圆的内接四边形（通用8篇）
圆的内接四边形 篇1
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标 ：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程 设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
（三）证明猜想
教师引导学生证明.（参看思路）
思路1：在矩形中，外接圆心即为它的对角线的中点，∠A与∠B均为平角∠BOD的一半，在一般的圆内接四边形中，只要把圆心O与一组对顶点B、D分别相连，能得到什么结果呢?
∠A= ，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连，与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中，把圆心与各顶点相连，能得到什么结果呢?
这时有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圆内接四边形的对角互补.
（四）性质及应用
定理：的对角互补，并且任意一个外角等于它的内对角.
（对A层学生应知，逆定理成立， 4点共圆）
例 已知：如图，⊙O1与⊙O2相交于A、B两点，经过A的直线与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D.过B的直线与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F.
求证：CE∥DF.
（分析与证明学生自主完成）
说明：①连结AB这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结AB以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新.
巩固练习：教材P98中1、2.
（五）小结
知识：圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法：①“特殊――一般”研究问题的方法；②构造圆内接四边形；③一题多解，一题多变.
（六）作业 ：教材P101中15、16、17题；教材P102中B组5题.
探究活动
问题： 已知，点A在⊙O上，⊙A与⊙O相交于B、C两点，点D是⊙A上（不与B、C重合）一点，直线BD与⊙O相交于点E.试问：当点D在⊙A上运动时，能否判定△CED的形状？说明理由.
分析 要判定△CED的形状，当运动到BD经过⊙A的圆心A时，此时点E与点A重合，可以发现△CED是等腰三角形，从而猜想对一般情况是否也能成立，进一步观察可发现在运动过程中∠D及∠CED的大小保持不变，△CED的形状保持不变.
提示：分两种情况
（1）当点D在⊙O外时.证明△CDE∽△CAD’即可
（2）当点D在⊙O内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证明△CDE∽△CAD’即可
说明：（1）本题应用同弧所对的圆周角相等，及圆内接四边形外角等于内对角，改变圆周角顶点位置，进行角的转换；
（2）本题为图形形状判定型的探索题，结论的探索同样运用图形运动思想，证明结论将一般位置转化成特殊位置，同时获得添辅助线的方法，这也是添辅助线的常用的思想方法；
（3）一般地，有时对几种不同位置图形探索得到相同结论，但不同位置的证明方法不同时，也要进行分类讨论.本题中，如果将直线BD运动到使点E在BD的反向延长线上时，
△CDE仍然是等腰三角形.
圆的内接四边形 篇2
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标 ：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程 设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
（三）证明猜想
教师引导学生证明.（参看思路）
思路1：在矩形中，外接圆心即为它的对角线的中点，∠A与∠B均为平角∠BOD的一半，在一般的圆内接四边形中，只要把圆心O与一组对顶点B、D分别相连，能得到什么结果呢?
∠A=，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连，与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中，把圆心与各顶点相连，能得到什么结果呢?
这时有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圆内接四边形的对角互补.
（四）性质及应用
定理：的对角互补，并且任意一个外角等于它的内对角.
（对A层学生应知，逆定理成立， 4点共圆）
例 已知：如图，⊙O1与⊙O2相交于A、B两点，经过A的直线与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D.过B的直线与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F.
求证：CE∥DF.
（分析与证明学生自主完成）
说明：①连结AB这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结AB以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新.
巩固练习：教材P98中1、2.
（五）小结
知识：圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法：①“特殊――一般”研究问题的方法；②构造圆内接四边形；③一题多解，一题多变.
（六）作业 ：教材P101中15、16、17题；教材P102中B组5题.
探究活动
问题： 已知，点A在⊙O上，⊙A与⊙O相交于B、C两点，点D是⊙A上（不与B、C重合）一点，直线BD与⊙O相交于点E.试问：当点D在⊙A上运动时，能否判定△CED的形状？说明理由.
分析 要判定△CED的形状，当运动到BD经过⊙A的圆心A时，此时点E与点A重合，可以发现△CED是等腰三角形，从而猜想对一般情况是否也能成立，进一步观察可发现在运动过程中∠D及∠CED的大小保持不变，△CED的形状保持不变.
