《李广射虎》公开课教案（通用16篇）
《李广射虎》公开课教案 篇1
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。
2、理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广力大无穷、神勇无比的。
一、复习、导入。
这节课，我们继续学习第8课――（李广射虎）。板书课题，齐读课题
上节课，我们初步读通了课文，学习了生字词。
1、现在我们一起来复习生字词。
读生字词
说几句话，用上其中的几个词
3、这首著名的《塞下曲》写的是谁的事情？ （李广）
4、通过上节课的学习，你知道李广是什么人吗？出示小黑板：李广是（ ）。
（李广是个神勇无比的将军。）板书：神勇无比 (理解神勇无比的意思)
过渡：李光射虎的故事是根据卢纶的一首诗改编的，谁能来读读这首诗？
学生读诗、评价
过渡：让我们的思绪穿越千年的时空，再回到那个不寻常的夜晚，跟随一代名将李广将军去夜巡吧！感受他的神勇无比
二、学习课文第三、四自然段，体会李广的神勇无比
请大家轻声读读课文3、4自然段，课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？用你喜欢的记号画出来
（一）第三自然段
a，你认为课文中最精彩的部分是什么？（射虎）
（2）让我们大家齐读这一段精彩的部分
（3）同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的？在文中用圆圈圈出来。
（4）交流（拈、搭、运、拉）
（5）说说这几个动词在文中的意思
拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
运：贯注。 运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。
（6）观察课文插图。
（7）说说李广的形象威武吗？大家想不想学一学李广？谁来表演一下。
（8）点评：说说他表演得怎么样？
（9）“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一声”，说明了什么？（红笔标出“嗖”的一声）
（说明李广的力气很大，说明箭的速度很快。）
（10）大家都知道，老虎是一种非常凶猛的动物，在如此凶猛的老虎面前，如果李广将军的动作慢了一些，会有什么后果呢？
通过你的朗读让我们感受到李广将军在紧张的气氛下，射虎的动作连贯而又迅速
b、刚才同学们读书读得特别投入，都谈出了自己的感受，读得进又说得出，是聪明人的读书。不过，学到这，老师有一个问题想请教大家：李广夜巡时，为什么会以为前方有老虎？
（1）学生第二轮自主阅读，交流：
明确： 一是这一带常有猛虎出没。
二是一阵疾风吹来，树木“沙沙”作响。相机理解“疾风”：“疾风”是什么样的风？你怎么知道“疾风”就是大风，猛烈的风？---------课文后文提示，生活体验，平时积累。出示：疾风知劲草 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻
三是前方影影绰绰有动静。相机理解“影影绰绰”，与哪些词意思相近？
师：由此可见，李广将军怎样？（高度戒备，十分警惕，这是一位将领重要的素质。）
（2）听范读，闭眼想象画面，感受射虎的环境
谁能读好这段话？
小结：李广将军夜间外出巡逻，树林深处风吹草动，发出了“沙沙”的声音，李广将军以为有虎，便“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”，射出了一枝白羽箭。让男生一起来读一读第三自然段，再次感受一下李广将军射虎时的情景。
（c）、读了第三自然段，你读懂了《塞下曲》这首诗哪两句话的意思？ （齐说“林暗草惊风，将军夜引弓” ）
“林暗草惊风，将军夜引弓”，多么紧张的气氛，多么神勇的将军！女生读一二两句诗，把古诗的意境读出来？
（二）第四自然段
你还从哪些地方可以看出李广的神勇无比？
交流反馈：
a、出示：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！
（1）随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？如果不是，那惊叹的是什么？（力大无穷）
（2）指导朗读：读出随从们的惊讶之情。
b、出示：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
（1）《塞下曲》一诗中哪个词表达了“白羽箭深深地扎进了石头里”的意思？(没,为没组词) “怎么拔也拔不出来”说明了什么？
（2） 这时在场的将士们会说些什么？
（3）李将军真是（神勇无比），在他之前和在他之后，没有一个将军能将箭（深深的）射进石头中，你佩服他吗？（佩服）
你能体会将士们的心情，读出将士们的惊讶和对李广将军的佩服吗？（生读）
（4）你理解了哪两句诗
（5）、请男同学读第三四两句诗，女同学读第四自然段，一边读一边想着诗的意思和当时的情景。
过渡：《李广射虎》这篇课文用了几百字具体表现了李广将军的神勇无比、武艺高超，而《塞下曲》这首诗，寥寥二十个字，就写出了李广将军的神勇无比，。有这样的将领镇守边关，边关一定固若金汤，十分安全。难怪王昌龄感叹：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。。出示王昌龄的 出塞 :秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山，
你们佩服李广吗？（佩服）让我们想着故事的经过一起读《塞下曲》，相信大家一定能读得更好！（感情朗读全诗）
三、背诵塞下曲
（自由读背 前后桌互背 指名背 齐背）
四、拓展延伸
唐代诗人卢纶写过一组以《塞下曲》为题的诗，我们课本上只是其中一首，老师还为小朋友准备了一首。这里面也藏着一个小故事呢？出示《塞下曲》组诗六，读一读
六、布置作业：课外搜集卢纶的其他《塞下曲》
附板书：
李广射虎
林暗草惊风，
塞下曲 将军夜引弓。 神勇无比
卢纶 平明寻白羽，
没在石棱中。
《李广射虎》公开课教案 篇2
一、教材内容的分析和教学重难点的确定
《李广射虎》是新课标苏教版第六册的第八课。本课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的力大无穷和神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个关于“飞将军”的传奇，为学生深入浅出地理解古诗的意境提供了帮助。本文先介绍《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。第三、四自然段具体描述情境，帮助理解诗意。
本课安排两课时的时间。第一课时主要是介绍背景、初读课文整体感知，并学习生字新词。第二课时引导学生精读课文，深入理解古诗的意境。
从学生的实际和教材特点考虑，教学重难点为：朗读课文，理解课文内容；背诵古诗，体会诗句大意。
二、教学目标的拟定
为体现新课标理念，结合课文内容和本班学生的知识现状，拟定以下“三维”目标：
1.知识与能力：围绕诗句，精读课文，体会李广的神勇；理解文中的词语和诗句的意思。
2.过程与方法：以读为主，引导学生在朗读、默读中体会；学习联系上下文理解词语的方法。
3.情感、态度于价值观：注重学习兴趣的培养，激发学习古诗的兴趣，激发对李广的敬佩之情。
三、教学方法的选择
教学方法应为教学目标服务，应充分发挥学生的主体作用。本课教学我主要采用“以读为主、读中品悟”的方法，在必要时运用小组讨论、教师讲解、情境铺路的方法，让学生积极地投入学习活动之中，并在实践中学习知识，得到发展。
四、教学程序的设计
第二课时从复习激趣开始，接着引导学生精读课文、品味诗句，然后再次朗读、升华情感，最后进行适当的拓展延伸。具体安排了四个教学环节。
一、诗文导入，质疑问难。
上课伊始，在齐读课题之后。我这样复习过渡：同学们，通过昨天的学习，我们已经知道李广是：西汉时期一位 ，人们称他为 （生答）。我们还知道“李广射虎”的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。这时课件出示《塞下曲》，并引导学生自由读、指名读、齐读这首诗。
二、精读课文，理解内容
（一）首先过渡：短短二十字的小诗还包含一个有趣的小故事呢，你们想读吗？现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！
（二）精读体会第三自然段
先请大家小组内读课文3自然段，思考李广在镇守边境时发生了什么事？课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？并用“ ”划出来。
接下来教师用语言并借助课件创设情境：一天夜里，李广将军带兵巡逻来到了一片松林。此刻，夜是那样的黑，月色是那样的朦胧，寂静的松林中一阵疾风吹来（点击：出风声），树木野草丛中发出“沙沙”、“沙沙”的声音。（屏幕显示黑夜）假如这时你在这片漆黑的松林中，会有什么感觉？此时引导读中感悟：你能读出害怕的感受吗？
然后再过渡：在这样可怕的夜晚，在这样危机四伏的松林中，李广害怕了吗？你从哪里看出来的？他是怎样做的？请同学们打开课本自由地读一读第3自然段。
