组合图形的面积（精选17篇）

组合图形的面积（精选17篇）

组合图形的面积 篇1

　　教学设计  

　　一、激趣导入：

　　师：同学们，在前一段时间我们共同探究了一些平面图形的面积，现在请同学们回忆一下，我们一共研究过哪几种平面图形？它们的面积分别怎样求？

　　师：同学们，你可不要小巧了这五个基本的平面图形，它能把我们带到神奇的图形世界。在XX年的春节晚会上，我们亿万观众一起领略了刘谦的魔法带给我们的巨大震撼，现在这五种图形同样会带给你美的震撼！现在，就让我们一起走进魅力而神奇的图形世界！说一说画面上分别有哪些美丽的图案？它是由我们学过的哪些平面图形组成的？

　　师：同学们，只要你开动聪明的小脑袋，动手拼一拼，也能设计出美丽的图案。相信一定会比老师设计的还棒！现在请各组组长拿出材料一（基本图形），我们看看哪个小组设计的多、设计的好、设计的美。各小组开始活动吧！

　　师：哪个小组想第一个把你们的作品展示给大家看？你能告诉大家你拼的是什么？它是由那些图形组成的吗？

　　师：同学们认为他设计的美不美？既然美，掌声还不快响起来！

　　师：哪个小组还想展示？

　　师：同学们，刚才我们一起展示了这么多美丽的图案，他们的形状虽然不一样，可他们都有没有共同的特点呢？

　　师：对，他们都是由两个或两个以上的平面图形组成的。像这样由几个简单图形组成的复杂图形我们把它叫做组合图形，今天我们就一起来研究组合图形的面积。

　　二、自主探究、学习新课：

　　师：刚才，我们每个人都做了一次小小设计师，设计出了许多美丽的图案，那大家能不能从一些复杂的组合图形中发现基本图形呢？下面就来考考大家的眼力，谁能一眼就看出这个图形是由哪些基本图形组成的？（课件：动脑筋）。

　　师：说的不错，为了便于观看，请大家动手分一分，看一看你有几种分法？分完后先在组内互相交流，看看谁的方法多，谁的方法巧？好，下面组长拿出材料二（动脑筋），开始吧！

　　师：哪个组的同学先来展示？哪个小组还有不同的补充？

　　师：同学们的眼力真棒，只要你从不同的角度观察，同一种图形可以分成多种基本图形。

　　师：同学们，老师前一段时间在昌盛花园新买了一套房子，客厅的地面就是一个组合图形，我想过两天装修一下，想请同学们帮忙算一下客厅的面积。我们一起来看。请你先自己独立的探究，想一想可以有几种方法？然后在小组内交流，在交流时注意认真倾听同学的意见，咱们比比看哪个组用的方法多。

　　师：哪个组先把你们的方法展示给大家看？你能说说你是怎样想的吗？哪个组还有补充？把你的方法介绍给大家！

　　师：刚才我们选用了四种方法都可以求出他的面积，现在，我们一起来比较一下这四种方法，看看他们之间有没有相同点和不同点？（小组同学可以讨论一下）。

　　师：谁想说一说？

　　师：对，像前三个，对原图进行了分割，从而求出他们的面积，我们把这种方法叫做分割法。第四种对原图进行了添补，我们把这种方法叫做添补法。虽然我们采用了不同的方法解决了这个问题，但是结果都是一样的，因此，在解题过程中要多角度思考问题，寻求多种方法解决问题。那么，同学们，如果要求你只选择一种方法，你会选哪一种？为什么？在计算组合图形的面积时，可能有多种方法，我们要仔细观察图形，多动脑筋，选择自己喜欢的、简便的方法进行计算。

　　三、应用练习

　　师：同学们，今天我们研究了组合图形，想一想，除了客厅的地面，在我们的生活中还有哪些物体的形状也是组合图形？（平房的墙、少先队队旗、风筝等）

　　师：下面请同学们选择自己最喜欢的一个组合图形做一做。（出示墙、队旗）

　　师：哪位同学先来展示？能说说你应用的是分割法还是添补法？谁还有不同的方法？

　　师：看来，同学们对今天的知识掌握得非常好了，下面，我来考一考大家，看看谁最棒。（出示我能行）

　　四、总结：

　　同学们，通过这次学习，你有什么收获？能谈一谈你在组内的表现吗？

组合图形的面积 篇2

　　教学目标:

　　1、认识组合图形,会把组合图形分解成已学过的平面图形。

　　2、通过找一找、分一分、拼一拼,培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能力,能合理地运用“割”、“补”等方法来计算组合图形的面积。

　　3、培养学生的观察能力和动手操作的技能,发展空间观念,提高思维的灵活性。

　　4、通过拼组图形,使学生感受数学与现实生活的密切联系,体会数学带给大家的生活美。

　　教学重点:探索并掌握组合图形的面积计算方法。

　　教学难点:理解并掌握组合图形的组合及分解方法。

　　教具准备:多媒体课件

　　学具准备:各种有色卡纸、胶水、剪刀等。

　　教学过程:

　　一、复习铺垫:

　　同学们,老师想知道你们已经学会了计算哪些平面图形的面积?

　　二、创设情境,激趣导入。

　　根据已知条件进行分解

　　师:大家学会的知识可真多。为了奖励你们,老师请你们去欣赏一些美丽的建筑物,好吗?请同学们欣赏时认真想想:你发现了什么?(课件展示)

　　师:同学们观察得真仔细!除了这些外,老师也发现了一些这样的图形:

　　(课件展示)

　　我们学过这些图形吗?

　　请同学们认真观察,这些图形有什么共同的特征?

　　左边由几个图形组成?右边呢?大家想想看一个图形还可能是由几个图形组成的呢?

　　像这些由几个简单的图形组合而成的图形,我们给它取个什么名字好呢?你是怎么知道的?(板书:组合图形)这节课你们想探究组合图形的哪些知识?

　　三、自主学习,探究新知。

　　1、组合图形的分解:

　　师:组合图形在日常生活中有着广泛的应用,我们一起来认识生活中的组合图形。

　　(1)电脑出示书第92页的四幅主题图。

　　师:认真观察这四幅图,它们分别是由哪些简单图形组成的?请同学们打开书本92页,先找一找,然后在四人小组内互相讨论。比比看哪一个小组的分法最简单?

　　(2)小组讨论。

　　(3)让学生举例说说生活中的组合图形。

　　同学们,开动脑筋想想:生活中哪些地方还有组合图形?

　　2、自主解决例题。

　　师:同学们真棒呀!知道生活中存在着很多美丽的组合图形,那如果老师想知道这些组合图形有多大,实际上是求什么?(板书:的面积)你们会求吗?下面老师考考大家是不是真的会?

　　⑴出示例题4

　　⑵生独立解答。还有其他解法吗?如果有困难,小组内互相帮助。(两学生板演)

　　⑶生汇报。

　　师:你是怎样想的?这两种解法你喜欢用哪一种解法?说说你的理由。

　　师生小结:从例题中我们可以看出,同一个组合图形,由于分解的方法不同,解法也就不同。所以请同学们想想,求组合图形面积时关键是做什么?(板书:分解)

　　⑷生看书质疑。

　　师:下面老师再考考你们是不是真的明白。

　　3、出示做一做。问:这块地是由哪些简单图形组成的?

　　⑴生独立计算。

　　⑵生展示思路。

　　四、应用新知,解决问题:

　　师:同学们不仅合作做得好,独立解题也很棒。下面我们就用今天所学到的知识解决生活中的问题。(题目略)

　　师:通过刚才的练习,你认为该怎样求组合图形的面积?

　　生自由发言。

　　师小结:可见求组合图形的面积可以用相加的方法,也可以用相减的方法。(板书:相加或相减)

　　2.求中队旗的面积。

　　师:看来今天大家都掌握得很好。可是老师被一个难题难住了。咱们班同学准备去秋游,学校要求我们制作一面中队旗。(出示中队旗)可老师不知道要用多少布。同学们能否用今天所学的知识来帮帮老师呢?动手算一算。请小组内分工合作。

　　(1)出示讨论提纲:

　　你们组能想出几种算法?有没有更简便的方法?

　　看哪一小组分工合作的最好?速度最快?

