《孤独之旅》初三语文教案（精选17篇）
《孤独之旅》初三语文教案 篇1
阅读下文，回答问题。
父亲的信
胡智慧
①父亲来信了，内容非常简单：“慧：你已经离家归队多日，也没有写信说你平安到达，你妈非常担心。每次归队后都应先写信。父。”
②于是，一种深深的愧疚慢慢弥散在心头。
③到远离家乡的辽北当兵，有了写家书的必要。但现在老了点，当军官了，潜意识总认为与做农民的父亲无话可说，而所谓家书其实只是例行公事的报平安而已。父亲却认真得很，不但对我每次报平安的信仔细答复，隔一段时间，还会主动给我写信。父亲的信很短，一般不超过一页纸，有时只有三五句话，无非是告诉我家中一切都好，要学会照顾自己等等。
④父亲的信是很随意和马虎的，有时写信的纸好像是随手捡来的，正面还有无关的字迹，反面才会有几句嘱托。而且家中好像也没有一只真正能用的笔了，父亲能找到什么样的就用什么样的，所以给我的信中常常有各色笔迹。我曾提醒父亲不要用红色笔写信，但父亲“顽固”依旧。战友们读到家书的时候，往往都是激动异常，心情久久不能平静，而我读父亲的信却很少有这种感觉。父亲像在无意中写了这些信，从信中我似乎读不到家的温馨，也读不出家里人是否对我有想念之意。我总是平静地读父亲的来信，像读一些与我无关的语句，然后收起来，留意一下这是父亲的第几封信。
⑤探家的时候，我开玩笑般对母亲提起父亲的信，想让母亲告诉父亲，如果没事就不必经常写信了。在我看来，父亲那些没有多少意义的信是不值那几角邮资的。而母亲的回答却出乎我的预料：“你爸写这些都成习惯了，到时候如果不给你写信，他就觉得像把你丢了一样。”像把我丢了一样？我不禁一怔，一种不可名状的东西在心中升起。
⑥偶然翻看父亲专用的那个抽屉，意外地发现一沓信封，每个信封都贴好了邮票，而且都写上了我的名字。我随手把信封一字排开，形成了一条长长的线。此时此刻，我不由泪流满面：我已是高空中的风筝，或许永远没有回归的那一天；而父亲却在用信拉起一根长长的线，以便知道他的孩子在何处飞翔啊！
⑦到部队后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
（选自《时文阅读》上海教育出版社2001年2月版）
1.“到部队后”，“我”会怎样做？请发挥想像，用一两句叙述性语言补写在上面的方格中。（不得超过50字）
2.本文第3节写父亲来信“认真得很”，而第4节却说父亲的信“很随意和马虎”，这是否矛盾？为什么？（请用简洁的语言回答）
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3.第4节画线句子中的“像”字与下文哪句话相照应？请用波浪线在文中划出。
4.本文没有惊心动魄的故事，但是很感人。写出你最受感动的一处，并简要说明理由。
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思路分析与详解
1.①我也买了许多信封，写上父亲的名字。②我将会经常给父亲写信。③告诉他我在部队一切都好。（或答“我也像父亲那样……”）
思路分析：此题为给短文续写结尾，因此，答题时既要在内容上与原文紧密联系，又要注意文中“我”对父亲的感情变化，注意揣摩“像把我丢了一样？我不禁一怔，一种不可名状的东西在心中升起。”这一句，体会“我”对父亲的感情发生了怎样的变化。
2.不矛盾。写父亲“认真得很”，是从父亲来信的“仔细答复”和及时、主动的角度来说的；写父亲“随意马虎”，是从父亲来信的信纸和笔迹来说的。角度不同，故不矛盾。（意思对即可）
思路分析：此题要我们仔细揣摩语句的含义，越是看似矛盾的词语，越应认真体会其深刻的含义。除了了解这些语句的表面含义之外，还要仔细体会前后语句的内在联系，从而准确做答。
3.“你爸写这些都成习惯了，到时候如果不给你写信，他就觉得像把你丢了一样。”（或“偶然翻看父亲……名字。”）
思路分析：“像”是我对父亲“顽固”地坚持给我写信的行为的一种猜测，说明我还不能完全理解父亲的做法，而下文中与之呼应的语句，应该是能够揭示父亲始终挂念我的语句，而这一内容往往又不是父亲自己直接说出的。
4.略。
思路分析：找到文中最能表现父子之情的语句。
《孤独之旅》初三语文教案 篇2
1.把握小说内容，理解小说主题，感悟“成长”的含义。
2.欣赏小说饱含诗意的语言，体会细腻的环境描写的作用。
一、导入新课
老人说：孤独是生了一大堆儿女，到老了却没有一个留在身边。老师说：当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。同学们，你们有没有感到孤独的时候呢？咱们一起交流一下。（学生自由发言）可以说每个人都有不一样的孤独，今天咱们一起来学习《孤独之旅》，一起来感受下主人公杜小康的孤独并且看看他是如何面对孤独的。
二、教学新课
目标导学一：背景资料
本文节选自《草房子》，小说以一座建在草房子里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程。本文节选部分写的是少年杜小康与厄运抗争的经历。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，富裕的生活、优异的成绩，使他一直有一种优越感。然而，一次意外变故，家道中落，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。
目标导学二：梳理小说情节
1、初读文本，找出这篇小说的三要素。
明确：人物：少年杜小康。
环境：远离家乡，孤独偏僻的芦苇荡。
情节：贫困失学后，在孤独艰苦的环境中和父亲一起去放鸭，经受磨难，逐渐成熟、坚强。
2、再读文本，梳理具体情节。
明确：开端：家道中落，随父放鸭。
发展：撑船赶鸭，初到芦荡。
高潮：芦荡遇雨，经受考验。
结局：与鸭共成长。
目标导学三：评析细节，品读“孤独”
小说题目是《孤独之旅》，文中哪些地方体现出了杜小康的“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，做上批注，然后分享交流。
要求：
1、按照情节的顺序，依次作答。
2、分享的时候，先有感情的读出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。
品读示例：
（1）小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当我回头一看，已经不见油麻地时，我居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。
明确：环境描写及语言描写。眼前的环境营造了一种迷茫而陌生的氛围，“我”离熟悉的油麻地越来越远，内心充满抗拒和孤独，甚至请求父亲让“我”回家。
（2）父亲沉着脸，绝不回头去看一眼。他对我带着哭腔的请求，置之不理，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲儿赶向前方。
明确：神态描写及动作描写。父亲内心十分沉重，虽然不忍心，但是依然坚决地前行，面对父亲的漠视，“我”感到十分孤独。
（3）当我一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，我害怕了――这是我出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。我有一种永远逃不走了的感觉。
明确：环境描写。面对眼前无边无际的芦苇荡，“我”产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。
【教学提示】
在品读“孤独”的过程中，注意向学生点明环境及人物描写等，注重分析细节的作用，将朗读与评析方法相结合。突出此时杜小康的无奈、茫然、恐惧、害怕、胆怯的心理。
【学法指导】
小说中环境描写的作用
①交代故事发生的时间、地点、场所。②渲染故事气氛，增强故事真实性。③烘托人物形象。④推动故事情节。⑤暗示社会环境。⑥深化主题。
目标导学四：面对孤独，收获成长
1、当知道“孤独”不可避免的时候，“我”是如何面对孤独的？请结合具体的语段谈谈。（分享解读的过程如目标导学三）
（1）后来，我和父亲都在心里清楚了这一点：我们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。
明确：“我”和父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。
（2）我闻到了一股鸭身上的羽绒气味。我居然把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。我哭了起来，但并不是悲哀。我说不明白自己为什么想哭。
明确：经历过生活的艰辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此时的自己已经接受现实变得坚强。
（3）我顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但我没有哭。我觉得自己突然地长大了，坚强了。
明确：“我”经过了风雨的考验，在困境中磨练了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。
2、根据对文章内容的理解，说说文中的杜小康是一个怎样的孩子。
明确：他是一个不怕困难，并能在困难中成长，越磨练越坚强的孩子。
他是一个热爱大自然、热爱生活的孩子。
他是一个碰到困难不退缩，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不颓唐，积极地面对一切挑战的坚强的孩子。
3、鸭群是杜小康最亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？
明确：杜小康失学后，去放鸭是他生活的重要内容，他是不能回避的；在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰；在风雨中他保护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，不仅是放鸭的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的惊喜中。
三、板书设计
可取之处
1、转换人物角度，利用朗诵，让学生更加感同身受。
2、将人物心理、环境描写等分析融为一体，有助于学生整体把握文章内涵。
不足之处
由于时间限制，在教学的过程当中，对学生情感、态度、价值观的培养不是很到位。
《孤独之旅》初三语文教案 篇3
教学目标 ：
1.熟读课文，体会成长中的感受；
2.理解文意，概括故事情节及人物形象；
