生自主、合作、探究地阅读,在朗读中悟情,从想象中创新,于实践中发展,促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高,良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成,促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。
反思:
该课也存在不足:反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况,学生只交流了人们不爱护树木的情形,而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力,但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区―忽略“反馈评价”这一教学活动中的重要过程,特别是着眼于学生可持续性发展的评价。
“教学评价”是教学活动中的重要过程,是改善课程设计,完善教学过程 ,提高教学质量,促进学生发展的重要途径,需要广大教师进一步加强研究,准确理解和实践。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇5
教材说明
这是一篇以熊为主角的童话故事。讲述了小熊一家想砍些树,造一间木头房子,可是小熊始终舍不得砍,以致于多少年过去了,他们一直住在山洞里。课文结尾用动物们给小熊一家献花告诉大家:小熊一家这样做是对的,值得敬佩、称赞。
教学目标
1.通过观察大树在四季中的变化,感知四季的主要特征,知道大树与自然的关系。
2.领悟小熊一家没有砍树造房,一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过观察大树在四季中的变化,感知四季的主要特征,知道大树与自然的关系。
2.有感情地朗读课文。
教学难点:懂得要爱护树木、保护环境。
教学时间 1课时
教学准备 森林的四季景色的图片,小熊的图片,课件
教学过程:
一、 创设情景、引出课题
1.(出示森林四季的图片)请同学们仔细看看,这四张图分别对应的是什么季节?你怎么看出来的?
2.你最喜欢哪个季节呢?为什么?(总结:四季真美)
3.(出示小熊图片)今天有一只可爱的小熊,它也走进了这美丽的四季,你们看小熊一家正在欢迎我们呢?(出示小熊的家山洞图片)它家住在哪里?(板书:小熊住山洞),接下来,让我们一起来看看故事讲了什么内容吧!
二、 解读课文
1.认真听老师读故事
提出要求:
(1)把不会读的字词圈出来
(2)给课文标出自然段
出示字词:砍 盖 绿油油 舍不得
不忍心 斧头 忽然 毁 感激
2.刚才听老师读了课文,你们知道小熊一家住在哪里吗?熊爸爸想做什么?你从哪个自然段找到的答案?
3.小熊一家后来住到房子了吗?它们住在哪儿?你们是从课文哪一段知道的?
4.为什么小熊没能够住进新房子呢?让我们一起来看一看!
(1)自由读第2自然段,勾画出小熊说的话。
(春天 树上有绿油油的叶子 没有砍树 )(出示春天的图片)
(2)男生齐读第3自然段,其余同学勾画出小熊说的话。
(夏天 树上开满了花 没有砍树)(出示夏天的图片)
“舍不得”是什么意思?你有过这种心情吗?(学生联系自己的生活经验畅所欲言。)
(3)全班同学一起齐读第4、5自然段,同桌相互讨论,完成表格
秋天
冬天
(4)练习有感情地朗读
春天,他们走进森林,树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
(“舍不得”要轻轻地读,还要读出景色之美。)
用同样的方法,读读下面的三句话:
夏天,他们走进森林,树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
秋天,他们走进森林,树上结满了果子,小熊舍不得砍。
冬天,他们走进森林,树上有许多鸟儿,小熊舍不
4.学习了2-5自然段,我们知道小熊没有住进新房子,那你们觉得它高兴吗?
5.那故事的最后是怎样的呢,大家一起来读读第6自然段。
三、延伸拓展
1.如果森林里的树真的被砍光了,会怎么样?
2.我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢?
四、课后作业
选一个你最喜欢的季节,画一幅美丽的森林图画。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇6
小熊住山洞导学案设计
第一课时
导学目标:
1、学会准确流利的朗读课文。
2、在熟读课文的基础上,小组合作学习课后认读生字。能为生字注音、组词,并且交流识字方法。
3、思考解决课后问题,让学生懂得爱护树木,保护环境是一种美德。
教具准备:
生字卡片
教学过程:
课前准备:今天我们要和这么多的老师一起上课,大家有没有信心把自己最好的一面展示出来。(为自己鼓励一下。)
一、导入
师:孩子们,你们知道小熊住在哪里吗?(板题:小熊住山洞)刚才小熊邀请我们到他家里去做客,大家想去吗?可是小熊说我们只有将课文读熟练了,他才欢迎我们到他家去玩。大家有信心将课文读流利吗?
