语文教案－《捕蛇者说》（精选12篇）

语文教案－《捕蛇者说》（精选12篇）

语文教案－《捕蛇者说》 篇1

　　课题                捕蛇者说                课型  新授

　　本课题教时数：3    本教时为第一教时     备课日期11月 8日

　　教学目标 ：

　　1.       理解课文基本内容。

　　教学重点、难点：

　　1. 熟读课文。

　　2. 疏通文意。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　教师活动   

　　板书课题和作者：   捕蛇者说     柳宗元

　　简介文体和作者：说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773――819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

　　柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

　　柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　二、检查预习

　　学生活动

　　自读一遍课文，二人小组互读。

　　教师活动

　　教师出示投影片，检查学生对下列字音掌握的情况。

　　啮（niè）   御（yù）   得而腊（xī）之     挛（luán wǎn）

　　瘘（lòu）   疠（lì）   当（dàng）其租入   嗣（sì）

　　几（jī）死者   戚（qī）  莅（lì）事者     日蹙（cù）

　　殚（dān）   转徙（xǐ）   顿踣（bó）       呼嘘（xū）

　　曩（nǎng）  悍（hàn）吏   隳（huī）突     恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）   谨食（sì）之  苛（kē）政      孰（shú）知

　　以俟（sì）夫观人风者

　　检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

　　  请几位学生读课文，每位读一段。

　　学生活动

　　分别朗读课文。

　　教师活动

　　范读课文。

　　提出要求：边听边思考每句的大意。

　　三、学习课文

　　学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通第一段每一句大意。

　　教师活动

　　纠正学生翻译中出现的错误。

　　提问：永州之蛇异在何处？“永之人争奔走焉”的原因是什么？

　　学生活动

　　讨论回答。

　　教师活动

　　明确：异在外形（黑质而白章）、毒性（触草木尽死；以啮人，无御之者）、医疗效用（可以已大风、挛、瘘疠，去死肌，杀三虫）三个方面。  “争”的原因是：为了免受苛征重税之苦（募有能捕之者，当其租入）。

　　学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通第二段每一句大意。

　　教师活动

　　提问：能够享受“以蛇抵赋税”好处的有几人？付出的代价是什么？

　　学生活动

　　讨论回答。

　　教师活动

　　明确：只有蒋氏一家。  付出的代价是：祖父、父亲死于捕蛇，蒋氏自己也几次差点送命。

　　四、布置作业 

　　完成课后练习二。

语文教案－《捕蛇者说》 篇2

　　课题                捕蛇者说                课型  新授

　　本课题教时数：3    本教时为第一教时     备课日期11月 8日

　　教学目标 ：

　　1.       理解课文基本内容。

　　教学重点、难点：

　　1. 熟读课文。

　　2. 疏通文意。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　教师活动   

　　板书课题和作者：   捕蛇者说     柳宗元

　　简介文体和作者：说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773――819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

　　柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

　　柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　二、检查预习

　　学生活动

　　自读一遍课文，二人小组互读。

　　教师活动

　　教师出示投影片，检查学生对下列字音掌握的情况。

　　啮（niè）   御（yù）   得而腊（xī）之     挛（luán wǎn）

　　瘘（lòu）   疠（lì）   当（dàng）其租入   嗣（sì）

　　几（jī）死者   戚（qī）  莅（lì）事者     日蹙（cù）

　　殚（dān）   转徙（xǐ）   顿踣（bó）       呼嘘（xū）

　　曩（nǎng）  悍（hàn）吏   隳（huī）突     恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）   谨食（sì）之  苛（kē）政      孰（shú）知

　　以俟（sì）夫观人风者

　　检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

　　  请几位学生读课文，每位读一段。

　　学生活动

　　分别朗读课文。

　　教师活动

　　范读课文。

　　提出要求：边听边思考每句的大意。

　　三、学习课文

　　学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通第一段每一句大意。

　　教师活动

　　纠正学生翻译中出现的错误。

　　提问：永州之蛇异在何处？“永之人争奔走焉”的原因是什么？

　　学生活动

　　讨论回答。

　　教师活动

　　明确：异在外形（黑质而白章）、毒性（触草木尽死；以啮人，无御之者）、医疗效用（可以已大风、挛、瘘疠，去死肌，杀三虫）三个方面。  “争”的原因是：为了免受苛征重税之苦（募有能捕之者，当其租入）。

　　学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通第二段每一句大意。

　　教师活动

　　提问：能够享受“以蛇抵赋税”好处的有几人？付出的代价是什么？

　　学生活动

　　讨论回答。

　　教师活动

　　明确：只有蒋氏一家。  付出的代价是：祖父、父亲死于捕蛇，蒋氏自己也几次差点送命。

　　四、布置作业 

　　完成课后练习二。

语文教案－《捕蛇者说》 篇3

　　教学目标：

　　1.理解本文运用衬托、对比写法， 突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。

　　2.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）；

　　3.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反应民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题思想。学习这篇文章，对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的。

　　“捕蛇者说”这个题目的意思是：说说捕蛇人的事。说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

　　第二部分（第2―4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。这部分是文章的重点，首先概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，接着借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治者苛征重赋的罪行。这是教材的重点，因此要着重领会。

　　第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。

　　文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的同情。

　　本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此写蒋氏跟作者的谈话是全文的主要部分。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以对比。这是教材的难点所在，带领学生阅读分析，得出对比和衬托之处。ww w.xkb

　　本文的语言也很有特色，偶句、散句交错运用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是一篇不可多得的散文珍品。

　　教学设想：

　　本文词语量大，需要理解的实词比较多，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。如果字字讲解落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，调动学生学习文言文的学习兴趣，让学生在学习过程中动起来。

　　对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式。

　　《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学过程中，先让学生读懂字词句，在此基础上，总结文章的写法，并突出这种写法的目的，教学中始终要注意扣住中心。

　　因此，本文的教学步骤大致分为这样几步：先读准课文，包括字音和停顿；再读懂课文，包括理解实词和虚词的意义，理解文章句子的意思；接着读透课文，包括分析文章的写法，把握文章的中心；最后读活课文，在把握文章的中心的基础上，联系本文所叙述的事件，理解当时的社会背景，并引发联想和思考。