3.了解小说三要素，理解环境描写的阼用。
教学重点：
1.细节描写和环境描写的作用；
2.标题的含义。
教学建议：
1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3.在研读中联系实际，体验成长的感受；
4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
教学课时：1课时
教学过程 ：
一、导入 新课
一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2.检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。
(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
4.整体感知课文内容。
(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个
故事，表达了一个――的主题。
(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)
(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
提示：
开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言
1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。
2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。
如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。
提示：
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：
(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。
提示：
出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：坚强。
总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。
也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。
A.想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。
B.他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
c.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
D.杜小康摇摇头，
“还是分头去找吧”，说完就又走了。
F.望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
G.现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前方是未知的。
H.最大的敌人……它就是孤独。
I.在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
J.他哭了起来，但并不是悲哀。
K.惊喜地发现鸭子下蛋了。
四、研读课文，结合自己的体验谈感受
教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。
3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
《孤独之旅》初三语文教案 篇4
教材及学情分析
（一）课文解读：
《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味，其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的环境描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生对照自己的生活情景，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
（二）学情分析：
教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升学、生活的压力，在初三这一年，心理上都会有或多或少的变化。本文主人公杜小康和学生是同龄的孩子，拉近了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，同时结合学生自身体验，感悟生活，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
教学目标及重难点
（一）知识目标：
1、通读全文，概括出课文的故事内容。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
（二）能力目标：
1、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
2、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。
（三）情感态度与价观观：
学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。
（四）教学重难点：
1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程，体验成长的感受。
2、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
教学方法和策略
1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学，从学生原有的知识基础、发展水平出发、应用各种教学手段调动学生的积极性，使他们发表自己的意见，相互引导、相互启发、相互争论，激发他们主动获取知识，培养健康的情感。
2、本文篇幅很长，通过多媒体展示，能快速切入相关文本、情景，有效的利用、节约课堂时间，提高课堂效率，给学生创设愉悦的课堂气氛，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想象，完成本课的教学目标。
教学资源准备
多媒体课件、音乐
教学课时
1课时
教学过程
（一）诗情画意“引孤独”
（课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》，直到上课。）
同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学习，当我们缠着父母撒娇，当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样一个人，他由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？此时此刻，你会产生怎么的情感？现在老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插图,引出课题）
（教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞，三言两语既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来）
（二）成长故事“找孤独”
学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。
（多媒体 预习反馈）
（三）合作探究“解孤独”
1、请找出文中体现“孤独”的词句，体会标题“孤独之旅”的含义
（知识点：离开同学、学校；离开村庄、人群；与父亲交流越来越少。
对自然环境的恐惧；对前途的恐惧。）
2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？
（小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）
（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）
（知识点：回避孤独――恐惧、害怕、胆怯
面对孤独――长大、坚强、成熟）
3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？
（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）
归纳：他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。
（四）自然环境“悟孤独”
这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（他身边的环境是怎样的？）
1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。
示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。
总作用：渲染孤独的'气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。
归纳：（多媒体展示）
“鸭子”是杜小康成长的借助
“芦荡”见证了人物心理变化的过程。 烘托
“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。
2、说一说、练一练：
可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……
请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）
学生思考、交流，老师适当点评。
（五）各抒己见“话孤独”
1、畅谈孤独（多媒体展示）
孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。――雨果
孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。――曹文轩
苦难是人生的老师――巴尔扎克
2、体验感悟
你在成长过程中遇到过“孤独”吗？能不能与大家一起来分享你的体验和感悟？
（学生畅谈）
（六）教学小结
