《恐龙的灭绝》教学设计（通用15篇）
《恐龙的灭绝》教学设计 篇1
一,教学目标
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,通过拓展恐龙灭绝的原因,发展学生口语交际能力.
3,感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望.
二,教学准备
1,收集恐龙的资料.
2,课件.
三,教学重,难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因,有感情地读出相关段落.
四,教学过程
(一)导入
课件播放课文插图动画及配音:在大约两亿年前,恐龙有过一段非常辉煌的历史.那时,还没有人类,恐龙是当时地球的主人,它们到处漫游,足迹遍及整个世界.可是,庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢 小朋友想想不想知道谜底 让我们带着这个问题走进课文吧.板题:恐龙的灭绝(学生和老师一起书空).
(设计意图:通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣,通过一个提问引起学生探究动机.)
(二)自主读文,整体感知
自由读文,想:对于恐龙灭绝的原因,课文提出了几种说法
四人小组讨论:怎样用几个字归纳每一种说法.(教师先示范归纳第一种"寒冷说",请学生模仿老师的归纳法,再想想还有什么说呢 )教师深入到小组中进行有针对性的指导.
(设计意图:给小组学习提出的要求明确,充分让学生自主学习,合作学习,同时教师在学生自主学习前,给了学生明确指导,体现了老师导的过程.教师深入到学生中,体现了师生互动,师生平等.)
3,小组派代表汇报.(教师相机板书)
寒冷说
撞地说
偷吃说
传染说
雄性说
4,学习省略号
师:对于恐龙灭绝的原因,仅只有五种吗 第四自然段最后的省略号说明了什么 (认识省略号的作用,并在第五种说法后板书"……")
(三)深入课文,诠释重点
1,找出喜欢的段读一读
在恐龙灭绝原因的几种说法中,同学们认为哪种说法更有道理呢 请大家看两段录像:课件演示寒冷说和撞击说的动画画面.
(设计意图:将课文中枯燥,干涩的语言文字变成鲜活生动,有生命力的多媒体画面,不仅使学生通过直观感受,易于理解课文,而且容易使学生超越时空限制,进入远古时代,,达到身临其境的感觉.下一环节的指导读文便可水到渠成.
①指名说最有道理的说法,并读出相关段.
②教师范读学生所读那段,学生思考:老师读得和学生有什么不同
(设计意图:通过对比老师和学生读,让学生自主探究出老师读出了什么样的感情,哪些词语重读了,充分发展学生自读自悟能力.)
③学生评议,教师相机提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重读.
④学生边练读,边想像课件中的画面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫,相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感.
(设计意图:课件中直观感知的画面加上老师先前的范读及指导,这一段的想象读文学生应该能轻而易举地把握好感情了.)
⑤提出"尘埃"一词,可以用个什么词换
⑥多种形式练读此段.
2,指导朗读"寒冷说"一段.
请认为"寒冷说"正确的同学读这一段.读完后说:你是怎么读的.教师相机评价.
(设计意图:让学生自己说说对这一段的感受,把握学生对文章的理解,充分展示学生独特的阅读体验.同时教师及时的给与评价,相机进行朗读指导,使课堂生成灵活不呆板,课堂气氛活跃不枯燥.)
课件再次播放"寒冷说"的画面和音乐:大雪纷飞,寒风呼啸,冰雹肆虐,恐龙们身无遮挡, 嗦着,吼叫着,蜷缩在一起……
请喜欢这一段的同学站起来看着画面读.
(设计意图:再次通过直观感受,使学生入其境,通其心,感其情.学生读出冷天的寒意,为恐龙的灭绝感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生竞赛看着画面读.
⑤教师评议.
⑥提出"躲避",用换词法解释,让学生做"躲避"的动作.
(设计意图:通过亲身体验,加深对词语意思的理解.)
默读第四自然段,你有什么问题吗
①哺乳动物是什么动物
②为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝
教师先让学生帮学生解决,解答不出时,教师再讲解.
(设计意图:让学生学会质疑,通过质疑加深对课文的理解.变接受性学习为主动学习,提高学生分析问题和解决问题的能力.让学生解答学生的问题,意在使学生感受到成功的喜悦,增强自信心.)
②师小结:关于恐龙灭绝的种种原因,都是人们猜测的,恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开.所以,我们不能肯定这些(指板书)就是恐龙灭绝的真正原因,相机在每一种说法后面板书省略号.让我们来齐读最后一段.
③理解"信服"一词,用这个词说话.
(四),拓展升华
1,关于恐龙灭绝的原因,除了课文中所讲的这五种原因,小朋友还能提出让人信服的说法吗 请你们把收集到的恐龙的资料拿出来,共同交流交流.看看谁的说法最让人信服.
(1),同学下位交流.
(设计意图:收集资料,意在培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力.下位交流,意在倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生口语交际能力,使课堂气氛民主,活跃.
(2),指名自由发言.
(3)同学互评这些说法的可信度.
(设计意图:让学生自由发表见解,培养敢于提出问题,敢于质疑的能力.激发探索欲望,发展想象.)