　　教学课时：三课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入新课，简介作者：

　　本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？

　　从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。

　　我们今天要学习的这篇文章也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。

　　二、“说”这一体裁的特点，理解课文题目：

　　我们学过哪些“说”这一体裁的文章的？

　　你能从《爱莲说》《马说》等文章中看出说这一体裁有怎样的特点？

　　根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

　　从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）

　　三、读准课文：

　　1.读准字音：（投影出示，指名板演）

　　啮（niè）人     腊（xī）之       挛（luán）          （wǎn）   

　　瘘（lòu）       疠（lì）          募（mù）有能者     当（dàng）其租入  

　　嗣（sì）为之    几（jī）死者数（shuò）矣             貌若甚戚（qī）者

　　莅（lì）事者    汪然出涕（tì）     乡邻之生日蹙（cù） 殚（dān）其地     

　　转徙（xǐ）      顿踣（bó）        叫嚣（xiāo）

　　曩（nǎng）       隳（huī）突       恂（xún）恂而起     

　　其缶（fǒu）     谨食（sì）之      熙（xī）熙而乐 

　　以俟（sì）夫（fú）

　　2.读准停顿：新 课标第一 网

　　先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿：

　　然得而腊之以为饵

　　而乡邻之生日蹙

　　退而甘食其土之有

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　3.读准文章层次：

　　自由读课文，小组讨论：文章可以分为几个层次？为什么这样分？

　　第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

　　第二部分（第2―4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。

　　第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。

　　本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而文章的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。文章的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心思想。

　　四、布置作业：

　　课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。

　　第二课时

　　一、复习

　　分别指名读课文，按上节课的要求。

　　二、读懂课文：

　　1.指导学生朗读第1段并疏通文义。

　　(1)让学生试译，师生共同研讨。

　　明确

　　①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

　　②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。

　　③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。

　　④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。

　　“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

　　⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）

　　(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

　　明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

　　(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句――捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。

　　2.指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。

　　(1)让学生试译，师生共同研讨。

　　（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。

　　重点注意下列几个加点词的意义：

　　嗣：继承。

　　戚：忧伤。

　　悲：同情。

　　若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

　　（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？

　　明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。

　　（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？

　　明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。

　　3.指导学生朗读第4段，并疏通文意。

　　（1）指名朗读。

　　（2）重点理解下列词语：

　　汪然：眼眶里含泪的样子。

　　生之：让我活下去。生，使……活下去。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　乡邻之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。

　　殚（dān）：尽。

　　庐：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

　　盖：句首助语词。

　　熙熙：快乐的样子。

　　（3）翻译这一段文字

　　（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）

　　明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

　　4.提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？

　　明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。

　　三、布置作业

　　1.整理2―4段的翻译。

　　2.背诵课文。

　　第三课时

　　一、复习

　　1.指名分别朗读并翻译1―4段的内容。

　　2.用一句话分别概括1―4段的内容。

　　二、读懂课文第5段

　　1.指名朗读。

　　2.重点理解下列词语。

　　疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

　　于：介词，比。

　　犹信：信，真实。

　　孰：谁。

　　以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

　　3.指名翻译这一段文字。

　　4.提问：

　　（1）“说”这一文体的特点是为了说明一个道理，本文的作者表达出一个怎样的道理？（用文中的一句话回答）

　　（2）这段议论表达了作者怎样的思想感情？作者的写作目的是什么？

　　学生思考、讨论，分析归纳。

　　明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。

　　小结：点明文章中心，说明写作目的。

　　三、读透课文

　　1.文章一再写毒蛇之害，目的是什么？

　　明确：本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　2.为了突出文章的这一主题，作者采用了怎样的手法？

　　明确：蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的的不幸加以对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比；以乡邻们备受悍吏袭扰与蒋氏“弛然而卧”对比；以乡邻们“旦旦有是”与蒋氏“一岁之犯死者二”对比……这诸多对比说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”，有力地突出了文章的主题。

　　写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写一年“犯死者二”，“其余则熙熙而乐”，正是为了衬托乡邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。

　　3.“说”这种文体比较注重文采，再读捕蛇者自陈心曲一段，同桌讨论这一段语言运用哪些修辞手法，语言有怎样的特点？

　　明确：对偶、排比。

　　大量使用骈句，全文偶句、散句交错使用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。

　　四、读活课文

　　1.你认为赋税之毒甚于蛇的这一社会问题仅仅是唐代才有的吗？你从哪句话得出这样的结论？

　　明确：这是自古以来就危害百姓的，从孔子的话“苛政猛于虎”可以看出。

　　2.总理一再提出要切实减轻农民的负担，作为新一代的农民，你觉得他们应该怎样“说”？

　　五、作业布置：

　　1.课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。

　　2.表情朗读课文，体会文章的语言特色。

　　板书设计：

　　捕蛇者说

　　柳宗元

　　“役”之幸                “赋”之不幸

　　（捕蛇者）               （乡 邻）

　　以捕蛇独存                   非死则徙尔

　　弛然而卧，熙熙而乐           哗然而骇

　　后   死                       先  死

　　对比、衬托

　　《捕蛇者说》教学设计二

　　教学目标：

　　1.熟读全文，理解字词句。

　　2.揣摩本文对比、衬托手法运用的艺术效果

　　3.能联系相关背景了解故事，理解作品主题。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污

　　吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反映民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。学习这篇文章有助于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难。

　　文章的题目中的“说”，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。这种文体比较注重文采。如捕蛇者自陈心曲一段，在写悍吏横暴和相邻们在重赋下被迫逃亡、十室九空的情形时，大量使用骈句、对偶句和排比句，表现力特别强。全文偶句、散句交错运用，间以排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是不可多得的散文精品。因此，要反复诵读，体会其语言之美。从全文内容来看，文章主要写蒋氏与作者的谈话，而开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉毒蛇的缘由。接着由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏，过渡非常自然。蒋氏哭诉的一段话，层次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨这个差使结束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的问话。文章的末尾一段作者听了蒋氏的哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心意思。全文有叙有议，层层写来，紧扣中心，结构安排十分精彩。因此，学习本文理清思路显得非常重要，是文章学习的一个重点。从蒋氏的话中理解作品的主题既是重点又是难点。

　　文章写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。这是文章学习的又一重点。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以比较：以他的“捕蛇独存”和相邻们“非死则徙”相对比；以他的“弛然而卧”与相邻们备受悍吏袭扰相对比；以他“一岁之犯死者二”和相邻们“旦旦有是”相对比，说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”。写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写“一年之犯死者二”，“其余，则熙熙而乐”，正是为了衬托相邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。因此，对比、衬托手法的表现力的分析显得尤为重要。