同学们，在我们的生命中，成长是永恒的话题，无论孤独、苦难、挫折都是一种美丽，不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你遭遇孤独，遭遇磨难时，请你们回想杜小康，学习杜小康，即使在孤独中，也要挺过去，风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！
（七）学生作业
1、课外阅读《草房子》。
2、学习环境描写对人物的刻画，写一个片断。
在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学
《孤独之旅》初三语文教案 篇5
教学目标
1.感知文意，理清故事情节，体会人物成长的心路历程。
2.体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
3.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气
突破方法
运用圈点勾画的方法，画出文中体现心理历程的语段并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解环境描写的作用。培养学生良好的阅读习惯、突破重点。
教学方法
1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。
教学过程
一、创设情境，导入新课
无言独上西楼，月如钩，
寂寞梧桐深院锁清秋。 ――李煜欲将心事付瑶琴，
知音少，弦断有谁听？――岳飞
同学们，从这几句诗中我们能读出什么？（孤独）。今天这节课，我们就去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）【设计意图】创设情境，提出问题，感受孤独，引起共鸣。
二、朗读课文，感知“孤独”
1.通读课文，概括文章内容思考：文章写了什么事？
杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。 2.理清小说故事情节。学生交流，教师归纳：
家道中落，随父放鸭--撑船赶鸭，初到苇荡--苇荡遇雨，经受考验--与鸭共成长
（开端）（发展）（高潮）（结局）【设计意图】提炼内容，培养学生预习习惯和概括内容的能力。
三、细读课文，体会“孤独”通过大家对内容的理解，情节的把握，我们发现其实孤独之旅就是一次成长之旅。少年杜小康面对突然的变故他经历了怎样的心路历程？请同学们按照故事的情节发展找找文中描写杜小康心理活动的语句,体会他的成长过程。
1.思考探究：找找文中表现杜小康心理活动的语句,体会他的成长过程。（请用圈点勾画法画出相关语句，用批注法标注他当时的心情。）
忧伤、茫然――害怕、恐惧――坚强
2.跟着杜小康走孤独之旅从杜小康的心路历程，我们能感受到杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向前流浪，流浪使他发现，这绝对不只是一趟放鸭之旅那么简单，事实上，一路流浪中，有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西一直跟着他们，并离他们越来越近，那是什么？（孤独）是的，孤独。下面，就请大家进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？（提示：可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受）
茫然恐惧的孤独与世隔绝的孤独近乎绝望的孤独生活单调、精神空虚的孤独
【设计意图】通过学生对杜小康心路历程的梳理，重点体味“孤独”的含义。让学生感悟孤独的同时，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。
四、合作探究感悟成长这些孤独一直跟随着他，那又是怎样的机会让杜小康在成长起来的呢？（暴风雨）可以说暴风雨给杜小康提供了成长的舞台。经历了这场暴风雨胆小、脆弱的杜小康成长为一个怎样的孩子呢？请同学们呢在文中找出体现杜小康成长的语句，并谈谈你的感受。
【设计意图】此环节，重在让学生通过组内合作探究的方式，感悟杜小康由“孤独”到“成长”的过程。
五、，拓展延伸，书写孤独
1、同学们，大家有过孤独的感受吗？请你也写一写自己的孤独，完成后与大家交流。
（在书写时，可以尝试通过人物描写和环境烘托来表现你的孤独和认识）
2、孤独对于我们来说，与其说是磨难，不如说是什么？（磨练宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）
3、大家想知道老师眼中的孤独吗？
孤独，让我们的人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏；
孤独，让我们的人格变得更加成熟，少了很多盲目与追随；
孤独，让我们的心灵远离了尘世的浮躁和喧嚣，多了一份行到水穷处，坐看云起时的宁静和超然。
【设计意图】结合学生生活体验，提升对孤独的认识：学会承受孤独，战胜孤独，并在孤独中成长。
六、教师寄语，收获成长
同学们，今天我们跟着杜小康，一起走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。最后，送给大家一句话：
“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。” ――曹文轩小说：《青铜葵花》今天的课就到这里，谢谢大家！
教后反思：
1、教材认识
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。
2、设计思路
“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的经验，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：
一、整体感知，梳理情节。
二、细读课文，体会孤独。
三、合作探究，感悟孤独（体悟成长）。
四、拓展延伸，书写孤独。“板块一”通过内容概述、情节梳理等方式引导学生感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。“板块二”通过细读课文，关注主人公的.心路历程，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独。 “板块三”引导学生从孤独中体悟成长，突破文章的重点和难点，体会成长的艰辛与疼痛。“板块四”则启发学生关注自我，书写并畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。
3、执教体会
在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第一板块的阅读放置课外，而第
二、三板块中采取了两种阅读方式：细读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。
这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。
《孤独之旅》初三语文教案 篇6
[教学目标]
一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）
二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）
[教学方法]
诵读法揣摩法点拨法文本细读法
[基本理念]
紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。
[教学思路]
①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；
②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；
③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；
④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。
[教学流程]
（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）
一、玩味歌词，导入新课：
“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味――“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）
[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。
二、设疑激趣，整体感知：
1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）
杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）
过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。
[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。
三、走近人物，体验孤独：
1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）
[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。
2、据学生的回答追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）
A、茫然――抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。
B、恐慌――齐声朗读第21自然段：
提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？
（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）
⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）
C、孤独――研读第29―33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？
……