教师小结:小朋友的各种想法都非常有说服力,看来你们在收集的资料中了解了许多关于恐龙的知识,所以才能展开想象的翅膀,说出这么多值得探讨的灭绝原因.相信只要大家对探索科学有兴趣,朝着这条兴趣之路继续前进.你们的设想一定会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙!你们也一定会成为研究恐龙灭绝原因的专家.
2,学习了这一课,你有什么感想 请你用最简短的句子写一写.
要求:采用"我想写给……"的方式,把自己想写的话用最精炼的句子概括出来,写在本子上.教师先示范写一句:
我想写给大自然:大自然,你的奥秘真多呀!我长大后,要一个一个地把你的谜底揭开.接着,引导学生写:
我想写给地球……
我想写给动物朋友……
我想写给自己……
(设计意图:这一环节设计写的训练,使学生能将说写结合,训练语言的精炼性.教师先范写,给了学生指导.)
学生写句子,教师下位指导.
老师挑选几句写得好的念给大家听.
3,教师总结:
小朋友们个个人小志气大,希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家,并为保护地球,保护大自然作出贡献.
4,齐读课文
五,布置作业
1,画一幅你想像中的大恐龙躲避寒冷或寻找食物的情景.
2,根据收集的资料,办"恐龙世界"的展览.
六,板书设计
恐龙的灭绝:
一,寒冷说
二,撞地说
三,偷吃说
四,传染说
五,雄性说
……一,教学目标
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,通过拓展恐龙灭绝的原因,发展学生口语交际能力.
3,感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望.
二,教学准备
1,收集恐龙的资料.
2,课件.
三,教学重,难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因,有感情地读出相关段落.
四,教学过程
(一)导入
课件播放课文插图动画及配音:在大约两亿年前,恐龙有过一段非常辉煌的历史.那时,还没有人类,恐龙是当时地球的主人,它们到处漫游,足迹遍及整个世界.可是,庞大的恐龙为什么会慢慢地灭绝呢 小朋友想想不想知道谜底 让我们带着这个问题走进课文吧.板题:恐龙的灭绝(学生和老师一起书空).
(设计意图:通过直观感受激发学生对恐龙的喜爱和读文兴趣,通过一个提问引起学生探究动机.)
(二)自主读文,整体感知
自由读文,想:对于恐龙灭绝的原因,课文提出了几种说法
四人小组讨论:怎样用几个字归纳每一种说法.(教师先示范归纳第一种"寒冷说",请学生模仿老师的归纳法,再想想还有什么说呢 )教师深入到小组中进行有针对性的指导.
(设计意图:给小组学习提出的要求明确,充分让学生自主学习,合作学习,同时教师在学生自主学习前,给了学生明确指导,体现了老师导的过程.教师深入到学生中,体现了师生互动,师生平等.)
3,小组派代表汇报.(教师相机板书)
寒冷说
撞地说
偷吃说
传染说
雄性说
4,学习省略号
师:对于恐龙灭绝的原因,仅只有五种吗 第四自然段最后的省略号说明了什么 (认识省略号的作用,并在第五种说法后板书"……")
(三)深入课文,诠释重点
1,找出喜欢的段读一读
在恐龙灭绝原因的几种说法中,同学们认为哪种说法更有道理呢 请大家看两段录像:课件演示寒冷说和撞击说的动画画面.
(设计意图:将课文中枯燥,干涩的语言文字变成鲜活生动,有生命力的多媒体画面,不仅使学生通过直观感受,易于理解课文,而且容易使学生超越时空限制,进入远古时代,,达到身临其境的感觉.下一环节的指导读文便可水到渠成.
①指名说最有道理的说法,并读出相关段.
②教师范读学生所读那段,学生思考:老师读得和学生有什么不同
(设计意图:通过对比老师和学生读,让学生自主探究出老师读出了什么样的感情,哪些词语重读了,充分发展学生自读自悟能力.)
③学生评议,教师相机提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重读.
④学生边练读,边想像课件中的画面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫,相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感.
(设计意图:课件中直观感知的画面加上老师先前的范读及指导,这一段的想象读文学生应该能轻而易举地把握好感情了.)
⑤提出"尘埃"一词,可以用个什么词换
⑥多种形式练读此段.
2,指导朗读"寒冷说"一段.
请认为"寒冷说"正确的同学读这一段.读完后说:你是怎么读的.教师相机评价.
(设计意图:让学生自己说说对这一段的感受,把握学生对文章的理解,充分展示学生独特的阅读体验.同时教师及时的给与评价,相机进行朗读指导,使课堂生成灵活不呆板,课堂气氛活跃不枯燥.)
课件再次播放"寒冷说"的画面和音乐:大雪纷飞,寒风呼啸,冰雹肆虐,恐龙们身无遮挡, 嗦着,吼叫着,蜷缩在一起……
请喜欢这一段的同学站起来看着画面读.
(设计意图:再次通过直观感受,使学生入其境,通其心,感其情.学生读出冷天的寒意,为恐龙的灭绝感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生竞赛看着画面读.
⑤教师评议.
⑥提出"躲避",用换词法解释,让学生做"躲避"的动作.
(设计意图:通过亲身体验,加深对词语意思的理解.)