提示：分两种情况
（1）当点D在⊙O外时.证明△CDE∽△CAD’即可
（2）当点D在⊙O内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证明△CDE∽△CAD’即可
说明：（1）本题应用同弧所对的圆周角相等，及圆内接四边形外角等于内对角，改变圆周角顶点位置，进行角的转换；
（2）本题为图形形状判定型的探索题，结论的探索同样运用图形运动思想，证明结论将一般位置转化成特殊位置，同时获得添辅助线的方法，这也是添辅助线的常用的思想方法；
（3）一般地，有时对几种不同位置图形探索得到相同结论，但不同位置的证明方法不同时，也要进行分类讨论.本题中，如果将直线BD运动到使点E在BD的反向延长线上时，
△CDE仍然是等腰三角形.
圆的内接四边形 篇3
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标 ：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程 设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
（三）证明猜想
教师引导学生证明.（参看思路）
思路1：在矩形中，外接圆心即为它的对角线的中点，∠A与∠B均为平角∠BOD的一半，在一般的圆内接四边形中，只要把圆心O与一组对顶点B、D分别相连，能得到什么结果呢?
∠A= ，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连，与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中，把圆心与各顶点相连，能得到什么结果呢?
这时有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圆内接四边形的对角互补.
（四）性质及应用
定理：的对角互补，并且任意一个外角等于它的内对角.
（对A层学生应知，逆定理成立， 4点共圆）
例 已知：如图，⊙O1与⊙O2相交于A、B两点，经过A的直线与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D.过B的直线与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F.
求证：CE∥DF.
（分析与证明学生自主完成）
说明：①连结AB这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结AB以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新.
巩固练习：教材P98中1、2.
（五）小结
知识：圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法：①“特殊――一般”研究问题的方法；②构造圆内接四边形；③一题多解，一题多变.
（六）作业 ：教材P101中15、16、17题；教材P102中B组5题.
探究活动
问题： 已知，点A在⊙O上，⊙A与⊙O相交于B、C两点，点D是⊙A上（不与B、C重合）一点，直线BD与⊙O相交于点E.试问：当点D在⊙A上运动时，能否判定△CED的形状？说明理由.
分析 要判定△CED的形状，当运动到BD经过⊙A的圆心A时，此时点E与点A重合，可以发现△CED是等腰三角形，从而猜想对一般情况是否也能成立，进一步观察可发现在运动过程中∠D及∠CED的大小保持不变，△CED的形状保持不变.
提示：分两种情况
（1）当点D在⊙O外时.证明△CDE∽△CAD’即可
（2）当点D在⊙O内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证明△CDE∽△CAD’即可
说明：（1）本题应用同弧所对的圆周角相等，及圆内接四边形外角等于内对角，改变圆周角顶点位置，进行角的转换；
（2）本题为图形形状判定型的探索题，结论的探索同样运用图形运动思想，证明结论将一般位置转化成特殊位置，同时获得添辅助线的方法，这也是添辅助线的常用的思想方法；
（3）一般地，有时对几种不同位置图形探索得到相同结论，但不同位置的证明方法不同时，也要进行分类讨论.本题中，如果将直线BD运动到使点E在BD的反向延长线上时，
△CDE仍然是等腰三角形.