[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌――普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）
[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。
过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？
4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）
过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？
▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。
提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）
⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）
⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）
[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。
5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。
板书设计：孤独之旅
杜小康――→茫然、恐慌、孤独――→磨难――→坚强
↓
成长之旅
拓展延伸，品味孤独：
1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？
[教学反思]
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
一、江流天地外，山色有无中――教学设计立足大语文
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。
二、遥知不是雪，为有暗香来――课堂教学彰显语文味
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处
《孤独之旅》初三语文教案 篇7
教学目标
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟小说意味。
教学方法
1、诵读法，小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法，教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。
课时安排：
1课时
教学步骤
一、导语设计
播放《阳光总在风雨后》）
同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）
二、资料链接
作者简介
三、整体感知
1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。
投影：
（1）注音
轩（xuan1）嬉闹（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）掺杂（chan1）
胆怯（qie4）撅（jue1）给予（jj3yu3）觅食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）释义
厚实：丰富、富裕。
嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。
②机灵。
驱除：赶走，除掉。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节
学生回答，教师归纳：
开端：失学离家发展：孤独行程高潮：风雨寻鸭结局：少年长大
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
3、默读课文，按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。
学生回答，教师点拨：
（1）心理活动的发展：
①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。
②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
④最大的敌人……它就是孤独。
⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完.就又走了。
⑧他哭了起来，但并不是悲哀。
⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。
⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。
4、文题“孤独之旅”的含义：
明确：一指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜小康心灵成长的过程。孤独之旅实际是就是成长之旅，孤独=磨难
5、主题小结：在这样的环境中，连父亲都几乎无法承受，而杜小康成受了。可以说这是一种磨难。在经历孤独的洗礼后，他觉得自己突然长大了，坚强了。这浸透孤独感的一切。既困扰他。又启迪过他。无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。作家曹文轩有一段对孤独的评价，我觉得不错，希望给学生以共勉。
“孤独是一种正常并且健康的心态――如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”
6、本课环境描写很出色，请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用？
环境描写集中于三个方面：鸭群芦苇荡暴风雨
（1）。鸭群是杜小康亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？
明确：鸭群的集体活动烘托出杜小康的幼弱，孤独。
鸭子的叫声烘托出杜小康无比寂寞的心情
鸭子的恐惧感烘托出杜小康的恐慌
风雨前：无家的漂游者风雨后：长大了
这既是鸭子的成长写照，又是杜小康的成长写照。鸭子是杜小康成长的借物。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住磨难，长大，坚强。鸭们也长大了，长成真正的鸭。
（2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
（3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
四、体验拓宽
学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。
1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。
2、收集整理有关”磨难”的名人名言。
补充资料：
1、伟大的心胸，应该表现出这样的气概，用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。胜利和眼泪，这就是人生。____巴尔扎克
2、雾气弥漫的清晨，并不意味着一个阴霾的白天。
惟其痛苦，才有欢乐______贝多芬
3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、课堂小结
同学们，在我们人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小，害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独和磨难，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！
六、布置作业：
每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以”我的孤独”为题，写一段话，字数不限。
《孤独之旅》初三语文教案 篇8
孤独之旅
教材分析
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境
描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程 中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。
教学目标
知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟小说意味。
教学方法
1、诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。
课时安排
1课时
教学过程
教学要点
诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。
教学步骤
一、导语 设计
合唱《阳光总在风雨后》)
同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)
二、资料链接
作者简介：
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论――对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。
投影：
(1)注音
轩(xuan1) 嬉闹(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 掺杂(chan1)
胆怯(qie4) 撅(jue1) 给予(jj3 yu3) 觅食(mi4) 撩逗(1iao2)
(2)释义
厚实：丰富、富裕。
嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。
乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。
驱除：赶走，除掉。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答，教师归纳：
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：
(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?
