渔歌子教学反思（精选9篇）
渔歌子教学反思 篇1
唐代著名诗人张志和所写的这首千古流传的渔歌子，被世人一直所模仿然而却从未被超越。张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，词意境很美，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
因此本课的教学中，我没有像以前那样逐字逐句的翻译，没有一问一答让学生回答，没有过多讲述，而是把课堂还给学生让学生成为课堂的主体，恰当的引导，丰富的地的评价，在教学过程中，以“读”为主让学生感受诗词的韵味，节奏，体验诗人的情怀，“读”“想”结合教导学生学习诗词不但要读还要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。
在教学过程中我采用多种读的形式，从一开始的指名读，范读，小组比赛读，分角色读到后面的配乐听读，师生对读等。达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。增加了学生们的学习兴趣。
在诗词的学习中采用让学生闭眼想象画面的方法。问你看到了什么景色？听到了什么声音？闻到了什么味道？在启发想象下，学生的思维拓展了。回答的十分踊跃，不仅仅看到了诗词中连绵的西塞山，自由飞翔的的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的鳜鱼，青色的箬笠，绿色的蓑衣，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了桃花的花香，流水，风声，鱼的游动……学生陶醉的眼神，动情的描述，给我描绘出一幅有声有色，有动有静，动静结合，声色合一，相得益彰的唯美画面。在不知不觉中进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，不仅可以丰富对词的理解，还可以激发学生朗读的兴趣。
古诗词的学习一定体会作者的思想感情，在本节课我对张志和的生平和创作背景进行介绍，出示了张志和的兄长张松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）这首词，并设计了和学生一起对诗词的环节。学生完全被带入了两首诗的意境中，最后有介绍张志和是一名直钓者，又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。
总之，给全镇老师上这样的公开课，我感受到了自己不足之处，开始的紧张，在上课环节上的不够衔接，对学生语言评价的不够丰富，自己教态的不够自然，然而这节课我也感受到自己的进步，感受此次公开课到对自己教学能力的提高。我也将会以此为戒勉励自己不断去学习，在教育教学上取得进步。
渔歌子教学反思 篇2
《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？
在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：
1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。
确定了教学目标后的关键问题，就是采用何种方法促使目标达到最优化。我没有像以往急着去动脑设计教学，而是充分阅读了方智凡教授的《古诗教学新视野之意象与意境》、市教研室刘春老师的《“浅”诗深读的价值》、区教研室朱xx老师的《从诗歌鉴赏的角度教学古诗》等相关文章，聆听了特级教师高林生、优秀青年名教师高青对古诗词教学教法的解读，网络上观摩了特级教师窦《清平乐村居》，王崧舟的《长相思》、《枫桥夜泊》等名家的古诗词示范课，我写出了一稿、二稿、三稿……在经过我校领导、区教研室领导的指导之后，形成了以上教学过程。
教学中，我认为本课有两个成功：
1、反复诵读，层层递进。
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。
2、感悟词境，授之以渔。
诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读――“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读――杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本节课我还有两点困惑：
1、本节课只学了一首词，内容是否太少？而我又补充了两首同主题的词让学生课后赏析。只在课后进行拓展合适吗？会不会只是走过场？如何把握课堂教学的容量和落实课后的拓展？
2、试讲时，我引导学生读出词的韵味，渗透了词的“平仄”特点。我告诉学生“平”就是第一声、第二声，“仄”就是第三声、第四声。读的时候遇平则声音拉长，遇仄声音缩短。区教研室领导在听了试讲后，建议我教学中不要渗透“平仄”的概念，果然效果要好得多。这让我对小学古诗词教学中的理论知识渗透的“度”的问题有了思考。
渔歌子教学反思 篇3
《渔歌子》教学反思
凤岗镇中心小学
何衍惠
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果――比较异同，忽视了过程的体验――朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
渔歌子教学反思 篇4
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
《渔歌子》教学反思
张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。
一、问题引领
课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说，“不须归”是全词的灵魂。教学时，我设计了这样的一条教学线索“不须归？”——“不愿归！”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归？学生在学习后，找到了三个理由：
