《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时（精选13篇）
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇1
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课的生字新词。
3.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
教学重点：读课文，后知普罗米修斯盗火是为了人类，是一种善意的偷，是一种正义的偷，还是一种勇敢的偷。想像人们得到火种后欣喜若狂的情景，分清“决心”和“决定：的不同之处。
教学过程：
一、导入，继续学文
同学们，今天这节课，我们继续学习课文第13课——（学生齐读课题）
问：通过上节课的学习，我们知道课文中的“盗”字是什么意思呀？
“盗”是个很有意思的字，在古代，人们管偷东西的人叫做“盗”。如今，我们管偷东西的人叫什么？（板书：贼）
那盗取天火的普罗米修斯我们也管他叫贼吗？
二、学习课文“盗火”
让我们打开课本，快速地浏览一下，课文的哪部分内容是说普罗米修斯是在
“偷火”的？
指名交流
出示3：
谁来读一读这部分内容。
现在，老师请同学们再轻轻地读一读这部分内容，你是从哪些地方真实地感受到普罗米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）
是呀，普罗米修斯在盗取天火的时候是怎样的感受呀，谁再来读部分内容，请你关注一下这几个词。
三、学习“无火”
那普罗米修斯为什么要“偷火”呢？谁知道？
你是联系了课文的哪部分内容知道的？
出示1：
哪能位同学愿意来读一读？
同学们，请你们再不出声地读一读这段话，“无火”的时代是怎样的生活呀？你能找到能管住这一节内容的一个词吗？（困苦）
那么这个“困苦”又管住了哪些句子呢？请你再找一找。
交流。
同学们，这句话中还藏着一个成语呢，大家也许一时半会看不出来。
出示：茹毛饮血 “茹”是吃的意思。那哪句话是说这个成语的意思的呢？
是呀，没有火烧烤食物，人们只好连毛带血，生吞活剥，多么原始和野蛮啊！记住这个成语——茹毛饮血
从哪能儿看出这样“困苦”的生活是别无办法——只好……
体会得不错，谁再来读这句话，把你体会到的意思送到句子中去。
点击：……
练习：用上“没有……就……”这个关联词，你还能说一些没有火的困苦生活吗？
师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活啊！让我们再一起来体会着读好这一段
学习3
过渡：正因为看到人们寒冷黑暗，原始野蛮的痛苦生活，普罗米修斯才决心盗火的。
谁来读这句话？
读到这儿，你可以响亮地对大家说：普罗米修斯中为谁而盗火？现在你觉得普罗米修斯的盗火行为是一种怎样的行为？（板书“善良”）
四、精读取火以后的情景（第四段），想象。
1.体会“有火”。
师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？生：读。出示：
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。师：这里写了火给人类带来几种变化？
师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？
师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）
师：火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——
人类文明向前迈进了一大步。
2.想象情景。
师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。师：谁先来说？
师：同学们， 普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火是一种怎样的“偷”？
师：（板书“正义”）现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
五、精读“受罚”、“获救”。
师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。
这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）
师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？
出示句子：
当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。
从这句话中你体会到什么？
师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）
只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定——
请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？（“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）生：不行。
师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）
你能用朗读来告诉大家你的感受吗？生：练读。
师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！我们一起来感受，齐读。
师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读——
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。
师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？
（板书“英雄”）
师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。
六、为普罗米修斯塑像。
师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
板书设计：
13.普罗米修斯盗火
善良 正义 勇敢 （英雄）
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇2
教学目标 ：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，联系课文展开合理想象。
2.学会本课的生字新词。
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。2、有感情地复述课文。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，看老师写一个字。“盗”。什么意思？
生：偷。
师：补充：“盗火”就是……（偷火）我们管偷东西的人叫什么？（ “贼” ）那文章说的是谁去“偷火”？补充“普罗米修斯” 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？我们先不急着回答这个问题，学完课文再告诉我。（齐读）
二、整体感知：
师：请同学们打开书，在预习的基础上同位两个人互相检查读课文，一人一个自然段，注意，读准字音和句子，听的同学帮助同位纠正读错的字音。读完后告诉老师这篇文章主要讲了一件什么事？开始。
生：自由读。
师：老师刚才看到每组同位读书都很认真，老师在读书时也发现几组难读的生词，不知道你掌握了没有，我来考考大家。（课件）
1、这篇课文出现了四个人名不太好读，谁会读？
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫剌克勒斯 （2人）
2、人名会读了，老师这还有几个词：
奥林匹斯圣山 茴香树 惩（cheng）罚 大发雷霆（含义、读） 小心翼翼 轰隆隆 鹫鹰（是一类大型猛禽，有很强的嘴勾，趾爪不锐利，适合吃死亡动物）
三、重点感悟：
师：看来同学们掌握的不错，预习得很认真。谁来说说课文主要讲了一件什么事？
师：同学们，开课时我们提到这篇课文写的是“普罗米修斯火”，
看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示课件）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。 想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）
过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？