　　(2)小组分工合作。

　　(3)展示学生的各种算法。

　　师生小结:从练习中我们知道在求组合图形的面积时,要根据已知条件对图形进行分解,不是任意分解都能计算的。分解图形时要考虑尽量用简便的方法计算。

　　(板书:根据已知条件进行分解)

　　五、新知的拓展:组拼组合图形

　　谢谢你们,老师终于知道了需要买多少布了。请各小组用几个简单的图形组合成一个美丽的图案。看哪一小组拼得图案最美丽。同学们赶快动手吧。

　　1、学生合作组拼。

　　2、展示评价学生的作品。

　　3、选择其中一幅学生作品,让学生说说该怎样做才能求出它的面积。

　　六、总结:

　　通过这一节课的学习,同学们有什么收获?你认为自己的表现怎样?哪位同学表现的最好?有哪些不明白的地方?

　　附:板书设计

　　组合图形的面积

　　根据已知条件进行分解

　　相加或相减

组合图形的面积 篇3

　　教学背景：

　　组合图形面积的计算是平面图形知识在小学阶段的综合应用。计算一个组合图形的面积，有时可以有多种方法，为了提高学生的解题能力，除了让学生加强练习以外，还应教绐他们一定的解题技巧。经过多年的教学实践，我收集和整理了一些关于组合图形面积的计算方法和技巧。如割补法、平移法、等分法、等积变形法、翻折法、旋转法、重叠法等等。我们要根据图形的特征、已知条件，以及整体与部分的关系，选择最佳解法。

　　本节微课主要学习割补法、等积变形、旋转法等三种方法。

　　教学目标 ：

　　1、 知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和（或差）；能正确地进行组合图形面积计算，并能灵活思考解决实际问题。

　　2、 注重对组合图形的分析方法与计算技巧，有利于提高学生的识图能力、分析综合能力与空间想象能力。

　　教学方法：

　　讲解法、演示法

　　教学过程：

　　一 、割补法

　　这类方法一般是从组合图形中分割成几种不同的基本图形，这类图形的阴影部分面积就是求几个基本图形面积之和（或者差）。

　　Ppt演示变化过程，并出示解题过程。

　　二、等积变形法。

　　这类方法是将题中的条件或问题替换成面积相等的另外的条件或问题，使原来复杂的图形变为简单明了的图形。

　　Ppt演示变化过程，并出示解题过程。

　　三、旋转法。

　　这种方法是将图形中某一部分切割下来平行移动到一恰当位置，使之组合成一个新的基本规则图。

　　Ppt演示变化过程，并出示解题过程。

　　四、小结方法

　　求组合图形面积可按以下步骤进行

　　1、弄清组合图形所求的是哪些部分的面积。

　　2、根据图中条件联想各种简单图形的特征，看组合图形可以分成几块什么样的图形，能否通过割补、等积变形、旋转等方法使图形化繁为简。

组合图形的面积 篇4

　　一、教材分析：

　　这是小学数学人教版第九册第五单元的内容。学生已经学习了平行四边形、三角形、梯形的面积，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。本节课重点探索组合图形面积的方法。教材安排的内容除了巩固学生所学的知识外，更注重将解决问题的思考策略渗透其中。通过学生亲手的“拼”、“剪”,将组合图形进行分解，计算出组合图形面积，从而掌握这类题的思考及解题方法。

　　二、学情分析：

　　根据学生已有的生活经验，对组合图形的认识并不很难。学生已经系统的学过平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法，对转化思想也有所渗透。对于方法的借鉴、交流、思考、创新都需要教师的引导和点拨。

　　三、教学目标

　　1、掌握组合图形面积计算的方法并正确计算。

　　2、能根据各种组合图形的条件有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　3、能运用所学的知识，初步解决生活中组合图形的实际问题。

　　四、教学重点和难点

　　1、掌握组合图形面积的计算方法。

　　2、理解计算组合图形面积的多种方法，让学生学会这类题目的思考方法。

　　3、学会运用“分割”与“添补“的方法计算组合图形的面积。

　　五、教学过程

　　（一）、谜语激趣，以旧引新

　　（课前）将一些教学用具的纸片发给学生

　　1、谈话导入，课件出示谜语。（①草地上来了一群羊。打一水果名称 ②又来了一群狼。 打一水果名称）

　　（1）思考：谜语的谜底是什么？（①草莓 ②杨（羊）莓（没））设计意图：抓住教学内容的特点，运用知识的正迁移。给学生以启示，调动学生的学习兴趣。

　　（2）提问：你们觉得哪个谜语好猜？为什么？（第二个，因为第二个问题有了第一个问题做基础，所以容易些。）

　　（3）学生回答后教师出示答案，从而导出新课，并板书课题。

　　设计意图：用猜谜语的形式让学生来明事理，从而导出新课。

　　2、课件出示各种学过的`基本图形。（如长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形）

　　（1）同桌交流、讨论。（小动）

　　（2）代表回答。

　　（3）复习平面图形面积公式。

　　设计意图：巩固所学几种平面图形的面积公式及计算方法。

　　（二）、自主探究新知

　　1、小组合作，交流探讨。

　　（1）教师要求：拿出课前准备的图片从中任意选择两个图形，拼成一个新的图形。边做边思考，你拼的图形像什么，是由哪个基本图形拼成的，小组讨论这个图形的面积是怎样计算的。

　　（2）2人小组讨论并计算出图形的面积。（小动）

　　设计意图：以学生为主，让学生进行分工、讨论，通过集体的力量来计算这个图形的面积。

　　2、自主合作，探索方法。

　　课件出示例题：小华家买了新房，计划在客厅铺地板，请你估计他家至少需要买多少瓷砖铺地板，再实际算一算，并与同学交流。（有图例）

　　（1）让学生拿出课前准备的图片中组合图形的学具，与小组合作，先估一估，再通过自己喜欢的方法，计算出这个图形的面积。（学生合作讨论，教师巡视并作简单的提示和指导。（大动）

　　（2）学生动手剪一剪，拼一拼（沿虚线剪下，将组合图形分割成一个大长方形和小长方形或两个梯形或补一个小正方形等多种割补法。）计算图形的面积。

　　（3）根据学生的解法，教师进行分析、点评。

　　设计意图：让学生亲手参与学习，通过拼剪与讨论，明白能将组合图形进行多种分割或割补后再计算其面积。

　　（三）、联系实际，巩固拓展

　　1、课件出示课本中多种组合图形，学生辨别图形是由哪些平面图形组成的。

　　2、学生独立完成，代表发表自己的解题方法。

　　3、根据学生回答，教师点评：通过分解图形的面积相加或补成所学的平面图形再通过面积相减，都可以计算出组合图形的面积。

　　设计意图：让学生根据图形关系，推算出图中的隐藏条件，让学生明确解组合图形的面积方法不是唯一的。

　　（四）、回顾全课，小结

　　1、学生小结 2、教师总结 3、布置作业。

　　设计意图：让学生自己小结，教师再总结，即培养了学生的概括能力，又能将本堂课的内容进行了总结。最后布置作业来巩固本节课所学的内容。

　　六、板书设计

　　组合图形的面积

　　组合图形分割、添补 基本图形

组合图形的面积 篇5

　　教学内容：教科书p92～93页。

　　教学目标：

　　1. 使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。

　　2. 综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。

　　3. 培养学生认真观察、独立思考、合作交流的能力和创新意识。

　　教学重点：掌握计算组合图形面积的方法。

　　教学难点：如何把组合图形变成已学过的平面图形来计算面积。

　　教具准备：课件、可拼组的几个简单平面图形。

　　教学过程：

　　一. 激趣导入

　　1.逐一出示学过的平面图形，说出它的名称及面积计算公式。随后将图形张贴在黑板上，组成几幅美丽的图案。

　　2.观察这些图形，它们与以前学过的平面图形有什么不同？

　　小结：这些图形都是由几个简单的平面图形组成的，我们把这样的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）

　　3.说一说生活中那些地方有组合图形？它们都是由哪些图形组成的？（学生自由说）

　　4.认识了组合图形，那么大家还想了解有关组合图形的哪些知识呢？（周长、面积……）这节课我们重点学习组合图形的面积。（板书：面积）

　　二. 探究新知

　　1.由图1引出例1.