最后联系诗句：你们发现了吗？这第3自然段所描写的情景就是《塞下曲》中的哪句诗？（课件出示：林暗草惊风，将军夜引弓）
朗读后结合课文说诗句的意思。
三、用同样的方法读中感悟第四自然段。
首先课件出示句子：（呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。）（指名读体会）
接着启发想像：这真是出人意料啊！如果你当时在场，你会说些什么呢？引导学生说话，体会李广的力量惊人。
最后联系诗句。
三、动画设境，感情朗读
1.首先用语言激发情感：刚才我们跟随课文朗读古诗，品味故事，发现李广――（结合板书，生答。）深深地感受到了李广的――（神勇无比）是的，李广将军真是神勇无比！有这样“神勇无比”的将军驻守边关多好啊！学习了课文后，你再读《塞下曲》这首诗，感觉一定更深刻了。（屏幕显示诗句：指名读）
2.看得出来，同学们被这个扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜欢这首诗了吧，一起再来读读。（练习背诵古诗。）
3.欣赏动画后练习有感情地朗读课文。
四、拓展延伸，课外作业
课内引导学生读古诗――王昌龄的《出塞》。（课件出示）跟老师读。
课外作业安排两项，可以任选一项：
1.把《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。
2.课外阅读《李广射虎》小说，感受人们对李广的敬佩与怀念
《李广射虎》公开课教案 篇3
第一课时
一。导入：同学们有没有看过武松打虎的故事啊？今天我们就一同来学习跟武松一样不害怕老虎的英雄----李广。
二。讲解课文
师：同学们都回去预习了课文，那么谁能告诉老师，李广是谁？被称作什么？
（明确：西汉时期一位神勇无比的将领；“飞将军” ）
课文用一个词来形容李广是什么词？
（神勇无比）
那么现在我们就一起来看看“飞将军”李广是如何神勇无比的。请同学们一起来齐读课文第三、四自然段，然后划出将军神勇无比的句子。
明确：“李广想到……射了出去”
李广为什么会想到这一带常有虎出没呢？是什么让他想到的？
环境描写： 夜晚 夜色朦胧 松林 疾风 沙沙声 （播放音效 让学生感知制造氛围）
当时的环境怎么样？（紧张）李广害怕了吗？
（没有 他用警惕的目光四处搜寻……）
“警惕”是什么意思？
（谨慎小心 对可能发生的危险时刻注意 表现李广细心 谨慎 神勇无比）
搜寻什么？（老虎的影子）到底有没有虎？（没有）是因为环境让李广以为有虎。
因为他以为有虎，所以才会警惕，才会有下面的射虎，那么以为有虎是射虎的什么？
（明确：原因 起因）
板书：起因 以为有虎
师：那么接下来我们就一起来看看 李广是如何射虎的 他射虎的经过是怎么样的。哪位同学能够找出李广射虎的句子，给大家读一读？同学们边听边在下面划出表示李广射虎动作的词语。
（猛然间……射了出去）
影影绰绰是什么意思？（引导学生联系环境回答）
1.表示李广射虎动作的词语是什么？（拈 搭 运 拉）指导学生理解词义
拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
运：贯注。运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分
板书： 经过 拈 搭 运 拉
“嗖”的一声 说明了什么？（技术熟练 力大无穷 箭速飞快 ）
师：老虎是一种什么动物？（凶猛） 现在就让我们一起来看看这样凶猛的老虎。
出示老虎捕杀猎物的视频 （总结：老虎 凶猛 狡猾 动作迅速）
师：在当时的那种情形之下，李广的箭速如若不快 后果会怎么样？（请学生谈，设想当时情况的危急，表现李广神勇无比，武艺高超）
指导学生将当时紧张的气氛和李广反应迅速，箭速之快读出来。
综合齐读第三自然段。
第二课时
师：上节课我们一起学习了李广射虎的起因和经过，这节课我们就一起来看看他射虎的结果（板书）
全班齐读课文第四自然段
“呀！大家都惊呆了”……随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？如果不是，那惊叹的是什么？
（板书：力大无穷 武艺高超）
如果是你们看到这样的情景，你们会惊叹吗？把你们对李广高超武艺的惊叹之感读出来吧！
指导朗读 读出惊叹之感
我们一起来回过头来看看课文第一自然段这首诗《塞下曲》，作者是唐代 卢纶 请同学们一起来朗读。
师：你们理解这首诗的意思吗？看谁能说一说 课文的哪一段体现了古诗的前两句的内容呢？（3自然段）
通过这篇课文的学习，你们知道“平明寻白羽，没在石棱中”的意思了吗？谁能够解释一下？
讲解：平明 没（mò） 的意思 棱的读音（léng）
看板书学习按事情的发展顺序的写作手法（重点举例文）
板书设计：
起因 以为有虎 细心 警惕
8. 李广射虎 经过 拈 搭 运 拉 技术熟练 箭速飞快
（神勇无比） 结果 箭没石中 武艺高强
教学反思
观摩了余明薛老师的示范课之后对《李广射虎》这一课程有了初步地了解，再加上梁老师的进一步备课指导，对于这一课的教学设计一下子思路开阔起来。
我在设计这篇课文的教学上，在渲染当时李广射虎时紧张的气氛上下了一些功夫，想让孩子们在这里能够更加融入到课文中去 ，这样一来就更够让孩子们深刻体会到作者下笔墨高度赞扬李广高超武艺的思想感情。可是教学过程设计得虽好，而实际操作却没有像设计得那么顺利 ，这个年龄层的孩子思维教活跃，自己在引导教学这方面做的还不够，一旦课堂上出现突发性地提问或者是回答的内容与实际偏差太大我总是会感觉到心慌并且随之而来的就是脑袋一片空白，随即就会让孩子坐下，然后搪塞过去，教师基本功在这里表现得非常不扎实。
其次，吸取了前几节课对课文把握不足的教训，此节课我更注重的是让学生自己发挥，给了更多的机会让孩子们自己来理解，自己来讲解课文，这样多次地复述课文，有助于他们对文章把握得更加深刻。
再次，是最重要的一点也是我最弱的一点，由于新手上路，缺乏管理经验，在课堂上与学生互动时学生总是表现得过于活跃，而我总是压制不住，每每都要停下手上的课程，整顿一下纪律，等确保大家都安静下来的时候才能继续讲课。这样一来，学生的接受情绪就会受到干扰，积极性降低，不利于课堂学习，呈现一种知识断层现象。
在往后的带班过程中，我应该要时刻注意自己这几点的培养。只要把这几点缺点都一一克服了，相信在一个好的教学环境中，如果能更好地带动孩子们的积极性，自己再不断地总结经验，学习其他老师的教学方法，课总会上好的！呵呵
《李广射虎》公开课教案 篇4
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
出现问题的李广射虎――《李广射虎》教学思考
上课伊始，我依旧提出了这样一个问题：“同学们回去都预习过课文了，谁能说说课文究竟说了一件什么事？”有的学生开始了紧张的思考。我请了一位跃跃欲试的学生，他得意的站了起来脱口而出：“这篇课文主要讲了飞将军李广用箭射老虎，结果第二天发现没有射中老虎倒却射中了一块巨石！”我听后有些诧异，李广并不是没有射中老虎，而是把巨石误作了老虎！这位学生的回答遭到了一些同学的反对，但并不是所有学生都认为他说错了，面对这样的情况我猜想可能还有相当一部分学生并没有完全理解课文。我停了停，请了一位持反对观点的学生来阐述理由，“应该是李广以为巨石是一只老虎，并不是他射错了，没射到老虎而却射到了巨石！”这个学生看来已经将文章预习得很透彻，于是我顺势问道：“你认为不是李广没射中老虎，却反射中了巨石，而是李广把巨石看成了老虎，对吗？”“是的”“那为什么李广会把巨石看作了老虎？”学生相应很快地切入了课文的第三小节谈到因为当时天很黑，而且是在密密的松林中。我也相机教学课文的第三小节，通过大家对当时情景的猜想，松树的松针长长尖尖在朦胧的月光投影下很像动物的长毛，再加上疾风吹动，松枝摇晃，便很容易误以为那是一只巨大的动物，在李广的印象中这儿又是猛虎常常出没的地方，因此当下立断这是一只老虎。经过这番想象学生很有兴趣地进入了课文中所描绘的情景，最后得出了正确的结论。但我并没有就此罢休，又加入了一段《李广学箭》（主要讲述李广经过六年苦练最终练成一番百发百中的好箭艺）的课外阅读，学生再一次肯定如此百发百中的李广绝对不会说是误失猛虎而射中巨石！同时更有学生提出，李广很敏捷，在那样的情况下，竟然毫不犹豫地射出了致命的一箭。
第三小节学完了，大体环节和我原来所设计的已经完全改变，但细节教学效果却好上百倍！学生的主体意识得到了充分的体现！
然而问题并没有就此结束，古诗中“mo在石棱中”，学生一次又一次地读成了“mei在石棱中”我起先是一次又一次地进行读音纠正，但很快觉得这是低效的，于是我提出，究竟是“mo在石棱中”
还是“mei在石棱中”呢？我们先看看第四小节再作定论吧！学生自己默读第四小节，带着问题，带着思考。很快通过同学们的自由讨论他们不仅仅是得出了正确答案，而且，还从“没”字感受到白羽箭插入石块之深，李广将军武艺之高！
这全是学生自己说出的，虽然我知道，还有一部分学生并没有这样深入的体会；虽然我知道，在做题中还是会有这样那样的问题出现，但是我却看见了一些希望，看见了我的教学感染了学生的过程，看见了学生在我潜移默化的引领下学会自己学习的方法，我很欣慰！
为此，我深深感受到，课堂中的问题并不是最大的问题，学会随机把握，灵活教学，则有可能会有火花的出现，而课堂中没有问题才是最大的遗憾！
《李广射虎》公开课教案 篇5
教学过程：
（一）、引出诗文，质疑问难