（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读；请你带着那种痛苦的感情再来读读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师： 让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）（老师换个词好不好？为什么？自己读读）
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决定为人类盗取天火。
看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（善良的、极富同情心的）板书师：能把他的善良和同情心读出来吗？（指名、齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说）人们会那出最好的食物，围着火堆跳舞、唱歌。
师：普罗米修斯给人间带来了幸福和快乐。所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的、正义的）板书
四、感受“盗”的后果：
过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）
2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）
师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）
3、交流（课件：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。）学生谈
师：你的心情如何？能不能带着这种体会读一读。听你的读，我看到了普罗米修斯一个人被死死地锁在最危险的地方
师：谁也画的这句，谈。读。（出示课件：普罗米修斯被锁图）
师：看，同学们，这就是被牢牢悬挂在悬崖绝壁上的普罗米修斯，（1）为了人类普罗米修斯失去了自由，没有吃的没有喝，还一个人忍受着孤独，这是因为：（课件，读）
（2）烈日暴晒下，普罗米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。这是因为：（课件，读）
（3）闪电在身边劈过，暴雨让普罗米修斯睁不开眼。狂风吹打下，普罗米修斯痛如刀割。这是因为：（课件，读）
4、师：同学们高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？谁还找到了别的句子起来谈谈体会。
师：每天又意味着什么？
生：每天就是说鹫鹰天天来啄食鹫鹰的肝脏。
生：每天就是说普罗米修斯的惩罚没有尽头。
生：普罗米修斯天天都要经受撕心裂肺的疼痛。
师：（课件：鹰）
师：每个日子都是撕心裂肺的疼，每个时刻都是生不如死的痛，这就是折磨，谁再来读读这样痛苦文字。
（课件出全）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。
5、师：就这样，一天，一年，十年，几十年过去了，面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗，动摇了吗，屈服了吗？
1、当执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯来劝他归还火种，然后认错时，普罗米修斯却摇摇头，他会说：“为人类造福有什么错！我愿意忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件：读原句）
2、河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定到宙斯那里求情。而普罗米修斯却摇摇头，他会说：……（课件：读原句）
师：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
6、师：同学们，为了人类，普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？我们不仅不能叫他“贼”，还应该送他一个美称，叫他什么？（英雄）板书
师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？
哪儿写到了，请你来读一读。（指名）
师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）
师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）
师：读出他的坚定。（齐读）
师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。
师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）
师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）
师：试想一下，在得知普罗米修斯获救后的消息，人们会怎样欢迎英雄的归来？写片断。
五：小结：
师：普罗米修斯，你用你的苦难，创造人类新的生活；你用你的苦痛，唤醒人们的智慧；你用你的勇敢，激发人类的无穷的力量。让我们永远记住这位英雄---普罗米修斯。
板书：
普罗米修斯盗火
普罗米修斯 同情心 勇敢 机智 聪明
宙 斯 残暴 心狠手辣
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇3
作者：潘湘云 转贴自：本站原创 点击数：153
《普罗米修斯盗火》听课感受
尤兴胜老师教学片段品析
《普罗米修斯盗火》一课即将接近尾声，尤老师与学生展开了这样的对话：
师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物――主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧，你认为他是个怎样的神。
生：宙斯是个冷酷无情的神。
生：宙斯派鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏，看出他是个心狠手辣的神。
生：宙斯是个残暴的神。
生1（面有为难地举起了手并说道）：老师，我有话要说。我觉得这样评价宙斯似乎不大恰当。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那作为主神宙斯肯定会惩罚他。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得触犯天规也是没什么大不了的事，这样的话大家都不停地触犯天规，那宙斯还怎么管理天庭呢？天庭岂不是乱了套吗？所以，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是有一定道理的，不能认为他凶残冷酷。
一石激起千层浪。短暂的沉默后马上有同学反对。“不对。”“照你这么说，普罗米修斯难道就该受惩罚？”
师（示意大家安静下来）：这位同学敢于把自己不同的见解勇敢地说出来，真了不起！宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？我们先不急着争论，请大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像这位同学那样，大胆发表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到满意的答案！
（同学生们各自读课文，几分钟后，开始发表自己的意见、看法。）
生：文中说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我认为宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：而且，宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣。所以说他心狠手辣。
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老师，我又有话说。听刚才（上面）的同学说了后，我有了新发现。这天规好像有问题。
生：不是好像有问题，这天规根本就是有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：对！普罗米修斯盗火是为了造福人类，宙斯却狠狠地惩罚了普罗米修斯。不是心狠手辣、冷酷无情是什么？
生（不失时机地）：老师，我有一本《希腊神话》，上面有更为具体地介绍，我想把它介绍给同学们，我们会更加清楚地了解宙斯。
（生读）
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理的。
