目前同学们在解题中存在的问题主要有：
（一）、目的性不明确
当前有些同学对于解题的目的认识模糊。他们在学习过程中不明确为什么需要解题，解这道题的目的是什么；有些同学在解题过程中不留心解题的过程，不去弄懂为什么这样解的道理，而是设法如何能快点解出答案来，这些同学没有在应有的解题程序上分析所解的习题，好象解题只是为了得到答案，做习题只是为了完成老师布置的作业。
（二）、对物理习题“做得多，想得少”
做物理习题有些同学只是仿照在课堂上学过的例题来解答，所以一遇到类型不熟的习题时，就埋怨这样的题没解过、没学过，好象非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过不可。这种现象说明有些同学学得过于死板，在活化知识方面缺乏功夫。究其原因，就是平时做题时想得太少，思考得不够，往往结果出来后就认为任务完成了，这样习题尽管做得多，却思考得少，总结得少。
（三）、对物理习题“粗做多，精做少”
在解物理习题的过程中，有一些同学贪快图多，不注意分析物理过程，不注意解题过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有自己勉强能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系不作交待，只是粗线条式地解了题，算是给老师和自己有了交待。
（四）、做题目套公式多，分析得少。
在解物理习题的过程中，很多同学的解题是在一大堆公式中碰来碰去，运气好的恰巧给他碰到了一个合适的公式，解题就能顺利地进行下去；运气不好时，公式套来套去就是无法套到合适的，结果解题过程只能被迫停下来，这种碰运气，套公式的解题方法永远也不可能学好物理。有些同学在解题过程中没有养成画图的习惯，整张物理试卷中没有一幅受力分析图，也没有一幅情景分析图，可以说就是整篇的数学公式。
（五）、不注意解题后的反馈，不喜欢动手运算
有些同学解题只是为了完成老师的作业，作业发下来后，有的根本不看一眼就放进书包里；还有些同学只是看一下有没有错误，没有错误就万事大吉，若有错误也只是粗略地看一下，根本不去深究为什么会错，错在哪里，因而以后遇到了同样的或相似的题目还是要错，解题的目的根本无法达到；有很多同学平时作业时不喜欢动手运算，即使是很简单的运算也要借助于计算器，到考试时遇到稍难一点的计算，就感到烦，从而错误百出，丢掉了许多不应该丢的分数。
下面是我国物理学家严济慈先生的一段话，希望同学们能记住他的教诲。
“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
（1）质疑
质疑是探究知识的起点，所以要学会质疑，提出问题。学问学问，连学带问。一个人要博学多才，既靠学又靠问。大胆地向老师提出疑问，不是愚笨的反映，而是追求真知、积极向上的表现。
在学习的过程中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。
（2）
我们常说，学习的过程就是把书由薄变厚，再由厚变薄的过程。我们前面所说的正是告诉大家怎样才能把书由薄变厚，但把书由薄变厚并不是我们的目的，太厚了，就会超负荷，承载不起。大千世界，纷繁复杂，但在哲学家看来，无非是物质或精神；而在生物学家看来，无非是动物或植物。可见，只要我们学会发现其共性，找出其本质，便都可化繁为简，化难为易。学习也正如此，若我们学会了对知识的归纳、总结，那么繁杂的物理内容便化成了简单的几个部分，学习起来自然就会轻轻松松、游刃有余．
学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不归纳总结，就容易出现知识之间的割裂。其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识，使零散的知识形成清晰的脉络。对每一个单元、每一章节引入的概念、规律，一些典型的习题及其基本的解题方法，及时加以归纳、总结，直至对知识结构、思维方法构建完整知识结构，总结积累解题方法。
如学完“匀变速直线运动”后要抓住这样几点：描述一个匀变速直线运动物体的运动情况共有v0、vt、s、a和t等五个物理量；表征匀变速直线运动特征的是v0和a两个物理量；时间t是自变量，它牵连着s和vt的变化。再通过图线和公式的复习应用，弄清由这五个物理量组成的运动学公式不能死记硬背，关键要抓住v0和a这两个物理量。在解题中首先要考虑的也是这两个物理量。例如处理竖直上抛运动时，要抓住v0和g这两个不变的量。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。
以上六个环节是学习新课的基本进程，它们环环相扣，每一环都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。通过预习、听课学会基本的概念、规律，然后通过课下及时复习记住这些内容，再通过练习学会使用物理规律、方法解决问题，之后通过进一步练习和总结，提高分析综合能力，达到能够根据题目不同的要求，熟练运用所掌握的规律、方法去分析、解决各类比较复杂的问题，并最终达到学习物理的最高境界。
我相信，只要我们能严格落实学习进程的这几个环节，将学习踏踏实实地对待，相信每位同学都会有一个好的成绩！
细节决定成败
经常在考试结束后听到不少同学有这样那样的抱怨，一些会做的题，要么条件看错了，要么公式或单位写错了，还有分式的分子、分母写反了，或是数字运算错误，像1/2等于0.2，10乘0.2等于50，这样的错误在试卷中比比皆是，究其原因是由于平时练习中，多数同学都是使用计算器做数字运算；另外像画图不准确，文字、符号书写不规范，解题过程不完整等，以上种种现象，造成该得分的题目因为不该发生的错误而丢分。因此在复习和考试中一定要注意细节问题，它在很大程度上影响着最终的结果，所以有的老师说，考试中不怕某一道题没有做，最怕每道题都有失分。每道题都有失分，这是考试得高分之大忌！
考试答题过程中，要保持平和的心态，对每一道题都要逐字逐句，仔细审题，答题时受力图、轨迹图、过程草图等要完整、规范，文字、符号书写要清楚、准确，字母的大小写、上下角标要区分清楚。积极思维，想象情景，建立模型，分析过程，寻找规律，列出方程，最后运用数学方法求解、讨论结果，数学运算要准确，解题过程要完整、有效。
最后要提醒大家：在考试中，尤其是在竞争激烈的高考中，没有哪位一同学能做到解题从来不出错。但无疑，谁能够有效地防范错误或者减少失误，谁就能够在高考中胜出。
在此，我提出一个口号：向正确率要成绩!
高中物理学习常见误区浅析
在高中物理学习调查中，发现约占40％的同学普遍存在物理成绩不理想的现象，其表现为：一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是物理的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。对这部分同学的进一步调查研究，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，哪为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是高中物理学习中的几种主要思维错误。
1、形象思维中的形象淡漠
形象思维在高中的物理学习中起着极为重要的作用。如果对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难。
2、因果思维条件的制约
事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的同学难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的同学也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数同学都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多同学又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
3、逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的老师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多同学不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如很多同学总认为抛出去的物体受到重力和抛力两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
4、比较思维中的操作不当
比较思维是高中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说高中生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的同学在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。有相当多的同学在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，速度和加速度、功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。
5、思维定势导致思维阻塞
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的同学之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是同学学习物理的思维过程中的一个不利因素。
上述是高中学生在物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：
a、没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；
b、不能准确区分相近的物理量；
c、忽视或误解物理规律的适用条件；
d、没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；
e、片面分析问题，只见局部不顾整体；
f、凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；
g、死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；
h、不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；
i、不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源，（1）是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；（2）是同学们还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型------确定遵循的规律------找出已知和未知的联系------建立方程------探讨答案的物理过程。一部分同学在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。
同学们要明确为什么学、学什么，更重要的是要知道怎么学，要掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是高中物理学习中不可忽略的重要环节。
