《索溪峪的"野"》教案（通用4篇）
《索溪峪的"野"》教案 篇1
课前谈话：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”――索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生：“山”“谷”
师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流过的“山谷”
师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？
生：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题
生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
老师用课件出示引号用法――“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？
生：是的。
师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。（学生自由朗读）
师：同学们能接受老师的检验吗？
生：能。
师：谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：太多了吧：）
师：……
指名分自然段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有
师：很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：你为什么能想到是这个词呢？
学生解释很多，实在记录不下来。
师：现在我们可以神游了吗？
生：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
生回答。
师：板书山、水、动物、人
师：我宣布现在可以神游了。
课件出示：图片欣赏。
师：游得怎么样？
生：好。
师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：入神了吗？感觉怎么样？
生：好
师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？
学生说感受。
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：能。
师：我先谢谢同学们。
课件出示：
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师：看清要求了吧，下面自由组合。
师：配音组站到前面来。
师：“水的自述”组站到旁边。
师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。
师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。
（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）
“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。
指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。
师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。
下课。
《索溪峪的"野"》教案 篇2
师：请同学们快速朗读第2自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？可以动笔画一画。（生自读自画）
师：一起来交流一下。
生：作者是分三方面来写的，分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。
师：大家同意吗？好，同桌合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？（生读、研讨）
师：谁先来说？
生：我们两个先来汇报：我们选择的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了，有高有低，连绵不断，所以有一种磅礴的美。
生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达6公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，周围的风景也美，就像一幅美丽的图画。
师：你真行，谢谢你！谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美？
（生有感情地读。）
师：谁还想说？站起来，勇敢地说出自己的想法和感受。
生：我俩选择的是第一方面：山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险，尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。
生：那儿的山，名字也很特别，“一线天”“百丈峡”，听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深！
生：我同意他的看法，不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高，这么险，人工显然是无法修饰的，所以我认为那里的山确实很天然，很有“野性”。
师：你真不错，能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。（男生齐读）
师：山不但有种惊险的美、磅礴的美，它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。
生：这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”，写出了山形态各异，变化多端。
生：从“直插云天”“横拦绿水”，这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美，读句子时我能想象到：可能这边的山是直插蓝天，那边的山可能就是小溪缠绕，绿树倒映，反差特别大。
师：你的想象力真丰富！不错！你能读读这句话吗？（生有感情地朗读“旁逸斜出，崛起……窈窕淑女”）
师：同学们，通过刚才的交流，我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在，让我们伴随着优美的音乐，再一次来领略这独特的美景。
（全班配乐朗读。）
反思：
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
索溪峪的“野”教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三.拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。
《索溪峪的"野"》教案 篇3
师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。
学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。
（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）
师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？
生：是野性的美。
师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的`美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。
师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！
学生自由读。
指名读。
师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？
生：想
师：你们想先为谁辩护？
教师课件出示：
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……
法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。
直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人类
被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。
原告:人类
被告:索溪峪的猴子
状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。
原告:人类
被告:到过索溪峪的人
状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？
法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）
师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。
师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？
放录像音乐。
师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）
师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？
师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。
《索溪峪的"野"》教案 篇4
一,教学内容说明:
《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册,第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.
二,教学设计特点:
新课标指出:"学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主,合作,探究的学习方式".教学中.我帮助学生找准切入点――"野",由"野"存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究.用自己的想象感悟语言,既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放飞.
三,教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法.
3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.
四,教学重点,难点:
感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法.
五,教学过程:
(一),复习引入,知识迁移
1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落.
3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情.〕
4. 师:让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.
5. 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱."瑞雪兆丰年"寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题)
6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案.
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移.]
(二),检查预习,理清思路
1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词.
2. 学生开火车读,齐读.
3. 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野
4. 学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野.
5. 师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读.想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么 (总―分―总结构)
[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野]
(三),交流体会,合作探究
1. 师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨.
(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的 )
2,小组合作学习,教师巡视指导.
3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法.
(四),图文结合,积累运用
1,师:
人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.
《鹿和狼的故事》教学设计
一,导入课题
听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物
是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法.
二,自学课文
1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事 告诉我们一个什么道理
2.在不懂的地方做上记号,准备质疑.
三,检查自学情况
1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子.
2.提出不懂的地方,解疑.
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.
四,重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文,能用课文中的话来回答吗
2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的.人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系.
(1)什么叫制约 用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约,相互联系的
(尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定.这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度.鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.)
(2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 如果破坏了会怎么样
(没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大.鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景 能用自己的话给大家描述一下吗 见到此景,你想说什么
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗
五,小结,作业
写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例.写完后同学之间交流一下.
教学要求
1.能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文
2.学会课生字,理解由生字组成的词语
3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.
教学过程
1.小朋友们,今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗
小朋友,《大风车》将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林
2.小朋友,睁开眼吧,出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢 它们怕什么呀 (生答)
在小朋友的心目中,狼是什么形象 狼和鹿在一起,会发生什么事 狼是不是见到鹿就吃 它会挑什么样的鹿来吃 能用"但是或可是"把这两段话连起来说一说吗
看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢 如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么
3.过渡:看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么,说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办 森林会变成什么样 不如我们再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的 小朋友,你来猜猜看有哪些原因 (饥饿,生病)
鹿饿了,干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢
5.聪明的小朋友,你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿)
通过这件事,我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结)
6.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听,让他们也明白这个道理
7.刚才两位小朋友都讲得不错,以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰,谁有信心上来试一试,请下面的小朋友配合一下.
8.演得很好,老师把这些头饰奖给你们,下面再请你们说一说,听了故事看了小品,你们明白了什么
9.今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起天着风车走出森林,回家吧,回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸,妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗
习作教学设计
一,布置观察,积累素材
学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人,事,物,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现.
二,激发兴趣,拓展思路
1.谈话导入,激发学生习作的欲望.如,可以这样说:著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现,就给人带来多少惊喜.可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们,一定也有自己独特的,有趣的发现,想把你的发现告诉我们吗
2.让学生自由说一说都发现了什么.学生可能说到日常生活中的发现.如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;发现战争太可怕了,美国太霸道了.还可能说到学习生活中的发现.如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;发现老师讲课方式变了,学校活动多了;发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了.教师根据学生说的,适当总结评价:你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路.
3.引导学生读习作提示,想一想:怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人.要求把发现了什么以及发现的过程写清楚.题目可以用"我发现……",也可以自拟.
三,自主习作,因材施教
学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导.
四,朗读习作,评议修改
选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议.从是否把发现的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确等方面进行评议.结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充.然后,各自修改习作,进行誊抄.修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改.
五,佳作欣赏,激励评价
此环节安排在批阅习作之后.首先,选出选材,结构,语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励.最后,教师总结,不仅表扬学生作文的成绩,更要表扬学生的发现和创造.
