生命 生命教学案例（精选3篇）

生命 生命教学案例（精选3篇）

生命 生命教学案例 篇1

　　片断一

　　(多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。)

　　师（对照图片讲述前不久自己经历的三件事）。第一件事是一次，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老

　　师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经历，大家有什么疑问?

　　生  我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了?

　　生  心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢?  

　　生  那棵小瓜苗现在怎么样了?

　　生  那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗?

　　师  哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品《生命  生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看作者为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼(生大声自由朗读。)

　　师  谁能解决大家的疑问?

　　生  作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生的欲望震惊了。

　　师  你从何知道飞蛾生的欲望?

　　生  鼓动双翅，极力挣扎。

　　生  作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈

　　地向上，茁壮生长，昂然挺立。

　　生  还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。

　　生  作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就是她自己的生命，必须要对自己的生命负责。

　　师  那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢?

　　生  人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。

　　生  不要辜负生命。

　　生  要奋斗，勇敢地活下去。

　　生  要对自己的生命负责。

　　师  好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。

　　(生齐读。)

　　师  我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些思考再从生活中举出一两个事例呢?

　　(四人小组讨论。)

　　生  我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。

　　生  我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多顽强。

　　生  还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。

　　生  我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身子蜷成一团，我看见它这样，后来就把它放了。

　　师  大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的触发点，但同学们联系自己的生活经验举的事例非常好。

　　教学反思

　　《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。” 本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

　　在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的追求。本课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，而不是如过去，等着老师向他们发出提问?提出问题的本身，就是在进行探究。然后引领学生读课文，从文中找出问题的关键所在准备进行交流，在交流中有了分歧，就互相沟通，并且联系自己的生活实际引导学生展开丰富的想象，唤醒学生创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯，让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值，爱惜自己的生命。　

　　，不在于长而在于精。

　　师：大家说得比我想的例子还要好，我开始佩服你们了。是的，正想大家说的那样，生命很短暂，这不由得我们不叹息。但在这短暂的生命中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至死亡。作为朋友，我无法左右你们的想法。但我想对大家说，哪怕我们的世界变得越来越小，我们的人生越来越平庸，也别让我们的生命之树枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　教学反思

　　作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注和思考。古往今来，对生命的探寻似乎是个永恒的话题，而作者恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命：不辜负生命，勇敢地活下去，让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引，思考到底生命是什么，我们应如何对待生命……现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生命进行思考的触动点，而本文正好提供了这种思考的契机，让学生真正体味人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从作者对生命的思考中看到雷锋、焦裕禄的身影――他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗?我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害社会、他人利益的事；积极地

　　向目标奋斗；藐视困难与病痛，勇敢地活着；帮助他人，为社会做出贡献……

　　本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。如果是传统的教师讲授为中心，学生的思维想象会被扼杀，整堂课也就会显得毫无生机。而恰恰相反的是，我把学习的时空还给学生后，激起了学生强烈的欲望，课堂上到处跳跃着想象的音符，学生的个性特长得到了充分的发展，及时地评价更加激励同学们盎然的积极性，从现实中去领悟，从学习中去感悟。

　　课文拓展，则更是课堂知识在课外的延伸，对学生进行口语训练更增添了一份神奇的想象，学生的思维达到了高潮。

　　反思这堂课的教学，虽然也想了很多方法来创设情景，也达到了预期的效果，然而总感觉到一部分学生的想象力没

　　有充分的调动起来，在以后的教学过程中应注重这方面的训练！

生命 生命教学案例 篇2

　　[教学目标]

　　1、认识5个生字，会写13个字，正确读写“骚扰、跃动、强烈、欲望”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　[教学重点难点]

　　重点：深刻理解三个事例引发出的三点思考。

　　难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　[课前准备]

　　1、课前布置学生搜集有关杏林子的资料，了解中国台湾女作家杏林子。

　　2、教师准备贝多芬的《命运交响曲》钢琴曲及杏林子的相关文字资料和图片。

　　[课时安排]2

　　第一课时

　　[教学目标]

　　能联系上下文和生活实际体会含义深刻的语句。理解课文内容，体会课文蕴涵的深刻道理。

　　一、音乐导入，揭示新课　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　上课伊始，老师给同学们播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　师：知道这是什么曲子吗？有什么感觉？

　　师：这是耳聋的贝多芬创造的优美的乐曲。通过这首曲子他只想告诉我们一句话：人生尽管有很多的不如意，但它决不能使我屈服。无独有偶，（投放杏林子的照片）中国台湾著名残疾女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　指名读课题，你读出了什么？

　　二、通读课文，整体感知

　　1、轻声读全文

　　要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子，遇到不理解的词查工具书或画出来。

　　（2）课文围绕“生命”的话题讲了哪几件事？

　　2、汇报交流

　　（1）检查词语：飞蛾  骚扰  茁壮  听诊器  糟蹋  动弹

　　（2）讲了三件事：飞蛾险境求生  瓜子砖缝生长   倾听沉稳心跳

　　三、细读第一个故事，渗透学习方法

　　1、默读第二自然段――“飞蛾险境求生”

　　思考：文中哪句话打动了你?为什么?