圆的内接四边形 篇4
教学目标：1、使学生掌握圆内接四边形的概念，掌握圆内接四边形的性质定理；2、使学生初步会运用圆的内接四边形的性质定理证明和计算一些问题.3、培养学生观察、分析、概括的能力；4、培养学生言必有据和准确简述自己观点的能力.教学重点： 圆内接四边形的性质定理.教学难点：理解“内对角”这一重点词语的意思.教学过程：一、新课引入：同学们，前面我们学习了圆内接三角形和三角形的外接圆的概念.本节课我们学习圆的内接四边形概念，那么什么叫做圆的内接四边形呢？教师板书课题“7.6圆内接四边形”.根据学生已有的实际知识水平及本节课所要讲的内容，首先点题，有意让学生从圆内接三角形的概念正向迁移到圆内接四边形的概念.这样做一方面让学生感觉新旧知识有着密切的联系，另一方面激发学生从已有知识出发探索新知识的主动性.二、新课讲解：为了使学生能够顺利地从圆内接三角形正向迁移得到圆内接四边形的概念，在本节课的圆内接四边形的教学中，首先由复习旧知识出发.复习提问：1.什么叫圆内接三角形？2.什么叫做三角形的外接圆？通过学生复习圆内接三角形的定义后，引导学生来模仿圆内接三形的定义，来给圆内接多边形下定义，再由一般圆内接多边形的定义归纳出圆内接四边形的概念.这样做的目的是调动学生成为课堂的主人，通过学生积极参与类比、联想、概括出来所要学的知识点.不是教师牵着学生走，而是学生积极主动地探求新的知识.这样学到的知识理解得更深刻.接下来引导学生观察圆内接四边形对角之间有什么关系？学生一边观察，教师一边点拨.从观察中让学生首先知道圆内接四边形的对角是圆周角，由圆周角性质定理可知一条弧所对的圆周角等于它们对的圆心角的一半.如何建立圆周角与圆心角的联系呢？由学生联想到了构造圆心角，从而得到对角互补这一结论.接着由学生自己探索得到一外角和内对角之间的关系.教师首先解释“内对角”的含义后，引导学生思考，议论、发现结论.由学生口述证明结论的成立.这样由学生通过观察、比较获得圆内接四边形的性质的过程，促使知识转化为技能，发展成能力，从而提高应用的素养. 由学生自己通过观察、探索得到圆内接四边形的性质.定理：圆的内接四边形的对角互补，并且任何一外角都等于它的内对角.为了巩固圆内接四边形的性质出示练习题.
在⊙o中，a、b、c、d、e都在同一个圆上.①指出图中圆内接四边形的外角有几个？它们是哪些？②∠dch的内对角是哪一个角，∠dbg呢？③与∠dea互补的角是哪个角？④∠ecb+（ ）=180°.这组练习题的目的是巩固圆内接四边形的性质，加强对性质中的重点词语“内对角”的理解，同时也逐步训练学生在较复杂的几何图形中，能准确地辨认图形，较熟练地运用性质.接着幻灯出示例题：例 已知：如图7-47，⊙o1与⊙o2相交于a、b两点，经过a的直线与⊙o1交于点c，与⊙o2交于点d.过b的直线与⊙o1交于点e，与⊙o2交于点f.
求证：ce∥df.分析：欲证明cd∥df，只需证明∠e+∠f=180°，要证明∠e与∠f互补，连结ab，只有证明∠bad+∠f=180°，因为∠bad=∠e.师生分析证题的思路后，教师强调连结ab这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结ab以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.此时，教师请一名中等学生证明例题，教师把证明过程写在黑板上：证明：连结ab.∵abce是⊙o1的内接四边形，∴∠bad=∠e.又∵adfb是⊙o2的内接四边形，∴∠bad+∠f=180°，∴∠e+∠f=180°.∴ce∥df.接着引导学生一起研究出例题的两种变式的情况.提问问题：①、说出（2）图的证明思路；②、说出（3）图的证明思路；③、总结出引辅助线ab后你都用了本节课的哪些知识点？出这些问答题的目的是进一步让学生知道一道几何题的图形有不同的画法，将来遇问题要多观察、比较、分析，善于挖掘题目中的一些隐含条件，总结出证题的一般规律.师生共同总结：图7-47（1）连结ab后，构造出两个圆内接四边形，最后应用同旁内角互补，证明二直线平行.图7-47（2）连结ab后，构造出一个圆内接四边形和圆弧所对的圆周角.最后运用内错角相等，证明二直线平行.图7-47（3），连结ab后，可以看成构造一个圆内接四边形，也可以看成构造两组圆弧所对的圆周角，最后可以运用同位角相等，证明二直线平行或利用同旁内角证明二直线平行.教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新，把学生从题海里解脱出来.巩固练习：教材p.98中1、2.三、课堂小结：1、本节课主要学习的内容：2.本节课学到的思想方法：①构造圆内接四边形；②一题多解，一题多变.四、布置作业教材p.101中15、16、17题.教材p.102中b组5题
圆的内接四边形 篇5
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
（三）证明猜想
教师引导学生证明.（参看思路）
思路1：在矩形中，外接圆心即为它的对角线的中点，∠A与∠B均为平角∠BOD的一半，在一般的圆内接四边形中，只要把圆心O与一组对顶点B、D分别相连，能得到什么结果呢?