在这一教学片断中，学生1提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不认为宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分――普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果马上否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，基于这样的思考，教者一方面敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，另一方面对学生加以因势利导，在创设了一个畅所欲言、和谐融洽的氛围后，围绕与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”引导学生展开对话，从而加深了学生对课文的正确理解和深刻感悟。学生不失时机地推荐《希腊神话》，又让学生走出文本，从课内走向课外，同时又进一步加深了学生对文本的理解。
作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇4
[提要] 本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。 [关键词] 因势利导；突破定势；独特见解 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？ 教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。 片断： 师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物――主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。 生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。 生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。 …… 生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。 生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。 生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？ 生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？ （不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。） 师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！ （师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。） 师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！ （学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。） 生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。 生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。 生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。 生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！ 生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。 生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！ 师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？ （孩子们笑着摇头） 生甲：（表情夸张地）老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！ 师：下面，该评评故事的主人公――普罗米修斯了。 生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。 生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！ 生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。 生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候，一定也会去救他的。 …… 反思： 1.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。 由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。 2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。 在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点――因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分――普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其错误成分――宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”――敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。 3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。 在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇5
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：47
师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
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面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
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师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
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《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇6
一、教材分析
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？
这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果
崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”
接着出示自读要求：
1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？
2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
我设计的作业是：1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。
（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）
2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
19普罗米修斯盗火
富有同情心
勇敢、机智
不畏强暴、坚强不屈
这样简洁、明了，突出了人物的特点。
尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。
3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
六、教学预测
1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。