1、因为渔翁头戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；
2、渔翁喜欢钓鱼，他正钓得津津有味呢，所以不回家；
3、因为景色很美，渔翁陶醉了！
妙哉！这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味，从哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的乐趣呢？因为问题明确、集中，教学线索非常清晰。
二、学法指导
在教学中，把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在：
1、初读联结，让学生读通全词，借助课文中注释和插图试着理解词的意思。
2、细读感悟，想象，品出词中画面，品出词中意境。
3、拓展品情，品出钓中情。以诗带词，以词带词，借助刚才的学法小组合作学习课前收集的诗词。如：辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。
三、激励评价
教学时，我采用了多样化的激励评价。其中，感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学习状态。如：学生说西塞山也美，下雨的时候，山上是有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的…… 我的评价语是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！说到白鹭就用“一行白鹭上青天”，说到桃花，评价语是“千叶桃花胜百花”呀！“春携连宵雨，桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中，想到了“春来遍是桃花水”；说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。
课后的遗憾与愧疚：
1、教学时的语速太快，语调不够柔和，与那么美的词有些不和谐。
2、有的学生对诗词朗读不到位，该重读的地方没重读，该慢的地方读快了，老师范读、指导读少了一点。
3、教学过程中，有时会无心打断孩子的话，不够民主。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。
教学这首词时，我依据学生的实际情况，制定了本节课的教学目标：
1.有感情地朗读背诵这首词。
2.欣赏这首词所描绘的形象，体会这首词所蕴涵的情感。
在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读准、读懂、读好等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过看注释，写画面等方式读懂词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。
想象画面深入理解词内容的环节。这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生想象力。学生调动多种感官看一看、听一听、闻一闻、说一说，使画面逐渐丰富，再在把心中看到的画面写下来，为展开个性化的朗读做了很好的铺垫。
查了资料知道“唐诗素描”不同于对唐诗的一般意义的解释，它在忠于原作的基础上用优美的文字展开丰富的联想，把每一首唐诗描绘成一幅精致的写意画。
那么《渔歌子》简单的27个字，就可以想象成：这是江南的春季。雨迷蒙了远天，西塞山躲藏在更深远的背景中，时隐时现。一行白鹭充当了这幅静物画中灵动的几笔，纯洁的羽毛如雪，擦亮了人们黯淡的目光。
江面上，满河的桃花是季节写给流水的诗句吗？每一瓣，都是一个清丽动听的词语。鳜鱼不时跃出水面，肥美的身子一抖，又掉头钻入透明的水中，只留下几圈浅浅的涟漪。它也想读这首春天的诗么？
视线的一隅，一只破烂的筏子泊在静静的江中。船头，戴青箬笠、披绿蓑衣的诗人，手握一杆没有鱼饵的钓钩，双目微闭，若有所思。其实，他钓的并非是鱼，而是一种无拘无束的生活罢了。
风用轻灵的细手，穿引着如丝的雨，悄悄为江南织一张嫩绿的地毯。
真的好想做一只自由的鸟，从此栖落在那株岸边的小树，不再归去。
这样，优美的唐诗就已经不再是单纯的文字了，它们成了一幅幅亲切的画面在脑海永远不会褪色。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时以读为主线，注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
首先，我安排了复习导入，让学生在《忆江南》的吟诵中走进课堂，力求让课堂也充满诗情画意。由于这是学生接触的第二首词，所以我还安排了“词，也叫长短句；词，都有词牌名……”等一些简单的知识性回顾，帮助学生丰富积累，也利于让学生将词与诗区分开来。
接着，我安排了三个层次的读：初读，读正确，读流利；再读，读出画面，读出意境；三读，读出情感，体会诗情。
初读阶段，由于学生已经进行过预习，词中的难读字词进行简单指导后，读正确已不是问题。但是，读流利，读出词的音律和韵味，却没有达到我所设想的效果，也许是我的语言过于拘束，也许是学生见到听课者过于紧张，也许是我今天没有放开胆子范读……不管出于什么原因，学生的朗读水平没有得到体现，给课堂总是留下了些许遗憾，也影响了后来的课堂发挥。
再读，我希望透过想象让学生读出“青山白鹭”图、“桃花流水”图、“斜风细雨”图和“渔夫不归图”。但教学过程中，由于学生的思维一下子没有打开，而急性子的我又见不得课堂的安静，使得课堂上学生对画面的想象，学生学习过程的展示显得那么寥寥草草。当我引导学生用朗读让白鹭飞得高一些、再高一些时，学生的情绪得到了调动，朗读也有了突破时，不自信的我却在这时不小心瞄了一眼时钟，我似乎感觉到了时间的匆匆，于是我便加快了教学进度。原本可以慢慢想象、好好品读的画面，却被我匆匆地、硬生生地拉到了板书上。原本，我希望透过学生的想象，将只有27个字的词读美、读厚，也借此训练一下学生的想象能力和语言表达能力，但这些却都因为我这个执教者的不够自信而变成了泡影。事实上，时间并没有匆匆，而只是我心理上的匆匆。不得已，我在后面添加了对整首词的画面的想象，让学生去试着先和同桌对说，留给学生充分思考的时间。交流时，虽有学生举手，但我却特意抽了两位没有举手的学生说，其中一位还是平时语言表达不是很好的学生，但他们并没有让我很失望。此时，我只能后悔地假设，要是前面不那么急该有多好。