∠A=，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连，与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中，把圆心与各顶点相连，能得到什么结果呢?
这时有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圆内接四边形的对角互补.
（四）性质及应用
定理：的对角互补，并且任意一个外角等于它的内对角.
（对A层学生应知，逆定理成立， 4点共圆）
例 已知：如图，⊙O1与⊙O2相交于A、B两点，经过A的直线与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D.过B的直线与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F.
求证：CE∥DF.
（分析与证明学生自主完成）
说明：①连结AB这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结AB以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新.
巩固练习：教材P98中1、2.
（五）小结
知识：圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法：①“特殊――一般”研究问题的方法；②构造圆内接四边形；③一题多解，一题多变.
（六）作业 ：教材P101中15、16、17题；教材P102中B组5题.
探究活动
问题： 已知，点A在⊙O上，⊙A与⊙O相交于B、C两点，点D是⊙A上（不与B、C重合）一点，直线BD与⊙O相交于点E.试问：当点D在⊙A上运动时，能否判定△CED的形状？说明理由.
分析 要判定△CED的形状，当运动到BD经过⊙A的圆心A时，此时点E与点A重合，可以发现△CED是等腰三角形，从而猜想对一般情况是否也能成立，进一步观察可发现在运动过程中∠D及∠CED的大小保持不变，△CED的形状保持不变.
提示：分两种情况
（1）当点D在⊙O外时.证明△CDE∽△CAD’即可
（2）当点D在⊙O内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证明△CDE∽△CAD’即可
说明：（1）本题应用同弧所对的圆周角相等，及圆内接四边形外角等于内对角，改变圆周角顶点位置，进行角的转换；
（2）本题为图形形状判定型的探索题，结论的探索同样运用图形运动思想，证明结论将一般位置转化成特殊位置，同时获得添辅助线的方法，这也是添辅助线的常用的思想方法；
（3）一般地，有时对几种不同位置图形探索得到相同结论，但不同位置的证明方法不同时，也要进行分类讨论.本题中，如果将直线BD运动到使点E在BD的反向延长线上时，
△CDE仍然是等腰三角形.
圆的内接四边形 篇6
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点:圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理,同时也是转移角的常用方法.
难点:定理的灵活运用.使用性质定理时应注重观察图形、分析图形,不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
(1)教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境(参看教学设计示例),组织学生自主观察、分析和探究;
(2)在教学中以“发现――证实――应用”为主线,以“非凡――一般”的探究方法,引导学生发现与证实的思想方法.
一、教学目标:
(一)知识目标
(1)了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念;
(2)把握圆内接四边形的概念及其性质定理;
(3)熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证实.
(二)能力目标
(1)通过圆的非凡内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究,培养学生观察、分析、概括的能力;
(2)通过定理的证实探讨过程,促进学生的发散思维;
(3)通过定理的应用,进一步提高学生的应用能力和思维能力.
(三)情感目标
(1)充分发挥学生的主体作用,激发学生的探究的热情;
(2)渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点:圆内接四边形的性质定理.
难点:定理的灵活运用.
三、教学过程设计
(一)基本概念
假如一个多边形的所有顶点都在同一个圆上,这个多边形叫做圆内接多边形,这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形abcd叫做⊙o的内接四边形,而⊙o叫做四边形abcd的外接圆.
(二)创设研究情境
问题:一般的圆内接四边形具有什么性质?
研究:圆的非凡内接四边形(矩形、正方形、等腰梯形)
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质:
(1)矩形:对边相等,对边平行.
(2)正方形:对边相等,对边平行,邻边相等.