默读第四自然段,你有什么问题吗
①哺乳动物是什么动物
②为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝
教师先让学生帮学生解决,解答不出时,教师再讲解.
(设计意图:让学生学会质疑,通过质疑加深对课文的理解.变接受性学习为主动学习,提高学生分析问题和解决问题的能力.让学生解答学生的问题,意在使学生感受到成功的喜悦,增强自信心.)
②师小结:关于恐龙灭绝的种种原因,都是人们猜测的,恐龙灭绝的原因其实至今也没有解开.所以,我们不能肯定这些(指板书)就是恐龙灭绝的真正原因,相机在每一种说法后面板书省略号.让我们来齐读最后一段.
③理解"信服"一词,用这个词说话.
(四),拓展升华
1,关于恐龙灭绝的原因,除了课文中所讲的这五种原因,小朋友还能提出让人信服的说法吗 请你们把收集到的恐龙的资料拿出来,共同交流交流.看看谁的说法最让人信服.
(1),同学下位交流.
(设计意图:收集资料,意在培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力.下位交流,意在倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生口语交际能力,使课堂气氛民主,活跃.
(2),指名自由发言.
(3)同学互评这些说法的可信度.
(设计意图:让学生自由发表见解,培养敢于提出问题,敢于质疑的能力.激发探索欲望,发展想象.)
教师小结:小朋友的各种想法都非常有说服力,看来你们在收集的资料中了解了许多关于恐龙的知识,所以才能展开想象的翅膀,说出这么多值得探讨的灭绝原因.相信只要大家对探索科学有兴趣,朝着这条兴趣之路继续前进.你们的设想一定会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙!你们也一定会成为研究恐龙灭绝原因的专家.
2,学习了这一课,你有什么感想 请你用最简短的句子写一写.
要求:采用"我想写给……"的方式,把自己想写的话用最精炼的句子概括出来,写在本子上.教师先示范写一句:
我想写给大自然:大自然,你的奥秘真多呀!我长大后,要一个一个地把你的谜底揭开.接着,引导学生写:
我想写给地球……
我想写给动物朋友……
我想写给自己……
(设计意图:这一环节设计写的训练,使学生能将说写结合,训练语言的精炼性.教师先范写,给了学生指导.)
学生写句子,教师下位指导.
老师挑选几句写得好的念给大家听.
3,教师总结:
小朋友们个个人小志气大,希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家,并为保护地球,保护大自然作出贡献.
4,齐读课文
五,布置作业
1,画一幅你想像中的大恐龙躲避寒冷或寻找食物的情景.
2,根据收集的资料,办"恐龙世界"的展览.
六,板书设计
恐龙的灭绝:
一,寒冷说
二,撞地说
三,偷吃说
四,传染说
五,雄性说
……
《恐龙的灭绝》教学设计 篇2
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个――“工”，再写一个――“凡”，最后在下边写一个――“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是――（指名一女生读），另一种说法是――（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后―――
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）――师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临――宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇3
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“ 望台”，感知恐龙家族形象。
2、自主读书，感受语言。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新大陆”，整合读说。
【学习历程】
一、透视“ 望台”，感知恐龙家族形象
（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）
1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词），感受语言，启迪想象
1、小组自主合作，认字卡、读书
2、学习展示：
①我会读（教读17个生字），
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说（班内交流）
用“传染”变式说话；
会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言（读句说句），启迪想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）
①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说
②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）
4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？
四、发现“新大陆”，整合读说
（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）
（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考
1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。
2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。
（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。（练写“谜”这个生字）
（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说：
②我想对动物朋友们说：
③我想对自己说：
（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。
【点评】：
童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书――召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”――发现“新大陆” 等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。（张巧云）
《恐龙的灭绝》教学设计 篇4
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。
3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿望。
教学准备
课件
教学重点：
理解恐龙灭绝的原因
教学难点：
理解撞击说的顺序
教学过程
一、引入
上节课，我们走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书：恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。
二、复习
1、出示词语（课件）
还认识这些词吗？下面找两位同学读一读。（评价）大家齐读一下
2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约
“两亿年”。也就是说，在6500万年前的时候，主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。