　　教学设想：

　　本课的许多句式相似，内容理解难度也不大，所以拟安排两课时：第一课时读通、读懂

　　课文，解释词义，翻译句子。第二课时理解课文内容，写作方法和作品主题。

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、检查预习：

　　1.介绍作者

　　2.通读课文

　　二、文学常识简介

　　1.作者简介：

　　柳宗元（773―819），唐代文学家，字子厚，河东解人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793年）中进士，十四年（798年）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺宗永贞元年（8XX年），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为“永州司马”，永州在当时是极荒僻落后的地区，司马是刺史的助手，有职无权。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州当刺史，政绩显著。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

　　柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻地思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》

　　2.相关背景：

　　文中蒋氏所说的“六十岁”是指唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期，在这段时间里，战争频仍，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争、朱叛乱等等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，没有限制，使人民负担日益加重，尽管唐德宗元年颁布两税法规定：“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”可事实是在原税之外又加两税，人民在重税下被迫逃往外乡，可悍吏仍不放过：“有流亡则摊出（由留存户共同承担），已重者愈重。”作者在本课中反映的就是这一时期的真实的社会状况。

　　三、读课文：

　　1.请一个同学读课文，其他同学注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。

　　注意字音：啮（niè）腊(xī)挛(luánwǎn)瘘(lòu)痢(lì)莅(lì)蹙(cù)殚(dān)踣(bó)藉(jiè)曩(nǎng)

　　注意停顿：（1）然/得而腊之/以为饵

　　（2）募/有能捕之者

　　（3）君将/哀而生之乎

　　(4)而/相邻之生/日蹙

　　2.课文阅读纠错。

　　3.齐读课文。

　　二、解释字词：

　　1.结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。

　　2.字词理解质疑，强调重点字词的意思。

　　以啮人：如果  可以已大风：用来 止，这里指治好病  岁：每年  数：屡次

　　若毒之乎：怨恨  六十岁：年  日蹙：一天天地窘迫  往往：到处 

　　3.同座互助，串译句子。（注意规律和注意点）

　　4.一人一句翻译课文。

　　四、布置作业：

　　1.读熟课文。

　　2.复习课文字词解释及句子翻译。

　　板书设计：

　　捕蛇者说

　　柳宗元

　　日蹙

　　名作状

　　岁赋其二

　　实施建议：一人一句串译课文时，有错误要及时纠正，并回环往复地抽查易错点的掌握情况。

　　第二课时

　　一、检查课文翻译掌握情况。

　　译文：永州的野外生长着一种奇异的蛇，（它是）黑底子，白花纹；这种蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，没有能够抵御蛇毒的办法。然而捉到它后，把它晾干，制成药饵，可以用来治愈麻风病、手脚弯曲不能伸展、脖子肿、恶疮等疾病；还可以去除坏死的肌肉，杀死人体内的寄生虫。开始，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，招募能捕捉这种蛇的人，(用蛇来)抵他们的赋税。永州的人都争着去干这件事。

　　有个姓蒋的人家，独自享有捕蛇抵税这种好处已经有三代了。我问他，却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，有好几次险些死掉。”他说这番话时，神情像是很悲伤。

　　我很同情他，就说：“你怨恨这差事吗？我将要告诉地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，怎么样？”

　　蒋氏(听了)，非常悲伤，满眼含泪的样子说：“您是哀怜我，想让我活下去吗？那么我这差事的不幸，还不如恢复我租赋遭受的不幸那么厉害呀。假使我不干这差事，那我早已困苦不堪了。自从我家三代住到这个地方，累计到现在，已经六十年了，可乡邻们的生活一天天地窘迫，把他们土地上生产出来的都拿去，把他们家里的收入也尽数拿去(交租税，仍不够)，只得号啕痛哭辗转逃亡，又饥又渴倒在地上，(一路上)顶着狂风暴雨，冒着严寒酷暑，呼吸着带毒的疫气，一个接一个死去，尸体都互相枕压着。从前和我祖父同住在这里的，现在十户当中剩不下一户了；和我父亲住在一起的人家，现在十户当中只有不到两三户了；和我一起住了十二年的人家，现在十户当中只有不到四五户了。那些人家不是死了就是迁走了。可是我却由于捕蛇这个差事才活了下来。凶暴的官吏来到我乡，到处吵嚷叫喊，到处骚扰，吵吵嚷嚷凶恶吓人的样子，即使是鸡狗也不得安宁啊。这时我就小心翼翼地起来，看看我的瓦罐，我的蛇还在，就放心躺下了。我小心地喂养蛇，到规定的日子把它献上去。回家后有滋有味地吃着田地里出产的东西，来度过我的余年。大概一年当中冒死的情况只是两次，其余时间我都可以快快乐乐地过日子。哪像我的乡邻们天天有这样的事情呢！现在我即使死在这差事上，比起我的乡邻们的死已经死在他们后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇这件事）呢？”

　　我听了(蒋氏的诉说)更加悲伤。孔子说：“苛酷的统治比老虎还要凶啊!”我曾经怀疑过这句话，现在从蒋氏的遭遇来看，还真是可信的。唉！谁知道搜刮老百姓的毒害比这种毒蛇还厉害呢！所以写了这篇文章，来等待那些(朝廷派来)考察民情的人获得这篇文章。

　　二、自读课文，思考：

　　1.文章第一段从哪几个方面，写毒蛇的“异”的？

　　参考：外形、毒性、医疗效用。

　　2.从文章中找出“永之人争奔走焉”的原因。这样写有什么好处？

　　参考：当其租入。 暗示了“租”的厉害，为下文蒋氏的哭诉做铺垫。

　　3.蒋氏哭诉的总纲是哪一句？下文从哪几个方面展开具体比较的？有什么效果？

　　参考：总纲：则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚也 具体：（1）自家三代和同住一地的相邻对比。（2）以悍吏来乡逼索赋税闹得相邻担心害怕，“鸡犬不宁”，与蒋氏因捕得蛇“弛然而卧”和献蛇后“熙熙而乐”对比。（3）以相邻阴赋税而先死，蒋氏靠捕蛇而后死作对比。