1、从“武松打虎”的故事激发学生的学习兴趣，然后引出：今天王老师和同学们一起学习一篇新的课文，题目是：李广射虎（板书课题，并指导朗读好课题）
2、同学们，题目是一篇文章的眼睛，它会告诉我们文章的写作范围和内容。现在，你读了这个题目，你希望这篇课文能告诉你哪些内容？（引导学生围绕课题质疑）（学生可能会提出如下问题：李广是谁？他是个怎样的人？他在什么时候什么地方射虎？为什么要射虎？最后射中了吗？结果怎样？……）师评价：同学们，质疑问难是一种学习的好方法，围绕课题提出问题，可以使我们读书更有目的，读后的收获会更大。
3、其实，李广射虎的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。我们先来读读这首诗。
（1）出示古诗：
塞下曲
【唐】卢纶
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
（2）自由读读这首诗[注意多音字没（mo）]，哪些词句不理解或者感到难懂，请提问，教师随机做上标记。（学生难懂的词句：塞下曲、草惊风、引、平明、没、石棱）师评价：同学们，会学习的同学不仅要善于提问，而且还要善于去寻找解决问题的办法，最终能够自己解决问题。你们行吗？谁来说说你想用什么办法来解决这么多的问题？（读书、思考、讨论、利用工具、咨询等）
（二）、初读课文，学习词语
1、自读课文，要求读得正确、通顺，难读的地方要停下来多读几遍。
2、出示词语：
卢纶棱逻绰拈嗖扎边境声音拈弓搭唐塞惊据惕搜搭硬猎呆
（1）自读——指名读 领读注意“塞，惊，音，搜，硬，猎，拈，棱，纶”等字音。
（2）去掉拼音自读 指名读 集体读
3、指名朗读课文，用开火车的办法每人读一句，勾画不理解的词语，讨论交流。
（1）朦胧：月光不明。
（2）疾风：猛烈的风。
（3）巡逻：巡查警戒。
（4）影影绰绰：模模糊糊，不真切。
（5）搜寻：到处寻找。
（6）警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
4、再读读课文，不仅要把课文读得正确流利，而且要边读边思，看看刚才提出的那么多问题，哪些可以通过自己读书思考后解决的。读完后展开讨论。（鼓励刚才提问的同学回答自己提出的问题。）（教师点拨：塞：边界上的险要地方。塞下曲：指古代一种以描写边防战士为主的诗歌。）
（三）、精读课文，探究感悟
1、读解第一句诗。（1）出示：“林暗草惊风”一句，指名读好这句诗。（2）要求学生从课文中找出相关句子读一读。再指名朗读，师生评价。（可反复几次，重点要把诗句中的“暗”和“惊”的意思读出来，林是暗的，风惊动了草，即要读出令人恐惧的感觉。）（3）集体朗读，渲染气氛。
2、读解第二句诗。
（1）出示：“将军夜引弓”一句，指名读好这句诗。
（2）要求学生从课文中找出相关句子读一读，看怎样读才能把句子读好。然后指名朗读。
（3）教师将第三句改成“李广想到这一带常有猛虎出没，遍四处搜寻着。”让学生找出差异之处，并体会句子意思的不同。教师出示“警惕”一词，让学生体会原句中李广在搜寻猛虎时的小心谨慎的样子，然后教师再指导把这句话读好。
（4）让学生读：“猛然间，李广发现……一支白羽箭射了出去。”“第二天……”（“影影绰绰”和“拈弓搭箭”圈出来。）①指名朗读，引导质疑：这两句话中有没有什么地方比较难懂？（教师引导学生通过看图和做动作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握着弓，右手把箭架在弓上。影影绰绰：指模模糊糊看不清楚。）②指名朗读，师生评价，再读，反复多次。（要读得紧凑些，紧张些，体会李广的胆大和射箭技术高明）③师：李广给你留下了什么印象？（板书：胆大艺高）④继续引导质疑：同学们，在这两个自然段之间，你是否发现了什么问题？提问：李广射出了箭，为什么不马上派人去寻找猎物？（引导学生联系上文说出自己的理解，感受李广的多谋沉稳）
3、指导读好第一二句诗，再解读三四句，进一步了解“将军夜引弓”的结果，最后完整的朗读古诗。
4、感知全文，理清脉络。
第一段（第1自然段）：引出《塞下曲》原诗。
第二段（第2自然段）：具体介绍“飞将军”李广。
第三段（第3至4自然段）：具体介绍《塞下曲》这首诗的内容。
（四），课堂小结：大家对古诗文的理解很不错，今后也可试着把自己喜欢的古诗改写成一段话。
（五）、写字指导
1、再一次出示生字，读一读，说一说哪些生字在书写时要引起注意的。
2、指导写字：搜塞
3、（1）演示“搜”的笔顺，教师板书指导，并与“叟”“嗖”“馊”比较。
（2）演示“塞”的笔划，教师板书指导。
4、 学生描红
（六）、布置作业
1、抄写词语
2、朗读课文，背诵古诗。
3、查找李广的生平事迹和相关故事，下一节课上交流。
设计思路
本课采用文包诗的形式，创设了古诗所描绘的情景，为学生理解古诗提供了过程方法与帮助。在教学中要完成三类目标，一是基础知识，二是情感与技能培养，三是学习方法。主要通过认读、互读、组词、听写，掌握生字新词。创设教学情境，让学生把自己内心的人物形象、场景形象，用自己的朗读传递出来，读到入情入境的地步。教学中还要激发学生的问题意识，培养探究能力，同时养成搜集资料的习惯。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并背诵《塞下曲》。
2、学会10个生字，理解由生字组成的词。
3、体会李广将军力大无比，射箭本领之高。
4、指导边读边想边体会，培养语感和问题意识。
教学重点
1、本课生字及由生字组成的新词。
2、按事情发展的顺序写一件事的方法。
教学难点
1、朗读指导，要读出语调和感情，培养语感。
2、培养学生边读边思边体会的习惯，学会质疑问难。
教学准备
1、预习
（1）朗读课文数遍，要求读得正确，通顺。
（2）在课文中划出生字新词，标上拼音，朗读数遍。
（3）养成边读边想的习惯，有疑问的地方做上记好。
（4）试着查寻李广这个人物的生平资料。
2、词句卡片：塞塞下曲惊林暗草惊风将军夜引弓拈弓搭箭影影绰绰
教学反思
我在教学生字新词时，方法单一，过于机械，不利于学生形成好的学习习惯，应重点强调，多放手学生自学。课堂中会情不自禁代替学生解决问题，以讲代读，不利于学生思维能力的形成。备课对学情分析不足，这些在以后的教学中都要改进。
《李广射虎》公开课教案 篇6
太仓市实验小学 沈芳
教学要求：
1、学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
2、学习课文，背诵课文，理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。
教学过程
一、引出诗文，质疑问难
1、“武松打虎”的故事同学们的印象非常深刻。今天我们继续学习李广射虎（板书课题，并指导朗读好课题）
2、同学们，题目是一篇文章的眼睛，它会告诉我们文章的写作范围和内容。现在，你读了这个题目，你希望这篇课文能告诉你哪些内容？（引导学生围绕课题质疑）
（李广是谁？他是个怎样的人？他在什么时候什么地方射虎？为什么要射虎？最后射中了吗？结果怎样？……）
师评价：同学们，质疑问难是一种学习的好方法，围绕课题提出问题，可以使我们读书更有目的，读后的收获会更大。
二、理解课文
1、其实，李广射虎的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。我们先来读读这首诗。
（1）多媒体出示古诗
（2）自由读读这首诗、指名读、齐读
（3）说说这首诗的作者、朝代
2、细读课文第2自然段
（1）指名读，诗中的那位“夜引弓”的“将军”是谁？
（2）他是怎样的将军？（神勇无比）
理解:神勇无比
（3）齐读第二节
3、学习3、4自然段
（1）过渡：请大家轻声读读课文3、4自然段，课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？用～～划出来
（2）交流
A出示：
（1）课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎、搜寻虎、发现虎、射虎这一过程说明了李广怎样？（机警、敏捷、善射、勇敢沉着、胆大艺高）
（2）这一系列过程当中，你认为最精彩的部分是什么？（射虎）
（3）让我们大家齐读这一段精彩的部分
（4）同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的？在文中用圆圈圈出来。
（5）交流（拈、搭、运、拉）
（6）说说这几个动词在文中的意思
拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
运：贯注。 运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。
（7）看多媒体：师生一起欣赏李广射虎的形象。
（8）说说李广射虎威武吗？大家想不想学一学李广？老师做了一张简易的弓和箭，谁来表演一下。
（9）点评：说说他表演得怎么样？
（10）说说你的体会。（射箭不容易，每个动作都要做到位。）
（11）指导朗读。
①第一句用叙事的语调，语气平缓；第二、三、四三句语调稍重，重读“疾风”“沙沙”、“想到”、“警惕“、|四处搜寻”，要注意用语调去渲染当时的那种恐惧而紧张的气氛；第5、6两句语速要稍快，要读出当时的那种紧张的气氛。