3、请同学们观察140页和141页的插图，图上的恐龙各种各样，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍，放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今天我们却再也看不到恐龙了，庞大的恐龙为什么会消失呢？
三、略读课文
1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们介绍了几种不同的说法，分别是什么呢?(指名说)。板书：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说
2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？分别哪几自然段？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？
四、深入课文，诠释重点
1、寒冷说
请大家自由读第2自然段，学习第一种说法寒冷说，并从文中找词语，完成练习。
课件出示填空
指名汇报，评价，再次齐读课件内容。
这段告诉我们：恐龙灭绝的主要原因是什么？（天气突然变得十分寒冷）
我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词
课件出示句子
齐读这两句，有什么不同？“突然”说明了什么？（寒冷的速度快，来不及反应）
为什么恐龙不能躲过严寒？你能用笔在文中画一画，并能用“因为、所以、”的句式说说吗？
指名说一说（评价）
是啊，天气这么冷恐龙躲不过就灭绝，谁能读读这段话，读出寒冷的感觉。
指导朗读，指名读
2、撞击说
下面我们学习第二种说法，自由读第3自然段
出示课件
图1、小朋友观察图片，看一看发生了什么？
小行星撞击在地球上
想象：被撞击后的地球会发生哪些变化
图2、被撞击后，地球上的尘埃被剧烈震荡，尘埃的扬起遮住了太阳，地球一片黑暗
想象：当地球一片黑暗，地球上的动物，特别是地球的主人恐龙会怎样？（害怕、恐惧、绝望），植物没有阳光会怎样？（枯萎）图3、观察图画，植物都一一枯萎死亡
想象：以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样？（找不到吃的会死亡）
图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死
想象：以动物为食的食肉恐龙又会怎样？（饿死）
图5、观察图画，地面光秃秃的，食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。
下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情，再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧！
好，大家读了课文，请为下面的句子排排队
出示课件
《恐龙的灭绝》教学设计 篇5
教材分析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。
教学时数：两课时
教学过程：
第二课时
一、巩固生字，写字指导
1、导入课文:同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！
2、板书课题，齐读课题。
3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。
4、写字指导
⑴、出示我会写中“亡、肉、耐、类”。
⑵、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。
⑶、老师范写“耐、类”。
⑷、学生练写，同桌互相评议。
二、阅读理解，指导朗读
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。
2、指名读恐龙灭绝的5种说法。
3、师生评议。
4、练读课文。
5、男，女生分读课文。
三、引发想象，质疑探究
1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。
2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。
3、学生之间相互质疑。
4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？
四、联系生活，拓展延伸
1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？
2、那我们应该怎么做呢？
3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇6
教材说明:
1.《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文.全文共分5个自然段 ,以科学探 究为灵魂,以科学家们关于"恐龙灭绝"的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因.
2.本文插图精美,层次清晰,集中反映了中生代时期,恐龙遍布的世界.
教学对象分析:
二年级学生,思维活跃,可塑性强,求知欲高,爱动手动脑,积极思考,有一定的上网操作能力.
教学策略及教法设计:
本课通过教师课堂指导和学生收集资料,以启发学生自主研究性学习为主线,辅以讨论式,协作式,个别辅导式等方法组织教学过程.
一,教学目标:
认知目标:
熟读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法.
理解课文中介绍的科学知识,对恐龙有一定的了解.
能力目标:
正确,流利,有感情地朗读课文.
熟练地利用网络资源,让学生自主地学习,培养他们利用网络收集资料获取知识的能力和分析问题,解决问题的能力.
在课文学习,扩展阅读的基础上,发挥丰富的想象力,利用网络留言板进行创新写作.
情感目标:
通过学习课文,使学生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣赏生命,珍爱生命.
通过研究学习,感受到网上收集资料的乐趣,乐意主动参与探索问题,研究问题.激发学生进行科学探究的兴趣和愿望.
二,教学重点,难点
朗读课文,知道关于恐龙灭绝的几种说法,激发学生热爱科学,探索"恐龙灭绝"奥秘的兴趣是本课的教学重点.让学生利用自己搜集到的资料说明自己最支持的一种说法是本课的一个难点.
三,教学过程:
(一)动漫引入,激发兴趣
1,播放一段《侏罗纪公园》录像.
2,刚才的录像把大家带入了中生代的恐龙世界,看过之后你们的感觉怎么样 (学生说一说感想).
3,恐龙是一个庞大的家族,然而"今天的人类只能在博物馆或者从电影书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了." (这是课文最后一句话,课件出示这句话.)这是为什么呢 板书课题:《恐龙的灭绝》,同时指导朗读这句话.
(二)学习课文,感知文意
1,庞大的恐龙为什么会消失了呢 让我们一起带着这个疑问仔细阅读课文,看看课文中说了几种恐龙灭绝的原因 把你认为重要的句子画下来.
2,汇报读书情况:课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法,把相关的段落正确,流利地读一读.(随机检查生字的学习情况)
3,用一句简单的话概括恐龙灭绝的每一种说法.
4,视频观看:《星球撞击说》模拟录像
5,小组讨论研究:关于这几种说法,你最支持哪一种 理由是什么呢 四人小组讨论研究,并汇报.
(三)知识拓展,能力提升
1,关于恐龙的灭绝,科学家们的说法还有很多,你们想了解吗 下面就请同学们带着问题一起进入精彩的网络世界,了解更多种关于恐龙灭绝的说法
2,在众多的观点中,对哪一种说法有疑问,你还有别的想法吗 把你的想法发表在bbs论坛上,与你的学习伙伴进一步进行研究和探讨吧!
3,学生进入第二板块与学习伙伴一起浏览,探讨交流,提出自己的观点,发表在论坛上.
(四)网络查找 课外延伸
关于恐龙的世界非常神秘,除了今天我们探讨的"恐龙的灭绝"这个话题之外,你还对恐龙的哪些方面感兴趣 确定主题,课后研究.