　　这样通过对比反衬出赋敛之毒有甚是蛇，从而较为深刻地揭示了作品的主题。

　　4.找出文中表明作者情感态度的语句，说说作者对劳动人民所持的态度。

　　参考：余悲之 余闻而愈悲 以俟夫观人风者得焉 作者十分同情劳动人民

　　三、作者将希望寄托在“观人风者”身上，幻想最高统治者能体察民情，改革弊端，你认为可能吗？你如何看待作者的这种想法？

　　参考：不可能，这是他思想局限性的表现，我们如能用历史的眼光看，就能够理解他的这种局限性，同时，我们也可以从中看出，作者对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的。

　　四、总结语言：

　　1.找出文中活用词。

　　2.找出文中通假字。

　　五、布置作业：

　　1.归纳文中“之”“于”“其”“若”等词语的意义和用法。

　　2.整理笔记。

　　板书设计：

　　捕蛇者说

　　柳宗元

　　非死则徙―以捕蛇独存

　　鸡犬不宁―弛然而卧

　　则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚

　　殚出竭入―甘食其土之有

　　先死―后死

　　实施建议：

　　对对比衬托内容要让学生通过充分讨论自己去发现，这样才能更深刻地感受到对比、衬托的作用。才能更深刻地理解作品的主题。

语文教案－《捕蛇者说》 篇4

　　一、教学目标

　　(一)引导学生借助工具书及书下注释自读课文，提升学生自主阅读浅显文言文的能力。

　　(二)学习通过对比、衬托突出中心的写法。

　　(三)揣摩蒋氏复杂的心理，正确认识作者的思想感情。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　引导学生自读课文，使学生能够顺畅朗读，正确理解字句的意思。

　　(一)故事导入

　　同学们，在《礼记檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不离开这里呢？”回答说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊！”

　　听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。（板书课题、作者。）今天，我们就来一起学习他的这篇文章。

　　(二)引导朗读

　　1毙∽槭远

　　同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。

　　2比班交流

　　学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。

　　（注释以外学生易读错的字：募有能捕之者（mù）几死者数矣（jī）（shuò）曩与吾祖居者（nǎng）隳突乎南北（huī）以俟夫观人风者得焉（fú）；学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西，隳突|乎南北）

　　3弊灾骼识

　　学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。

　　4逼攵量挝

　　(三)疏通文意

　　1弊砸肟挝

　　前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。

　　2毖生质疑

　　针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。

　　3泵魅芬求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。

　　要求：（1）关键字词是否落实。

　　（2）与上下文是否连贯。

　　（3）表达时，口齿是否清楚。

　　（4）表达时，仪态是否自然。

　　(四)归纳积累

　　指明下列各组句子中加点字词的意思或用法：

　　1庇嘟告于莅事者 （向）

　　积于今六十岁矣 （到）

　　吾祖死于是 （在）

　　苛政猛于虎也 （比）

　　2钡逼渥馊搿 。ㄋ的）

　　专其利三世矣 （这种，指捕蛇可以抵税这件事）

　　视其缶 （那）

　　退而甘食其土之有 （那［自己的］）

　　3泵踩羯跗荨 。ê孟瘢

　　更若役 （你的）

　　4笨梢砸汛蠓纭 。ㄖ斡）

　　则久已病矣 （已经）

　　5庇啾之 （同情）

　　余闻而愈悲 （悲痛）

　　6比舳局乎 （怨恨，恨，憎恶）

　　孰知赋敛之毒…… （毒害）

　　7碧医以王命聚之 （代蛇）

　　言之 （代蒋氏的话）

　　余悲之 （代蒋氏）

　　君将哀而生之乎 （我，代蒋氏自己）

　　8焙谥识白章 （表并列）

　　而乡邻之生日蹙 （表转折）

　　然得而腊之以为饵 （表承接）

　　则弛然而卧 （表修饰）

　　(五)布置作业

　　课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。

　　第二课时

　　学习对比、衬托的写法，领会文章的内涵，辩证评价作者的思想感情。

　　(一)新课导入

　　1奔觳樽饕担指名复述课文。

　　2奔蚪椤八怠保核担古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。

　　(二)研读课文

　　1碧嵛剩罕疚淖髡呤墙枋裁词吕幢硎鏊对什么问题的看法？

　　明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。（学生的回答意对即可）

　　2碧嵛剩赫馄“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢？

　　明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。

　　3弊肺剩何闹心男┒温渲饕是叙？哪些段落主要是议？（学生浏览课文，自由讨论后回答。）再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？（学生自由朗读第1段，独立思考后回答）

　　明确：课文1―4段主要是叙，第5段主要是议；第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。

　　4毖生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么？哪句话集中体现了作者的看法？

　　明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎！”这一句是作者观点的集中体现，点明了全篇的主旨（板书加点的字）。

　　5笨鬃铀怠翱琳猛于虎也”（残酷的统治比老虎还要凶呀！）作者心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢？文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇？（学生回答后追问：第3段在结构上起什么作用？）

　　明确：第2、4段；第3段在结构上起承上启下的过渡作用。

　　6毖生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。（学生回答意对即可）

　　明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。

　　7碧致郏航氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己也认为这是“利”吗？追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方？（引导学生阅读第4段，从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理，教师在学生充分思考、发表自己见解的基础上，归结并板书。）

　　明确：蒋氏自己也是认为这是“利”（与纳税比较而言）。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在：

　　（1）自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死则徙”、“其室十无四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而卧”，乡邻却因纳税“虽鸡狗不得宁”；（3）自己因捕蛇“一岁之犯死者二”，乡邻却因纳税“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，乡邻却因纳税先死。（加点字板书）

　　8碧嵛剩航氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括？作者在这里采用了怎样的写法？有什么作用？

　　明确：可以用“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”一句来概括，这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进行了对比衬托，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心。（板书加点字）

　　9蔽颐窃诶识恋4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理？（先让一个学生试读，引导学生进行评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。）

　　明确：用“哀而不伤”的语气来读比较恰当。

　　小结：这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比衬托的手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比，两相映衬，给人留下鲜明深刻的印象，从而有力地突出了全文的中心。

　　(三)拓展深化

　　思考：作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？（让学生畅所欲言，相互补充，教师适当点拨。）

　　参考提示：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”――封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。