二、(一)自读课文
(1)自读课文。
(2)朗读展示。
请8位同学开火车每人读一自然段。
(3)生评价
师:这8位同学读得这么美,老师猜你们肯定也想读,对吗?咱们来个男女比赛,每队读一段轮流读。
师:小熊听到大家优美的读书声,欢迎大家来做客。可是大家看小熊正在发愁,原来熊爸爸让小熊学会墙上十个字后才能和大家一起玩,你能帮帮它吗?
(二)小组合作认读生字。出示第二关要求:
1、我会为生字加拼音。
2、我会为生字组词。
3、我有办法记住它。
抽生读第一个要求,师强调小组合作完成第一项任务
(1)小组自学
(2)检查
请每组的x号同学到黑板上为拼音注音,请x号同学批改。有错误的小组,小组长到黑板前教。
(3)评价
(4)拼拼音齐读
(5)小组自学23项
(6)交流组词,领读。(请每组的x号同学依次为生字组词。)
(7)交流识字方法。
(三)小熊感谢大家帮助他认识这么多字,它邀请我们参观他的家,你又发现了什么?他家有这么多的鲜花,我们可以用哪个词形容。这一束束鲜花是谁送来的呢?他们会对小熊说什么呢?
1、请两位同学台前表演。
2、同桌两人互相表演。
三、感情升华
师:孩子们,你愿不愿意做个像小熊一样的保护环境保护大自然的好孩子?我知道咱们班同学都和小熊一样,保护环境保护大自然的好孩子!谁能说说你平时是怎样爱护校园爱护公物的?(师扮记者采访)
四、小结
同学们爱护环境从小事做起。让我们每个人都成为像小熊一样爱护环境的好孩子。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇7
教学目标:
1、认识10个生字,会写“年、左、右”3个字。认识1个偏旁“石”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
教学重点、难点:
能正确、流利地朗读课文,懂得爱护树木、保护环境,人人有责。
体会小熊一家的爱林之心。
教学准备:课件、头饰
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题兴趣。
小朋友们,老师今天要带大家去一个美丽的地方。(课件展示森林的美景。)这个地美吗?这一大片森林是谁的家?(花草、树木、动物)。就在这一片大森林里森林里,流传着一个动听的故事,你们想听吗?
二、读课文,了解大意。
1、播放课件,学生欣赏故事。
小朋友们,你们想读读这个故事吗?故事中遇到不认识的字怎么办?
(引导学生说说识字方法。)
2、生自由读全文。要求:拿好书,坐端正;读通课文,不添字漏字。
自己最喜欢的一段话,多读几遍。
3、检查初读情况:哪段话读得好,读给大家听?
正音:结满了果子、舍不得、一束束
三、细读课文,讨论解疑。
1、看图1,说说小熊一家住在哪里,他们在干什么?先读一读1、2自然段,再回答问题。
2、抛出问题:他们为什么没有砍树造房子?
研读课文第3~6段:
课文哪几段写小熊舍不得砍?读3~6段。
口头完成填空:,他们走进森林。树上,小熊舍不得砍。
出示课件:四季图。
四人小组合作,选择一个季节,说说小熊会怎样说服爸爸不砍树的?
想象说话:树上,小熊对爸爸说:"_______________________"。
⑶指导朗读:读出小熊的舍不得。多种形式朗读。
⑷表演朗读3~6段。同桌分工,自由准备,报名表演。(课件做背景。)
四、认读生字。
1、读读生字词。多种形式的认读;个别读,小组读,开火车读,全班读。
砍树盖房子结满舍不得一年
2、认读词语。
3、显红生字:砍、造、满、舍、结
4、交流识字方法。
熟字换偏旁、换一部分,顺口溜。教师重点指导认“砍、直、束”三个字。
“砍”的偏旁“石”要认识,告诉学生人类最早砍东西的工具是石头做的。
“束”可用造字法帮学生理解认记:“
木”表示树枝,“口”像捆绑的绳子。捆在一起的鲜花,可称作“一束鲜花”。“直”可编个顺口溜:“有脚真开心,无脚直犯愁。”以便记住“直”,区别“真”。
5、游戏巩固识字。
1)汉字魔方。(加个偏旁构成字,再口头组词)
告吉
欠云
第二课时
一、复习生字:
1、猜字谜:石头打呵欠。
一口咬掉牛尾巴,伸长腿儿走得快。
风里飘来小雨滴,淋湿两个小朋友,快快躲进草丛中。
2、芝麻开花。(口头扩词,看谁的芝麻结得多)
年满
直动
二、学习课文7、8段。
1、出示课文插图第六幅,说说图意。
看图6,说说小熊一家住在哪里,动物们在做什么?