提供一些网站,让学生合作研究解决问题.
dote
《恐龙的灭绝》教学设计 篇7
▲ 揭题
1、 看恐龙图片说词语
（课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。
你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”）
2、 看课文图片说句子
恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”）
3、 理解课文第一自然段
这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）
然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来）
▲ 自学检查
1、 读词语（指名读、齐读）
人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎
死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍
【重点理解】
尘埃：给尘埃找个近义词 灰尘、尘土
哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……）
2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是――（指名读），另一种说法是――（指名读），还有一种说法是――（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。
▲ 寒冷说
1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）
2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。
【重点突破】
突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？
冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有 也没有 ，既然什么都没有，最终还是耐不住 ，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫 说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。
▲ 宇宙行星撞击说
1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的`影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？
（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：
（4 ）植物大量枯萎、死亡。
（1 ）宇宙行星撞上地球。
（5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（3 ）地球上一片黑暗。
（2 ）尘埃把太阳遮住了。
（6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。
【重点突破】
是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说）
那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫 什么说？（宇宙行星撞击地球说）
▲ 学列小标题
那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。
偷吃说、传染病说、降温说
然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？
板书：
寒冷说
行星撞击说
恐龙的灭绝 偷吃说
庞大 传染病说
《恐龙的灭绝》教学设计 篇8
学习目标
1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
A 案
课前准备
1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
第 一 课 时
创设情境，激趣导入
1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2.播放恐龙的录像片。
3.板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
初读课文，自主识字
1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）
5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。
整体感知，展示朗读
1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。
2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字
用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）
第 二 课 时
复习生词，回顾内容
1.开火车认读生字、词语。
2.默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟
1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.读一读，朗读相应的段落。
b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？
c.画一画，画出重点词句。
d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e.填一填，合作填写表格。
说法
起因
变化
结果
2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）
4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
鼓励质疑，发散思维
1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）
2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）
3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）
指导写字
1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。
2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累
1.读读抄抄课后练习中的词语。
2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）
拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
B 案
课前准备
1.生字词卡片。
2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。
3.有关恐龙的图片、文字等资料。
第 一 课 时
预习交流，提出疑问
1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。
2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。
3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。
学习生字，读通课文
1.老师范读课文，要求学生听准字音。
2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。
3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）
4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。
“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。
“书籍”不要读成“shūjì”。
“孵蛋”不要读成“fúdàn”。
“传染”是翘舌音。
“躲避”不要读成“duǒpì”。
5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）
鼓励质疑，引导感悟
1.默读课文，提出不懂的问题。
2.师生共同解疑。
3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。
4.全班交流，指导朗读。
a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。
b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）
c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。
5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。
6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。
根据爱好，自主布置作业
第 二 课 时
巩固练习
1.认读生字词。
2.有感情地朗读课文。
写字指导
1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。
2.用要写的字口头组词语，以理解字义。
3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。
4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）
积累词语，练习朗读
1.完成课后练习“读读抄抄”。
2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。
3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。
老师小结
扩展活动
根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇9
一、教材分析：
今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
二、学生分析：
作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
三、设计理念：
从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
四、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
五、教学目标:
1、基础知识与基本技能:
正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
2过程与方法:
谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。
3情感，态度，价值观:
感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
六、教学重、难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
七、教法和学法：
针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。
八、教学设计
第二课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇10
【课时教学目标】：
1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；
2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。
3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。
4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
【学习者分析】：
恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。
【教学重难点分析】：
运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；
【教学过程】：
（一）欣赏图片，以“谜”入题
1.观看图片，引出“恐龙”。
老师给大家带来一些朋友。（出示PPT）
2.学习历史，体会悠久。
（1）你们了解恐龙吗？
出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
（2）谁来读一读？指名读。
（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
3.再现往日，形成对比。
可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经――（灭绝了）。
4.设疑揭题。
今天就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的）
5.齐读课题。
（二）初读课文，随文识字
1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文
2、读近义词组成的词语：
（1）读第一自然段：
（2）微课《近义词的相遇》
（3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读）
出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。
3、读各种说法，随文识字
（1）读第二自然段。
出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐）
（2）读第三自然段.
