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《索溪峪的"野"》教案(通用4篇)

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《索溪峪的"野"》教案(通用4篇)

《索溪峪的"野"》教案 篇1

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”――索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

  师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法――“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:咱们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。

  “赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。(学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

  生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

  学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

《索溪峪的"野"》教案 篇2

  师:请同学们快速朗读第2自然段,想想作者分几方面来写山是“野”的?可以动笔画一画。(生自读自画)

  师:一起来交流一下。

  生:作者是分三方面来写的,分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

  师:大家同意吗?好,同桌合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?(生读、研讨)

  师:谁先来说?

  生:我们两个先来汇报:我们选择的是第二方面:山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了,有高有低,连绵不断,所以有一种磅礴的美。

  生:我查过资料,看到有关“十里画廊”的介绍,这是一条长达6公里的高山峡谷,它怪石林立,奇峰高耸,周围的风景也美,就像一幅美丽的图画。

  师:你真行,谢谢你!谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美?

  (生有感情地读。)

  师:谁还想说?站起来,勇敢地说出自己的想法和感受。

  生:我俩选择的是第一方面:山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险,尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着,我想见了一定让人感到害怕。

  生:那儿的山,名字也很特别,“一线天”“百丈峡”,听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深!

  生:我同意他的看法,不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高,这么险,人工显然是无法修饰的,所以我认为那里的山确实很天然,很有“野性”。

  师:你真不错,能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。(男生齐读)

  师:山不但有种惊险的美、磅礴的美,它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。

  生:这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”,写出了山形态各异,变化多端。

  生:从“直插云天”“横拦绿水”,这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美,读句子时我能想象到:可能这边的山是直插蓝天,那边的山可能就是小溪缠绕,绿树倒映,反差特别大。

  师:你的想象力真丰富!不错!你能读读这句话吗?(生有感情地朗读“旁逸斜出,崛起……窈窕淑女”)

  师:同学们,通过刚才的交流,我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在,让我们伴随着优美的音乐,再一次来领略这独特的美景。

  (全班配乐朗读。)

  反思:

  新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此,教师在教学过程中,必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式,将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式,让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。

  索溪峪的“野”教学反思

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,本课教学抓住文中 “野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,初步体验。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

  二、自读自悟,获得情感。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  三.拓展延伸,深化情感。

  语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

《索溪峪的"野"》教案 篇3

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的`美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。

《索溪峪的"野"》教案 篇4

  一,教学内容说明:

  《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册,第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.

  二,教学设计特点:

  新课标指出:"学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主,合作,探究的学习方式".教学中.我帮助学生找准切入点――"野",由"野"存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究.用自己的想象感悟语言,既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放飞.

  三,教学目标:

  1,正确,流利,有感情地朗读课文.

  2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法.

  3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.

  四,教学重点,难点:

  感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法.

  五,教学过程:

  (一),复习引入,知识迁移

  1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击)

  〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕

  2. 师生背诵相关段落.

  3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击)

  〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情.〕

  4. 师:让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.

  5. 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱."瑞雪兆丰年"寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题)

  6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案.

  [复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移.]

  (二),检查预习,理清思路

  1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词.

  2. 学生开火车读,齐读.

  3. 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野 

  4. 学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野.

  5. 师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读.想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么 (总―分―总结构)

  [通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野]

  (三),交流体会,合作探究

  1. 师: 

  同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨.

  (点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的 )

  2,小组合作学习,教师巡视指导.

  3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法.

  (四),图文结合,积累运用

  1,师: 

  人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.

  《鹿和狼的故事》教学设计

  一,导入课题

  听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物 

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法.

  二,自学课文

  1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事 告诉我们一个什么道理 

  2.在不懂的地方做上记号,准备质疑.

  三,检查自学情况

  1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子.

  2.提出不懂的地方,解疑.

  3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.

  四,重点讨论

  1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文,能用课文中的话来回答吗 

  2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的.人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系.

  (1)什么叫制约 用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约,相互联系的 

  (尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定.这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度.鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.)

  (2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 如果破坏了会怎么样 

  (没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大.鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)

  找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景 能用自己的话给大家描述一下吗 见到此景,你想说什么 

  (3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗 

  五,小结,作业

  写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例.写完后同学之间交流一下.

  教学要求

  1.能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文

  2.学会课生字,理解由生字组成的词语

  3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.

  教学过程

  1.小朋友们,今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗 

  小朋友,《大风车》将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林 

  2.小朋友,睁开眼吧,出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

  小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢 它们怕什么呀 (生答)

  在小朋友的心目中,狼是什么形象 狼和鹿在一起,会发生什么事 狼是不是见到鹿就吃 它会挑什么样的鹿来吃 能用"但是或可是"把这两段话连起来说一说吗 

  看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢 如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么 

  3.过渡:看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了~~~~~

  狼在死之前会想些什么,说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练)

  好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办 森林会变成什么样 不如我们再回去看一下

  4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

  投影填空 ( )的鹿在林间( ) 

  ( )的小鸟在( )

  鹿为什么会无精打采的 小朋友,你来猜猜看有哪些原因 (饥饿,生病)

  鹿饿了,干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢 

  5.聪明的小朋友,你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿)

  通过这件事,我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结)

  6.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听,让他们也明白这个道理

  7.刚才两位小朋友都讲得不错,以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰,谁有信心上来试一试,请下面的小朋友配合一下.

  8.演得很好,老师把这些头饰奖给你们,下面再请你们说一说,听了故事看了小品,你们明白了什么 

  9.今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起天着风车走出森林,回家吧,回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸,妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗 

  习作教学设计

  一,布置观察,积累素材

  学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人,事,物,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现.

  二,激发兴趣,拓展思路

  1.谈话导入,激发学生习作的欲望.如,可以这样说:著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现,就给人带来多少惊喜.可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们,一定也有自己独特的,有趣的发现,想把你的发现告诉我们吗 

  2.让学生自由说一说都发现了什么.学生可能说到日常生活中的发现.如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;发现战争太可怕了,美国太霸道了.还可能说到学习生活中的发现.如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;发现老师讲课方式变了,学校活动多了;发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了.教师根据学生说的,适当总结评价:你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路.

  3.引导学生读习作提示,想一想:怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人.要求把发现了什么以及发现的过程写清楚.题目可以用"我发现……",也可以自拟.

  三,自主习作,因材施教

  学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导.

  四,朗读习作,评议修改

  选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议.从是否把发现的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确等方面进行评议.结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充.然后,各自修改习作,进行誊抄.修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改.

  五,佳作欣赏,激励评价

  此环节安排在批阅习作之后.首先,选出选材,结构,语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励.最后,教师总结,不仅表扬学生作文的成绩,更要表扬学生的发现和创造.

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《索溪峪的"野"》教案(通用4篇)

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