　　（课件出示）右图表示的是一间房子侧面墙的形状，它的面积是多少平方米？

　　（1） 认真观察图形，先独立思考，然后把自己的想法和同桌说说。

　　（2） 汇报交流。（结合课件演示）

　　① 把组合图形分成一个三角形和一个正方形。

　　算式：5×5＋5×2÷2

　　② 把组合图形分成两个完全一样的梯形。

　　算式：（5＋5＋2）×（5÷2）÷2×2

　　（3）你认为两种方法哪种比较简便？

　　师：在计算组合图形的面积时有多种方法，同学们要认真观察、多动脑筋，选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。

　　（4） 通过学习，你认为可以怎样计算组合图形的面积？

　　学生自由发言，形成初步认识：可以把组合图形分割成几个简单的平面图形，分别求出它们的面积再相加。（板书：分割法）

　　（5） 任意选择黑板上的一个组合图形说计算方法。

　　2.出示例2. （课件）做一面这样的中队旗要用多少红布呢？（先不出现数字）

　　（1）小组讨论。

　　（2）汇报交流。

　　①分成两个梯形。

　　②分成一个正方形和两个三角形。

　　③用长方形面积减一个三角形面积。

　　④分成一个梯形和一个三角形。

　　……

　　（3）提供数据，并选择你喜欢的方法进行计算。

　　（4）比较评价。

　　（5）你对计算组合图形的面积有了什么新认识？

　　小结：根据不同的组合图形，除了用分割法求面积外，还可以先把组合图形添补完整，求出总面积再减去添补上的面积，或用割补法求面积。（板书：添补法、割补法）

　　三.巩固拓展

　　谈话引出校园建设新规划。

　　1.前往综合大楼。求下面指示牌的面积。

　　2.这是准备新建综合大楼的一块空地，你能帮学校算算这块地的面积有多大吗？你能想出几种算法？

　　3.小小设计师：

　　学校想在综合大楼前建一个漂亮的多边形大花坛，种上红、黄、蓝、三种颜色的花，请你设计一种方案，用上学过的图形，并求出三种花的种植面积。

　　四.总结全课

　　这节课你有什么收获？你觉得最开心的是什么？

组合图形的面积 篇6

　　教学内容：

　　人教版小学数学五年级上册第五单元《组合图形面积》。

　　教学目标：

　　1、让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　2、感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。渗透转化的数学思想和方法。

　　教学重难点及关键：

　　1、重点：掌握组合图形面积的计算方法。

　　2、难点：理解计算组合图形面积的多种方法。

　　3、关键：学会运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形的面积。

　　教学过程:

　　一、复习回顾，揭示课题

　　1、同学们，我们学过哪些平面图形？它们的面积计算公式是怎么样的'？

　　2、出示两幅由七巧板拼成的图形，你们能看出它们分别是由哪些图形拼成的吗？像这样由几种简单图形组合而成的图形，我们就把它们叫做组合图形。

　　3、组合图形在我们生活中的应用很广泛，今天，我们就结合一个生活中的例子来学习组合图形的面积计算。（板书：组合图形的面积计算）

　　二、自主探索组合图形面积

　　1、出示计算客厅面积问题：

　　小华家新买了住房，计划在客厅铺地板，请你算一算他家客厅的面积是多少平方米？

　　2、请学生们观察这个图形，然后自己先想一想该怎么计算？

　　3、小组合作交流，讨论解决组合图形面积计算问题。

　　学生可能出现“分割法”和“添补法”

　　“分割法”即将上述图形分割成几个基本图形。

　　4、讨论“分割法”

　　1)对于“分割法”需要与学生讨论其合理性，要让学生明确：分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简单。

　　2)要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。

　　5、讨论“添补法”

　　1)为什么要补上一块？

　　2)补上一块后计算的方法是怎样的？

　　（让学生都理解这一算法）

　　6、先归纳出两大类的方法“合并求和”、“去空求差”。

　　小结：谁来总结一下，组合图形的面积应该怎么计算？

　　计算组合图形的面积，我们一般是先把它们分割成基本图形，如长方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法来计算它们的面积。

　　看来同学们学得都很不错，现在老师还有几道题想考考大家。

　　三、实际应用

　　1、先来一题热身题，出示书本试一试。

　　2、一展身手，挑战开始。

　　右图表示的是一间房子侧面墙的形状,它的面积是多少平方米？

　　可以采取学生独立解决与合作交流的形式

　　如果你不会做，可以和你的同桌讨论交流一下。

　　3、挑战本领

　　一张硬纸板剪下4个边长是4厘米的小正方形后，可以做成一个没有盖子的盒子。这张硬纸板还剩下多大的面积？

　　可以采取学生独立解决与合作交流的形式

　　4、求图形阴影部分的面积。

　　5、有两个边长是8cm的正方形放在桌面上，求被盖住的桌面的面积。（机动）

　　可以先四人小组讨论，然后在进行计算。

　　四、课堂总结

　　在日常生产和生活中，有些多边形的面积不能直接用公式计算，可以把它划分成几个已经学过的图形，先分别计算它们的面积，再求出这个多边形的面积。

组合图形的面积 篇7

　　一、教学目标

　　1、在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。

　　2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答，并能解决生活中相关的实际问题。

　　3、培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。

　　二、教材分析

　　在本节课之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五种图形的面积计算方法，本课时在此基础上学习组合图形面积的计算，是前面所学知识的发展和应用，也是日常生活中经常需要解决的问题。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是一所全国知名大学的附属小学，生源主要是北京理工大学教职工子弟，学生整体素质比较高。我所任课的班级学生在数学学习方面尽管有一定的差异，但整体素质较好，思维比较活跃，对学习、探索数学问题有比较浓厚的兴趣。

　　四、教学设计

　　（一）情境导入。

　　师：同学们玩过七巧板吗？

　　（学生举手示意，几乎所的学生都玩过。）

　　（评析：学生从幼儿园时代就开始接触七巧板，教师从七巧板入手，容易激发学生的学习兴趣。）

　　师：（电脑出示以下图形）这些就是用七巧板拼出的图形，你觉得分别像什么？

　　生：图1像一个人。

　　生：图2像一条鱼。

　　师： 你能看出他们分别是由哪些图形拼成的吗？

　　生：图1是由5个三角形、一个平行四边形、一个梯形拼成的。

　　生：图2也是由5个三角形、一个平行四边形、一个梯形拼成的。

　　（二）认识组合图形。

　　师：我们已经学习了五种平面图形，请同学们从这些简单的平面图形中挑几个，拼成一个较复杂的图形，并想想你拼的图形像什么？

　　（学生独立拼摆。）

　　师：谁愿意把你拼的图形展示给大家?

　　（学生用实物投影展示拼出的图形，并说说像什么。）

　　（评析：让学生充分体会组合图形的形成，是由若干个简单的图形组成的，从而把复杂的问题简单化，易于学生学习。）

　　师：同学们展示的这些图形有什么共同特点呀？

　　生：我发现这些图形都是几个图形拼出来的。

　　生：这些复杂的图形都是用几个简单图形拼成的。

　　师：我们把这样的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）

　　（三）探索简单组合图形面积计算方法。

　　师：你能算出自己拼出的组合图形的面积吗？

　　生：用三角形的面积加上长方形的面积就行了。

　　……

　　师：同学们用的方法有什么相同之处？

　　生：都是把几个简单图形的面积加起来。

　　教师出示下列图形（ 单位：米）：

　　师：这是小华家客厅地面的平面图，现在准备在客厅铺上木地板。小华的爸爸说：“你已经上四年级了，算算至少要买多少平方米的地板吧。”小华接受任务就开始思考，可他发现客厅的形状不是学过的平面图形。我们同学能想办法帮小华算出客厅的面积吗？

　　师：请同学们小组合作，计算出这个图形的面积，看哪些组的方法又多又巧。

　　（学生合作讨论计算，教师巡视。）

　　师：哪个组能给大家介绍你们的方法，并说一说为什么这样做？

　　（学生利用实物投影展示分割方法和计算过程，陈述思考的过程）

　　生：我们把这个图形分成两个长方形，再把这两个长方形的面积相加。

　　师：为什么要分成两个长方形呀？

　　生：我们会计算长方形的面积，分成的两个长方形的面积加起来就是这个图形的面积。

　　生：我们分成了两个梯形，把这两个梯形面积加起来就行了。

　　生：……

　　学生介绍不同的方法，如下图所示：。

　　（评析：分割的方法不同，但思路是一样的，把复杂的图形简单化。）

　　师：我们同学采用的方法有什么共同的特点呀？

　　师：为什么要进行分割？

　　师：同学们采用的就是人们计算组合图形面积常用的一类方法，叫做分割法。

　　（板书：分割法）

　　（评析：这一环节使学生明白，对组合图形分割的意义，以及分割的必要性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把复杂的图形转化为简单图形。）