B、呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！
（1）随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？如果不是，那惊叹的是什么？（力大无穷）
（2）指导朗读：读出随从们的惊讶之情。
C、那白羽深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
（1）“怎么拔也拔不出来”说明了什么？
（2） 多媒体出示箭没石棱的图画，这时在场的将士们会说些什么？
（3）这似乎是一个笑话，但我们不会嘲笑李广的眼力，反而佩服他高超的武艺，因为在他之前和在他之后，没有一个将军能将箭深深的射进石头中，有这样高超武艺的将军镇守边关，足以让敌人胆寒。
（4）指导朗读：读出对李广高超武艺的惊讶、敬佩之情。
（5）齐读第四节
4、再来读读这首诗，理解这首诗的意思就非常简单了。哪一自然段写的是《塞下曲》前两句所讲的内容？那一自然段写的是《塞下曲》后两句所讲的内容。
（1）指名说
（2）齐读、练习背诵古诗。
三、拓展延伸
1、学生自由点击“李广其人”，根据刚才提出的问题自由阅读文本，读后四人小组围绕刚才提出的问题交流读后的收获，最后推派代表交流讨论结果。
2、学生鼠标点击“古诗《出塞》”，诗文结合，在读、看、想中感受人们对李广的敬佩与怀念。然后自由发言，也可背背《出塞》一诗。
板书： 胆大艺高
力大无穷 神勇无比
《李广射虎》公开课教案 篇7
一、复习、导入。
师：这节课，我们继续学习第14课――（李广射虎）。上节课，我们初步读通了课文，学习了生字词。现在我们一起来复习几个。
生：（正确地读教师出示的词语）
师：唐代诗人卢纶曾经写过一首著名的诗――《塞下曲》，谁能正确、流利地读给大家听？（出示《塞下曲》）
生：（正确地读出了《塞下曲》）
师：你读的很正确，还有谁愿意读？
生：（也很正确地读出了《塞下曲》）
师：你读的也很流利。
师：这首著名的《塞下曲》写的是谁的事情？
生：（齐说：李广）
师：通过上节课的学习，你知道李广是什么人吗？出示小黑板：李广是。
生：李广是个神勇无比的将军。板书：神勇无比
生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。
生：李广是一位将军。
师：通过你们的介绍，老师知道了你们朗读课文是多么地仔细。那么，这首诗是什么意思呢？这节课让我们边读、边想、边议，一起来学习。
二、学习课文、理解内容。
师：现在，让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！
教师配乐背述§3
师：李广将军为什么要射虎呢？让我们自由朗读§3，边读边想：你读懂了什么？
生：（分学习小组交流讨论）
师：（巡视指导）
师：谁先来和全班同学交流？
生：从第三自然段中，我知道了李广射虎的时间和地点。
师：你是从哪句话中知道的？
生：我是从第三自然段的第一句话中知道的。
师：请你读一读。
生：（读第一句）
师：你读得真仔细，一天夜晚，月色朦胧，这就是告诉我们李广射虎的――（时间、地点）
师：你还读懂了什么？
生：我知道了李广为什么要射虎。因为草丛中好像影影绰绰蹲着一只老虎，所以他拉起弓射虎。
师：你能从当时的环境想到李广将军以为草丛中有虎，真了不起！说明你在读书中真正做到了边读边想！
师：李广将军为什么会以为这是一只老虎？
生：因为树木野草发出“沙沙”的声音。
生：这一带常有猛虎出没。
师：李广将军以为前方有虎，他是怎么做的？
生：（读课文中的“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。”）
（教师出示重点句子：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。）
师：找一找，哪些词语写了李广将军射虎的动作？
生：“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”
（教师在“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”这几个词下面加点）
师：大家都知道，老虎是一种非常凶猛的动物，在如此凶猛的老虎面前，如果李广将军的动作慢了一些，会有什么后果呢？谁来想想当时的情景，读一读这句话？
生：（很平淡地读）
师：你的朗读还没有让大家感受当时紧张的气氛。还有谁能来试一试？
生：（读出了紧张的气氛。）
师：通过你的朗读让我们感受到李广将军在紧张的气氛下，射虎的动作连贯而又迅速。
师：“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一声”，说明了什么？（红笔标出“嗖”的一声）
生：说明李广的力气很大。
师：你说得真好，读书读得真仔细。
生：说明箭的速度很快。
师：你们看，李广将军是“拉开硬弓”，弓箭那么难拉，李广将军还能飞快地把白羽箭射出去，说明李广将军的力气――（很大）让我们想着当时的情景，想着李广将军的动作，再来读读这段话。
生：(齐读这段话)
师：李广将军夜间外出巡逻，树林深处风吹草动，发出了“沙沙”的声音，李广将军以为有虎，便“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”，射出了一枝白羽箭。让我们一起来读一读第三自然段，再次感受一下李广将军射虎时的情景。
男生：（读第三自然段）
师：读了第三自然段，你读懂了《塞下曲》这首诗哪两句话的意思？
生：齐说“林暗草惊风，将军夜引弓”
师：“林暗草惊风，将军夜引弓”，多么紧张的气氛，多么神勇的将军，谁来读一读一二两句诗，把古诗的意境读出来？
生：（有感情地读第一二句）
生：（举手的一起读）
师：李广将军夜引弓，射出一枝白羽箭（指图），可“平明寻白羽”，却“没在石棱中”（指着黑板上的诗句）。刚才同学们边读、边想、边议（出示：边读、边想、边议），学习了课文的第三自然段，我们也明白了《塞下曲》这首诗一二两句的意思，现在，我们用同样的方法读一读§4，相信你很快就能理解三四两句的意思了。
生：（自由读§4）
师：把三四两句诗再读一读，想一想你读懂了什么，还有什么词不理解。
生：（再读再想）
师：你读懂了哪些词的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石头最坚硬的地方。
师：呀！白羽箭扎入了石头最坚硬的地方，周围的将士们都――（惊呆了）。你是从哪句话中知道的？你能读读这个句子吗？
生：读“呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”
（出示：呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。）
师：你读得真好，真让我们感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用红笔圈出“深深地”），难怪将士们怎么拔也拔不出来。
师：李广将军能把白羽箭深深地射入石头中，你佩服他吗？
生：佩服。
师：你能体会将士们的心情，读出将士们的惊讶和对李广将军的佩服吗？
生：（读出了惊讶和对李广将军的佩服）
师：请男同学读第三四两句诗，女同学读第四自然段，一边读一边想着诗的意思和当时的情景。
生：（配合读）
师：同学们真了不起，通过学习§3、4，明白了《塞下曲》这首诗的意思，还知道了李广不愧是一位神勇无比的将军。
师：你们佩服李广吗？让我们想着故事的经过读一读《塞下曲》，老师特地为你们添加了朗读符号，相信大家一定能读得更好！
生：（自由读）
师：谁来试一试？
生：（感情朗读，其他学生自发鼓掌）
师：你读得真棒！让我们一起来读一读。
师：你能再读一读课文的§3、4，体会诗的意境，读出李广的神勇无比、读出你对他的佩服吗？
生：（自由读）
生：（一二两大组读§3 三四两大组读§4）
师：《塞下曲》这首诗，寥寥二十个字，就写出了李广将军的神勇无比，《李广射虎》这篇课文更是具体表现了李广将军的神勇无比、武艺高超，让我们在优美的古曲声中，有感情地朗读全文。
生：（感情朗读全文）
三、指导背诵《塞下曲》。
师：李广将军如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把这首诗记到自己的头脑中去吗？
生：（齐说“有！”）
师：自己先试试看！背给你四人小组的同学听一听，还可以大家一起背！
师：谁来背给大家听？
生：（流利地背出来了）
师：你背得真棒！还有谁愿意来试一试？
生：（也非常流利且有感情地背出来了）
师：你背得也很好！哪个小组愿意把你们小组的背诵情况展示给大家看一看。
生：（小组背诵）
师：让我们闭上眼睛想象当时的情景一起来背一背。
生：（配乐齐背）
四、作业。
师：打开语文指导用书，让我们在古曲声中把《塞下曲》这首诗默下来。
生：（在语文指导用书上完成作业。）
五、课后作业。
师：请同学们课后把《塞下曲》描写的《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。
师：此外，同学们还可以搜集李广将军的其他故事，语综课上，我们一起来讲一讲李广的故事。
《李广射虎》公开课教案 篇8
时间：2005年3月29日上午八点三十五分
地点：溧阳市新昌中心小学三（2）班
上课学生人数：43人
一、激疑导学