　　(四)布置作业

　　完成“思考与练习”。

语文教案－《捕蛇者说》 篇5

　　一、填空。

　　1 《捕蛇者说》的体裁是 ，作者柳宗元是 朝人，我们在初一时学过他的 ，初二时学过他的 。

　　2 柳宗元是唐宋八大家之一。这八大家除了柳宗元，还有韩 、欧阳 、曾巩、王 、苏洵、苏 、苏 。

　　二、在括号内填出各分句省略了的主语。

　　永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章；（ ）触草木，（ ）尽死；（ ）以啮人，无御之者。

　　三、选择填空。

　　（一）给黑体字选择正确读音（在括号内打“√”），并在横线上解释该词的意思。

　　1 然得而腊之以为饵，可以已大风……

　　a là（ ）　　b xī（ ）

　　2 募有能捕之者，当其租入。

　　a dàng（ ）　　b dāng（ ）

　　3 今吾嗣为之十二年，几死者数矣。

　　几：a jī（ ）　　　　　　b jǐ（ ）

　　数：a shǔ（ ）　b shú（ ）　c shuò（ ）

　　4 谨食之，时而献焉。

　　a shì（ ）　b sì（ ）

　　（二）为黑体词选择正确的解释，将字母填入句后的括号内。

　　1 ①然得而腊之以为饵，可以已大风……（ ）

　　②向吾不为斯役，则久已病矣。（ ）

　　③今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（ ）

　　a 已经 b 停止 c 使……停止，引申为治愈。

　　2 ①居十日，扁鹊复见。（ ）

　　②曩与吾祖居者，今其室十无一焉。

　　a 居住 b 过，停

　　3 ①固国不以山溪之险。（ ）

　　②而吾以捕蛇独存。（ ）

　　③退而甘食其土之有，以尽吾齿。（ ）

　　a 连词，相当于“来” b 介词，*

　　c 介词，相当于“因为”

　　4 ①永之人争奔走焉。（ ）

　　②与吾父居者，今其室十无二三焉。（ ）

　　③谨食之，时而献焉。（ ）

　　a 代词，它 b 兼词，于此，于是

　　c 语气词，表示强调，译不出。

　　5 ①若毒之乎？（ ）

　　②叫嚣乎东西，隳突乎南北（ ）

　　③今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（ ）

　　a 语气词，表疑问 b 介词，相当于“于”

　　（三）句中黑体字应怎样理解？在正确的义项后画“√”。

　　1 向吾不为斯役，则久已病矣。（ ）

　　a 生病（ ） b 痛苦（ ） c 困苦不堪（ ）

　　2 蒋氏大戚，汪然出涕曰……（ ）

　　a 鼻涕 b 眼泪 c 鼻涕和眼泪

　　3 退而甘食其土之有，以尽吾齿。

　　a 牙齿 b 年岁 c 岁月

　　（四）为下面三句话选择正确的译文，将字母写在括号内。

　　1 若毒之乎？（ ）

　　a 你毒害它吗？

　　b 像有毒的吗？

　　c 你怨恨它吗？

　　2 君将哀而生之乎？（ ）

　　a 你是可怜我，让我活下去吗？

　　b 君子要可怜我，让我活下去吗？

　　c 君子要让他悲哀地活下去吗？

　　3 非死则徙尔。（ ）

　　a 要不想死就搬走。

　　b 不是死了就是逃荒去了。

　　c 要没死就让你搬迁。

　　四、简答题。

　　（一）从《捕蛇者说》全文看，第 段是描写和记叙，第 段是议论。其中第 段是蒋氏捕蛇的背景，为后文的展开做了铺垫。第 段叙述蒋氏三代捕蛇的苦难家史，为后面的议论打下了基础；而 自然而然地得出结论，点出主题。

　　（二）课文开头第一句说：“永州之野产异蛇”，接着从三方面对这种蛇之“异”进行描述。请你指出这种蛇哪三方面“异”，并用原文具体说明。

　　1 蛇之 异：

　　2 蛇之 异：

　　3 蛇之 异：

　　（三）永洲之野这种蛇有巨毒，可是“永之人”却争着去捕捉这种蛇，其原因是（ ）

　　a 这种蛇对草木、对人都有害

　　b 这种蛇可以用来治病

　　c 捕到这种蛇可以“当其租入”

　　（四）蒋氏”用对比的方法回答作者向他提出的问题，具体说明“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。请用原文回答：

　　1 回顾过去，六十年以来，乡邻的情况怎样，而蒋氏的情况怎样：

　　2 从现在的情况看，乡邻们的情况怎样，而蒋氏的情况怎样：

　　（五）全文的中心句是（ ）

　　a 苛政猛于虎也。

　　b 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？

　　（六）指出下列各句运用了什么修辞方法。

　　1 殚其地之出，竭其庐之入。（ ）

　　2 盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。，岂若吾乡邻之旦旦有是哉？（ ）

　　3 曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。（ ）

　　五、阅读《烛之武退秦师》，按后边各问作答。

　　晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，贰于楚也。晋军函陵，秦定汜南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

　　夜缒而出，见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。且君尝晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰不可微夫人之力不及此因人之力而敝之不仁失其所与不知以乱易整不武吾其还也亦去之

　　1 给最后一段话加上标点。

　　2 解释黑体的词。

　　①贰： ②鄙： ③济：

　　④肆： ⑤唯： ⑥说：

　　3 补出句中省略的成分。

　　①（ ）辞曰。

　　②（ ）许之。

　　③敢以（ ）烦执事。

　　4 简析各句中“之”的用法。

　　①公从之。

　　②臣之壮也，犹不如人。

　　③今急而求子，是寡人之过也。

　　④陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上。

　　5 选出各组中翻译正确的一句。

　　①夫晋，何厌之有？

　　a 晋国，有什么可讨厌的？

　　b 晋国，有什么能使它满意呢？

　　c 晋国，有什么可厌烦的呢？

　　d 晋国，什么时候能满足呢？

　　答（ ）

　　②微夫人之力不及此。

　　a 如果不*夫人的力量，是不会有今天的。

　　b 如果没有那个人的力量，是不会有今天的。

　　c 如果不是夫人的力量，就不会有今天这个样子。

　　d 如果不是那个人的努力，就不会有今天的。

　　答（ ）

　　③邻事厚，君之薄也。

　　a 邻国的城墙厚，秦国的城墙薄。

　　b 对邻国优厚，秦国就会吃亏。

　　c 邻国的势力雄厚，秦国的势力就削弱了。

　　d 让邻国的势力雄厚，就会威胁秦国。

　　答（ ）

　　6 简答：烛之武是怎样凭着他的机智和巧妙的言辞，使秦穆公不仅撤兵回国，而且还派兵助郑御晋的？

　　六、作文。

　　1 题目：扩写《曲突徙薪》

　　客有过主人者，见其灶直突，傍有积薪。客谓主人曰：“曲其突，远其积薪；不者，将有火患。”主人嘿然不应。居无几何，家果失火，邻里共救之，幸而得息，于是杀牛置酒，谢其邻人，灼烂者在于上行，余各以功次坐，而不录言曲突者。人谓主人曰：“向使主人听客之言，不费牛酒，终无火患。”