2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇7
（本课获江苏省教育学会优质课评比一等奖）
设计理念：
一、 引领阅读积淀，体现“文化味”。
二、 营造智慧阅读，凸现“语文味”。
师：这节课我们继续学习课文，齐读课题。
生：普罗米修斯盗火。
师： 通过上节课的学习我们知道，“盗”是什么意思？
生：偷。
师：那“强盗”呢？
生：就是指抢东西的人。
师：这是“盗”个很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盗”，现在，我们管偷的人叫什么？ （“贼”）（板书“贼”。）
师： 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？
生：举手跃跃欲试。
师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？
生浏览。
生：是课文第二自然段。
师：很好。（出示第二段内容。）
普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
请大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？
生：（读）。
生：我从“躲在”、“悄悄地”、“偷取”这些词语中感到普罗米修斯是在偷火。
师：你的感觉很准确。 想一想，普罗米修斯盗火的时候是怎样的感受，读好这句话。
生:：读。
师：嗯，听出来了，非常小心地，不想被别人发现， 这就是“偷”。
师：（过渡）普罗米修斯为什么要盗火呢？
生：因为地球上本来没有火种，人们的生活很苦。
师：课文哪些内容告诉我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：是这段吗？哪位同学愿意来读一读？大家看着屏幕。
生：读。
师： 谢谢你，读得真不错，对我们体会这段话非很有启发！同学们，现在请大家再一次不出声地读这段，这次看着语文书读，看看你能不能从这段话中找到一个能“管住”整个这一段的词？
生：“困苦”。
师： 好厉害！火眼金睛。大家同意吗？（课件点击，“困苦”）
师：地球上没有火种，人类的生活非常“困苦”。那么，这个“困苦”又“管”了哪些句子呢？请你再去读读书。
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：大家很会读书。
师：同学们，告诉你们一个小秘密，这两句话中还藏着一个成语，不知有没有同学发现？
生找。
师：要不要“友情提示”？
生：（示意不要。继续找。）
师：这个问题比较难，说得上来，了不起，说不上来，没关系。
生：（还是说不上）。
师：这样吧，还是老师来告诉大家吧：（出示“茹毛饮血”）。认识它吗？谁来读一读？
生：茹毛饮血。
师：茹，是吃的意思。想想这个成语的意思是什么？那一句话告诉我们？
生：――没有火烧烤食物，只好吃生的东西。
师：是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。 你们能想象得出来吗？好，一起读一遍，记住它。
生：茹毛饮血。
师：老师远道而来，没带什么礼物，就把这个成语作为礼物送给大家，接受吗？
生：（笑）接受。
师：那么请大家端端正正地把这个词儿写在书上相应句子的旁边。（生写）
师：多么原始，多么痛苦的生活，有其他办法吗？（没有）哪个词儿告诉我们？
生：只好。
师：体会得真好！
师：谁再来读一读？把你体会到的意思表达出来。
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：大家最欣赏她哪里读得好？
生：我觉得她“无边的黑暗”这里读得特别好，好像让人感觉到黑暗望不到头的样子。
师：你真会听。
生：我觉得她“一个又一个”这里读得好像时间很长的样子。
师：你用心在听。知道老师最欣赏她哪里读得好吗？停顿片刻――标点符号省略号。（课件将省略号点出红色。）刚才留意了吗？我们是不是请这位同学再来示范一下？
生：（再次读）
没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：同学们，你们觉得，这个省略号包含的是什么？
生：――漫长的没有尽头的夜晚。
师：是啊，还有吗？
生：我觉得还有很多没有火的生活情景。
师：你能说说吗？（老师小卡片出示“没有……就……”这个关联词，让学生想象。）
生：没有火取暖，就只好忍受寒冷的侵袭。
生：没有火吓跑野兽，就只好被野兽吃掉。
生：没有火烧食物，只好过着“茹毛饮血”的生活。
师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活！同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！！（ 向学生伸出大拇指。）好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容！
让我们一起来体会着读好（齐读第一段）。
师过渡：正因为看到人们的困苦，普罗米修斯才决心要盗火。――现在谁来读读这句话。
出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
生：读。
师：听出来了，你对第一段的体会非常深刻，所以你寒冷和黑暗这两个词儿读得特别好。
师：是啊，正因为看到人类的寒冷黑暗的困苦生活，普罗米修斯才决心盗火。换句话说，普罗米修斯是为谁而盗？（人类）你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？
生：善良的，同情的……
师：对，这是一种富有同情心的偷、一种善良的偷。（板书“善良”）
四、精读取火以后的情景（第四段），想象。
1、体会“有火”。
师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？
生：读。
出示：
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。
师：这里写了火给人类带来几种变化？
生：四种。
师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？
师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）
生：有了火，人列就可以烧熟食物，驱寒取暖；有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可以驱赶凶猛的野兽；
师：呵，这叫能说会道。一下子就把课文上说到的火的用途都说了。谁还有补充吗？
生：有了火，人类就可以不用再生活再无边的黑暗中了。
生：有了火，人类还可以用来传递消息。古时候的烽火台就是一个例子。
师：大家说得真好！火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向――（生接“光明”），告别寒冷走向――（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向――（生接“文明”），所以说，齐读――
人类文明向前迈进了一大步。
2、想象情景。
师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。
师：谁先来说？
生：当普罗米修斯把天火带到人间的时候，我想，所有的人们都沸腾了！
师：你真了不起，你叫什么名字？
生：。
师：老师觉得你将来能够做。（学生有些不解）为什么啊？你看你多有水平啊，一句话就把整个场面给概括了，了不起！来，请你上台来。
生：走到台前。
师：谁还想说。
生：我觉得人们当时肯定是欣喜若狂，载歌载舞。
师：你也了不起！多么生动的词语！大家再想一想，欣喜若狂的人们会怎么做呢？
生：他们有的可能会大声欢呼：“噢，我们有火啦，我们有火啦！”
师：好，说得大声点！ 你也棒，想象力丰富！
生：他们还有的可能会围住了普罗米修斯，甚至把他抛到了空中。
师：真好！
生：还有的人可能会手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱着他们自己也不知道什么名字的歌。
师：好一个“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，将来可以成为作家！
（还有很多学生举手）
师：好，现在请刚才发言的同学到台前来。
（四位发言的学生上台。按发言的顺序一次排好。）
师：同学们，你们的想象力多么丰富，让我们再一次来欣赏他们带给我们的欣喜若狂的场面。
四名学生按照顺序先总后分地说欣喜若狂地场面。
生1：当普罗米修斯举着盗来的天火来到人间的时候，人们欣喜若狂，一片沸腾！
生2：他们有的大声呼喊着普罗米修斯的名字，还不停的欢呼着：我们有火喽，我们有火喽！
生3：有的把普罗米修斯团团围住，激动地叫着喊着把他抛上去又接下来；