师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。
生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）
又请三位学生读，情况一样不妙。
师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？
生思考，有一位举手。
王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。
师：你们理解这诗歌的意思吗？
生：不理解。
生：有一点点懂。
师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？
生：是。（回答大声）
师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。
生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。
师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？
生：在第2、3两自然段。
师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小――？
生：故事。
二、激趣引探。
师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？
生：想呀！
师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。
师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说――
（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）
点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。
三、精读感悟。
师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。
生：动笔整理。
生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。
师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？
生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。
师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。
生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。
（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）
师：还有谁来读一读。
生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）
师：点拨――在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。
（示范后，请同学自己练习。）
生：读得很好。
师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）
生：我感觉没有原文的那种气势了。
生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。
师：比较得好！的确文章是用了“任……怎么也……”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。
生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。
师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！
生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。
师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。
生：练说。
师：请再次齐读一遍。
生：有感情地齐读了一遍。
师：请接着发表高见和体会。
生：我体会到声音很大。
师：哦？哪里感受到的？
生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”
师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。
生再次朗读。
生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。
师：你们一起模仿一下沙沙声。
教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。
师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。
生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。
师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。
生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）
师：请继续。
生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。
师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？
生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。
生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。
师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？
生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。
生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。
师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。
生练习。
生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）
师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。
生很起劲地练说。
生：象模象样地说了起来。
一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。
随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。
师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？
生：（读得很好。）
师：让我们一起来读这首诗。
师：下课。
点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。
总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。
《李广射虎》公开课教案 篇9
教材分析：
课文采用“以文包诗”的形式，介绍唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》，大意是：将军夜晚外出巡逻，见树林深处风吹草动，以为是虎，便弯弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头中去了，表现了李广将军的力大无穷和武艺高超。
学情分析：
学生第一次接触“文包诗”，教学时打算通过让他们读好故事，把握好诗的意境，读出诗的感情。相信通过感情朗读，能在学生心中树立李广神勇无比的高大形象，在此基础上让学生怀着对李广的敬爱之情朗读《塞下曲》。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2、学会19个生字。理解由生字组成的词语。
3、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。
4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。
教学重难点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。
教学时间：2课时。
第一课时
课时目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、抓住重点词句体会课文意思。
教学过程 ：
一、引入课题
同学们，读过《水浒传》吗？里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。