，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
出示词卡,男女生比赛读。
（3）引读第四自然段。
A、指名读第三种说法，
出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；
B、第四种说法呢？
出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；
你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。
C、第五种说法呢？
出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。
那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。）
4、引读最后一自然段
（1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以――
出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。
恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。
出示：所以――今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。
5、游戏检测：
（1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。
哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍
（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空：
课文通过地球变得，植物、，恐龙蛋，流行，雄恐龙这种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。
（三）深入说法，探究“严寒”
1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷）
2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容――（突然）。
3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）
4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以：
出示：恐龙――耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件）
5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？
出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
（1）用“因为……所以”说话：
因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。
因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。
正因为恐龙没有和没有，所以它们严寒，就慢慢地。
（2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。
（四）小结存疑，书写“严寒”
1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得――严寒。我们一起把“严寒”写一写。
2、指名读学习收获，重温生字。
科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！
《恐龙的灭绝》教学设计 篇11
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
（一）看录像激趣，聊聊恐龙。
1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像）
2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习 31课吧！齐读课题――“恐龙的灭绝”。
（二）读好课文，提取信息。
1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。
2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。
3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！
4、指名读读生字。――齐读生字。
5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？
6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。
7、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
（三）学习课文第一自然段。
1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）
2、朗读指导，练习。
谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。
（五）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、 自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……）
2、 什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
3、“耐不住”什么意思？
师：因为以上的几点原因，恐龙――耐不住严寒，慢慢地消失了。
“另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。）
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言）
2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题）
3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
地球一片黑暗
食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？
（六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。
（七）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。
2、学生认为难写的字，教师范写指导。
3、学生练写，展示佳作。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇12
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个――“工”，再写一个――“凡”，最后在下边写一个――“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2、看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3、揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1、读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2、读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一起响亮地读出来吧。
3、理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4、读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5、引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是――（指名一女生读），另一种说法是――（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后―――
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）――师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临――宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5、排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了
本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。
（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7、鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇13
教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：
1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。
3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
设计理念：
依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。
教学流程
一、导语激情，激情好奇
1、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）
师：庞大的恐龙家族在6500万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）
2、灭绝指的是什么？谁能说一说？
3、此时此刻你心中最想去了解的是什么？
（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）
(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)
二、探究学习，升华情感
1、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？
（请生交流，师相机归纳板书）
2、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。
3、请生在全班交流，师相机引导读文本。
（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）
（1）寒冷说
a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。
b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）
师：6500万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）
c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！
（以课件创设情境，引发学生对恐龙在恶劣的环境中为生存而抗争的丰富想象，唤起学生的心灵情感，从而发展他们的语言表达能力。同时也体现了新课程的生成的特点。）
（2）行星撞地球
a你从文中什么地方了解到的？能读一读吗？指名读第三自然段，并用自己的话说一说。
b指导学生用“因为……所以……”理清第三自然段的句与句的联系。齐读第三自然段
c这种说法的依据是什么？科学家又是怎样猜想这个过程的呢？
（多媒体播放相关的图片及解说）
d让我们将刚才看到的、听到的以及感受到的带入到这段文字中有感情地读一读。
（通过让学生运用“因为……所以”的表达形式，帮助他们理清段落中句与句之间的联系，凸显语文课堂中的读说相结合的学科特点。）
（3）偷蛋说传染说只孵雄性
引导学生交流，说说相信这种说法的理由。
4、除了以上的猜想，你们认为还会有哪些原因使恐龙灭绝？
指名介绍自己的猜想。
5、在这些猜想中，有没有让你产生怀疑的地方？指名说。
6、出示书上句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。”指名读、女生读、男生读、齐读。
（从肯定中寻找否定，顺其自然地理解文中的句意，采用的是“不为而治”的教学策略。）
三、学写“谜”字，拓展延伸
1、出示“谜”，指导学生按正确的笔顺书空。（先写“言”旁，再写“米”字，最后写走之。）
2、观察“谜”各部分比例，师范写，指导学生认真书写，写美观。
3、在地球存在的几亿年中，还有许多动、植物灭绝了，你知道哪些？
4、想去了解它们灭绝的原因吗？（师向生推荐相关网站或书籍。）
（整节课自始至终都是围绕“谜”而探究文本的内涵，最后又回归到“谜”引发学生到大语文场——生活中继续探究。体现新课程中的大语文观的理年念。）
教学反思：
走近学生，我们会发现孩子们特别喜欢恐龙，他们从电影书籍中观看到形态万千的恐龙形象，了解到相关恐龙的各种信息，搜集、珍藏着恐龙的模型，有的学生还能当场为你娓娓道来好几种恐龙的长相及它们的生活习性，恐龙对孩子们真是充满了吸引力。所以文章的语言虽然很平实，但学生的学习兴趣却十分盎然，即使是在教学结束后的课间休息时间里，我们依然可以看见学生们三个一群，五个一伙地继续谈论着、争辨着恐龙灭绝的原因。本节课我最满意之处是首先让学生互相交流文本中让自己信服的“灭绝”原因，再在此基础上将学生置于一个相互不断地否定与开启新的想象的过程中，始终让学生对“灭绝”的“谜”有浓厚的兴趣。这样的设计既尊重了学生的自主，又实现了合作探究，达到一个思想+一个思想＞一个思想的效果。课堂上最让我难忘的片段是我利用多媒体课件，引导学生想象在严寒冬天，恐龙为求“生”而奋力挣扎的“壮美”画卷。伴随着想象，学生的朗读流露出的是文字背后浓浓的真情。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇14
一 教材简说
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会爱能够为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，是它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙繁殖之根，还是流行病来毁灭的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读课文的孩子们揭开。
本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得即多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。
二 设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解, 积累词语和句子, 同时, 了解恐龙没绝的有关知识, 激发学生继续探究恐龙没绝之谜的欲望呢?