学生回答，教师点拨：
(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完.就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”――离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
四、品味语句
1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言，教师归结：
(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。
(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。
2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、合作探究：
小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?
学生小组研讨后回答，教师点拨：
写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
五、体验拓宽
学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。
1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。
2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。
3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
六、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。
七、布置作业
请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。
八、板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)
鸭群
环境：芦荡 人物成长的广阔背景
风雨
活动与探究
1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
《孤独之旅》初三语文教案 篇9
教学设想
本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会文章的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美好情韵，逐步领略到文章中的深层意味。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入 新课
同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。
二、学读课文，初步理解课文内容
1.学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。
2.注意下列字词的读音：
嬉闹 掺杂 给予
3.学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。
厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然
驱除 没头没脑 日甚一日 乘巧
4.要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。
三、朗读课文
1.学生默读全文。
2.指名学生复述课文基本内容。
3.指名学生朗读课文。
课文相当长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采用选择重点段落朗读的方式，既有利于学生感悟课文内容，也为后文的学习奠定基础。
要求学生朗读如下段落：(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。
学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。
(2)到达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿子。
指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能人睡”。
(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独。这部分内容明显地应和着课文标题。
学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。
要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。
(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的言行的。
学生自由朗读“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”
4.概括课文内容和主题。
阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。
这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。
关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。
一、品读文章，分析人物形象
1.学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。2.思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?明确：出发时：茫然，恐惧――到达芦荡时：害怕，胆怯―+安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。3.讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：――――。4.学生发言，发表自己的看法。5.思考：请你给课文换一个标题，.并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?
明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”
的具体含义，并体会其中的妙处。
五、寻读课文美点，深入鉴赏
1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。
2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。
3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。
要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。
六、布置作业
写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。
《孤独之旅》初三语文教案 篇10
教学目标：
1、 品味小说的环境描写，能分析环境描写在小说中的作用。
2、 从环境描写的角度感受杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。
重难点：
分析环境描写的作用，感受杜小康成长中的感受。
教学环节：
一、 复习导入
放鸭之旅即是孤独之旅。讲述了杜小康从茫然恐惧、害怕孤独到不再恐惧，坚强的心路历程。上节课我们一起感受了杜小康的孤独：离开家、伙伴、母亲的孤独；空旷浩茫的环境的孤独；单调乏味的孤独；心灵寂寞的孤独。今天我们换个角度去感受杜小康的孤独。
二、“鸭群”的作用
1、放鸭之旅即是孤独之旅。可见鸭群在文章中的重要性。鸭群孤独吗？杜小康的坚强心路和鸭子有怎样的联系？
2、找有关鸭群的环境描写，批注你的感受。
3、明确：鸭群 杜小康成长的借助。（重点讨论鸭群对情节的推动作用）
失学后，放鸭是生活的全部。
孤独中，鸭群是伙伴、是心灵的安慰。
风雨中，护鸭感到成长的艰辛和喜悦。
鸭下蛋，甘苦中的喜悦，是人生的成果。
二、 引读“芦苇荡”21.24.25段。
（重点讨论烘托了杜小康怎样的心情）
1、一读一评。
2、明确：芦苇荡 见证了人物心理变化的过程。
三、小结环境描写的作用，自学“暴风雨”一段。
1、自读，批注
渲染了――的气氛
烘托了――的心情
推动了――的发展
为下文――做铺垫
2、 交流讨论。
1、――气氛。哪些词你可以感受到――的气氛？心情呢？（相机训练朗读）
2、这场暴风雨和杜小康的坚强有什么联系？
3、小结。完善批注。
四、小结。今天从环境描写的角度再次感受了杜小康的心路历程。小说三要素：人物，情节，环境。不同角度去看一部小说，既能够深入，又很有趣。
五、拓展与作业
关于“孤独”的名句，收集，表达。
板书设计：
渲染了――的气氛
烘托了――的心情
推动了――的发展
为下文――做铺垫
《孤独之旅》初三语文教案 篇11
【教材分析】：
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
【教学目标】
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
知识目标
3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】：
1、环境描写的作用。
2、标题的含义。
【教学难点】：
品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。
【教学方法】：
1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。
【教学过程】：
课前活动 （课前放歌曲：《隐形的翅膀》）谈一谈对这首歌的感受
生：一个人的一生可能会遇到很多风风雨雨，贵在有一颗自强不息的心，不经历风雨曾能见彩虹。
生：历经磨难终能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事实一帆风顺，往往充满辛酸，饱尝痛楚与泪水，其实生命也是在这样的锻造中丰满成熟起来的。
导入课题：正如同学们所说我们每一个人都有可能历经困难和挫折，在一个遥远的地方，在上世纪六十年代，有一个比你们还小三四岁的孩子，也经历了一场特殊的磨练。今天让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》和主人公杜小康进行一次零距离的孤独旅行。
首先请同学们敞开知识的背包，收获旅行路上的第一笔财富。请看预习检测（齐读下面的生字词）