　　师：除了分割法外，还有没有别的方法可以计算这个组合图形的面积呢？

　　（学生小组讨论。）

　　生：是不是可以补上一块，成为我们学过的图形。

　　生：我这样补上一个小长方形，成了一个大长方形。（见下图）

　　师：这样能计算原来组合图形的面积吗？

　　生：用得到的大长方形面积减去补上的小长方形面积就可以了。

　　师：我们班的同学真是太棒了，这就是计算组合图形面积的另一类方法，叫做添补法（板书：添补法）。

　　师：我们可以利用分割法或添补法计算组合图形的面积。

　　（四）巩固练习与应用

　　1、数学课本第76页练一练第1题的左边一题。

　　师：可以怎样求下列组合图形的面积？

　　（学生独立思考，画出辅助线）

　　师：谁可以把自己的想法告诉大家？

　　（学生利用投影演示分割或添补的过程，说出计算的思路。）

　　生1：我把第一个图形分割成一个三角形和一个长方形。

　　（学生分别介绍计算的方法后，选择自己喜欢的方法进行独立计算。）

　　2、出示数学课本第76页的试一试。

　　师：这个问题是求哪个部分的面积？

　　生：求粉色部分组合图形的面积。

　　师：你能用自己喜欢的方法独立解决这个问题吗？

　　（学生独立计算解答。）

　　师：谁来把自己的好方法介绍给大家？

　　生：我把粉色部分分割成三个长方形，再把他们的面积加起来。

　　生：我先把长方形硬纸板的面积算出来，再减去四个剪下的小正方形的面积。

　　（评析：同伴之间的交流，更有利于学生学习数学。）

　　（五）课堂总结

　　师：这节课你有什么收获？

　　生：我知道了什么是组合图形。

　　生：我会算组合图形的面积了。

　　生：我知道可以用分割法或添补法计算组合图形的面积。

　　师：同学们真是了不起，经过积极的思考，利用已经学过的知识解决了遇到的新问题，还想出了这么多巧妙的方法。

　　五、教学反思

　　在本节课的设计和实施中，我根据新课程的理念，进行了大胆的尝试，达到了良好的教学效果。主要有以下几点：

　　1、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。

　　2、我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思考理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

　　六、案例点评

　　⒈情境引入自然简洁，贴近学生，很好地吸引了学生的注意、激发了学生的学习兴趣，同时发展了学生的想象力，使学生感受到数学中的美。

　　⒉学生获取新知识的过程，就是学生自主探索、合作讨论的过程。计算组合图形面积的方法几乎都是由学生发现并通过汇报交流获取的，教师只是学生自主学习的组织者，合作学习的参与者。

　　⒊在巩固应用时，突出本课时的重点。在教学过程中，师生的主要精力是用于观察、思考计算各种简单组合图形面积的方法和策略，使学生能根据各种组合图形的条件，有效地选择方法进行计算和解答。

组合图形的面积 篇8

　　教学目标：

　　1、在自主探索活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。

　　2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

　　教学重点：能正确计算组合图形的面积。

　　教学难点：能根据各种组合图形的条件，正确选择计算方法并解答。

　　教学准备： A4纸 基本图形 作业练习

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　师：老师第一次来到黄村小学，见到同学们我非常高兴，初次再面老师给每个同学都带来了一份礼物，快打开来看看是什么：

　　1、给学生发礼物

　　2、复习各个平面图形的面积公式

　　（这里有长方形，正方形，三角形等，你们能说说这些平面图形的面积公式吗？）

　　3、拼成自已喜欢的组合图形

　　请选择两个或两个以上的图形拼成你喜欢的图形。

　　4、学生展示并说一说由哪些基本图形组成的。

　　（师：如果要求这个图形的面积你认为该怎样计算呢？谁来说一说？）

　　5、教师总结：像这样由我们学过的一些基本图形组合而成的图形我们把它叫做组合图形，像这样的组合图形的面积要怎样求得呢？这节课我们就一起来探讨组合图形面积的计算方法。

　　二、探索交流，解决问题

　　1、出示教材第88页的情境图

　　师：这是智慧老人家客厅的平面图，他准备给客厅铺上地板。

　　2、想一想，估一估

　　先让我们来估一估这个客厅的面积有多大呢？（师引导：根据这个客厅形状的特点，我们可以用学过的哪个图形的面积去估计它的大小呢？）

　　（若学生估不出来）师再引导：是否可以用长为7米，宽为6米的长方形的面积去估计客厅的面积，如果可以，则客厅的面积是6*7＝42平方米，所以客厅的面积不到42平方米，若看成是边长为6米的正方形的面积去做计客厅的面积，那么客厅的面积大约为36平方米。

　　师：刚才我们在估算客厅面积时是把它看成我们学过的'长方形或正方形，那么我们是不是也可以把这个客厅的平面图形转化成我们已经学过的图形去计算它的面积呢？

　　3、自主探索，计算面积

　　师：请同学们拿出老师给大家准备的练习纸，动笔画一画，算一算。

　　（师巡视，若发现学生不会再引导）刚才我们用简单的图形拼成组合图形，你能不能将这个组合图形分割成我们学过的基本图形，进而将组合图形的面积转化成已学过的图形的面积的计算。

　　（1）学生动手画一画，师提示：（加一条辅助线。并将分割后的图形加上编号，再对图形1、2进行计算。）

　　4、展示学生的作品，并由学生说说理由。（怎样计算的？）

　　5、（展示四种已计算的分法）再对前四种进行分类）

　　（师：图形分割后我们要看一看分割后计算每个图形面积所要的数据有没有？）

　　板书：

　　1、先转化成已学过的基本图形。

　　2、分割后的图形是否可以计算。

　　3、分割后的图形是否比较简单易算。

　　师：组合图形面积的计算我们先将这个图形转化成已学过的平面图形，再找出计算每个图形所需要的条件再进行计算。

　　三、理解运用，巩固练习

　　师：通过解决智慧老人客厅的面积计算的问题，我们学习了组合图形面积的计算方法，在计算时我们一定要根据图形的实际特点，选用恰当的方法。

　　老师出两题考考大家，敢接受挑战吗？

　　1、出示练习，学生做在练习纸上。

　　2、讲评完第一题后，操作第二题。

　　四、学生畅谈收获

　　通过这节课的学习，你在什么收获？

组合图形的面积 篇9

　　教学内容：组合图形的面积（义务教育课程标准是实验教科书五年级上册p92-93）

　　设计思路：

　　学生在本节课之前，已认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等这些简单的平面图形及计算方法。同时，在生活中已经对组合图形有了初步的接触。通过本节课的教学，让学生将所学的知识进行整合，并注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生综合能力。培养学生动手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观念。尤其是课堂中对转化思想的渗透，学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、合作交流，达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

　　教学过程：

　　一、认识组合图形。

　　1、师生谈话导入：什么是组合图形？

　　（1）出示火箭模型的平面图。观察一下，你有什么发现？

　　（2）像长方形、三角形、梯形等这些都是我们已经认识的简单的平面图形，那么这个图形与它们有什么关系呢？

　　（3）揭示名称与含义：组合图形是由几个简单的平面图形组合而成的。

　　2、在我们身边有不少物体表面的形状是组合图形。说一说，这些组合图形是由哪些图形组成的？

　　3、学生自己试举例说明。

　　二、计算组合图形的面积。

　　1、揭示课题。

　　（1）出示中队旗，计算它的面积。

　　80cm

　　20cm

　　30cm

　　30cm

　　（2）谈话：中队旗是什么形状？要求做一面队旗要多少布就是求它的什么？怎样求组合图形的面积，下面我们一起来研究这个问题。（出示课题：组合图形的面积）

　　2、学生尝试。

　　（1）学生讨论算法。

　　（2）独立计算。鼓励用不同的做法。

　　演板：

　　（80－20＋80）×30÷2 80×（30+30）-（30+30）×20÷2

　　＝ 4200(平方厘米) ＝ 4200(平方厘米)

　　（80－20）×（80－20）＋30×20÷2×2

　　＝ 4200(平方厘米)

　　（3）比较：哪种方法比较简便？

　　2、小结：用哪些方法可以计算组合图形的面积？

　　三、巩固练习。

　　1、计算花坛的面积。

　　让学生感受：不是任何分解都可以计算的，要根据条件进行分解。

　　2、求火箭平面图的面积。

　　3、选一个求字母“l”和“n”的面积。

　　四、总结。

　　你有什么感受？

　　五、作业。（略）

　　六、板书：

　　组合图形的面积

　　（80－20＋80）×30÷2 80×（30+30）（80－20）×（80－20）

　　＝ 4200(平方厘米) -（30+30）×20÷2 ＋30×20÷2×2

　　＝ 4200(平方厘米) ＝ 4200(平方厘米)