　　2、交流重点句子的理解

　　句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”读句子，谈感受。

　　师：尽管飞蛾的生命如此孱弱，但它并不屈服，还是努力挣扎着。

　　句2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明。”

　　（1）什么是“挣扎”？你从中读出了什么？

　　（小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。）

　　（2）还从哪个词中能体会到小飞蛾在努力挣扎？（极力）

　　比较“极力、尽力、努力”哪个词用在这儿最好。

　　（3）再读句子，体会飞蛾求生的欲望是那样强烈，那样鲜明！采取自由读，指名读，范读，齐读等形式。

　　3、指名读第二自然段。

　　4、师小结：无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫竟然如此，更何况是人呢？

　　四、运用学法，研读二、三件事

　　1、默读第二、三件事

　　要求：选择你感兴趣的一个故事，运用阅读第一个故事的方法，抓住最能打动你的词句，在旁边写一写你的感受。

　　2、小组内交流读后的感受。

　　3、集体交流――“砖缝中求生”。

　　（1）重点句子：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”（竟使：竟然，使它……；即使：即将，就是，说明瓜苗生命力的顽强。）

　　（2）师适时点拨：植物生长需要阳光、水分、温度、土壤，尽管砖缝中瓜苗没有阳光、没有泥土、缺乏水分，它也能顽强抗争，不屈向上，茁壮成长。

　　（3）再读句子，体会“即使它仅仅只活了几天”，这句话多余吗？讨论交流。

　　4、集体交流――“倾听沉稳心跳”。

　　（1）重点句子：“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”

　　引导学生思考“什么是“糟蹋”？在文中指什么？”

　　可以……也可以……强调了哪两种人生态度？

　　（可以珍惜生命，也可以浪费生命）

　　（2）“作者是怎样对待自己的生命的？又是怎样对自己负责的？”读有关内容。

　　五、研读最后一段，升华认识

　　1、齐读最后一段

　　思考：作者是怎样对待自己的生命的？她的生活态度又怎样？

　　2、交流，出示句子：

　　“我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　3、再读句子，联系生活实际谈谈你对上面几句话的理解。

　　（可以联系杏林子、张海迪、霍金、贝多芬、海伦・凯勒等人的事迹）

　　4、小结：他们用毕生的精力，以坚强不屈的精神、坚韧不拔的毅力，把有限的生命体现出无限的价值，使自己活得光彩有力，书写着人生的精彩篇章，不断激励着我们成长。

　　六、回归整体，畅谈感受

　　1、有感情地朗读全文，看看还有没有读不懂的地方。

　　2、读了课文，你想说点什么？交流感受。

　　七、作业（任选两个）

　　1、把你学了这篇课文的感受写下来。

　　2、摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

　　3、搜集有关珍惜时间、珍惜生命的名言警句。

生命 生命教学案例 篇3

　　一、教材分析

　　《生命生命》一文选自人教版义务教育课程实验教科书（语文）四年级下册，作者是中国台湾著名女作家杏林子。她在12岁时因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使腿不能行走，肩不能举，手不能抬，头不能转。但残而不废的她凭着顽强的毅力坚持自学，成了一名非常出色的作家。作者写本文旨在用自己的亲身经历去呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，原每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

　　二、学情分析

　　课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。但自己没有经历，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想办法让课文中所描写的事例触动学生的心，让作者杏林子的生平震撼学生的心，以生活中点点滴滴的人和事感动学生的心。想办法从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过一次次的朗读、想像、体验，让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它白白流失的呼唤。

　　三、学习目标

　　1、感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　四、教学程序

　　（一）带情读题，奠定生命基调

　　1、这堂课我们继续走进中国台湾著名女作家杏林子的文章，出示课题。

　　2、看着这样的课题，你最想怎样读它？（你非常大声地读，想告诉别人什么？

　　两个生命，一个比一个高昂，你在呼唤。你语气如此沉重，想到了什么？）

　　3、面对生命，杏林子曾经说过这样的一句话：

　　一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。

　　（教师读前一句，学生齐读最后一句）

　　（二）梳理全文，抒写生命之歌。

　　1、杏林子就是这样，用笔在书写着生命的奇迹，请快速浏览全文，看看从哪些事例中你感受到生命的确是一桩奇迹。

　　2、出示诗行：这是一首生命之歌，请把它补充完整，并有感情地诵读出来。

　　生命，是一桩奇迹，

　　它藏在上；

　　生命，是一桩奇迹，

　　它躲在中；

　　生命，是一桩奇迹，

　　它含在里。

　　（三）品读词句，感悟生命的可贵

　　1、生命，是一桩奇迹，它需要我们用心去体会，请静静地默读课文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句话、一个词、甚至是一个字，把想说的写在旁边。