到第三阶段的读出情感，为了使学生感受到词人对大自然热爱和对自由的向往，我抓住“不须归”引导学生品读板书，想象勾勒新的画面和诗句，品味钓中情，相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟到不须归的原因，于是“归向何处？”’“为何不归？”的解答也水到渠成。
最后，我给学生安排了背诵默写。我粗略看了一下，中上的学生基本可以完成默写，我想这跟前面的生子抄写作了铺垫是有关系的。虽然我的这一举动超出了课标的要求，但我觉得让学生多一些积累，又何乐不为呢！我还向学生推荐了一些关于写垂钓的诗词，让学生们课后查阅，有兴趣的可以积累几首。这对于优生的发展是有好处的，因为他们是学有余力的，他们需要透过这些来充实他们的积累。
纵观整堂课，遗憾颇多。俗话说得好“心急吃不了热豆腐”。虽然我在课前反复得练写手稿，反复地对着电脑试教，但课堂的执行才是关键。教师的操之过急，过于注重结果，只会泯灭了学生思维的发展。教师忽视过程的体验，忽略朗读的感悟，课堂又何来精彩呢！
渔歌子教学反思 篇5
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。那么，课堂上，如何指导学生轻松愉悦学好古诗词，习得学习方法，从而达到事半功倍的效果呢？
教完这篇课文，觉得以下几点是比较成功的。
一、激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐”，其实就是兴趣。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
1、音乐激趣。于是，《渔歌子》开课时，我就播放动听的《渔歌子》歌曲，让学生猜歌名，学生兴趣很浓，一下子就精神抖擞。联系背景领悟诗人悠闲自在之后我又放吟诵《渔歌子》的曲子，并带着他们一起悠闲地吟诵，他们无比欢快。
2、故事激趣。在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的学习兴趣。张志和曾被皇帝赐官、赐名，后来因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辞官，整天漫游在山水之间。他钓鱼又不设饵，他哥哥写词劝他回家等等。这些资料老师当作一个有趣的故事来介绍，令孩子们学得津津有味。
3、绘画激趣。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，而《渔歌子》这首词更为明显。张志和既是诗人，又是画家，我根据诗词内容在黑板上绘其景，引导学生轻松说其美，悟其意。
在这堂古诗词教学中，我还采用“配诗乐”、诵读比赛等多种方法来激发学生学古诗的兴趣。
二、自主学习
俗话说：“笨妈妈教出聪明孩子”。这句话应该这样理解：聪明的“笨妈妈”什么事情都让孩子做主，充分发挥孩子的自主性，所以孩子就越来越能干。同理，课堂上，聪明的老师应该是把充分的学习时间，把学习的自主权还给学生，这样学生的语文能力才会越来越强，语文素养自然就会提高。
1、把诵读的时间还给学生。
古人云:“读书百遍,其义自见。”于是，课堂上，充分让学生诵读，有范读，让学生齐读，分组读、个别读、交叉读、分角色朗读、比赛读等多种多样的形式。在教学《渔歌子》一课时，我让诵读贯穿于整个教学过程。首先的初读，读准字音；带着节奏读，读出音乐美；然后读出韵脚“飞”、“肥”、“归”，读得有滋有味。诗词初步读懂了，接着在学生细细品味词的美丽画面时，学生边想象画面边有感情朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫。最后在联系作者张志和被贬后，干脆辞官整日泛舟垂钓的背景资料，感悟他的悠闲自得时，孩子们还是把所有的一切都寄情于自己的声声诵读中。不仅读得量大，面广，层次分明，而且充分发挥了读的功能：通过品读语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。此时，词中美丽如画的景、悠闲自在的人、兴奋舒畅的心都洋溢在那童声之中。
2、把想和说的时间还给学生。
“诗中有画，画中有诗”。诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。教学中需要运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细节展开了大胆的想象，并将想象内容大胆表述，内化成自己的感悟。
《渔歌子》通过短短27个字，描绘了一片色彩明丽、画面清新的诗情画意。在背景音乐里，我用那柔美的声音，声情并茂地将学生引进这宁静而美好的`人间四月天。“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起走进张志和的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”然后，老师继续引导孩子们想象得更具体些，“这些景物有着怎样的颜色？怎样的姿态？在斜风细雨中，周围的景物又有着一番怎样的变化？”同学们在音乐和语言的感召下，展开想象，纷纷述说心中所想到的如仙境般的美景，通过形象再现，走进了这意境优美的春日中，走进了富有情趣的词人心中。
为了让学生说得更具体些，更生动些，我在黑板上用简笔画画上了远处苍翠的西塞山，飞翔的白鹭鸟，近处飘飘悠悠的粉红桃花，慢慢流淌着的轻轻江水，淡黄色的肥美鳜鱼，更近处，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，悠闲地钓着鱼。一幅美景就这样呈现于眼前，这样变抽象为具体，学生看着、想着、说着，学得是那么主动，学得是那么积极。