一、读准划线字的拼音
杜雍和 一缕 狗吠 肥硕
撅断 旧茬 戳破 撩逗
二、理解划线词语的含义
暴风雨就歇斯底里地开始了。
生：形容情绪异常激动,举止失常。这里运用了拟人的修辞手法具体的表现了暴风雨来势猛烈,超乎平常。
师：从这个词语可以看出作者的文学修养是很深的。让我们一起来认识一下作者曹文轩。
三、作者简介：曹文轩，1954年生于江苏农 村。1974年考入北京大学中文系读书，后留校任教，现为北京大学教授。著有多种学术著作，长篇小说有《草房子》、《红瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整体感悟：《孤独之旅》这篇文章就选自长篇小说有《草房子》。它给我们讲述了什么故事? 自读课文，梳理课文概括归纳故事情节：请用 “谁怎么样,干什么”的方式。
生总结概括:开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。
发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。
高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。
结局──杜小康长大了。
五、寻读课文美点，深入鉴赏
曹文轩的作品不仅给我们精神的力量，还给与我们战胜自我的勇气，他是一位下定决心要用从前少年的故事来感动今天孩子的作家，的确文中有许多令人怦然心动的片断，请找出文中让你感动的句子。
并说说为什么令你感动？请同学们有感情地朗读你所找出的语句用心体会环境描写的精彩之处及作用。
生：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。
生：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。
生： 还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了
生： 还有描写暴风雨到来时的环境描写那一段，渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
师：对！请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。
师：同学们读到这儿感觉怎样？
生43：很害怕，很紧张。
生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。
师：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。
谁能找出杜小康发现鸭下蛋后的反应。请读出来。
生：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
师：要读出什么感情？
激动、惊喜、兴奋！
师：请其他同学再读一遍。
（生读）师：你感受到了什么？
展开全文阅读能感受到杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情。
师：这句话有什么含义？
生：历经风雨的鸭子成熟了，杜小康也长成熟了。
师：这篇文章的环境描写和孤独有什么联系？
生：这篇文章的环境描写就表现了主人公杜小康孤独的心理。
师：同学们能找出表现了主人公杜小康孤独的句子来吗？
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“从未见过的面孔”
“没有其他声音，天地又如此空旷”
“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”
“想听到声音，然而，这不可能”
六、拓展迁移：请同学们拿出纸和笔把背包中的知识梳理一下，创造性地写一个环境描写的片断。
总结文章：通过杜小康的孤独旅行，你明白了什么道理？
生：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
生：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
生：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
生：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
七、布置作业：刚才同学的交流，渲染了自己或喜或悲的心声。旅途中，我时时想起傅雷的一句话，“人一辈子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同学们，人生之旅中无论成功还是失败，最重要的是不要熄灭了理想之灯。
杜小康的理想之灯燃起来了，每个读者都为他欢欣鼓舞。电影中告诉我，更加不幸的是：后来杜小康的父亲死了，这个可怜的孩子独自一人挑起家庭的全部重担……杜小康的未来会怎样呢？发挥你的想象为杜小康的未来设计一条道路。
送几句名言
苦难是人生的老师 ―― 巴尔扎克
好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。
――马里欧特
在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。
―― 怀特曼
在人的成长过程中，曾有过各种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。
《孤独之旅》初三语文教案 篇12
【设计思路】
1.名人效应，激发阅读兴趣。
利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。
2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。
《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。
3.品位细节，批注式阅读。
（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。
4.发现感悟，理解主题
在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。
5.名句欣赏，名著推荐
（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。
【教学时数】一课时
【课前准备】课前预习，了解原作《草房子》及其作者。
【学习目标】
1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。
2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。
3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。
【教学重点】
体会环境描写和心理描写的作用。
【教学难点】
品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。
【教学过程】
一、名人效应，点燃探究热情。
①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。
②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。
③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。
二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。
同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。
教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。
老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。
四、发现感悟，理解主题。
在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。
师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。
单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？
五、名句欣赏，名著推荐。
在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：
我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。
――蒋勋《孤独六讲》
有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。
――曹文轩
少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。
---曹文轩
然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。
《孤独之旅》初三语文教案 篇13
学习目标
1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
2、学习环境描写的作用。
3、联系实际，体会成长中的感受。
一、课前准备：
1、搜集关于作者曹文轩的资料。
2、《草房子》介绍
《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。
少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。
“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的'轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。
一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。
而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。
杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学习成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。
二、课内探究
（一）自主学习
1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2、检查预习字词情况。
（1）注意下列字词的读音：
嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）