生4：还有的一个劲地跳啊，唱啊，跳着不知名地舞，唱着他们也不知道的歌……）
师：同学们，让我们把热烈地掌声送给他们吧，他们已经为我们创作了一个精彩生动的画面了！
生：热烈鼓掌。
师：四位同学――将来的与文学家请回位。
（掌声。笑声。）
师：同学们， 普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火 是一种怎样的“偷”？
生：我认为是正义的偷。
师：好，大家体会得真好！（板书“正义”）现在我们一起来读读课题――普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
生：老师，我对刚才的问题已经有了答案，我认为普罗米修斯不仅不是贼，而且可以说是个伟大的人。
师：你真是个爱思考的同学，看问题就是深刻不简单哦！随着我们对课文内容的体会的进一步深入，相信你的感受一定会更深刻！
五、精读“受罚”、“获救”。
师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。课文是不是也该结束了？（学生摇头）那课文后面部分写了什么？为什么要写呢？ 带着这个问题，请大家认真读书。可以和同桌小声地商量。
生：（读书）。
师：说说，可不可以不写这段？这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）
师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？
出示句子：
当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。
师：从这句话中你体会到什么？
生：宙斯非常残暴。
师：“天规”知道吗？
师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）
只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便――大发雷霆，决定――
师：请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？ （“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）
生：不行。
师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）
你能用朗读来告诉大家你的感受吗？
生：练读。
师：是啊，多么残暴凶狠的宙斯！相信大家也和我一样，不想看到普罗米修斯遭受痛苦的折磨。但是普罗米修斯却忍受着巨大的痛苦，在《被缚的普罗米修斯》一书中，老师读到了这样的句子：（师朗诵：）
他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，“四处是黑暗、寒冷和死静， ”冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。鹫鹰不断地啄食他的肝脏……啊，三千年不眠不睡的时辰，每一刻全由刺心的创痛来划分，每一刻又都长得像一年，刻刻是酷刑和孤独，刻刻是绝望和怨恨……
师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读――
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！课件点红。我们一起来感受，齐读。
师：现在请你再来读一读这句话――
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读――
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读――
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？――勇敢的偷。（板书勇敢）
师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？
生：不能。
师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称――叫他什么？
生：我觉得可以叫他英雄。
生：可以叫他救世主。
师：好，――英雄，盗火英雄！（板书“英雄”）
师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。
六、为普罗米修斯塑像。
师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
生： 我想为他塑一个他正高举着一个盗来的天火，坚定地注视着人间的百姓的样子。
师： 恩，说说你为何要塑这个形象？
生：因为如果没有他盗火，人类的生活，人类的文明不可能进步那么快。我要让人们记住他盗火的英雄壮举。
师：你真有水平。你瞧（课件点击），苏教版的编辑老师就把你说的这个形象作为我们课文的插图了，大家翻开书深情地凝视他吧――
生：看书上插图。
师： （对着刚才发言的同学）你和苏教版的编辑老师有同样的智慧，祝贺你！
师：还有谁有不同的塑像吗？
生：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。
师：我有些不理解，你为何要将普罗米修斯痛苦的一面呈现给大家呢？
生：因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。
师：请问你叫什么名字？
生：。
师：你真了不起。你与希腊大文学家埃斯库罗斯有着相通的智慧，埃斯库罗斯是世界悲剧之父，他的《被缚的普罗米修斯》就是用的这个题目。向你致敬！
七、梳理，复述。
师：我们不仅要为他塑像，我们还要将他的故事将给所有的人听，让知道这个故事的人都为他感动！我们不妨来梳理一下故事的内容。出示四张卡片。（盗火、无火、受罚、获救）
师：课文分别讲了哪些内容？（相机出示四张卡片。随即贴于黑板。）
师：课文是按这样的顺序写的吗？
生：不是。
师：先写的……再写……接着……最后……（按无火，盗火，受罚，获救这样的顺序排序）
师：讲故事的时候，我们就可以按照这样的顺序，故事会非常有条理。人们对普罗米修斯就会了解得很清楚了，就会牢牢地记住他的故事，他的名字。
八、总结延伸。
师：同学们，你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄，什么方式？
生：奥林匹克运动会的点火仪式。
生：火炬传递。
生：全运会的点火。
师：是啊，奥运会的火炬传递。火，不仅是一种纪念，更是一种精神，也代表着光明和进步。
师：同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，知道为什么吗？因为我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。不过，课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？这些秘密啊，就等着大家自己去读好吗？关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？
师：同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。顾老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了两本书，一本是绘图本的“世界名著”，其中就有“普罗米修斯盗火”，还有一本《希腊神话》，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！
师：今天的课我们就上到这儿，下课！
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇8
五年以下青年教师的阅读教学展示活动终于结束了，用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。因为年轻，所以曾经我觉得它象一块巨石那样压着我；同样因为年轻，它给我带来的收获也是丰富的。在午后的阳光下回想磨课的经历我想是幸福的，回头看看这条路，它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气，勇往直前；也不似庐山的烟雾那样迷人视线；而是一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。
一、 寻找文字的血脉
《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，它具有神话的特点――人性的光辉。其实，所有神话都是人类对真善美的一种表达和追求，是人性光辉的集中体现。但是在最初接触教材时，我仅仅是从教材的文字层面去解读文本，而没有从文化的层面去寻找文字的血脉。经过第一轮的“讲、评、议”，听取前辈们的点评和建议，使我明白了抓住文化层面上的细节开发，让文化在情感中生成、发展，才是抓住了阅读教学的“牛鼻子”。而要想抓住文化细节，关键要沉入文字，与“文字之灵”进行对话，从而找出一条文字的血脉。