3、把问的时间还给学生。
“学起于思，思起于疑”。敢问是创见的蓓蕾，伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道在和中国科技大学少年班师生谈话时,特别强调要从小培养敢于提问的精神。
我深知要培养学生创新能力，就要鼓励学生大胆质疑，敢于提问。于是，在自学《渔歌子》诗意环节，我要学生拿出笔，静静地默读这首词，参照注释、插图，读懂了什么，在读懂的地方画个“！”还有什么不懂的，在不懂的地方画个“？”。刚开始时，大家都不敢提问，没人举手。我不慌不忙，面带微笑，积极鼓励、暗示：“学问，学问，就是要善于提问。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一个字、一个词都好。”在我反复的激励之下，孩子们开始蠢蠢欲动了，由“什么是箬笠、蓑衣”的简单提问渐渐到 “渔翁为什么不回家？为什么要写桃花流水？”等有深度的问题了。学生有了自己的思维，敢于提出问题，一方面学生的学习主动性大大提高，另一方面为学生创新和探索提供开放性的空间。在把问的时间还给学生时同时也把探究的时间还给了学生。
三、方法指导
“授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在课堂上，我不断渗透学生学习古诗词的方法：
1、借助书中注释。在熟读古诗的基础上，可以借助书中注释来初步理解古诗大意。
2、借助书中插图。小学义务教育课程标准实验教科书，每首古诗都配以彩色的图画。如果能正确观察图画，了解图画的意境，那么对于这首诗的大意就能达到基本理解了。
3、有感情地反复朗读。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。
4、边读边想象。古诗词语言精炼、意境深远，具有想象丰富的特点。把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让自己置身于其中，在想象中朗读，升华情感。这样，有助于发展学生的形象思维和语言表达能力。
5、了解古诗的时代背景。在基本了解了古诗大意之后，要想更深一层领悟作者要表达的思想感情，还需要了解作者创作的时代背景。通过了解张志和的背景资料，同学们知道了他不是为了钓鱼，而是为了欣赏这里的美景，以一种平和的心态。
不过，反思教学，也有不足的地方。首先，老师对学生在课堂上会出现的情况预设不够，所以出现问题不能很灵活的处理。如开课初，学生不知道词的特点，“塞”的几个读音也不清楚，纠结的时间比较长，导致课堂还有一个环节没时间了。再者，在让学生自学时，老师有开放性的题目，“你读懂了什么，还有什么不懂的？”老师放任学生，但是没有很好的梳理、提炼。如果在此处很好的铺垫的话，接下来引导学生想象的环节应该会更精彩。
课堂是遗憾的艺术，但是我应该在遗憾中反思、前进！
渔歌子教学反思 篇6
一、自主学习，小组合作，但还不够成熟。
在设计中，我主要采用“自学提示的方式。“一步步引导学生自主学习古诗，而在课堂上，老师只是起引导、加深点拨的作用，全部由学生自主交流，完成整首词的学习。整堂课，取得了良好效果，但还有许多不足的地方，在课堂交流时，往往参与度不够。比如在学生欣赏画面理解词意时应该要利用课本中的画面，学生更好理解。“斜风细雨不须过”在这句的理解上教师并没有明确点拨，忽略了对比和联系生活实际的方法帮助学生理解
二、“吟咏”，体验了词的韵律美，但还不够深入。
在课堂上，我播放了配乐，还播放了《渔歌子》改编的歌曲。学生听了很新鲜，觉得很有意思，也能像模像样地按照自己喜欢的方式吟咏这首词。但在教学中，我只注重了吟咏的形式，但整堂课时间的把控不足，在吟诵方面的时间不够。
三、“拓展”，感受了词情，但还不全面。
课堂上，我出示了作者张志和的生平介绍，让学生从中看出张志和一心远离官场，真心隐逸山林的高洁情怀。还通过出示张志和哥哥的《渔歌子》与张志和的《渔歌子》的对比，体会到词人“不须归”的坚定决心。但对于拓展的诗歌学生读的不够，没有加注释，对于学生来说很难理解。
总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
渔歌子教学反思 篇7
《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的江南风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了田园生活的美好，作者悠闲自在的生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会词中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造了一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节，就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前，避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
然而，教学是一门有缺憾的艺术。我的遗憾甚多：
一、作为公开课，我准备得较为充分，但那天早上，临阵出了点状况，我没有时间调试好课件，导致该渲染气氛时的音乐，没能及时呈现，冷场尴尬，失趣不少。
再者，我自身存在的一个弊端，上课老是前松后紧，喜欢自由，未秉承章法。没有做到教而有法，导致延时。加之课间音乐的打扰，让人不堪其扰，学生也无心听课，教学效果欠佳。
总之，诗歌教学为古之经典传承，用哪种方式能将其发挥到极致，还是我要挖掘和进攻的方向。教学有法，无法而至极致。亟待与各位同仁互通有无，共同进步。请大家对我的这节课提出宝贵意见和建议，恳请各位不吝赐教，我将不胜感激！
渔歌子教学反思 篇8
《渔歌子》教学反思