（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整体感知课文内容。
（1）用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了____________________________________________________________的主题。
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。
填出下面的情节发展过程，然后复述课文。
开端：
发展：
高潮：
结局：
（二）合作探究
1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？
2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。
3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？
提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）
（三）精讲点拨
（四）拓展延伸（说孤独）
你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
三、课后提升
1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。
《孤独之旅》初三语文教案 篇14
教学目标
1、理解文意，体会在孤独中成长的感受
2、了解环境描写、细节描写对塑造人物的作用
教学重点
理解标题的深层含义，梳理主人公孤独至长大的心理过程，体会环境描写的作用
教学过程
一、导入
1、九年级语文中小说单元的出现，不啻是给紧张忙碌的初三生活吹来了一股清新的风，大家都爱读小说。在第三单元里，我们领略了鲁迅先生沉郁悲凉的故乡之别，短篇小说巨匠莫泊桑出人意料的精妙构思，今天老师和你们一起阅读的是一位大家不太熟悉的作家所写的一部大家可能都没读过的长篇小说的节选《孤独之旅》。
同学们事先已经阅读了课文，也查找了资料，有没有同学来介绍一下曹文轩和他的《草房子》？
（有一学生带来了《草房子》，说是她五年级时买的，给大家介绍了课文节选部分前后的情节，并用软盘作了电子板书，与我的介绍基本相同）
《草房子》，是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以一座建在“草房子”里的小学为背景描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书生活成长的历程，既弥漫着艰辛与痛苦，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。
（另一学生打开软盘，有关于曹文轩的介绍，我补充的是他所获得的奖项，以及自己读过的他的文化散文）
曹文轩：北京大学教授，现当代文学博士生导师，著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999），“宋庆龄文学奖金奖”，同名电影19届金鸡奖最佳编剧奖，1998年度中国电影华表奖，第四届铜牛奖以及影评人奖，第十四届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶奖”
《十月》刊登过他的文化散文《银斧高悬》――关于陀思妥耶夫斯基；一根燃烧尽了的绳子〉――关于毛姆。
他担任过新概念作文的评委。
2、解题
大家查过字典吗？“孤独”是什么意思？――独自一个人面对。你有过孤独的感受吗？它给你带来过什么？
（学生谈自己孤独的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理发展的过程，那么小说写的是什么样的孤独的旅程呢？
二、学生跳读课文，找出描写杜小康孤独旅程的文字，每人找一个地方，然后按照课文的顺序，分别朗读。
1、提示：注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
在朗读的基础上，分析杜小康的心理变化，有朗读的同学自说，也有其他同学谈说或补充。
2、提问：在前几个阶段，杜小康为什么感到孤独？
（学生有热烈的交流）意思大致为：
出发时――离开了同学和小伙伴不能上学了；离开了妈妈和村庄（老师问：仅仅是离开妈妈吗？学生答：还有村里的其他人，老师再说：对，从本质上说，人具有社会性，失去了人与人之间的交往，失去了人文环境，会感到孤独。）
到达芦荡时――大自然的辽阔使人感到渺小（老师问：你们有过这样的感觉吗？插说自己在北戴河看海的感受，显示《我们看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛蓝的，海是湛蓝的，海天一色，苍茫辽阔，我一下感到了自己的渺小和无足轻重，莽莽天地间，我们只是一只孤飞的小鸟，一棵独立的小树……
安顿之后――未卜的前途使人恐惧。
（这时，有一学生插问：书上有这样一句话“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里的那点孤独，简直就算不得是孤独了”，为什么这么说？不都是孤独吗？老师问：大家想象，两处的孤独有什么不同？？一生先说：时间长短不一样，关在屋里只有几天；问：还有什么不一样？环境不一样，关在家里，他随时可以出去还可以见到小伙伴，芦荡里只有他和父亲两个人）。
3、提问：在这个过程中，他获得了什么？
长大了，坚强了。
提问：杜小康的这段经历，给了同学们什么启发呢？
（学生回答热烈，要勇敢地面对挫折，要有战胜困难的勇气，苦难是人生的学校，在苦难中成长……）
问：有时你们和父母发生冲突，譬如什么要求没得到同意，往往把自己关进房里，那时做什么？或者生气时，有同学找你说话，你会怎么做？（插话：别烦我，让我安静一下），安静地做什么？安静之后呢？（同学回答：思考，然后冷静）
对，孤独并非自闭，绝望，消极，消沉，颓废，没落，孤独对人生也有着积极的作用，在孤独中人们可以思考，体悟，因而有新的发现；孤独可以使人的目光头脑变得冷静；
罗曼.罗兰说：“在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己的力量的弱点，深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地。”（这段话显示在屏幕上）
在成长的过程中要战胜自然带来的困难，还要战胜自我。
三、请同学们根据对课文内容的理解，给标题增加一些语句，说说标题的含义。
杜小康在漫长的放鸭旅程中，经历了生活的艰苦，精神的孤独，长大了，坚强了。
四、阅读中，大家一定会被小说生动的景物描写所吸引，小说中的环境描写，主要作用是什么？
因为阅读了课文所附《谈谈小说》，大家比较明确：表达人物的心情，渲染气氛。
五、小结：小说描写了一个少年在孤独中成长的故事，在我们的人生中，成长是一个必不可少的过程，成长是要付出代价的，希望同学们能够勇敢的战胜成长中的一切艰难困苦，谱写出一首健康的成长之歌。
《孤独之旅》初三语文教案 篇15
【教学目标】
1、从小说三要素入手把握小说主要内容。
2、理解小说主题。
【教学重难点】
小说主题的理解与把握。
【教学用具】
投影仪。
【教学步骤】
一、检查预习情况（出示投影仪）
给加粗的字注意并解释词语：
厚实：___________嬉闹：___________
觅食：___________驱除：___________
回应：___________歇斯底里：____________
二、导入新课
有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。（板书课题：孤独之旅）
三、讲授新课
1、作家作品简介：
曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。
（参考资料：课后附文）
2、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。
3、指名复述：
参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。
4、概括归纳故事情节：（分组讨论）
开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。
发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。
高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。
结局──杜小康长大了。
（方法指导：概括情节内容谁怎么样/干什么）
5、分析小说环境描写：
小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。
鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。
作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。
芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。
作用：它们使杜小康在恐惧中成长。
风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
作用：给杜小康成长的机会和舞台。
总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。
6、把握文章主题：
明确：文章写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大成人。
回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。
7、小结全文并布置作业。（课后练习三）
小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长……
【板书设计】
孤独之旅
小说：
人物（主人公）：杜小康
主题：
情节：开端──
发展──
高潮──
结局──
环境（自然环境）：鸭群──
芦苇荡──
风雨──
《孤独之旅》初三语文教案 篇16
教学目标
知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用
情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。
教学设想
这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。
教学目标
1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节;品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。
2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：