　　2 要求：

　　①在读懂原文的基础上，把握住中心，围绕中心进行扩充内容，增添细枝末叶。

　　②不要改变文章的体裁，运用记叙描写方法去扩写。

　　③语言要求简练明确。

　　④字数500―600字。

　　3 提示：

　　扩写，是对文章进行补充、扩展篇幅的一种写作方式。原文可以是一篇短文，也可以是一段文字，甚至是一句话，经过扩写，成为一篇结构完整的文章。具体说，就是在原文的基础上添枝加叶，增加具体的描写和记叙的内容，适当加以联想和想象。例文，作者根据短短的一段叙述，运用具体描写的方法，大大丰富了原文的内容，把晋公子重耳流亡途中无比狼狈却又充满权欲的心态，刻画得淋漓尽致。

　　在扩写时要注意几个问题。一是要在保持原作的内容和形式基本不变的基础上进行，必须紧扣原文中心，围绕原文基本情节，不改变体裁和人称，不任意地扩展和生发。二是对原作允许拓展和生发的地方可以作较充分的发挥。顺着原文的一条主干，发挥想象力把原文中空洞抽象的地方作适当的具体描绘，使之有血有肉，有头有尾，成为一棵枝繁叶茂的大树。三是扩写的语言要求简练明确，不能无话找话，拖沓冗长。

　　【例文】

　　原文：

　　出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天赐也。”稽首受而载之。

　　一队亡命贵族，在黄土平原上仆仆奔驰。他们虽然仗剑驾车，然而看得出来，他们疲倦极了，饥饿极了。他们用搜索的眼光望着田野，然而骄阳在上，田垅间禾苗稀疏，哪里有什么可吃的东西！一个农民正在田里除草。那流亡队伍中一个王子模样的人，走下车子来，尽量客气地向农民请求：“求你给我们弄点吃的东西吧！你总得帮忙才好，我们已经好几天没有吃的了。”衣不蔽体、家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人面前，压抑着悲愤说：“这个给你吧！”王子模样的人显然被激怒了，他转身到车上取下马鞭，怒气冲冲地想逞一下威风，打那个胆敢冒犯他的尊严的农民。但是一个上了年纪的、大臣模样的人上前去劝阻了：“这是土地，上天赐我们的，可不正是我们的好征兆么！”于是，一幕怪剧出现了，那王子模样的人突然跪下，叩头谢过上苍，然后郑重地捧起土块，放到车上，一行人又策马前进了。辘辘大车过处，卷起了漫天尘土……

　　一、1 说，唐，《黔之驴》，《小石潭记》

　　2 愈，修，安石，轼，辙

　　二、蛇，蛇，草木，蛇

　　三、（一）1 b√；把肉晾干 2 a√；抵 3 几：a√；几乎，差点 数：c√；屡次，多次 4 b√；同“饲”，喂养

　　（二）1 c②a3 ①b②c③a2 ①b②a③a4 ①b②c③a5 ①a②b③b

　　（三）1 c√ 2 b√ 3 c√

　　（四）1 c 2 a 3 b

　　四、（一）1―4，5；1；2和4；5

　　（二）1 形；黑质而白章 2 毒；触草木，尽死，以啮人，无御之者 3 功用；得而腊之以为饵，可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫

　　（三）c

　　（四）1 乡邻们的情况：从“乡邻之生日蹙”，默写到“非死则徙尔”。蒋氏的情况：向吾不为斯役，则久已病矣。而吾以捕蛇独存。 2 乡邻们的情况：悍吏之束吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。旦旦有是。蒋氏的情况：从“吾恂恂而起”，默写到“则熙熙而乐”。

　　（五）b

　　（六）1 对偶 2 对比、反问 3 排比

　　五、1 公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　2 ①怀有二心 ②边邑，边远的地方，此作动词，以远处作边邑。 ③渡河，过河 ④放肆，此指极力扩展 ⑤表示希望的语气 ⑥说同悦，高兴

　　3 ①烛之武 ②烛之武 ③亡郑

　　4 ①作代词，他 ②句中语助词，起取消句子独立性的作用。 ③助词，相当于现代汉语的“的”。 ④作动词，往、到

　　5 ①d ②b ③c

　　6 烛之武利用秦晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说服秦穆公不仅撤兵回国，而且还留下一部分人助郑御晋。

语文教案－《捕蛇者说》 篇6

　　学习目标：

　　1.掌握本文的重要字词的含义及用法；了解“说”的特点；

　　2.理解本文衬托、对比的写法；

　　3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。

　　课前准备：

　　预习课文，能大概掌握课文情节。

　　学习过程：

　　第一课时

　　1.导入：

　　背景介绍：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。

　　2.解题释疑：

　　“说”是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，其内容大多是一事一议，常具有以小见大的特点，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。

　　3.梳理字词：

　　朗读课文，请学生口译课文，教师补充注释，并归纳重要字词。

　　可分为三类归纳：

　　（1）词类活用：

　　如：动词作名词：殚其地之出（出产的粮食），竭其庐之入（收入的财物）

　　名词作状语：岁赋其二（每年）

　　（2）古今异义：病：古义（困苦不堪） 今义（疾病）

　　（3）一字多义：食：谨食之（喂养） 退而甘食其土之有（吃）

　　（教师举例，请学生补充归纳）

　　4.小结设疑：

　　（1）用精练的语言概括文章内容。

　　（2）思考：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。

　　第二课时

　　1.复习巩固：

　　将准备的字词测验发给学生，进行复习巩固。

　　2.问题研讨：

　　形式一：学生针对文章的内容、写法、感情深入探究，提出问题并在小组内解决。

　　形式二：教师进行指导性地提问，带领学生逐步解读课文，并给学生留下一定的.思考空间。

　　问题集锦：

　　①永州之蛇“异”在何处？永之人为何争奔走焉？

　　②蒋氏三代命运悲惨，令人同情，你认为他哭诉时想让作者帮助他吗？为什么？

　　③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”，你能用一个成语来概括吗？造成这种现象的原因是什么？