　　课后反思：

　　学生的经验和活动是他们学习空间图形的基础。他们对组合图形的认知是通过观察获得的，关于组合图形的面积计算又是建立在认知的基础上。因此本课的教学设计，是根据数学新课标的基本理念，铺设学习情境，让学生主动参与，灵活运用积累的经验解决问题，体现了数学学习是“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”的特点。

　　一、 导入――铺设学习情境。

　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学活动要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”学生的学习，往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们就能够自觉地、顺利地参与到学习中来。在本节课中，先让学生观察火箭模型的平面图，让他们说说有什么发现，激活他们已有的知识经验，通过感受由几个简单图形的组合，揭示组合图形的含义。再让他们分析身边物体表面中的组合图形，把数学与生活紧密联系起来，激发学习的兴趣。

　　二、尝试――开启创造之门。

　　弗莱登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的再创造。数学学习的本质是学生的再创造。在本课的教学过程中，有意识的为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。课堂中采取了这样一些策略：设计富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的愿望。为学生提供比较充足的探索与创造的时间、空间，让学生尽量释放创造的潜能。如：计算中队旗的面积时，要求学生先仔细观察这个图形，然后这样设问：“你能自己试着来解决这个问题吗？”学生经过自主的思考，能创造出不少的方法来计算组合图形的面积。课堂上学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。还有一个学生在其他不同的方法后，又提出他独特的观点：把组合图形分成两个梯形，再把两个梯形拼成一个长方形来计算它的面积。他的想法恰恰运用了“出入相补”的原理。这正是知识、方法融会贯通的体现。

　　“给我一个杠杆，我可以撬起地球”，我们还有什么理由不相信学生惊人的创造力呢？

　　三、练习――促进动态生成。

　　让学生体会到数学的价值，力求人人学有价值的数学，以满足学生适应未来学习、生活的需要。在练习的设计中，我安排了这样三个层次：第一、只列式不计算。让学生明确求组合图形的面积，要根据数据进行分解，不是所有的分解都能进行计算的。第二、解决具体问题，计算火箭模型的平面图的面积。第三、解决实际问题，练习设计打破学科界限，让学生喊出英文单词“lion”，然后在英文乐曲中，选择计算“l”或“n”的面积。学生学得趣味盎然。

组合图形的面积 篇10

　　教学内容：

　　苏教版小学数学第十册第106页例10及练一练，练习十九第6―9题。

　　教学设计构想：

　　在《圆》这个单元的教学中，圆是从生活中引入，进而探讨圆的特征及各部分名称，和生活中为什么很多物体都是圆形的等等，使学生感知圆在生活中无处不在，圆是美丽的。再探讨了求圆的周长计算方法和求圆的面积计算的方法后，并将之运用到生活中解决了很多生活中的实际问题，使学生体会到数学来源于生活，高于生活，再回归到生活中能帮助我们去解决实际问题，提高学习能动性。

　　《组合图形的面积》的设计理念依然是――由生活中的组合图形引入新课，进而回归到生活中去解决圆环形铁片的面积和窗户的面积以及光盘的面积。同时本节课的教学设计突出数学思想方法的渗透，让学生积极主动参与知识的形成过程，重视将解决问题的策略、技巧潜移默化的交给学生，让学生获得了数学思想方法，并培养了学生探索问题的能力。

　　教材分析：

　　本节课主要让学生利用已经掌握的圆的面积及其它图形面积公式计算组合图形面积。例题选择的素材是计算圆环铁片的面积。教材着重通过呈现解决问题的步骤引导学生掌握求圆环面积的基本思路。教材先让学生按步骤解答问题，然后启发学生联系学过的运算律探索简便计算方法。“试一试”和“练一练”中的组合图形都是由两个基本图形组合而成，计算这些组合图形的面积，有时需要计算两个基本图形的面积之差，有时需要计算两个基本图形的面积之和。

　　学情分析：

　　《组合图形的面积》是在学生认识了圆的特征、圆各部分名称、掌握了圆的周长计算和圆的面积计算方法的基础上，进行组合图形面积计算的教学的。

　　教学目标：

　　1、让学生结合具体情境认识圆环，掌握圆环的特征，掌握计算圆环的面积的.方法。能正确计算简单的有关圆的组合图形的面积。

　　2、通过操作、探索、发现、交流等活动，培养学生独立思考、合作创新意识和灵活运用知识解决问题的能力，进一步发展学生的空间观念和交流能力。

　　3、在解决实际问题的过程中，提高学生对数学的好奇心和求知欲，感受数学的魅力，体会数学的应用价值。

　　教学重点：

　　探索并掌握组合图形的面积计算方法。

　　教学难点：

　　灵活地把组合图形转化为所学过的基本图形，正确计算。

　　教学准备：

　　PPT课件，圆规、硬纸、剪刀（学生也准备）

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、师：前面学习了圆的面积计算，说说圆面积的计算公式？（板书）回顾一下我们还学习了哪些平面图形面积的计算公式？（板书）

　　2、引入新课：生活中我们不但能看到圆形的物体，还常常会看到由圆和其他图形组成的图形（出示课件），像这样由几个简单的图形组合而成的图形叫组合图形。（板书：组合图形）组合图形在日常生活中有着广泛的应用，认识了生活中的组合图形，这节课我们将利用已有的知识一起来研究有关组合图形面积的计算（出示课题）。

　　[设计意图：在复习所学的基本图形面积计算的基础上，通过生活中的组合图形引入新课，使学在头脑中对组合图形产生感性的认识。为下面学习求组合图形的面积打下基础。]

　　二、探索新知

　　1、认识圆环

　　（1）出示圆环形铁片（课件）

　　问：知道这个铁片是什么图形吗？仔细观察：圆环有些什么特征呢，谁来向大家介绍一下（生介绍圆环）

　　师对学生的回答给与评价。明确：圆环是两个圆心相同、半径不相等的圆形所组成的宽度相等的图形。

　　（2）联系生活

　　同学们想一想：生活中哪些地方还有圆环？

　　2、做圆环

　　（1）谈话：我们认识了圆环，现在你能用准备好的材料动手做一个圆环吗？

　　指名学生展示自己做的圆环，并向大家介绍做圆环的方法。

　　（2）师拿出自己做的圆环并小结做圆环的方法。

　　请生指出圆环的面积是哪部分。

　　[设计意图：学生在认识了圆环的基础上，引导学生找生活中的圆环，并动手做出圆环，由具体的实物抽象出几何图形，不但让学生经历知识的形成过程，使学生能直观地发现、理解并掌握圆环面积计算方法，而且对数学知识与生活的紧密联系有了一定的认识。]

　　3、学习例10

　　（1）在圆环形铁片图的右边出示例10（课件）

　　请生读题，你获得了哪些信息？

　　问：求这个铁片的面积，就是求什么形状的面积？

　　师：会求这个铁片的面积吗？（生尝试做）指名板演，师巡视，发现有用简便做法的请上台板演（如果没有用简便方法做的，在第一种方法反馈之后，可启发学生有简便做法吗？）。

　　同桌交流求面积的方法。

　　（2）反馈第一种基本方法，请板演学生当小老师，说说自己的解题思路。

　　板书：外圆面积―内圆面积=圆环面积。

　　反馈第二种方法，请板演学生说说你是怎样想的？

　　两种方法有什么联系？（运用乘法分配律）

　　（3）师生共同小结：计算圆环面积的基本方法是从外圆面积中减去内圆面积，还可以进行简便计算。如果用R表示外圆半径，用r表示内圆半径，那么，求圆环面积的计算公式就是：S=πR2 ―πr2或S=π（R2―r2）（板书）

　　[设计意图：让学生经历圆环面积的简便算法的形成过程，鼓励学生用不同的方法进行计算，并引导学生发现简便方法，体现两种方法之间的内在联系。]