二、自读课文，学习生字词
1、学生自己读一遍课文，认识生字词，读通课文。
2、了解情况，指名读课文，随时正音。
飞将（jiang）军将（jiang）领平明（ming）绰（chuo）出没（mo）草丛（cong）
三、再读课文，在正确基础上读流利
四、再检查读书
五、写字指导
六、布置作业
1、抄写词语。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：
1、学会质疑，提出有价值的问题。
2、诗文对照结合，理解诗意。
教学过程 ：
一、背诵古诗。
二、指读课文，思考读懂了什么，不懂什么
1、指名说。古诗与课文联系，第三和第四自然段分别讲哪句诗的含义，引导读书。
2、读懂他“神勇无比”的句子。
3、肯定有价值的提问，展开讨论。
从“拉开硬弓”、“深深地”、“巨石”、“任”、“嗖”这些词中看出了什么？鼓励学生说出感受。
射得准。夜晚，射中目标。
他为什么会射石头？他为什么要射虎呢？
引导再读书。夜晚，巡逻，常有猛虎出现。
4、质疑。
三、将古诗含义与课文联系起来
1、暗、惊、没。
2、读、背。
3、理解含义。
四、齐读课文。
五、布置作业
1、背诵第四自然段。
2、摘抄有关战争的古诗文。
《李广射虎》公开课教案 篇10
《李广射虎》采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
我以诗为主，文诗对照，进行教学。先出示古诗，在熟读的基础上，拆字理解。因为之前学过不少古诗，所以学生对拆字理解比较熟悉，在集体交流的基础上，很快就将古诗的简单诗意了解了。然后让学生读后面的段落，从段落中寻找表达古诗意思的句子，通过对照，感受到“文包诗”文体的独特与巧妙。通过这样的结合教学，循文悟诗，诗意就巩固的更快了。
本文朗读又是不可缺少的.，比如表现李广力大无穷、神勇无比的词句，就得让学生好好地、反复地品读。在反复读的基础上，我又让学生找出关键的词语，比如描写李广动作、神情的词语，通过边读边品，让李广的形象深入人心。在此过程中，我又让学生穿插了表演，演一演李广的搜寻的动作，演一演李广的射虎的过程，演一演随从们发现李广射中的是一块巨石的过程，等等。通过表演，李广的人物形象就更清晰了，学生对李广的印象就更深刻了。
《李广射虎》公开课教案 篇11
师：好，我们放松，拍手李广歌谣。听我慢慢对你讲，继续学习第八课＜李广射虎＞出示生字词会读吗？
生读：唐代卢纶时期巡逻猎物惊呆、
师：石棱等词看看你们会读吗
生：一生读
生：齐读
师：看来你们预习真好！今天我们继续学习李广是个什么样的人，请同学们读第二自然段。
生：读。
师：李广是什么人？
生：神勇无比的将领。飞将军，为什么叫飞将军？
师：出示资料。师带着读。
师：师画诗，这节课我们将重点诗文对照的方法，品读。感悟诗歌的精妙。
师：读诗。是什么意思呢？
生：读课文。
师：让我们回到二千多年前的那个夜晚。（创设情境）有音乐，有什么感觉？
生：害怕。
生：可怕。
师：谁来读？
生：读“沙沙的声音”。
师：多恐怖。
生：轻轻地读。
师：黑暗，
生：轻轻地读。“沙沙的声音”
师：用一个字点出来了。
生：“惊”
师：读课文。
师：李广想到了什么？
生：常有猛虎出没。
生：
师：“警惕”的目光，睁大你的眼睛，别放过任何藏着“老虎”的地方。
生：
师：先下手为强，……
生：读。
师：哪三个词？
生：拈弓搭箭
师：教师书空。板书搭。
生：描红一个。
师：拈是什么意思。同学做这个动作。声音响亮地说，自己把他练一练。
生：读用
师：还有谁想读，谁没有发言过的。
生：读、
师：动作在连贯一下就更好了。
生：读
师：还有谁想读。老师语言越来越快。
生：齐读。有学生做着动作。
师：表扬一下自己。
师：看出他是一个怎样的人？
生：爱老百姓的人。如果人看到老虎，跑。
生：一般人吗，老虎，很多人怕的，李广射了。
生：
师：把你们的感受，李将军的特点读出来。
生：大声读
师：读这首诗。
生：读。
师：后两句话诗，能用诗文对照的方法，把诗文读懂吗？
生：读
师：读了课文，想想弄懂这些问题吗？再想想。
生：我知道没是“扎”的意思。
师：诗文对照的方法读懂了“没”
师：最难理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面与另一面连接的地方。
师：让学生去画这支箭。
生：去画。
师：给他掌声。
生：常常地扎进了，你会怎样用力的拨。
师：吃奶的力气，还会怎么拨。
师：不管用什么劲，也拨不出来
生：居然能够射到石头里
师：人们全都惊呆了。指导“呆”字，描一下。
生：描
师：好极了。
师：读“啊！大家全都惊呆了，原来李将军……
生：大声读。
生：从第一段开始读。
师：能不能把书读好。
生：生读
师：停止，忘记我们怎么教的了？
生：生再读
一生又读
师：第一句读得特别好。
生：读
师：你感叹的语气读的不错
［其实学生读的还是不好，学生读的太少了］
师：老师范读
生：给老师鼓掌。
师：读
生：读
师：很好。
师：王昌龄，都会
生：读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
师：自豪地读这一句
生：又读。
师：生动的故事来赞美李广 ，一个词来赞美
生：神勇无比，为国为民。
师：师在说快板。
［老师表演的真好！］
师：布置家庭作业。
1、背塞下曲
2、从下列作业中任选一题。
《李广射虎》公开课教案 篇12
师：请一位同学来读读课文的第三自然段。其他同学划出描写当时环境的句子。
（指名朗读）
生：描写当时环境的句子是：“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出”沙沙“的声音。”
师：你们仔细读读这段话，你能感受到当时的环境怎么样？
生：我觉得有点恐怖。
师：从哪里感受到？
生：那天是夜晚，而且月色朦胧。说明当时月光模糊，不明亮，看出去都是漆黑漆黑的，很恐怖。
生：我感到有点阴森。因为有疾风吹来，树木野草发出”沙沙“的声音。
师：是什么让你感到阴森？
生：疾风和“沙沙”的声音。当时风吹得很大，很猛烈，“沙沙”的声音好像草丛里藏着什么怪兽一样。
师：请同学们闭上眼睛，听老师来读，说说你仿佛看到了什么，听到了什么？
（师朗读）
生：我看到了一片茂密的丛林，前面的野草被风吹得不停的晃动。
生：风从我的耳边刮过，我听到“沙沙”的声音，好像有怪兽在叫。
生：我好像看到前面草丛里蹲着一只老虎。
生：我好像看到前面有一只野兽，但是又看不大清楚。
师：谁能通过自己的朗读来营造一下当时的气氛？
（指名一生读）
师：谁来说说他读得怎么样 ？（不是很好）
怎样才能把当时幽暗的环境营造出来？
生：我觉得声音要轻一点才有感觉
生：要把“疾风”、“沙沙”这些词语读重些，让人听了心里害怕。
（继续指导朗读）
教后反思：读课文，要通过多重感官来帮助理解。我让学生说、品、想、看、听、读等方法来学习这段文字，达到了较好的效果。后文中又有“警惕”、“拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓”这些词语，我让学生通过表演的方法来体会词语再进行朗读指导，也有不错的收获。
《李广射虎》公开课教案 篇13
【教学目标】
1.掌握本课生字、词语;
2.背诵《塞下曲》，并通过对课文的学习理解其意思;
3.了解李广，体会其神勇无比。
【教学重难点】
通过语言文字的理解感受到李广的神勇，并能有感情地朗读课文。
【课前准备】
李广的资料，《塞下曲》一组诗，相关课件。
【教学过程】
第一课时
一、检查预习：展示性认读和朗读。
1.认读生字词。
2.课文的朗读。
二、背景资料：学生相互交流自己搜集的资料，教师补充、完善。
1.李广其人。
2.西汉时期。
三、自读课文，画出不理解的地方。
四、同桌交流，解决初步的疑问：小组合作或集体交流。
五、再读课文，自我体会李广的神勇无比。
六、写字教学，完成课后生字的书写：观察字形特点，教师提示并范写。
【设计意图】三年级要初步培养学生的自学能力。本课时教师通过检查，一方面可以了解学生自学的效果，另一方面也是对学生开展自我学习的促进。学生的自读课文产生的疑问和一些简单的问题，则交给学习小组来解决，这也是培养学生合作学习的和自我解决问题能力的一种方式。第一课时的目的是为第二课打好铺垫，但同时也更多地培养学生的自学自悟的能力，包括课文朗读、资料搜集、解决问题和观察字形，都充分地体现了这一目的。
第二课时
一、复习
1.生字词。
镇守 边境 巡逻 朦胧 出没 警惕 拈弓搭箭 石棱
2.分段朗读课文。
3.通过昨天的学习，李广给你留下什么样的印象?
【设计意图】熟悉生字词是读通课文的前提，故先安排了词语的复习。在简单朗读课文的基础上，迅速地切入本课的'主要任务：感受李广将军的神勇无比。这只是初步的印象，缺少具体的材料支撑，于是自然而然地进入下一步的――让学生通过自读，寻找这种认识的依据，促使学生去学习语言文字。
二、默读课文，找出体现李广神勇无比的语句。
【设计意图】真正实效的课堂需要学生有这样一段时间安静地自学。
三、集体交流。
(一)夜巡：胆识过人
“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”
1.读一读，体会一下，给你什么样的感觉?
2.如果你在场，你会有什么表现?会想到什么?
3.这样的夜晚，李将军出来巡逻，说明什么?