新课程标准指出“阅读市一种个性化的行为。自渎，自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂语句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当练习有条理地说话。
1引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《恐龙的灭绝》经过出示形象生动的模型，通过演亦多媒体动画课件，把学生带入向往情境，引发学生主动参与的好奇心和探究只是的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。
2 从课题入手，激发学生问题意识
题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张三作用，初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作用等方面推想估计文章内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，这样，在学生大脑里形成一种阅读期待，然后让学生在阅读课文时，将所读内容与自己预测进行验证比较，《恐龙的灭绝》引导学生看课题，提问题，这样学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比经验的过程中也提高了作文审题及构想能力。
3 小组合作，探究学习
以生为主，主动发展，体现以人为本的教学理念，本小组合作能使学生充分的张扬，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使我们的课堂洋溢出生命的活力。探究学习，就是从尊重学生的精神学要出发，充分调动学习与主动性积极启发学生独立思考，使学生能够主动参与学习积极创超条件，使学生动脑筋、动口、动手，主动探究知识，发展自我认识自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重学生之间的交流，每个学生既是老师，即是提问者又是管理者，他们不断地转换角色相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，逆发出智慧火花，如《 》教学中，为了处理本科难点，我设计了小组合作学习，让他们自主发现，自主管理，激发了探究知识的热情，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。
4利用“空白”鼓励学生大胆猜测
在优秀的文本里，作者总会留下多种形式的空白，让学生就这些空白处发问，在启发他们联系自己的经验，展开联想，我运用审阅这出空白，鼓励学生大胆进行推理，猜测辩能力。
5利用资源，体现学科特点
（1）利用资源，理解词句
学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句，引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文中词句的信息，通过换词法、折词法等方法理解词句、捕捉有关言语信息，然后进行推测，想象，最后领悟词句意思。
（2）利用课文资源，提供句式、理顺思路
课文中，有很多内容隐含着许多语言文词训练的契机，只要教师仔细挖掘这些资源，就是很好的语言联系的机会，本科我把第三自然段作为重点，让学生用句式“因为… …所以… …”说一句话，既发展了学生口语表达能力，又理解了事务与事务之间存在着密切的联系。达到了语文训练目的。
三 学习目标
1 会认15个生字
2 正确流利地朗读课文理解积累词语
3 对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
四 教学过程
一.创设情境、激趣导入。
出示恐龙模型激发学习兴趣
1、师：同学们，你们看这是什么动物？（出示恐龙模型）（板书恐龙）
2、师：你知道哪些有关恐龙的知识，告诉大家好吗？（学生介绍搜集的资料）
3、师：同学们知道的可真多，老师也准备了一段关于恐龙的录像，一起来看。（播放恐龙录像）
4、师：这么庞大，这么神奇的恐龙现在还有吗？对没有就是灭绝了。（板书灭绝）
5、师：这节课我们就来学习31课《恐龙的灭绝》 （齐读课题）
6、师：看到课题，你想知道什么？
二.读中生成、自主识字。
1、师：答案就在课文中，只要我们认真读书就能找到。请打开书140页自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、检查生字、生词认读情况。
3、师：词语读得很好，拿起书看看课文有几个自然段？
三.读中感悟、整体感知。
1、师：请5个同学读课文，谁来读？其他同学边听边想，课文主要些什么？、
2、师：课文哪几个自然段写恐龙灭绝的说法？
四.小组合作、探究学习。
1、师：恐龙灭绝有哪些说法？课文时怎样写的，（出示课件）我们用读、想、画的学习方法，自主合作学习2、3、4自然段，并完成表格。
第几种说法
出现的现象
说法
1、
2、
3、
4、
5、
2、学生汇报 ，检查学习情况。
师：同学们自主合作学习得很积极、很主动，哪组同学愿意汇报？
3、学习恐龙灭绝的第一种说法。
（1）理解词语：十分 耐不住（通过换词方法来学习）。
（2）师：这种说法在课文第几自然段？拿起书齐读第二自然段，注意读出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”这几个词语的语气。
（3）师：用一句话概括这种说法吗？
（4）师：恐龙灭绝的原因是什么？
寒冷是恐龙灭绝的一种说法，我们把它叫作“寒冷说”（板书）
4、 第二种说法
（1）理解词语“枯萎”
（2）用一句话来概括
（3）在这种说法中恐龙灭绝的原因用两个字来说是什么？（板书）
（4）撞击说是课文第几段
（5）因为… … 所以
5、 第三. 四. 五种说
（1）在第几自然段
（2）自由读三、四、五自然段起名称。（板书）
6、学习省略号
师：同学们通过自主、合作学习知道了恐龙灭绝有五种说法，课文是不是只介绍了这五种说法？你是从那里知道的？他省略了什么？
五、 小组讨论、拓展思维
1、师：恐龙灭绝还有很多种说法，我们就大胆展开想象，来讨论吧。
2、学生汇报学习情况
六、 提升感悟
1、这么多种说法都有道理吗？
2、阅读课文五自然段
3、理解词语：信服 “ 这些… …信服，至今…”
4、人类为什么解不开这个谜？
5、学习第一自然段
七、总结
恐龙是个未解之谜，同学们要努力学习、勤于思考仔细观察、争取做一个解开恐龙灭绝之谜的科学家。
课后仔细观看书上插图、想象恐龙王国往日的光辉、借给父母听。
课后反思：
这篇课文是人教版第八单元的最后一课。在学习前面课文的时候，学生都很好奇的看这篇文章。“终于讲到这里了。”“我最喜欢这篇课文了。”……学生们不约而同的说。不可否认的是，这是一篇老师和学生都很喜欢的课文。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
在讲这篇课文的时候，我让学生大胆猜想恐龙灭绝的原因。除了课文的种种猜想，你还有什么想法？以此来刺激学生的想象细胞。在课堂上，学生们滔滔不绝、妙语连珠。把自己在课外知道恐龙的知识全部拿了出来。使我很惊奇的是，连我们班平时不太爱发言的、胆小的刘阳也大谈起来。最使我感到惊奇的是我们班有两个男学生因为意见不一致，竟然站起来脸红脖子粗的争论起来。在这个时候，我发挥了听众的作用，任他们喋喋不休。全班同学也各自站成了两派。俨然是一场辩论赛。我想，这样的课堂才是真正意义的课堂吧。
本课我也犯了一些小错误-----就是词语的理解。我没有引导学生深刻理解，对较差生肯定有理解障碍。象“孵出”“哺乳”“撞击”等词语，我应该着重联系上下文，理解意思.