　　4、对比，归纳方法

　　出示大小两圆拼成的新图形，与圆环图进行对比（课件），请学生说说这两题的联系与区别。归纳此类组合图形面积的计算方法（求面积之差）。

　　5、尝试“试一试”（出示课件）

　　（1）出示“试一试”，学生小组讨论：

　　窗户的形状是由哪些基本图形组合而成的？

　　要求窗户的面积就是求什么？

　　半圆和正方形有什么相关联的地方？

　　半圆面积该怎样求？

　　（2）再全班交流。

　　（3）学生尝试列式计算，指名板演。

　　（4）反馈，明确：正方形的边长就是半圆的直径。交流解题方法，重点强调半圆面积必须是用整圆的面积除以2（别忘了除以2）。

　　5、观察比较，小结方法

　　（1）讨论：例题中的圆环和“试一试”中的窗户，两题中的图形

　　都属于组合图形，两个图形的组合方式有什么不同的地方？窗户和圆环在求面积上有什么不同？你发现他们在解决问题的思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（2）组织全班交流。（圆环是大圆里挖去小圆，窗户是半圆形和正方形两个图形拼加。求圆环面积是大圆面积减去小圆面积，求窗户面积是半圆形面积加上正方形面积。解题思路相同之处都是要先算出组合图形中的基本图形的面积，不同之处是一个是基本图形的面积相减，一个是基本图形的面积相加。）

　　（3）小结归纳组合图形面积计算基本方法。

　　师：圆、半圆或其它基本的平面图形组合在一起，产生组合图形，在计算组合图形面积的时候，先看清这个组合图形是由哪些基本图形组成的，再根据组合方式决定把基本图形的面积相加还是基本图形的面积相减。

　　[设计意图：引导学生充分讨论交流，根据讨论的结果，总结求组合图形的方法，注重将解决问题的策略、技巧潜移默化的交给学生，让每个学生都参与到数学活动中来。]

　　三、运用巩固

　　1、基本练习：练一练（课件出示）

　　思考：（1）下面的组合图形的需要计算哪些基本图形的面积？

　　（2）涂色部分面积怎样求？

　　（3）左图，两个基本图形有什么联系？右图呢？

　　学生先同位交流，再全班交流，（明确：左图中长方形的宽与圆的半径相等，右图中半圆的直径是三角形的高。）然后每人各选一题列式计算。

　　2、综合拓展练习：练习十九第6题（课件出示）

　　（1） 计算下面组合图形涂色部分的面积各需要需要哪些条件？

　　（2） 涂色部分面积怎样求？

　　学生先同位交流，再全班交流：说说计算需要测量哪些数据，再交流算法。

　　3、眼力大比拼：三个正方形涂色部分的面积相等吗？为什么？（练习十九第7题课件出示）

　　指名学生根据图形作出直观的判断，并说说判断的方法。

　　四、总结交流

　　今天我们一起学习了什么知识？你有哪些收获？在求组合图形的面积时一般需要注意什么？有什么宝贵的解题经验想和大家分享？

　　五、实践延伸

　　出示光盘，同学们你能想办法算出（自己家里的）光盘的面积吗？课后完成。

　　[设计意图：练习设计体现了针对性、层次性、综合性和实践性。最后的课外延伸环节，让学生计算自己熟悉的光盘的面积，可以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，感受到数学在生活中的应用价值和数学的魅力所在。]

　　附：板书设计

　　组合图形面积

　　基本图形的面积相加或相减

　　例：外圆面积―内圆面积=圆环面积。

　　S=πR2 ―πr2

　　S=π（R2―r2）

组合图形的面积 篇11

　　教学内容：

　　教科书P75-76页的内容

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几个简单图形的面积的和或差的计算；

　　（2）能正确地分析图形，并能正确地求组合图形的面积。

　　2、能力目标：

　　（1）通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性；

　　（2）培养学生的自主探索、合作学习的能力。

　　3、情感与态度：

　　（1）培养学生积极参与数学学习活动的习惯；

　　（2）在学习过程中让学生体验到成功的乐趣，增强学习数学的信心。

　　教学重点：

　　学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

　　教学难点：

　　理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、欣赏图片媒体出示：

　　师：数学真是无处不在呀！瞧！在很久很久以前，我国新疆地区有一座神秘的楼兰古国，那时人们安居乐业，看！（一座座美丽的房子）你们发现了什么？

　　师让学生说出有哪些基本图形组成并认识组合图形，感受“数学图形之美”

　　板书：组合图形

　　3、复习了平面图形面积计算。

　　二、自主学习，探究新知

　　1、出示（一座房子的侧墙的图）

　　师：考古学家们在楼兰古国的遗址发现了其中的一堵保存比较好的墙，想知道

　　它的面积有多大？你有办法计算吗？

　　2、师：考古学家们要计算组合图形的面积来解决问题。其实，我们的生活中也有很多需要计算组合图形的面积的问题呢！瞧！淘气的好朋友小华家买新房，计划在客厅铺地板（出示客厅图）

　　（1）师：请你估一估，小华家的客厅面积大约是多少？

　　想一想，找同学来回答

　　展示学生的做法，并请他说说思考过程。

　　（2）师请生小组合作，讨论：计算小华家的客厅的实际面积是多少？

　　方法有哪些？

　　师：如果要你求这个组合图形的面积，你可以怎样求？

　　（3）生汇报：先把它分割成长方形和梯形，然后把它们的面积加起来……

　　师：用剪刀剪的方法有的时候不太方便操作，我们可以用加辅助线的方法来把组合图形进行分割。（辅助线用虚线来画）

　　师：还有其他方法吗？

　　（生如果没有得出用补的方法）师拿出剪下的三角形问：这个组合图形，刚才是怎么得到的？能给你启发吗？（得出用长方形面积减去三角形的面积）

　　板书：贴+写

　　师小结：同学们真能干，有的把组合图形分割成我们学过的几个基本图形，再把它们的面积加起来，有的补上一个我们学过的基本图形，然后面积相减，用了很多种方法，但有一点是相同的，你能看出来是什么吗？（求出来的面积是一样的。）（依据学生回答，教师适时板书：合理割补、分块求积、加减组合）

　　2、基本练习

　　老师遇到了一个生活中的实际问题，想请同学们两人一组帮忙解答，看看哪个小组的方法最多？

　　（汇报）

　　在以后求组合图形面积的时候，你可以选择你认为最简单的方法来求。

　　学生自学例题及补充题，然后交流各题的解题策略，并引导比较异同。

　　三、实践活动

　　师：其实，在我们的身边很多物体的面都是组合图形，你能找出来吗？

　　出示队旗：其实，我们的中队旗就是一个组合图形。

　　（1）估一估：请你估一估，我们中队旗的面积大约是多少？想一想，找同学来回答

　　（2）议一议：如果要你求它的面积，你会用什么办法计算？用你的方法计算需要测量哪些边的长度呢？

　　（3）算一算：为了节省时间，有些数据我已经帮你们量过了（出示带有数据的中队旗）

　　用你认为简单的方法进行计算。先做好的小组上来板书。

　　反馈：你们是怎么思考的？

　　师：跟你们估计的结果比较一下，看谁估计的最正确，掌声送给他！

　　四通过这节课的学习，你有什么收获？

　　希望同学们把我们所学的知识充分的利用到我们的生活当中，去解决生活中出现的有关问题。

　　五、巩固练习，深化理解

　　1、展示学生课前做的七巧板拼图作品。

　　2、你能计算你的作品的面积吗？

　　小组合作、测量所需条件并计算面积。

　　指名交流计算方法，媒体随机出示学生解题策略。

组合图形的面积 篇12

　　课前准备

　　教师准备多媒体课件

　　教学过程

　　⊙谈话揭题

　　1.谈话。

　　(1)提问：我们学过哪些平面图形？你知道它们的周长和面积公式吗？

　　预设

　　生1：我们学过三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆和扇形。

　　生2：长方形的周长＝(长＋宽)×2。

　　生3：三角形的面积＝底×高÷2。

　　……

　　(2)提问：我们学过哪些立体图形？你知道它们的表面积和体积公式吗？

　　生1：我们学过长方体、正方体、圆柱、圆锥。

　　生2：正方体的表面积＝边长×边长×6。

　　生3：圆柱的体积＝底面积×高。

　　……

　　2.揭题。

　　我们学过的这些图形，一般称为基本图形或规则图形，这节课我们将复习组合图形、不规则图形的面积及体积的计算方法。

　　⊙回顾与整理

　　1.组合图形的周长、面积或体积的计算方法。

　　(1)提问：如何求组合图形、不规则图形的周长或面积？

　　①小组讨论这些图形的周长或面积的计算方法。

　　②小结：一般通过割补、平移、旋转等方法，将它们转化为求几个基本图形的周长(或面积)和或差。

　　(2)提问：如何求立体组合图形的表面积或体积？

　　①学生分组讨论。

　　②指名汇报。(学生自由回答，合理即可)