　　2、交流反馈：

　　（1）飞蛾逃生

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　学生读句子，说感受

　　a、（出示画面）师：这就是落入我手中的飞蛾，读着下面的句子，看看那双大手，你有什么想说的？多么弱小的飞蛾呀，！只要——（生接）但它——（生接）

　　b、此时读着这段话，你的感受是否更深刻？

　　c、抓住“挣扎、极力鼓动双翅”联系上下文，引导想像体会：

　　你能想像那是一种怎样的挣扎吗？（拼了命的挣扎，用尽全身力气的挣扎，一心想逃出去的挣扎等）是这样的挣扎哪！该怎样读？指名读。

　　读后评价：那一股生命的力量，我感受到了。我不仅看到了它极力鼓动的双翅，还听到它一边挣扎，一边说——

　　正是这种求生的欲望让它挣扎着——（生接读）

　　d、尽管飞蛾的力量是微不足道的，但它的那种求生的欲望令我震惊，我不禁感叹：这就是（生命、生命）。

　　（2）香瓜子生长

　　学生交流感受后，出示整段话：

　　a、面对着这样的一粒香瓜子，此时你肯定思绪万千，请好好读读，梳理一下自己的心情。

　　b、说说你的心情吧！

　　惊讶——“过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以冲破坚硬的外壳——”有一个字一连用了两次，表达了作者的惊叹，你能找出来吗？表示什么？这种意想不到的感觉，谁想来表达？（挑其中的一句来读）指名读。

　　佩服——包含着一种多么强的生命力啊！这种感情真的无法用语言来表达，请选择句子动情地读出来吧！（你读出了感叹号后面的那一声赞叹！你把全部的感情都凝聚在这“不屈向上”、茁壮成长”上了！你的朗读感染了大家，我也情不自禁地想加入你们的队伍，行吗？

　　引读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！这份赞叹来自于它可以——

　　它在没有阳光、没有泥土的砖缝中——即使它仅仅只活了几天。

　　这时，你还有什么心情想表达？

　　难过、可惜——是啊，种子生长需要阳光、水分、土壤，可这里什么也没有，当它本身的养分消耗尽的时候，它的生命也走到了尽头。请你再次去读读，回顾香瓜子生命存在的这几天吧，难道你仅仅为它感到难过和可惜吗？

　　是啊，这短短的几天，蕴涵着足以擎天撼地的（生命、生命）（读课题）

　　（四）联系生活，体验生命的意义。

　　1、看到飞蛾逃生，瓜苗生长，我们不得不为自然界中这种种的生命力而震撼着，现在让我们去摸摸我们的脉搏，感受我们生命的存在吧！

　　生摸脉搏后，问：你感觉到什么？这声声跳动，告诉你什么？

　　2、感受到这一声声沉稳而有规律的跳动，作者又想到了什么呢？请轻声读课文最后两小节。

　　（1）作者想了很多很多，谁愿意把你最喜欢的句子读给大家听。

　　（2）这简简单单的几句话却有着深刻的含义，作者用自己的一生，用她所有的言、行来诠释了它，让我们来了解一下作者杏林子的生平。

　　你从杏林子身上，你读懂了课文最后两段哪句话的意思？请把句子大声地读出来！

　　（3）其实，生活当中还有很多很多的人在书写着他们的生命赞歌。

　　（出示雷锋图），他只活了短短的22年，但他短暂的生命却发挥了无限的价值，他曾说：“我要把……（学生接读句子）。

　　（出示张海迪图），一位高位截瘫患者，她曾说过：“……（屏幕显示，学生读句子）”

　　（4）你还知道哪些创造生命奇迹的强者？从他们身上我们读懂了——（生读）“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”从他们身上我们明白了——（生读）“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”和他们比起来，我们要幸运得多，因为我们都拥有一个健康、鲜活的生命。我们更应该下定决心说——“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”（学生读句子）

　　（五）书写名言，表达对生命的理解。

　　1、生命是什么呢？每个人都在思索，都在感悟着，你又领悟到了什么，请将它写在自己做的书签上，让它伴你左右，让它为你的生命导航吧！（别忘了签上你的大名，这可是你对生命的感悟。）

　　2、激情宣读自己的感悟。

　　3、总结提升：同学们，生命是美丽的，可在生命的历程中并不是永远快乐，也不是永远痛苦的。在快乐中，我们要感谢（生命生命），在痛苦中，我们也要感谢（生命生命），因为人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次！（回环读课题）