(3)等腰梯形:两腰相等,有一组对边平行.
归纳:圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想:圆内接四边形的对角互补.
(三)证实猜想
教师引导学生证实.(参看思路)
思路1:在矩形中,外接圆心即为它的对角线的中点,∠a与∠b均为平角∠bod的一半,在一般的圆内接四边形中,只要把圆心o与一组对顶点b、d分别相连,能得到什么结果呢?
∠a= ,∠c=
∴∠a ∠c=
思路2:在正方形中,外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连,与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中,把圆心与各顶点相连,能得到什么结果呢?
这时有2(α β γ δ)=360°
所以 α β γ δ=180°
而 β γ=∠a,α δ=∠c,
∴∠a ∠c=180°,可得,圆内接四边形的对角互补.
(四)性质及应用
定理:圆的内接四边形的对角互补,并且任意一个外角等于它的内对角.
(对a层学生应知,逆定理成立, 4点共圆)
例 已知:如图,⊙o1与⊙o2相交于a、b两点,经过a的直线与⊙o1交于点c,与⊙o2交于点d.过b的直线与⊙o1交于点e,与⊙o2交于点f.
求证:ce∥df.
(分析与证实学生自主完成)
说明:①连结ab这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题,连结ab以后,可以构造出两个圆内接四边形,然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中,善于调动学生对例题、重点习题的剖析,多进行一点一题多变,一题多解的练习,培养学生发散思维,勇于创新.
巩固练习:教材p98中1、2.
(五)小结
知识:圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法:①“非凡――一般”研究问题的方法;②构造圆内接四边形;③一题多解,一题多变.
(六)作业:教材p101中15、16、17题;教材p102中b组5题.
探究活动
问题: 已知,点a在⊙o上,⊙a与⊙o相交于b、c两点,点d是⊙a上(不与b、c重合)一点,直线bd与⊙o相交于点e.试问:当点d在⊙a上运动时,能否判定△ced的外形?说明理由.
分析 要判定△ced的外形,当运动到bd经过⊙a的圆心a时,此时点e与点a重合,可以发现△ced是等腰三角形,从而猜想对一般情况是否也能成立,进一步观察可发现在运动过程中∠d及∠ced的大小保持不变,△ced的外形保持不变.
提示:分两种情况
(1)当点d在⊙o外时.证实△cde∽△cad’即可
(2)当点d在⊙o内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证实△cde∽△cad’即可
说明:(1)本题应用同弧所对的圆周角相等,及圆内接四边形外角等于内对角,改变圆周角顶点位置,进行角的转换;
(2)本题为图形外形判定型的探索题,结论的探索同样运用图形运动思想,证实结论将一般位置转化成非凡位置,同时获得添辅助线的方法,这也是添辅助线的常用的思想方法;
(3)一般地,有时对几种不同位置图形探索得到相同结论,但不同位置的证实方法不同时,也要进行分类讨论.本题中,假如将直线bd运动到使点e在bd的反向延长线上时,
△cde仍然是等腰三角形.
圆的内接四边形 篇7
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
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圆的内接四边形 篇8
1. 知识结构
2. 重点、难点分析
重点：圆内接四边形的性质定理.它是圆中探求角相等或互补关系的常用定理，同时也是转移角的常用方法.
难点：定理的灵活运用.使用性质定理时应注意观察图形、分析图形，不要弄错四边形的
外角和它的内对角的相互对应位置.
3. 教法建议
本节内容需要一个课时.
（1）教师的重点是为学生创设一个探究问题的情境（参看教学设计示例），组织学生自主观察、分析和探究；
（2）在教学中以“发现――证明――应用”为主线，以“特殊――一般”的探究方法，引导学生发现与证明的思想方法.
一、教学目标 ：
（一）知识目标
（1）了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念；
（2）掌握圆内接四边形的概念及其性质定理；
（3）熟练运用圆内接四边形的性质进行计算和证明.
（二）能力目标
（1）通过圆的特殊内接四边形到圆的一般内接四边形的性质的探究，培养学生观察、分析、概括的能力；
（2）通过定理的证明探讨过程，促进学生的发散思维；
（3）通过定理的应用，进一步提高学生的应用能力和思维能力.