　　③小结：在计算立体组合图形的表面积时，可以把每个面的面积进行累加，也可以借助视图来求表面积。

　　在计算立体组合图形的体积时，一种是要把若干个立体图形的体积相加起来求组合图形的体积，另一种是要从一个物体的体积里减去若干个物体的体积，要视具体情况而定。

　　无论是分割还是添补，都是把复杂的图形转化成简单的图形。

　　⊙典型例题解析

　　1.课件出示例1。

　　(1)求阴影部分的面积。(单位：cm)

　　分析本题考查的`是求组合图形面积的能力。

　　因为阴影部分是不规则图形，所以可采用“去空求差法”。即阴影部分的面积＝长方形的面积－大三角形的面积－小三角形的面积。

　　解答20×16－12×20÷2－8×16÷2＝136(cm2)

　　(2)下面是由一部分重叠的两个完全相同的直角三角形组合而成的图形，求阴影部分的面积。(单位：cm)

　　分析从图中可以看出，阴影部分是一个梯形，但梯形的上、下底和高都未知，所以无法直接求出它的面积。

　　观察图形可以发现，阴影部分的面积加上三角形EFC的面积等于大三角形DEG的面积，而梯形ABEF的面积加上三角形EFC的面积等于大三角形ABC的面积，因为两个大三角形的面积相等，所以阴影部分的面积与梯形ABEF的面积相等，只要求出梯形ABEF的面积，就可知道阴影部分的面积。

　　解答(8－3＋8)×5÷2＝32.5(cm2)

　　2.课件出示例2。

　　将高都是1 m，底面半径分别是5 m、3 m和1 m的三个圆柱组成一个物体(如右图)，求这个物体的表面积。

　　分析本题考查的是求组合立体图形表面积的能力。

　　如上图，这个物体由三个圆柱组成，仔细观察可以发现，上面三个面的面积和恰好等于大圆柱的一个底面的面积。

　　物体的表面积＝一个大圆柱的表面积＋中圆柱的侧面积＋小圆柱的侧面积。

　　解答2×π×52＋2×π×5×1＋2×π×3×1＋2×π×1×1

　　＝50π＋10π＋6π＋2π

　　＝68π

　　＝213.52(m2)

组合图形的面积 篇13

　　教学内容:《义务教育课程标准实验教科书 数学 五年级上册》第92～94页.

　　教学目标:

　　1.使学生结合生活实际认识组合图形,会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积.

　　2.综合运用平面图形面积计算的知识,进一步发展学生的空间观念.

　　3.培养学生的认真观察,独立思考的能力.

　　教具准备:课件等.

　　教学过程:

　　展示汇报 建立概念

　　1,请同学们回忆一下,我们学过了哪些基本的平面几何图形,它们的面积计算公式是什么 (每人说一个,教师归纳板书)

　　2,师:老师

　　搜集了一些生活中物品的图片,( 课件出示:房子,队旗,风筝,空心方砖,指示牌,火箭模型)这些物品的表面,都有哪些图形 谁来选一个说说.

　　生1:小房子的表面是由一个三角形和一个正方形组成的.

　　生2:风筝的面是由四个小三角形组成的.

　　生3:火箭模型的面是由一个梯形,一个长方形和一个三角形组成的.

　　师:这几个都是组合图形,通过大家的介绍,你觉得什么样的图形是组合图形

　　生1:由两个或两个以上的图形组成的是组合图形.

　　生2:有几个平面图形组成的图形是组合图形.

　　师小结:组合图形是由几个简单的图形组合而成的.

　　说一说,生活中有哪些地方的表面有组合图形

　　这节课我们重点学习组合图形的面积.(板题)

　　二,自主探索 计算方法.

　　(课件出示)下图表示的是一间房子侧面墙的形状.

　　认真观察这个组合图形怎样计算出面积呢

　　大家分小组在图上先分一分,再算一算.

　　然后在小组里互相说说自己的想法.(学生活动,教师巡视指导)

　　指名汇报:

　　生:把组合图形分成一个三角形和一个正方形.(教师用课件演示).先分别算出三角形和正方形的面积,再相加.

　　教师边听边列式板演:5×5+5×2÷2

　　=25+5

　　=30(平方米)

　　师:还有不同的算法吗

　　生:把这个组合图形分成两个完全一样的梯形.(教师用课件演示)先算出一个梯形的面积,再乘2就可以了.

　　学生说算式教师进行板演:(5+5+2)×(5÷2)÷2×2

　　=12×2.5÷2×2

　　=30(平方米)

　　师:还有不同的算法吗

　　生:把组合图形补成一个长方形,先算出长方形的面积和两个小三角形的面积,再相减.

　　学生说算式教师进行板演:(5+2)×5-(5÷2)×2÷2×2

　　=35-5

　　=30(平方米)

　　师:还有不同的算法吗

　　生:……

　　师:同学们真聪明,想出了这么多种不同的方法,现在请你比一比,你最喜欢哪种方法 说说你的理由.

　　学生说自己的想法.

　　师:你们的回答太精彩了!其实这些方法都是把组合图形转化为基本图形.因此在计算组合图形的面积时同学们要认真观察,多动脑筋,选择自己喜欢而又简便的方法进行计算.

　　三,反馈练习 及时巩固

　　1.(课件出示:队旗)要做一面这样的队旗,需要多少布呢 认真观察图,选择有用的数据,你想怎样计算 把你的算法在小组里交流.

　　对于不同的算法,师生共同分析,提升比较简便的方法,加以指导.

　　2.(课件出示:空心方砖)它的实际占地面积是多少 自己独立思考并计算,说说自己的想法.

　　5.出示题目: ( 单位:厘米 )计算下面图形的面积.你有不同的算法吗

　　四,课后小结:这节课你学会了什么 有什么收获

　　五,作业:书第94页第1题和第4题.

　　反思:

　　在本课中,我注重让学生通过动手操作,合作交流,比较反思等活动,使学生 理解和探索组合图形面积,在发展了学生空间观念的同时,培养学生解决问题的能力.

　　注重将解决问题的思考策略渗透其中.授人以鱼,不如授人以渔. 在本课的教学过程中,十分注重分析,解题方法的指导,在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境,学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下,主动投入到知识的发展过程中,学的主动积极,生动灵活.

　　注重学生在数学知识,数学思想方面得到发展.数学知识,数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展.学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中,放飞着思维,张扬着个性,在互补反思中得到共同的提高,充分体验到了成功的乐趣,从而真正意义上的成为了学习的族人.

　　"组合图形的面积"的教案 来自第一范文网。

组合图形的面积 篇14

　　教学内容

　　新世纪小学数学教材（北师大版）五年级上册第五单元第一课时。

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　在自主探索的活动中。理解计算多种组合图形的多种方法。

　　能正确地分析图形，并能正确地求组合图形的面积。

　　2、能力目标：

　　能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的计算

　　能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

　　3、德育目标：

　　体会数学与自然及人类社会的密切联系。

　　教学重点

　　求组合图形的面积就是求几个简单图形面积的和或差的计算。

　　教学难点

　　能正确地分析图形。

　　教材分析

　　在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元，学生又学习了平行四边形、三角形与提醒的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。

　　教学思想

　　教材设计本活动的目的旨在通过让学生在自主探索的活动中，理解计算多种组合图形的多种方法。能正确地分析图形，并能正确地求组合图形的面积。能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

　　教具准备

　　课本75页的客厅平面图、剪刀、彩笔等每人一个。多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、回忆学习了哪几种简单平面图形及面积的计算方法。

　　2、学生分组用简单图形任意摆、拼图形，并说出它们分别是由什么形和什么形拼成的。

　　3、多媒体显示一组组合图形，让学生结合自己刚才的实践说一说，这些图形有什么共同特点。

　　4、教师小结：虽然拼出的图形的形状不同，但都是由几个简单的图形拼出来的，所以我们把这样的图形叫做组合图形。（引出课题，教师板书：组合图形）。今天这节课，我们就来学习组合图形面积的计算。

　　二、探索新知

　　（一）探索求组合图形面积的方法

　　1、多媒体出示课本75页小华家的客厅平面图。

　　师：这是小华家客厅的平面图，现在如果要在上面铺上地板，你们知道应该买多少平方米的地板吗？

　　这也一个组合图形，那么你知道怎样求这个组合图形的面积？

　　请同学们利用自己手上的材料，算一算。

　　2、学生独立操作，可能有的把图形用剪刀剪成两个长方形；有的把它剪成两个梯形；有的直接往图上画线等。

　　3、学生基本完成后，教室组织学生交流。

　　因为在探索面积的活动中，教师并没有提出具体的探索要求，所以在学生的探索结果中有的把图形剪成两部分；有的直接往图上画分割线。面对这一现象，教师不要急于否定，应该继续询问学生探索的思路，此时，教师应用鼓励性的语言，保护学生探索的积极性。