沿着文字的血脉，我发现文字是跳动的脉搏。一片文章铺陈舒展，在激昂跌宕处便是情感的漩涡，这些地方在教学时大有文章可作。所以，在教学设计上我两次直击普罗米修斯受难的画面，让学生陷入这种悲壮的情感漩涡里，并久久沉浸其中。
沿着文字的血脉，我找到了言外意，弦外音。《普罗米修斯盗火》中有一句话“宙斯派天神把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”此时普罗米修斯所经受的折磨有烈日、暴雨，还会有寒风、大雪、冰雹……一切自然界的苦难，所以往往一个词会给我们无限的想象空间，这就是文字和影像制品的不同，这亦是文字的魅力所在。
沿着文字的血脉，我们可以直达人物的心灵深处。从课文中，我们看到了人们得到火种后幸福的生活，我们也看到了普罗米修斯盗取火种后所遇到的不幸。在“幸”与 “不幸”之间我们可以听到普罗米修斯的心声，所以我让孩子们把自己当成普罗米修斯，来谈谈自己的想法，最后发现那沉重的铁链是锁不住普罗米修斯那颗坦荡无私的心的。
磨课的经历让我不再小看那短短的课文，使我有机会静心沉入文字之中，也教会了我顺着文字的血脉，沿波讨源。
二、激发课堂的活力
记得第一次试上这篇课文时，我自己就没什么，孩子们更是没精打采，一堂课勉勉强强上下来，觉得很累。当时学校的周莉校长跟我说：“你首先要热爱课文，投入情感，你的学生才会被你带动。”正是这句话让我开始思考提升课堂活力的问题。怎样才能让我、教案、课文、学生变成一体？经过和老教师的探讨，我发现精彩的课堂评价语对于激发课堂活力非常重要。
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。通过学习，我发现许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来。其中，特级教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。在特级教师课堂中我们经常可以看到他们富有灵性的评价，而我们身边，那些有经验的教师们的课堂评价也同样时时闪烁着金色的光芒。
为此，我反复琢磨，设计了许多课堂上可能会用到的评价语。有从内容上进行评价的，如：“普罗米修斯的嘴唇都干裂了，他被晒得头晕目眩，他的肝脏已经鲜血淋漓”等等；有从语言上进行评价的，如“说出了人们快乐的心情，仿佛让我们身临其境，朴素的话语道出了你的心声”等等。
通过磨课，我懂得了评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点。语言要简洁，不模糊。对于要强调的地方还是要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处？
三、追求精神的自由
都说语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生精神生命铺垫底子的过程。但是做起来却着实不容易。经过这一阶段对《普罗米修斯盗火》这篇课文几轮“讲、评、议”的过程，我觉得要达到精神的自由，有两点非常重要。
首先，要找准切入点，让学生主体参与学习。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”《普罗米修斯盗火》这个故事本身离学生的生活比较遥远，学生很难产生共鸣。所以，上课时需要利用一些音乐、动画、图片、最关键的是教师本身的语言来把学生已有的经验、体会和课文联系起来，从而让他们能够自由地想象。这就需要教师平时就注意内功的修炼，能够在课堂上准确地把握学生的发展，适时地进行引导。
其次，应该突现学生的主体意识，培养学生的探索精神。在教学时，我按照学生的认识规律组织教学，面向全体设计问题，给学生创造思维的情景，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点成功的喜悦。说细了就是围绕学习主线去开展教学，在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发。面向全体，采用不同要求，坚持低起点，多层次去训练，真正做到使每一位同学的智能得到发挥。
精神的自由也许是一种理想的境界，至少如今的我还无法做到，但这并不妨碍我对它的追求。按照尼采的观点艺术世界的构成源于两种精神，一是“梦”，梦的境界是无数的形象；一是“醉”，醉的境界是无比的豪情，我们要追求的正是从“梦”到“醉”的过程，让孩子的心灵在课堂上得以自由驰骋。
四、结语
以上这些便是这次参加五年以下教龄青年教师阅读教学展示活动所带给我的一些思考，也是一笔不小的收获，因为在此之前我从未好好思考过这些问题，或者说根本没有发现还有这些问题的存在。 磨课的过程是痛苦的，也是幸福的，这大概就是歌里所唱的“痛并快乐着”吧。也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人，有好多前辈和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学经验，在她们里我学到了不少教学思想的精华。
……
最后我想用这个省略号来表达我的心情，因为还有太多的东西要学，还有太长的路要走，但愿这条路且行且远，且远且行……
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇9
之二
溧阳市平桥中心小学 周建芳
教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，复述课文故事。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能联系课文内容展开合理的想象。
教学及训练重点：
了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
教学准备：投影，小黑板。
教学过程 ：
一、复习导入 。
1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？
2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？
讨论后齐读课题。
二、精读课文。
⒈普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。
①说一说人们没有火种的困苦生活。
②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练习。
③出示：没有火______________，只好_________________。
④指导朗读：在没有火的情况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练习，指名读，齐读。
⒉引导说话，学习第二节。
①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。
读一读第二节，说说：还因为什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？
②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。
讨论后板书：极富同情心
③讨论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么准备？
⒊“？题”：普罗米修斯是怎样盗火的？学习第3、4节。
①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。
②指名说，出示第3小节和第4小节的第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？
板书：勇敢机智
你是从哪些词中具体体会到的？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”地把火种带到人间？
④说话：终于有火了，人们________________________。
这时，人们的心情怎样？指导朗读：（高兴地）
（引读）从此，人们用火……
过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种勇敢机智，极富同情心的神，但我们千万不能玩火。因为我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯因为盗取天火而受的惩罚和折磨呢？
⒋“？题”：普罗米修斯受到了哪些折磨？读5、6节。
①讨论上题。
②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？