2、读课文第七、八自然段,说说动物们为什么很感激小熊一家。理解“一年又一年”“一直”,说说小熊一家为什么没有砍树造房子。(联系前文回答)
3、自由读7、8段,想想有没有不明白的地方?随机理解:感激。
1)小动物们是怎么表示他们的感激?
比较"一束"和"一束束"
比较"一束束鲜花"、"一束束美丽的鲜花"
认读"美丽",说说近义词。
2)小动物送来一束束鲜花时,会说些什么?分小组每人代表一种小动物说一句感激的话。
小组讨论,代表汇报。
3)指导朗读:读出小动物们内心的激动。
三、认读生字:
1、出示生字:年、直、动、束、丽
2、说说你在什么地方见过?
3、口头扩词。
四、学写生字:
1、出示生字:年、左、右
年:第四笔“竖”要短些略往右斜
左:第一笔“横”要短,第二“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处
右:下面的“口”扁些,不宜写大
2、描笔顺,说说会写哪个字?提示大家注意哪一笔?
3、学生练写生字。
4、展示评议。
五、配乐朗读课文,感受小熊一家的行为之美。
六、完成课后"读读说说"
1、出示:束一束束一束束美丽的鲜花
棵一棵棵一棵棵高大的松树
读一读,引导比较。
2、出示课件四季图
用同样的形式说说每个季节树上的东西
例:片一片片____________绿叶
完成课后:个_________________只________________
作业:
与自己最喜欢的人一起编排、表演课本剧《小熊住山洞》
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇8
【教材分析】
《小熊住山洞》为一篇童话。课文讲了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子,可是走进森林他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们一直住在山洞里。全文语言优美,图文结合,适宜儿童阅读。
课文中生字不注音,让学生自主学习,鼓励他们用多种方法学会生字。
【教学理念】
阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中“积累词语”,在想象中“获得初步的情感体验,感受语言的优美”,在问题中“关心自然和生命,对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法,并乐于与人交流”。
【教学目标】
1、认识10个生字,会写“年、左、右”3个字,随字认识偏旁“石”。
2、正确,流利地朗读课文,在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。
3、培养学生自学能力,能与同伴进行合作、交流、说出自己的内心情感。
【课前准备】
1、文中各种小动物的头饰。
2、轻快乐曲的录音带。
【教学流程】
一、质疑揭题
小朋友,老师给你们讲一个故事:在一个茂密的森林里,住着很多小动物,其中小熊一家住在山洞里。一天,熊爸爸和小熊去砍树,准备造一间木头房子,大家想知道他们的房子造得怎样吗?(教师边讲故事边播放乐曲,板书课题。)
导语设计以小朋友爱听的故事为切入点,并设置了一个悬念,激发起小朋友学习课文的兴趣和欲望。
二、自主识字,感知课文
1、学生初读课文,一边读一边画出不认识的字。读完以后因生字不注音,鼓励学生想办法把生字学会,实在不会的,先放着。
边读边画,让学生眼和手动起来,多种感官参与自学。
2、再次读文:
⑴ 指名分段读课文,不会的生字别人可帮助。第八段中的“感激”教师可启发学生顺课文猜读。实在不会教师可以告诉。
⑵ 同桌互读,互相检查生字学习情况。在读课文中让学生达到对生字的巩固。
3、记忆生字:
⑴ 小组交流,自己用什么方法记住生字的向小组内同学互相说一说。
⑵ 全班汇报,帮助每名学生当“小老师”,到前边把自己记字的方法告诉全班学生。教师适机强调“年、丽、束、舍、造”的字音。汇报“砍”字时,学生可能会说出是“石”字旁,教师应给予肯定,告诉学生人最早砍东西的工具是石头做的。
⑶ 游戏巩固汉字--给下列字加一个偏旁组成新字,并组词“告、吉、欠、云”。
4、熟读课文,积累词语:
⑴ 小朋友,请你们再读课文,想一想:小熊一家的木头房子到底造得怎样呢?学生多次读文,对这一问题可能随口而出,只要学生的语言准确就应肯定。
⑵ 谁能说出你最喜欢的词或一句话。“舍不得、感激、鲜花、一束束……”学生只要把自己的真情实感表露出来就可以,不必问为什么喜欢。
字、词的学习都贯穿于阅读之中,让学生在阅读中体会到自学成就感。让学生充分自主学习,教师引导学生怎样学,发挥学生在课堂中的“主体性”。
三、理解课文,感悟课文的语言美和情感美
1、引导学生观察图画,说一说你喜欢哪一幅图?并把与图相对应的课文内容读一读。(放手让学生自己选择)
2、全班汇报:
⑴ 第一幅图对应为第一、二自然段。汇报时应启发学生看图体会小熊多想造一间木头房子的心情。对小熊心情的描述应引导学生说出小熊兴奋、高兴、激动……
⑵ 第二至第五幅图是春、夏、秋、冬小熊砍树造房子的过程。此处汇报教师适当点拨学生读出各个季节景色之美。“舍不得”后两个字读轻声,读出小熊爱惜之情。让学生多读,形式可多样:指名读、两人或三人齐读、分组读等。
⑶ 第六幅图对应为第七、八自然段,此处为课文情感美的体现:
① 生读第七、八自然段时,指导学生突出“一年又一年、一直”,体现小熊一家还是住在山洞里,还要指导长句的朗读,完成课后练习题--读读说说,先让学生多读,增强语感,再引导学生比较“一束束”和“一束”意思一样吗?让学生在具体语言环境中有所感知的基础上完成下面的“说说”。
② 学生看第六幅图,启发学生提问题。想象一下小动物给小熊一家送鲜花时会说些什么?帮助学生带上各种小动物头饰扮演小动物,加上自己的动作到前面演一演。
让学生亲自体验,加深他们对课文的理解。通过学生自演,体现语文教学多样性。
③ 在学生熟读第七、八段的基础上,配上乐曲伴读。在轻快、美妙乐曲声中,感受大森林中环境美,小熊一家的行为美,使学生获得情感体验,思想熏陶。
在理解课文教学中,让学生在自读自悟中领会课文,比教师讲解更有效。注意加强朗读教学也是理解课文的需要。同时,学生表演更使学生处于一种身临其境之感。
四、巩固生字,学写生字(略)
五、借助板书,小结课文
小朋友,请你说一说这节课你学会了什么?
学生自己去总结,是学生与伙伴合作交流的一种好方法。锻炼了学生发表自己想法的能力,体现了课堂教学中学生的“主角”意识。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇9
【教学目标】
1、认识10个生字,会写3个字,认识1个偏旁“石”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,懂得爱护树木,保护环境是一种美德。
4、认识偏旁“石”,学会用键书法输入,同时会打简单的带“石”的字“右”,教学生运用键书积累词语和语言。
【教学重点】
会写生字,有感情地朗读课文。
【教学难点】
懂得要爱护树木、保护环境。
【教学准备】
多媒体课件、动物头饰。
【教学过程】
一、创设清净、初步感知
1、(课件出示森林:红红的花,绿绿的草,高高的树……)看到这么美丽的森林,有什么想说的吗?
2、这样美丽的地方,小熊一家也邀请我们去做客,(板书:小熊)想和我们交朋友呢,你们愿意吗?
3、你们看小熊议价正在欢迎我们呢?(课件出示小熊的家)
4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢?(板书:住山洞)我们可以从书上得到答案。
二、 整体感知课文
1、提出要求:
⑴ 自由读,把课文读通顺,如果遇到不会读的字该怎么办?
⑵ 给课文标出自然段。
⑶ 圈出生字。
2 小组合作学习。
3、检查自学:
挑选自己喜欢的自然段读,其他同学认真听,她什么地方读得好,什么地方需要进一步得改正的。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇10
【教学理念】
让学生通过各种形式充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中积累词语,在想象中获得初步的情感体验,感受语言的优美,从而培养语感。
【预期目标】
1、认识10个生字,会写“年、左、右”3个字,随字认识偏旁“石”。
2、正确、流利有感情地朗读课文,在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。
3、懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
4、培养学生的自学能力,能与同伴进行合作、交流、说出自己的内心感受。
【教学重点】
认识10个生字、美读重点段。
【教学难点】
从小熊舍不得砍树的行为,体会到它爱护树木,保护环境的爱心。
【教学准备】
生字词卡、多媒体课件。
【教学过程】
教学板块
师生教与学的活动
设计意图
一、谈话引入 1、出示课件或图片(小熊和他的山洞):图上画的是什么?他们的家怎么样?(学生根据已有生活经验认为他们的家又阴暗又潮湿,应该重新造房子。)
2、教师导入:是啊,小熊一家是应该重新造一间木头房子了,他们有没有酿造好房子呢?我们今天来学习一篇童话故事──《小熊住山洞》。
3、板书课题,齐读课题。 利用多媒体或图片创设情景,提出问题,激发学生探究学习的热情。
二、自学生字、熟读巧记。 1、请同学们打开书,不要读课文,书上还有五幅这样美丽的图画,看图片先猜一猜故事讲了什么内容?(说给同桌听听)
2、学生自由读课文,读书要求:读准字音读通课文。
教师指出:课文没有注音,遇到不认识的字怎么办?