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果――比较异同，忽视了过程的体验――朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会诗中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
《渔歌子》教学反思
今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨！于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句！”我及时的提问说是什么呢？他们纷纷答到：“斜风细雨！”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位！
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。
在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。
课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的教学效果。
渔歌子教学反思 篇9
《渔歌子》教学反思
我的《渔歌子》教学：第一，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历，以及颜真卿对他的评价，丰厚学生对张志和的了解。
第二，丰盈画面， 在音乐伴奏下，通过教师范读，继于引导学生在创设的情境下想象说一说“你仿佛看到了什么样的美景？你好像听到了什么？”引导学生具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有动感。
第三，品味“钓中情”，张志和笔下的渔翁为何不归，应该不难理解，但是需要真正的体会到其中的奥妙，并想在孩子们心头留下一种情怀，是需要好好设计的，于是我引用颜真卿的话，切中要害，又饶有趣味，学生在会心一笑中就真正感受到了渔翁的悠闲，豁达。
第四，研究“钓”之蕴，从古至今描写垂钓的诗词很多，该选哪些让孩子去品味，我仔细琢磨，最后选种了〈江雪〉和〈题秋江独钓图〉，展现在孩子面前的是〈江雪〉中孤独的垂钓，〈渔歌子〉中悠闲的垂钓和〈题秋江独钓图〉中豪放的垂钓。三篇诗词，三种情感，三个境界，期望着能留给孩子们对诗歌执着地追求的热情。
《渔歌子》教学反思《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
一、引导想象，进入意境
启发学生张开想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27个字想象成丰富的画面是学好《渔歌子》的关键。所以我在引导学生想象时先抛出一个概括性的问题“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”接着根据学生的回答将问题细化：“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑筋去想象。”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，有的说：“桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放”有的说：“鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！”学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。
二、反复朗读，品赏佳句
“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利；。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。当学生遇到朗读中的瓶颈时，我总会根据词中的意境来提示，如：“白鹭如此的悠闲，咱们把语速就得放慢些，声音读轻点。”“多么清澈的流水，请你不要惊扰它，读流水时再轻些。请你带着全班同学静看流水，齐读这一句。”“欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面啊，请读出鳜鱼的欢快。”学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握了词的节奏。为了使学生感受到词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，归向何处？为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。
小课堂：《渔歌子》教学反思
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。 并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：
1、 张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？
3、 都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？
在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。
1、 张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）
2、 将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
3、 张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？
读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”
是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。