（三）情感目标
（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究的热情；
（2）渗透教学内容中普遍存在的相互联系、相互转化的观点.
二、教学重点和难点:
重点：圆内接四边形的性质定理.
难点：定理的灵活运用.
三、教学过程 设计
（一）基本概念
如果一个多边形的所有顶点都在同一个圆上，这个多边形叫做圆内接多边形，这个圆叫做这个多边形的外接圆.如图中的四边形ABCD叫做⊙O的内接四边形，而⊙O叫做四边形ABCD的外接圆.
（二）创设研究情境
问题：一般的圆内接四边形具有什么性质？
研究：圆的特殊内接四边形（矩形、正方形、等腰梯形）
教师组织、引导学生研究.
1、边的性质：
（1）矩形：对边相等，对边平行.
（2）正方形：对边相等，对边平行，邻边相等.
（3）等腰梯形：两腰相等，有一组对边平行.
归纳：圆内接四边形的边之间看不出存在什么公同的性质.
2、角的关系
猜想：圆内接四边形的对角互补.
（三）证明猜想
教师引导学生证明.（参看思路）
思路1：在矩形中，外接圆心即为它的对角线的中点，∠A与∠B均为平角∠BOD的一半，在一般的圆内接四边形中，只要把圆心O与一组对顶点B、D分别相连，能得到什么结果呢?
∠A=，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圆心即为它的对角线的交点.把圆心与各顶点相连，与各边所成的角均方45°的角.在一般的圆内接四边形中，把圆心与各顶点相连，能得到什么结果呢?
这时有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圆内接四边形的对角互补.
（四）性质及应用
定理：圆的内接四边形的对角互补，并且任意一个外角等于它的内对角.
（对A层学生应知，逆定理成立， 4点共圆）
例 已知：如图，⊙O1与⊙O2相交于A、B两点，经过A的直线与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D.过B的直线与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F.
求证：CE∥DF.
（分析与证明学生自主完成）
说明：①连结AB这是一种常见的引辅助线的方法.对于这道例题，连结AB以后，可以构造出两个圆内接四边形，然后利用圆内接四边形的关于角的性质解决.
②教师在课堂教学中，善于调动学生对例题、重点习题的剖析，多进行一点一题多变，一题多解的训练，培养学生发散思维，勇于创新.
巩固练习：教材P98中1、2.
（五）小结
知识：圆内接多边形――圆内接四边形――圆内接四边形的性质.
思想方法：①“特殊――一般”研究问题的方法；②构造圆内接四边形；③一题多解，一题多变.
（六）作业 ：教材P101中15、16、17题；教材P102中B组5题.
探究活动
问题： 已知，点A在⊙O上，⊙A与⊙O相交于B、C两点，点D是⊙A上（不与B、C重合）一点，直线BD与⊙O相交于点E.试问：当点D在⊙A上运动时，能否判定△CED的形状？说明理由.
分析 要判定△CED的形状，当运动到BD经过⊙A的圆心A时，此时点E与点A重合，可以发现△CED是等腰三角形，从而猜想对一般情况是否也能成立，进一步观察可发现在运动过程中∠D及∠CED的大小保持不变，△CED的形状保持不变.
提示：分两种情况
（1）当点D在⊙O外时.证明△CDE∽△CAD’即可
（2）当点D在⊙O内时. 利用圆内接四边形外角等于内对角可证明△CDE∽△CAD’即可
说明：（1）本题应用同弧所对的圆周角相等，及圆内接四边形外角等于内对角，改变圆周角顶点位置，进行角的转换；
（2）本题为图形形状判定型的探索题，结论的探索同样运用图形运动思想，证明结论将一般位置转化成特殊位置，同时获得添辅助线的方法，这也是添辅助线的常用的思想方法；
（3）一般地，有时对几种不同位置图形探索得到相同结论，但不同位置的证明方法不同时，也要进行分类讨论.本题中，如果将直线BD运动到使点E在BD的反向延长线上时，
△CDE仍然是等腰三角形.