说话：宙斯真是太_______________________。
⒌过渡：面对这样的宙斯，面对这样的折磨，普罗米修斯表现利怎样？
①指名讨论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？讨论后板书：坚强不屈
③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？
④朗读最后一句话：你想用什么样的语气读？
⒍总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。
⒎“？题”：他为什么要盗火？怎么不向宙斯要火呢？
⒏指导复述：
①“？题”：火是从哪里来的？
②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传说）
三、作业 ：复述课文。
附板书设计 ：
无火 极富同情心
普罗米修斯 盗火 勇敢机智
受罚 坚强不屈
获救 获得自由
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇10
重情 悟读 练说――《普罗米修斯盗火》一课教学谈
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
苏州工业园区斜塘小学 徐学妹
《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。
一、 读在情感中
《语文课程标准》强调“语文教育要注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程中”。情是文章的灵魂，情牵一发而动全身，课堂教学中教师要善于把握文章的基调，以情激情，通过精心设计的导入语、过渡语，以及课堂神情体态的引导等把情感传送给学生，以自己的真情感悟感染学生，还可以设置一系列启发性的活动让学生逐步体会到文章蕴涵的感情。在浓浓的情意中来朗读，读更发人深省，使人如历其事，如临其境，受到教育和感染。教学伊始，我直接以火导入，全身心融入感情地说：“火在我们的生活中起着巨大的作用，可是，传说地球上本没有火种。”接着用疑问引导学生入情，“没有火那时人们的生活会怎样呢？”在学生的回答中我着重抓住两个“没有……只好……”，让学生体会到人类没有火生活的困苦，及人类的无可奈何，在此基础上再指导学生朗读，感情到位而深厚。接着又问“没有火人类还会遇到什么困苦？”学生各抒己见，“看到人类生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能给人类带去火种，我顺势利导，“你们真善良，普罗米修斯与你们的想法一样，可是盗取天火可是触犯天规的行为，会有什么后果？”大家都认为会受到严厉的惩罚，在这种情况下他仍决心盗火，学生更充分感受到普罗米修斯的善良、极富同情心，感受到这点后再指导读，学生读得情真意切。文章的感情随着课文的深入在变化，盗火显出勇敢，受罚更显坚强，甘愿为人类受苦，教学中时时注意到让学生在情感的牵动下而读，读实为真情流露。
二、 悟在自读中
阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学的阅读实践，这是课程标准所强调的。重视学生的自读，让学生在独立自主中积极主动地进行思维活动和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。阅读是一种被引导的创造，不要刻意去追求“标准答案”，珍视学生独特的感受、体验和理解，以学生对文本整体的个体解读为基础，畅谈阅读的感受，就感悟之处发表自己的见解。在教学普罗米修斯盗取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯残酷地惩罚了普罗米修斯这段时，我主要通过让学生自读自悟来体会。投影出示课文5、6小节，要求学生自读，边读边画出自己认为重要的地方，读读想想“宙斯得知盗火一事后有什么反应？他是怎样狠狠地惩罚普罗米修斯的？你觉得宙斯这个人怎么样？并说说你是具体从什么地方体会到的？”由于学生读得自由充分，感受也颇真切。有的说，宙斯是个心狠手辣的人，当得知盗火的事后，便大发雷霆，惩罚手段极其残酷；有的说，宙斯是个暴君，而且很昏庸，作为主神不但没有为人类谋幸福，对待给人类带来幸福的普罗米修斯还要残酷惩罚，他不配做主神：有的说，宙斯很自私，天神们能拥有火而他怎么也不让人类拥有，他重神轻民；有的更是愤愤不平，宙斯把别人的痛苦当作自己的快乐，使普罗米修斯生不如死，太阴险歹毒了……学生的经历经验不同，对语言的敏感处也不一样，自主阅读，学生自己整体把握课文，自由发表意见，真正做了阅读的主人。
三、 说在情境中
以往的阅读教学往往从文字到文字，重在问答的方式解词释句，以概念化的语言表达概念化的理解，机械无味，不能真正触动学生的情感世界，形成独特的情感、体验，表达个性化的理解和感受，学生的阅读活动变得越来越枯燥。语文是人文学科，语文的教育要为学生创设体验探究的情境，并引导学生转变角色身份，开展体验和探究。普罗米修斯把火带到了人间，在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后我是这样引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了温暖，也有了较先进的工具，多好呀！人们摆脱了困苦，过上了幸福生活，人们肯定高兴极了，欣喜若狂，你们说当时人们会是怎样的情景呢？”学生回答精彩纷呈，有的说，人们高兴极了，不禁大声欢呼，那欢呼声响彻山谷，在山谷中久久回荡；有的说，人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”；有的还说，晚上人们举行了一个篝火晚会，大家燃起了一大堆篝火把白天捕来的食物在火上烤着吃，饱极了，开心极了，人们拥着篝火边唱边跳；有的说，人们把普罗米修斯雕塑成神像，摆在家里，表示对他的感谢；有的却说，人们伤心地流下了眼泪，很为普罗米修斯担心，盗取天火可是触犯天规的行为，主神知道了一定会惩罚他的。在情境中引导学生进行这样的练习，既发展了学生的形象思维，又提高了学生的言语水平。又如，教学普罗米修斯经受着巨大痛苦时我是这样引导的“这样的日子即使是一秒钟也叫人无法忍受，而他却经受了不知多少年！面对此情此景，你有什么想法呢？”学生们心中早已是愤愤难平，“真想像羿夫一样射下鹫鹰救下普罗米修斯啊！”，畅达抒臆，真是言为心声呐！
教学中，由于紧紧抓住了文章的基调，注重了情感的熏陶，强调了学生的个性感悟，注意了学生的感受抒发，学生读得深入，悟得真切，说得畅快。学生是教学的主体，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，可以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）
此文转载
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇11
教学目标:
1,正确,流利的朗读课文.
2,理清文章脉络,了解普罗米修斯的英雄壮举.
3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.
设计理念:
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.
在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.
教学过程:
一,谈话导入
1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)
2,读了这个课题你想知道什么
【评:"疑,思之始,学之端." 质疑不仅可以让教学有的放矢,更可以帮助学生确立学习目标,激活学生思维.】
3,(课件出示普罗米修斯的图片)有谁根据课前收集的资料来给我们介绍一下普罗米修斯
【评:课前让学生自己查阅相关的资料,不仅可以增加学生的阅读量,培养学生搜集信息处理信息的及自主学习的能力,也激起学生的学习兴趣.】
二,初读课文
1,出示生字词(注音),自读.要求:读准字音,看清字形,想一想,哪些字你已经认识了,怎么认识的呢
2,交流.
(1),指名领读.
(2),相机总结识字方法及渠道.
【评:课程标准中要求学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯" .识字渠道和方法的总结有利于将学生的无意行为转化为有目的的识字,激发识字的兴趣,扩大识字量.】
3,齐读生字词(去拼音)
4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.
5,指名分小节朗读,相机正音.
6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习
( ) ( ) ( ) ( )
7,小组讨论交流.