《恐龙的灭绝》教学设计 篇15
一、复习检查
1、读词：恐龙 庞大 躲避 枯萎哺乳 孵出
或者 书籍 死亡 人类偷吃 谜语
2、通过第一段的学习，你知道了什么？（出示第一自然段）指名读。
二、新授
（一）以读代答，引读课文
1、师：是啊，庞大的恐龙为什么会消失呢？课文告诉我们答案里吗？这节课我们继续学习课文（板书课题），请同学们用你喜欢的方式读读课文，到课文里找一找恐龙灭绝的原因。
2、朗读反馈，以读代答
（1）现在老师引读：你们以接读课文的方式，回答老师的问题好吗？
庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是…… 指一名学生接读。
（适时朗读指导：借冬眠躲避寒冷，耐不住严寒……）
（2）师继续引读：另一种说法是什么？请另一种学生接读。
（适时朗读指导：长句 那些以植物……死去了。）
（3）师再引读：还有其他说法吗？请全体学生接读。
（三）读中感悟，积累词句
师：恐龙灭绝的说法好有很多，今天，我们重点来研究第一种和第二种说法。
1、（出示第一种说法：第二自然段）
1指名读，其他同学边听边想：这段共有几句话？（3句）都告诉了我们什么？
指3名同学读。每句话告诉了我们什么？
2第一句讲的是什么？理解“突然”，造句
第二句告诉了什么？找“躲避”的近义词
从第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“严寒”
3因为这些原因，所以恐龙慢慢地消失了。你能把恐龙灭绝的这种说法加上自己的感情读给大家听吗？
指名读：评 ，你能比他读的好吗？
你认为这种说法中最主要的原因是什么？（板书：地球变寒冷）
4（出示本段的词句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…
你能借助词语介绍一下恐龙灭绝的第一种说法吗？（指名说）
2、那么，关于恐龙灭绝的第二种说法是什么呢？（出示第三自然段）
1指名读：其他同学认真听，看看你知道了什么？相机理解“尘埃”、“枯萎”、“灭绝”的意思。
2你能用一句简单的话概括一下这种说法中恐龙灭绝的原因吗?
（板书：行星撞地球）
3这节共有几句话？（指名读3句话）
你认为这3句话之间，或3句话的几个分句之间前后有联系吗?小组内说一说。
4汇报：你能用“因为……所以……”的句式来说说他们之间的联系吗?
5同学们说得真好，下面来借助它们之间的联系来完成一个排序练习，好不好？（出示：给句子排序）
（指名读）指名说，该如何填序号。（齐读）
3、关于恐龙灭绝的其他说法，文中又给我们列举了哪些？
1（出示句子）指名读，其他同学边听边想：这里又列举了几种？指名说一说，你是怎么看出来的？（分号）
你能象上边这样（指板书）把这几种说法概括出来吗？
2读： 现在我们把恐龙灭绝的这些说法再来读一读。
（师引读，生分三组读每种说法）
4、关于恐龙灭绝的原因，是不是只有这几种说法？（指名说）
1你是从什么地方知道的？（省略号）（板书……）
2你还知道恐龙灭绝的其他原因吗？（汇报）
3关于恐龙灭绝的原因有很多，老师也带来了几种说法，大家看（出示恐龙灭绝的其他原因），指名读。你能用上“一种说法是……，另一种说法是……，还有其他种种说法……”有条理地介绍这几种说法吗？
5、这些说法有道理吗？能让我们完全相信吗？课文是怎么写的？
1指名读第5自然段。（出示第五自然段）从这段中你知道了什么？
理解“信服、解开、往日、辉煌”的意思。
2喜欢这段话的齐读。
6、想看看恐龙往日辉煌的情景吗？（出示图片）
1你看到了什么？
2看了以后你想说什么？
7、这么辉煌的景象现在都看不到了，而且恐龙灭绝的谜至今也没能解开，希望同学们现在好好学习，掌握更多的知识，长大后解开这个谜好吗？
三、拓展延伸
另外，希望同学们课下搜集有关恐龙的文字资料或图片，准备在班上展示、交流，好吗？
板书设计： 恐龙的灭绝
地球变寒冷
行星撞地球
偷吃恐龙蛋
流行传染病
孵出雄恐龙
……