大将军自己带兵出来巡逻，不是贪生怕死的首领;夜巡，说明胆量过人;还说明他很负责任。
(有这样的大将军，边境何愁不安全?)
4.读出当时的险境，就能体现出李将军的勇敢。谁来?
(这里又没有老虎，更没有敌兵，你怕什么?)
5.理解：朦胧 疾风
【设计意图】主要是营造一种情境，让学生体会在这样的环境中巡逻是什么感觉。其实学生在生活也有害怕的体验，但这样的环境更为凶险，学生会结合自己的体验与阅读经历想像出在这样的环境中的感受与李广的胆量。由于有了充分的情感支撑，朗读表达出这种感受自然就会水到渠成。而“朦胧”和“疾风”则是为了古诗首句――“林暗草惊风”的教学需要而设。
(二)射虎：临危不乱
导语――而此时的李将军会是什么表现呢?
“李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。”
1.李将军怎么会想到有猛虎?
说明他经常巡逻，熟悉情况，十分警惕。
2.“连忙”说明什么?――反应很迅速
如果换成“慌忙”会怎么样?――箭会射不准;没有力量
比较两句话：
(1)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
(2)李广慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
读一读，体会李广将军此时的表现――动作连续;沉着。
3.“拈”是什么意思?谁来示范一下?――用两三个手指拿
硬弓是什么意思?一般人用两三个手指能拉得开吗?
4.“嗖”字能看出什么?――速度很快，说明李广的力气大。
比较两句话：
(1)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一声射了出去。
(2)李广连忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。
5.这一切都说明什么?――李广将军警惕、沉着、反应迅速、力气大。
6.读出李将军的这种大将风度!谁来?
(1)指名读，并进行指导。
(2)齐读，感受李广的英勇表现。
【设计意图】通过关键词句的比较，体会如何运用语言文字的描写表现人物的品质。通过比较，感受到用字造句的准确性;通过比较，让朗读教学不再生硬;通过比较，感受到李广的临危不乱。这一切都在教师的主导下，由学生自已感受而得到，充分体现和尊重学生的自我学习。
(三)寻箭：神勇无比
导语――这一箭下去会是什么结果呢?
1.教师范读第4自然段，并说出自己的感受――“出人意料”。同学们，你们有什么感觉?说说看。
2.“呀”字到底包含着哪些惊讶?
昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石头呀，竟然扎得那么深呀……
谁来读一读这个“呀”?
怎么样就叫做“惊呆了”?谁来示范下惊呆的表情?
3.“任将士们怎么拔也拔不出来”，那将士们会怎么拔呢?
想一想，如果把“深深”去掉行吗?
比较朗读：
(1)那白羽箭深深地扎入了石头中。
(2)那白羽箭扎入了石头中。
4.“石棱”是什么地方?，出示“棱”的义项，给学生选择。并用方体粉笔盒示范出“棱”的位置。箭射到这个位置一般会出现什么情况?
所以这是最“出人意料”的，如果你在场会说什么?
生：李广将军的力气真大呀!
生：如果真有老虎在这儿，肯定被射穿了。
生：跟着李将军打仗，肯定会打胜仗。
生：李将军箭术这么好，一定让敌人闻风丧胆。
生：李将军真是神勇无比呀。
5.那就把你们的这种惊讶与敬佩之情读出来吧。
6.现在，你们知道西汉的皇帝为什么派李广镇守北方边境了吧?
【设计意图】教师的范读，体现师生共同的学习过程和感觉，因为课堂是学生的，也是教师的，教师当然也要表达自己的感受;学生“呀”的示范，则是对文章理解的一种外在表现形式：朗读和形体语言;“棱”位置的示范，准确而形象地解决这个词的理解。这一环节，充分体现了课堂是师生互动的课堂，是活动的课堂!“深深”和“棱”为古诗最后一句――“没入石棱中”的教学需要而设。
(四)诵诗：李广扬名
唐代大才子卢纶为此还给李将军写了一首诗《塞下曲》。
1.出示诗句，齐读。
2.此诗是为赞扬李广将军的神勇无比的，你得读出刚才在文中的感受。
3.联系课文，自己理解诗句的意思。
4.质疑。
5.拓展：赞扬李广神勇的诗还有
《出塞》 唐 王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
【设计意图】有了对课文内容的充分理解和人物品质的充分感受，以及关键词语的教学和理解，古诗的教学已经不再是问题，所以，应该完全由学生自己去理解。古诗的拓展则是对深化人物形象的有效补充。
四、自主作业：
1.其实有关李广的故事和诗还有很多，你们想知道些什么吗?
2.学习了本文后你想为自己设计什么作业?
生：默写《塞下曲》这首诗。
生：把李广射虎的故事讲给家长听。
生：收集李广将军英勇善战的故事。
生：找卢纶的其他诗读一读。
生：了解西汉时期的历史。
3.同学们真会学习，你们设计的作业都很有价值。选择自己感兴趣的做一做，相信同学们都能做得很好!下节课我们将展示大家的作业!
【设计意图】作业的产生来于学生，再由学生自主选择作业完成，并将展示学生的作业，充分地尊重了学生学习的愿望，很好地激发了学生主动完成作业，做好作业的积极性。这也是学生主体性的一种体现。
《李广射虎》公开课教案 篇14
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：93
三年级语文《李广射虎》课堂实录――故事语文的实践
时间：XX年3月29日上午八点三十五分
地点：溧阳市新昌中心小学三（2）班 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
上课学生人数：43人
一、激疑导学
师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。
生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）
又请三位学生读，情况一样不妙。
师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？
生思考，有一位举手。
王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。
师：你们理解这诗歌的意思吗？
生：不理解。
生：有一点点懂。
师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？
生：是。（回答大声）
师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。
生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。
师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？
生：在第2、3两自然段。
师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小――？
生：故事。
二、激趣引探。
师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？
生：想呀！
师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。
师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说――
（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）
点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。
三、精读感悟。
师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。
生：动笔整理。
生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。
师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？
生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。
师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。
生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。
（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）
师：还有谁来读一读。
生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）
师：点拨――在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。
（示范后，请同学自己练习。）
生：读得很好。
师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）
生：我感觉没有原文的那种气势了。
生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。
师：比较得好！的确文章是用了“任……怎么也……”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。
生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。
师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！
生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。
师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。
生：练说。
师：请再次齐读一遍。
生：有感情地齐读了一遍。
师：请接着发表高见和体会。
生：我体会到声音很大。
师：哦？哪里感受到的？
生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”
师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好 请再读一读体会一下声音的大小。
生再次朗读。
生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。
师：你们一起模仿一下沙沙声。
教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。
师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。
生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。
师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。
生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）
师：请继续。
生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。