　　④蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自得其乐，造成这种反常心理的根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的语言有什么用意？

　　⑥作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢？

　　⑦对于作者的期望――“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？

　　3.写法探讨：

　　本文写作上有两个突出特点：

　　①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情况之对比，生活状况之对比，危险次数之对比，死亡时间之对比等。

　　4.质疑之声：

　　柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章，有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼，但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为，对朝廷之不满更多的是一种私心，你如何看待？（可结合其经历及当时社会背景来谈）

　　5.归纳总结：

　　本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。

　　6.课后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你会如何解决这个问题？请发挥想象力，为本文续写一段文字。

语文教案－《捕蛇者说》 篇7

　　教学目的

　　一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

　　教学设想

　　一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。

　　二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　一、导入  新课

　　1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

　　2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

　　二、讲析课文

　　引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：

　　1 重点词语和文句

　　质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。

　　章：花纹。

　　啮（niè）：咬。

　　腊（xī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。

　　岁：每年。

　　当（dàng）：抵充、顶替。

　　永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。

　　2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？

　　明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。

　　3 指名朗读第2、3两段

　　提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？

　　明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”――蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”――“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。

　　专其利：“专”，独自享有。

　　提问：第3段在全文中起什么作用？

　　明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。

　　4 齐读1―3段。

　　三、布置作业 。

　　1 完成课后有关作业 。

　　2 补充作业 ：

　　(1)熟读、意译1―3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的实词。

　　①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）

　　②当其租入（当，抵当，抵充）

　　③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲伤）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1 指名朗读、意译第1段。

　　2 出示小黑板，指名解释有关实词。

　　二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。

　　1 教师对重点词语适当点拨：

　　汪然：眼眶里含泪的样子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　乡邻之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

　　殚（dān）：尽。

　　庐：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

　　盖：句首助语词。

　　熙熙：快乐的样子。

　　2 提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

　　明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　板书：

　　结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　小结：2―4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。

　　4 齐读第5段。

　　疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

　　于：介词，比。

　　犹信：信，真实。

　　孰：谁。

　　以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

　　小结：点明文章中心，说明写作目的。

　　5 齐读课文后讨论。

　　提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　三、练习。

　　1 完成课后“辨析・比较”题三。

　　2 补充作业 ：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。

　　3 参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语・宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语・晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书・苏秦谓齐王》）

　　译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅・释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法・行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子・用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

　　译文：你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（bó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“，僵也。”“踣”、“”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

　　2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅・释诂》：“准也。”

　　2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

　　3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记・内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵・下平声・一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“”，《说文》“”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

　　译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记・檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书・武帝纪》《北史・周武帝纪》）

　　译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

语文教案－《捕蛇者说》 篇8

　　教学目的

　　一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

　　教学设想

　　一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点;对比手法的运用。

　　二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

　　2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

　　二、讲析课文

　　引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：

　　1 重点词语和文句

　　质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。

　　章：花纹。

　　啮(niè)：咬。

　　腊(xī)：干肉。文中用作动词，把肉晾干。

　　岁：每年。

　　当(dàng)：抵充、顶替。

　　永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。

　　2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒?

　　明确：

　　(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。

　　(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。

　　(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。

　　3 指名朗读第2、3两段

　　提问：蒋氏的自述反映了什么?文章在这一段着重写什么?

　　明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”――蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”――“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的'“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。

　　专其利：“专”，独自享有。

　　提问：第3段在全文中起什么作用?

　　明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如?”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。

　　4 齐读1―3段。

　　三、布置作业

　　1 完成课后有关作业 。

　　2 补充作业 ：

　　(1)熟读、意译1―3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的实词。

　　①黑质而白章(质，原指本质，底色;章，花纹。)

　　②当其租入(当，抵当，抵充)

　　③今吾嗣为之十二年(嗣，继承)

　　④貌若甚戚者(戚，悲伤)

　　⑤若毒之乎(毒，怨恨)

语文教案－《捕蛇者说》 篇9

　　教学目的

　　一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

　　教学设想

　　一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。

　　二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

　　2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

　　二、讲析课文

　　引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：

　　1 重点词语和文句

　　质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。

　　章：花纹。

　　啮（niè）：咬。

　　腊（xī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。

　　岁：每年。

　　当（dàng）：抵充、顶替。

　　永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。

　　2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？

　　明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。

　　3 指名朗读第2、3两段

　　提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？

　　明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”――蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”――“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。

　　专其利：“专”，独自享有。

　　提问：第3段在全文中起什么作用？

　　明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。

　　4 齐读1―3段。

　　三、布置作业。

　　1 完成课后有关作业。

　　2 补充作业：

　　(1)熟读、意译1―3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的实词。

　　①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）

　　②当其租入（当，抵当，抵充）

　　③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲伤）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1 指名朗读、意译第1段。

　　2 出示小黑板，指名解释有关实词。

　　二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。

　　1 教师对重点词语适当点拨：

　　汪然：眼眶里含泪的样子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　乡邻之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

　　殚（dān）：尽。

　　庐：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

　　盖：句首助语词。

　　熙熙：快乐的样子。

　　2 提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

　　明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　板书：

　　结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　小结：2―4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。

　　4 齐读第5段。

　　疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

　　于：介词，比。

　　犹信：信，真实。

　　孰：谁。

　　以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

　　小结：点明文章中心，说明写作目的。

　　5 齐读课文后讨论。

　　提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　三、练习。

　　1 完成课后“辨析・比较”题三。

　　2 补充作业：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。

　　3 参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语・宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语・晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书・苏秦谓齐王》）

　　译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅・释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法・行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子・用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

　　译文：你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（bó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“，僵也。”“踣”、“”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

　　2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅・释诂》：“准也。”

　　2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

　　3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记・内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵・下平声・一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“”，《说文》“”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

　　译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记・檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书・武帝纪》《北史・周武帝纪》）