学生想办法:查课后的生字表,问爸爸妈妈,在学校里上课时,可以问老师、问学习伙伴。根据上下文猜读或联系画面都可以。
3、检查字词,掌握情况:
⑴ 你们看,森林里的小动物也来帮我们识字了。(小动物拿出绳子卡片出现)老师把这些生字串成一段话,用你的小耳朵仔细听听,哪个字我读得最准确。
(熊爸爸和小熊想砍些树造一间木头房子,可是树上结满了果子,小熊舍不得砍。一年又一年,它们一直都住在山洞里,森林里的动物送来了一束束美丽的鲜花感谢它们。)
⑵ 孩子们的耳朵最灵了,你听清楚了哪些生字?指名当小老师带读。
⑶ 你们听得准确,还要读得准确。来,一起读。
⑷ 这些字你在哪些地方看到过?怎样记住它?
⑸ 现在我们来年“开火车”的游戏。(生字卡片开火车读。)
⑹ 森林里的大树也知道小朋友们认识了许多生字,它想把果子送给大家,这是生字果,只有会读会认的孩子才能把它摘下来。(课件出示或图片)如果他读对了,大家就跟着读,先读字,再组一个词。
过渡:看得出来,孩子们已经和生字交上朋友了,把生字宝宝送回课文中,你还能读吗? 老师的范读是在培养孩子倾听的习惯和能力,从中形成对课文的整体感知,让学生体会到字不离词,词不离句,句不离文,感受学习语文的规律。
在语言环境中识字,通过多读,听别人读,开小火车等方法,体现识字梯度。
三、再读课文,初步领会。 1、自己把课文读一读。
2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学们互相评议,看谁读得既正确又流利。
3、指导朗读,最后一个自然段不怎么好读,跟老师再读。
4、再齐读最后一段。 再读课文,巩固识字,读准字音,培养学生读书的习惯,学会互相欣赏。四、学习课文一、二自然段。 1、我们都知道小熊的山洞里又阴暗又潮湿,你能用朗读来告诉大家小熊一家住在山洞里的感觉。
指名读第一段──-齐读
2、当小熊听到爸爸说要造一间木头房子住时,小熊的心情怎样?他好象在说些什么?练读熊爸爸的话──-指名读熊爸爸的话,齐读。
3、齐读一、二自然段。 了解山洞特点,体会到小熊对木头房子的向往,为后面的学习作铺垫。五、小结 这节可我们的收获真不少,认识了生字,还结识了小熊一家,下一堂课老师带大家到小熊家去看看好吗? 学生交流自己的想法。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇11
【教学要求】
1、自读生字和课文。读准字音,把课文读通顺,初步了解课文内容
2、独立识字,自主识字。能独立识记本课10个生字中的5~6个
3、初步感受森林四季的美景,激发学生对小熊一家的喜爱之情
【教学重点】
读准字音,认清部分生字字形;初步体验阅读的乐趣
【教学难点】
区分平翘舌音,掌握(或了解)部分识字方法
【教具准备】
1、计算机辅助教学软件(CAI)
2、生字词卡片
【教学过程】
一、谈话导入,引发兴趣(用课件配合进行)?
二、听讲故事,初步感知课文内容
三、朗读课文(配合正音)?
要求读准字音,把语句读通顺,形式有:自由读、比赛读、评读(相机正音)、全班齐读
四、识记部分生字字形(展示方法)?
1、课件出示生字
2、开火车读生字
3、四人小组讨论识记方法
4、全班交流识记生字的方法
5、教师小结
五、课中操
师生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》
六、看一看、想一想、说一说
(以课件展示森林四季之美,让学生感受森林是动植物赖以生存的家。)?
1、播放课件:
(看一看、想一想。)?
2、组织讨论、交流:
你最喜欢哪个季节?从哪里看出它很美?(说一说。)?
3、小结过渡
七、播放课文谱成的歌曲
师生一起唱唱、跳跳,表达对小熊一家的喜爱之情。
一年级人教版语文《小熊住山洞》的教案 篇12
之一
黄 蓉
一、教学要求
1.自读生字和课文。读准字音,把课文读通顺,初步了解课文内容。
2.独立识字,自主识字。能独立识记本课10个生字中的5~6个。
3.初步感受森林四季的美景,激发学生对小熊一家的喜爱之情。
二、教学重点
读准字音,认清部分生字字形;初步体验阅读的乐趣。
三、教学难点