师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？
生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。
生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。
师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？
生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。
生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。
师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。
生练习。
生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）
师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。
生很起劲地练说。
生：象模象样地说了起来。
一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。
随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。
师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？
生：（读得很好。）
师：让我们一起来读这首诗。
师：下课。
点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。
总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。
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《李广射虎》公开课教案 篇15
一、复习、导入。
师：这节课，我们继续学习第14课――（李广射虎）。上节课，我们初步读通了课文，学习了生字词。现在我们一起来复习几个。
生：（正确地读教师出示的词语）
师：唐代诗人卢纶曾经写过一首著名的诗――《塞下曲》，谁能正确、流利地读给大家听？（出示《塞下曲》）
生：（正确地读出了《塞下曲》 ）
师：你读的很正确，还有谁愿意读？
生：（也很正确地读出了《塞下曲》）
师：你读的也很流利。
师：这首著名的《塞下曲》写的是谁的事情？
生：（齐说：李广）
师：通过上节课的学习，你知道李广是什么人吗？出示小黑板：李广是（ ）。
生：李广是个神勇无比的将军。板书：神勇无比
生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。
生：李广是一位将军。
师：通过你们的介绍，老师知道了你们朗读课文是多么地仔细。那么，这首诗是什么意思呢？这节课让我们边读、边想、边议，一起来学习。
二、学习课文、理解内容。
师：现在，让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！
教师配乐背述§3
师：李广将军为什么要射虎呢？让我们自由朗读§3，边读边想：你读懂了什么？
生：（分学习小组交流讨论）
师：（巡视指导）
师：谁先来和全班同学交流？
生：从第三自然段中，我知道了李广射虎的时间和地点。
师：你是从哪句话中知道的？
生：我是从第三自然段的第一句话中知道的。
师：请你读一读。
生：（读第一句）
师：你读得真仔细，一天夜晚，月色朦胧，这就是告诉我们李广射虎的――（时间、地点）
师：你还读懂了什么？
生：我知道了李广为什么要射虎。因为草丛中好像影影绰绰蹲着一只老虎，所以他拉起弓射虎。
师：你能从当时的环境想到李广将军以为草丛中有虎，真了不起！说明你在读书中真正做到了边读边想！
师：李广将军为什么会以为这是一只老虎？
生：因为树木野草发出“沙沙”的声音。
生：这一带常有猛虎出没。
师：李广将军以为前方有虎，他是怎么做的？
生：（读课文中的“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。”）
（教师出示重点句子：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。）
师：找一找，哪些词语写了李广将军射虎的动作？
生：“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”
（教师在“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”这几个词下面加点）
师：大家都知道，老虎是一种非常凶猛的动物，在如此凶猛的老虎面前，如果李广将军的动作慢了一些，会有什么后果呢？谁来想想当时的情景，读一读这句话？
生：（很平淡地读）
师：你的朗读还没有让大家感受当时紧张的气氛。还有谁能来试一试？
生：（读出了紧张的气氛。）
师：通过你的朗读让我们感受到李广将军在紧张的气氛下，射虎的动作连贯而又迅速。
师：“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一声”，说明了什么？（红笔标出“嗖”的一声）
生：说明李广的力气很大。
师：你说得真好，读书读得真仔细。
生：说明箭的速度很快。
师：你们看，李广将军是“拉开硬弓”，弓箭那么难拉，李广将军还能飞快地把白羽箭射出去，说明李广将军的力气――（很大）让我们想着当时的情景，想着李广将军的动作，再来读读这段话。
生：(齐读这段话)
师：李广将军夜间外出巡逻，树林深处风吹草动，发出了“沙沙”的声音，李广将军以为有虎，便“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”，射出了一枝白羽箭。让我们一起来读一读第三自然段，再次感受一下李广将军射虎时的情景。
男生：（读第三自然段）
师：读了第三自然段，你读懂了《塞下曲》这首诗哪两句话的意思？
生：齐说“林暗草惊风，将军夜引弓”
师：“林暗草惊风，将军夜引弓”，多么紧张的气氛，多么神勇的将军，谁来读一读一二两句诗，把古诗的意境读出来？
生：（有感情地读第一二句）
生：（举手的一起读）
师：李广将军夜引弓，射出一枝白羽箭（指图），可“平明寻白羽”，却“没在石棱中”（指着黑板上的诗句）。刚才同学们边读、边想、边议（出示：边读、边想、边议），学习了课文的第三自然段，我们也明白了《塞下曲》这首诗一二两句的意思，现在，我们用同样的方法读一读§4，相信你很快就能理解三四两句的意思了。
生：（自由读§4）
师：把三四两句诗再读一读，想一想你读懂了什么，还有什么词不理解。
生：（再读再想）
师：你读懂了哪些词的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石头最坚硬的地方。
师：呀！白羽箭扎入了石头最坚硬的地方，周围的将士们都――（惊呆了）。你是从哪句话中知道的？你能读读这个句子吗？
生：读“呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”
（出示：呀！大家全都惊呆了，原来没在草丛中的不是老虎，而是一块巨石。那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。）
师：你读得真好，真让我们感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用红笔圈出“深深地”），难怪将士们怎么拔也拔不出来。
师：李广将军能把白羽箭深深地射入石头中，你佩服他吗？
生：佩服。
师：你能体会将士们的心情，读出将士们的惊讶和对李广将军的佩服吗？
生：（读出了惊讶和对李广将军的佩服）
师：请男同学读第三四两句诗，女同学读第四自然段，一边读一边想着诗的意思和当时的情景。
生：（配合读）
师：同学们真了不起，通过学习§3、4，明白了《塞下曲》这首诗的意思，还知道了李广不愧是一位神勇无比的将军。
师：你们佩服李广吗？让我们想着故事的经过读一读《塞下曲》，老师特地为你们添加了朗读符号，相信大家一定能读得更好！
生：（自由读）
师：谁来试一试？
生：（感情朗读，其他学生自发鼓掌）
师：你读得真棒！让我们一起来读一读。
师：你能再读一读课文的§3、4，体会诗的意境，读出李广的神勇无比、读出你对他的佩服吗？
生：（自由读）
生：（一二两大组读§3 三四两大组读§4）
师：《塞下曲》这首诗，寥寥二十个字，就写出了李广将军的神勇无比，《李广射虎》这篇课文更是具体表现了李广将军的神勇无比、武艺高超，让我们在优美的古曲声中，有感情地朗读全文。
生：（感情朗读全文）
三、指导背诵《塞下曲》。
师：李广将军如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把这首诗记到自己的头脑中去吗？
生：（齐说“有！”）
师：自己先试试看！背给你四人小组的同学听一听，还可以大家一起背！
师：谁来背给大家听？
生：（流利地背出来了）
师：你背得真棒！还有谁愿意来试一试？
生：（也非常流利且有感情地背出来了）
师：你背得也很好！哪个小组愿意把你们小组的背诵情况展示给大家看一看。
生：（小组背诵）
师：让我们闭上眼睛想象当时的情景一起来背一背。
生：（配乐齐背）
四、作业。
师：打开语文指导用书，让我们在古曲声中把《塞下曲》这首诗默下来。
生：（在语文指导用书上完成作业。）
五、课后作业。
师：请同学们课后把《塞下曲》描写的《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。
师：此外，同学们还可以搜集李广将军的其他故事，语综课上，我们一起来讲一讲李广的故事。
《李广射虎》公开课教案 篇16
《李广射虎》是苏教版教材中一种新的结构形式，即“文包诗”的形式。这堂课，教者较好地体现了新课标的精神和教材的编写意图，概括起来有以下二个特点：
一、加强学法指导，培养自主学习的能力。
“文包诗”这类教材学生在一、二年级都接触过。教者通过回顾以前学过的内容，激活了学生原有的学习经验，总结出“诗文对照，读文悟诗”的方法，并引导学生运用这一方法，自主学习，从整体上理解诗意，体会诗情。但学生对诗中关键词语的理解往往比较忽视，而“体会关键词句在表情达意方面的作用”正是中年级阅读教学的目标，也是学习古诗的重要方法。因此，在学生交流诗意时，教者顺学而导，帮助学生发现并总结出“抓住关键词语”理解诗句意思的方法，这种方法的习得对提高学生的自学能力至关重要。
二、尊重学习主体，为学生创设自主学习的情境。
在学习方式上，以学生“潜心读书”为本。课中贯穿一个“读”字，从“学生自读——诗文对照，整体悟读——小组交流，分句讲读——自选内容，全班赛读”通过一次次不同形式的读把学生逐步带入诗文所描写的意境中。
在学习内容和方法上，尊重学生，给学生自主选择的权利：可读、可思、可讲、可演，让学生有更多的展示才华的机会。如学生通过表演，把“将军夜引弓”的情节具体化、形象化，再现了诗的艺术形象，给人以身临其境之感。再如看到“箭没巨石”后的想象练说，给了学生思维驰骋的空间，再次感受到李广将军臂力过人，武艺超群，激发起学生对民族英雄的敬爱之情。
在作业设计上，除必做作业外，还安排了自选作业，自选作业题又来自学生的创意。这种个性化的作业设计，不仅顺应了不同学生的学习需求，而且调动了学生参与作业设计的积极性。