　　译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

语文教案－《捕蛇者说》 篇10

　　教材分析：

　　《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。

　　教学理念：

　　平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程中动起来。

　　教学思路：

　　对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程 中强化文章的朗读和及时巩固。

　　教学流程：

　　教学目标 ：

　　a、理解对比、衬托手法的运用及其作用；

　　b、了解“说”的体裁特点；

　　教学重点：

　　a、对比、衬托手法的运用及其作用；

　　b、“说”的体裁特点；

　　教学难点 ：

　　a、正确评价作者所表达的思想感情；

　　教学方法：

　　讨论、点拔、朗读；

　　教学用具：

　　投影仪

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课，明确目标：

　　1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

　　2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[师板书课题，作者]

　　3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。[师投影学习目标，即教学目标 ]

　　二、检查预习，讲授新课：

　　1、老师首先检查一下同学们的预习情况。

　　①指名简介作者；

　　②检查预习题中字音、字义两项内容。

　　2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。

　　①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句；

　　②生之间互相讨论；

　　③生提问老师。

　　④师强调文中一些重点词句的意思；

　　⑤归纳总结练习。

　　古今义差别：

　　涕 病 可以 虽

　　词类活用

　　乡邻之生日蹙

　　君将哀而生之乎

　　一词多义

　　食 毒

　　3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。

　　①生讨论发言，师归纳板书。[全部内容见板书]

　　②师小结：

　　蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。

　　捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比。（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。）

　　捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？

　　那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性）

　　其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。

　　4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“思考和练习”第五题。

　　三、巩固练习，归纳总结：

　　阅读理解：

　　余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。

　　1、该语段选自课文《 》，作者是 ， 朝文学家，著有《 》。

　　2、解释文中加点的字：

　　（A）是

　　（B）是

　　3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是 。

　　4、请从选文中摘出本文的中心句： 。

　　5、回答下列问题：

　　①余悲的是：

　　②余信的是：

　　③余明的是：

　　④余期望的是：

　　6、对作者所期望的，我们应怎样理解？

　　总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。

　　师生一起朗读课文，结束本堂课。

　　板书设计 ：

　　捕蛇者说

　　柳宗元

　　纲 “役”之幸 “赋”之不幸

　　（捕蛇者） （乡 邻）

　　不幸

　　以捕蛇独存 非死则徙尔

　　幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇

　　后死 先死

　　课后反思：

　　这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。

语文教案－《捕蛇者说》 篇11

　　[教例简述]

　　这是第一课时的教学内容与教学步骤 。

　　一、认知性默读，要求：

　　1、全班同学认真阅读全文，阅读中注意读课文注释。

　　2、粗知全文大意。

　　二、激情诵读，要求：

　　1、全班同学大声、自由地诵读全文。

　　2、每人至少诵读二遍。

　　3、力争读得顺口，上口。

　　三、质疑性朗读。要求：

　　1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

　　2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

　　四、巩固性复读。要求：

　　1、学生分为四人学习小组。

　　2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

　　3、每个同学都必须参加复述。

　　五、比赛性竞读。要求：

　　1、全班同学齐读课文第四段。

　　2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。

　　3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

　　六、体验性背读

　　1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

　　2、学生试背课文第四、五两段。

　　[评析]

　　这一节课的教学线条清淅，教学层次分明，教学容量饱满，学生活动充分，这是显而易见的优点，可以不作深入的评析。

　　问题是我们要思考一下，教者为什么要如此这般地安排“诵读”。

　　原来，教师是在准确地按照教材的标高进行教学。

　　义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材中编者有文言文31课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，是训练中的重中之重，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次，义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”、“分段记诵”、“抓内容层次”、“抓关键性语句”、“抓文脉”、“抓思路”等进行背诵指导。课文里面有一些更细的线条，如：①对文言文虚词语气的辨别体味；②文言句子节奏的处理③文言长句的连读与读断④甚至于修辞语气（如《马说》要求读出排比语气，感叹语气，反问语气及推断的语气）等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，在教学中作出相应的安排。

　　诵读，是文言文教学的基本环节，这是教材规定了的。

　　教学的标高是一条路，这个教例告诉我们，教学中先要“抬头看路”然后才能“埋头拉车”。

语文教案－《捕蛇者说》 篇12

　　教学目的

　　一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。

　　二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。

　　三、了解“乎”和“而”的多种用法。

　　四、理解并掌握“对比”的写法。

　　教学设想

　　一、课文第4段既是重点又是难点：

　　1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点）

　　2 运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点）

　　二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。

　　三、采用“读读、议议”相结合的方法。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　一、导入  新课

　　1 简介作者。

　　2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。

　　3 引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。

　　二、指导预习

　　1 参照课文注释，阅读全文。

　　2 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。

　　3 了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。

　　4 掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。

　　三、研析新课

　　指导学生朗读第1段并疏通文义。

　　(1)让学生试译，师生共同研讨。

　　明确

　　①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

　　②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。

　　③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。

　　④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

　　⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）

　　(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

　　明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

　　(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句――捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。

　　四、布置作业 

　　1 翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。

　　2 预习课文第2―5段。

　　3 完成课后“辨析・比较”题四第2题。

　　第二课时

　　1 检查第一课时所学的知识。

　　2 体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。

　　3 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。

　　4 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）

　　5 思考研讨课后“辨析・比较”题三、四。

　　6 体会第5段内容所表达的思想感情。

　　三、研析新课。

　　1 概括第2―4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。

　　第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。

　　第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。

　　第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。

　　2 提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？

　　明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。

　　指导学生有感情地朗读这段话。

　　3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？

　　学生思考、讨论。（用图表表示）

　　明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计 ”）

　　4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）

　　“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。

　　5 完成“辨析・比较”题三、四。

　　第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。

　　第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：

　　(1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？

　　①览物之情，得无异乎（语气助词“呢”）

　　②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”）

　　③吾尝疑乎是（介词“对”）

　　④等死，列国可乎（语气助词“吗”）

　　(2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。

　　①黑质而白章（并列）

　　②然得而腊之以为饵（承接）

　　③吾恂恂而起（修饰）

　　④人不知而不愠（转折）

　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修饰）

　　6 总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。

　　指导学生朗读第4段，体会其中的感情。

　　7 提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？

　　学生思考、讨论，分析归纳。

　　明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。

　　四、布置作业 。

　　1 翻译4、5段并背诵。

　　2 用符号表示文章结构层次。

　　3 总结“说”这一文体的特点。

　　4 完成课后“理解・积累”题五、六。

　　【附】板书设计 

　　一、写永州之人争捕异蛇的原因――“当其租入”。

　　二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。

　　三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。

　　（刘心怡）