　　4、学生尝试计算该组合图形的面积，教师让学生说出怎样列式计算的并根据学生的回答，多媒体演示。

　　（二）巩固求组合图形面积的方法

　　1、多媒体显示一组组合图形，引导学生思考：它们分别是由哪些简单图形组合而成的，要计算它们的面积，你准备怎样计算？

　　2、想一想，你刚才自己拼的组合图形，该怎样计算？同桌之间相互说一说。

　　3、归纳方法：

　　（1）、提出问题：你认为求组合图形面积的一般方法是什么？

　　（2）、学生分小组进行讨论：先把组合图形分成几个简单的图形，再把每个简单图形的面积相加，就是所求的组合图形的面积。

　　（3）、通过学生一系列实践活动，让学生总结出，求组合图形的面积可以把简单图形面积相加，也可以进行相减。

　　三、巩固练习，发散思维

　　1、多媒体出示课本76页试一试的组合图形，让学生寻求多种解法。

　　学生完成后，全班交流做法。

　　2、多媒体出示中队旗，让学生寻求不同的解法，引导学生解决实际问题。

　　3、想一想，生活中还有哪些物体的表面或物体的某部分的平面是组合图形，你可以怎样计算它们的面积。

　　四、小结、反思

　　这节课学习了什么内容？

　　五、当堂检测题

　　1、有一面墙，粉刷这面墙每平方米需用0.15千克涂料，一共要用多少千克涂料？（见课本76页练一练第2题图）

　　2、学校要油漆60扇教室的门的正面（门的形状如图，单位：米）。（见课本76页练一练第3题图）

　　（1）需要油漆的面积一共是多少？

　　（2）如果油漆每平方米需要花费5元，那么学校共要花费多少元？

　　板书设计

　　组合图形的面积

　　图内分解求和 图外添补求差

　　教学反思

　　修改意见

组合图形的面积 篇15

　　学习内容：组合图形面积的计算（p92-93例题及做一做）。

　　学习目标：

　　1、理解组合图形的含义，初步了解组合图形面积的计算方法；

　　2、会计算一些较简单的组合图形的面积，提高运用几何初步知识解决实际问题的

　　能力。

　　3、能正确地把组合图形分解成几个已学过的图形。

　　一、想一想

　　复习一下我们已经学过的各种规则图形的面积公式：

　　长方形 长×宽 ab

　　正方形 边长×边长 a2

　　平行四边形 底×高 ah

　　三角形 底×高÷2 ah÷2

　　梯形 （上底＋下底）×高÷2 （a＋b）h÷2

　　在实际生活中，我们见到的物体表面，有很多图形是由我们已学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形或梯形组合而成的，我们把这些图形叫做组合图形。今天我们就学习组合图形面积的计算。

　　二、探究新知

　　组合图形就是由我们已学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形或梯形组合而成的。在实际生活中有进需要计算这些组合图形的面积。例如有些房子侧面墙的形状，锦旗的形状分别是这样的，如下图：

　　那么我们要求它们的面积，怎么求呢？

　　我们观察到，这些图形都是由我们已经学过的一些图形组合而成的，那么现在我们把它分解开来计算会很简单。就以上面的两个图为例：

　　即把房子侧面墙的形状分解成了一个三角形和一个长方形的的组合。

　　把锦旗分解成了两个直角梯形的组合，而不论是三角形、长方形还是梯形，我们都会计算它们的面积。下面我们锦旗为例计算一下，要做好这面锦旗需要多少布料？

　　【分析】：通过上图的数据，以及锦旗的对称性，设需要布料s(cm2),那么

　　s =两个梯形面积的和

　　=（20+60）×15÷2

　　= 80×15÷2

　　= 600

　　【例2】在一块梯形的地中间有一个长方形的游泳池，其余的地方是草地。草地的面积是平方米？

　　解：分析题意：草地的面积等于梯形的面积减去长方形的面积；设草地面积为s；

　　=[（40+70）×30÷2]-15×30

　　=1200（）

　　三、巩固练习

　　课本第94页，练习十八，第2、3题

组合图形的面积 篇16

　　教学目标：

　　使学生初步了解组合图形面积计算的方法，会计算一些较简单的组合图形的面积。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、提问：是什么？面积怎么计算？（生答师板书出面积公式）

　　2、这些图形的面积我已经会算了，但在实际生活中，有些图形是由几个简单的图形组合而成的。这种组合图形的面积该怎么计算呢？今天我们来学习这个内容。出示课题：组合图形面积的计算

　　二、新课教学

　　1、教学例题

　　师：组合图形就是由我们学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形或梯形组合而成的。在实际生活中有时需要计算这些组合图形的面积。例如房子侧面墙的形状是这样的：（出示图）

　　⑴、计算这个图形的面积我们学过吗？

　　⑵、小组讨论能否把它分成几个我们学过的图形？

　　⑶、汇报：这个图形分成了一个三角形和一个正方形，它的面积就是这两个图形的和。

　　⑷、学生在书上完成，集体订正。

　　⑸、：在实际生活中见到的物体，有很多是由我们学过的这些基本图形组合而成的。计算组合图形的面积，应鸹把它分成简单图形，分别计算各块的面积，再把它们合起来就行了。

　　2、试一试

　　90页“做一做”

　　⑴、看图，说说这个图形由哪些图形组合成？

　　⑵、独立练习

　　⑶、订正

　　三、巩固练习

　　第二题出示中队旗

　　小组讨论有几种解法。

　　独立做

　　汇报：说说你的想法。

　　第四题理解题意

　　独立思考，小组交流

　　做出来

　　四、作业

　　练习二十一（1、2）

　　板书设计：

　　组合图形的面积计算

　　教后感：

组合图形的面积 篇17

　　【教学内容】

　　北师大教材五年级上册第一单元第一课时《组合图形面积》。

　　【学校及学生状况分析】

　　我校是白银市白银区的一所城区中心小校，多媒体设施比较齐全，可以进行课件演示及实物投影多媒体辅助教学，而且是北师大版五年级教材的使用学校。

　　组合图形面积是由直观走向抽象的一节内容，重在方法的挖掘。在教学中，不能以教师为中心来死搬硬套教材，应合理地利用了教材资源。使学生更宽泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，然后逐步展开有层次的思维训练，开阔学生的思维空间，鼓励学生积极探索。

　　【教材分析】

　　组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生算法多样化。

　　【本课教学目标】

　　1、知识与技能

　　（1）、在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。

　　（2）、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　（3）、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

　　2、过程与方法：

　　让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）、结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

　　（2）、渗透转化的数学思想和方法。

　　【教学重难点及关键】

　　1、重点：掌握组合图形面积的计算方法。

　　2、难点：理解计算组合图形面积的多种方法。

　　3、关键：学会运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形的面积。

　　【课前准备】

　　基本图形卡片、七巧板以及多媒体课件

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学设计】

　　（一）观察动画，复习旧知，引出新知

　　1、观察动画，分析引入

　　（媒体出示由基本图形拼成的太阳、狗、房子、小鸡、花草树木等）

　　师：观察这幅图画，你发现了什么？

　　生：很多的基本图形，组成了很多的图形）[板书：基本图形]

　　师：这些由基本图形组合而成的图形，就叫做组合图形。[板书：组合图形]

　　2、复习基本图形面积公式

　　师：还记得我们都学过哪些基本图形吗？

　　（随着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）

　　问：那谁还记得这些基本图形的面积公式？

　　（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）

　　师：真不错，看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形，怎么求面积呢？有同学已经有想法了。今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法？（板书：在组合图形后面增加“面积”）

　　（设计意图：通过拼图游戏，激发学生学习的兴趣，学生兴趣浓厚的动手操作，在操作过程中理解了组合图形的意义。使课堂一开始就进入了一种轻松的学习氛围。）

　　（二）动手拼图，初探方法

　　1、自拼图形，分析要素

　　师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧。

　　请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形，粘在答题纸的方框内。

　　边做边思考：

　　师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的？这些基本图形的要素是什么？

　　师：现在，就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形，并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢？

　　（学生活动，教师巡视，指导画高。）

　　2、展示图形，分析条件

　　（学生分别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析。）

　　师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图），它是由一个三角形和一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长，是公共边。

　　（强调公共边：既做长方形的长，又作三角形的底。）

　　3、打开思路，探索面积

　　师：怎样求一个组合图形的面积？

　　生：分另计算三角形与长方形的面积，然后相加。