品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。
教学难点：
理解”“孤独”与“成长”的，品味人生
教学过程
一导入：播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。
语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。
二：理解课文内容，品味语言。
1按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事?
明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。
2品味语言
这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。(课件展示。)
请一位同学读出四句话，体会情感。
赏析人物的语言我们要注意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。注意体会说话人的心情心理。
(1)赏析第一句话读出现第一句话的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鸭的原因?这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度?
“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样?(害怕恐惧)为什么害怕恐惧呢?(要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校)
你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过《草房子》的同学来介绍一下。(看幻灯片)
总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?
于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读?从这里看出了一个怎样的杜小康?(不能体贴父亲，只想着自己的杜小康)
(2)(一句简单的话就能读出这么多的内容)下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余的三句话，用“一个____________________杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。
A赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康?(从说话的环境和心理去理解)
找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里杜小康的心情怎样?(害怕恐慌)
但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候?(孤独想家的时候)勾画出写孤独的句子。
指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威胁。
此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小康?(是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康)
B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢?(一个成熟的，勇敢的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)
你从哪些语句中看出来的?(夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词体现杜小康成熟了)
老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面?
总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。
然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗?为什么?(这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断)
文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢?
一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的心情。
总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。
三品味主旨
1当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了?(独立不依赖别人勇敢坚强)
2那么是什么促使杜小康的成长呢?(孤独)
杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。
作家曹文轩也这样说(看幻灯片)
总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。(看幻灯)齐读这段话。曹文轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”
四看幻灯片，拓展训练。
每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。
附板书：孤独之旅
曹文轩
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐渐懂事)
坚强(成熟勇敢)
激动(长大)
《孤独之旅》初三语文教案 篇17
【指导思想】
1、知识与能力：
理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
2、过程与方法：
学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。
3、情感态度与价值观：
在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。
【教学设想】
本文课堂教学两课时。
一、导读──整体感知
1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)
A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：
──标出生字新词，查阅工具书注音释义。
──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。
──引导学生评价、补充同学的概述的不足。
B、教师小结：
──评价学生概述的得与失。
──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。
二、导思──理解探究
3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求
学生：
A、速读之后列出情节提纲;
B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;
C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;
D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。
明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。
强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。
4、分析人物形象：
学生思考：
──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。
──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最简洁的语言概括杜小康的性格。
明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。
5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：
学生活动：
A、勾画出课文中景物描写句段。
──自然景色的描写;
芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。
风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。
──鸭群活动情景的.描写。
“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;
“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。
鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。
B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。
C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)
D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。
明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：
A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。
B、要求学生：
快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。
老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。
明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。
7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什?
明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。
三、导用──巩固运用
8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。
9、语文作业本。