8,全班交流.板书
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
【评:让学生经过思考形成自己的认识之后,再到小组中去交流,避免了"听众" 现象的产生.在合作的氛围中,来自他人的观点为己所吸收,自己的思路由别人的观点而激活,各自生成自己新的认识.在这样的氛围中,人人都有发言的机会,由此扩大了说话的"面"与"量" .】
三,研读课文
1,本课的词语中你有哪些不懂的 相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)
2,谁来做一个"迈进"的动作
过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.
3,出示第三小节,点红"迈进"
课文当中的迈进你是如何理解的呢 自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.
4,交流.板书(野蛮) (文明) 指导朗读.
过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨 (出示第六小节)
6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.
7,联系旧知理解"壮举".
(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗
(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举
(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.
【评:"能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用,能借助字典,词典和生活积累理解生词的意义."是课程标准对第二学段阅读方面提出的具体要求.在这个环节中,教师总结了理解词语的方法,包括查字典,联系上下文,与新旧知识联系等等.让学生通过这些方法领会关键词语的意义,让学生在读中思考,读中体会,并通过朗读来表达.】
8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.
四,生字教学
1,出示生字"触"
2,这个字在田字格里怎样摆好看呢
3,电脑演示关键笔画
4,电脑出示两种摆放方式进行对比.
5,在习字帖上练习.
【评:利用电脑帮助学生正确掌握汉字结构的特点,摆正汉字在田字格中的位置,提高学生学习兴趣.】
附板书:
19,普罗米修斯盗火
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
野蛮 文明
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇12
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字新词。
3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。
齐读课题。
师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
1、范读课文。
听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？
3、自学生字词。
出示生字词：
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文。
指名评议。
7、讨论：课文写了哪些内容？
板书：无火盗火受罚获救
三、作业。
1、比一比，再组词。
霆折壮磨崖壁
挺析状摩涯辟
2、照样子，写词语。
例：轰隆隆 （ ） （ ） （ ）
第二课时
一、学习第1节。
1、自由读。
2、你读懂了什么？
3、讨论：如果将“没有……只好……”换成“没有……就……”行不行？为什么？（板书：没有……只好……）
4、用“没有……只好……”造句。
5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用“没有……只好……”的句式说出来吗？
6、齐读。
二、学习2―4节。
过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？
1、自读2―4节。
2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？
3、出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
⑴指名读。
⑵你从哪儿看出他极富同情心？
⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿？
⑷齐读。
4、普罗米修斯是怎样盗火的？
⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。
⑵汇报交流，说出你认为重要的原因。
（强调“躲”、“悄悄地”的原因）
⑶指导朗读。
⑷指名读。
5、细读第4节。
过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？
⑴指名读。
⑵出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
①齐读。
②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”说句话吗？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”？从“小心翼翼”，我们可以看出普罗米修斯怎样？
⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。
⑷出示：人类文明向前迈进了一大步。
①指名读。
②没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说？
指名读第1节“没有……只好……”
③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。
④所以说，（引读）――人类文明向前迈进了一大步。
⑤男女生分组读。
（男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读“人类文明向前迈进了一大步”）
⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。
指名说。
⑹如果当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？
⑺指导朗读。
（读出怎样的语气）
指名读――评议――范读――齐读。
三、学习5―6节。
过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）
宙斯知道后，有怎样的反映呢？
1、自读5―6节。
2、你觉得宙斯怎样？
3、再读，划出体现宙斯残暴、心狠手辣的词句。
4、汇报交流。
5、如果宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？
6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？
7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？
分组比赛读。
四、学习7―8节。
过渡：普罗米修斯为了人类，饱受折磨，我们真难受。那么，他有没有获救呢？
1、指名读第7节。
2、齐读第2句。
3、“英雄壮举”是指怎样的举动呢？
4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？
5、齐读7、8两节。
五、总结全文。
读完全篇课文后，你有什么体会？
六、板书设计：
没有……只好……
偷取火种
13 普罗米修斯盗火 饱受折磨
获得自由
《普罗米修斯盗火》教学设计 第二课时 篇13
一、复习导入
课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火
盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。
二、学习课文2——4自然段
1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。
2、交流：勇敢富有同情心
这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。
▲1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。
2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。
3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。
▲普罗米修斯盗取了天火
1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？
2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）
3、评一评
（他描述的好吗？那些地方好？）
躲轰隆隆悄悄地插进偷取
4、配上音乐一起来读一读
5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？
“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。
▲1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）
这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。
2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？
3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？
请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。
4、交流：（音乐）
老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。
1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）
2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）
4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）
二、学习第一节
1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？
出示：第1节。
2、加点：“没有……只好……”
3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。
（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）
4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。
5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”
三、学习第三部分
1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？
你们了解宙斯吗？
2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？
3、交流
看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。
（出示学习方法）四人小组自由学习
4、交流
▲发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他.
加点重点的词语
你能读出自己的理解吗？
评一评
（大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演一下。）
一起来读一读
▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨.
加点重点的词语
多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。
你读读自己的理解。-----谁能读的更好？------齐读
▲就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏.
加点重点的词语
读一读，评一评
看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。
（看录象）
同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？
现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读——指原来的读——齐读）
▲苍天有眼，可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原.
加点“奇迹般的复原”
这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。
落出笑脸来，读一读。
四、延续
普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。
