估算教案（精选3篇）

估算教案（精选3篇）

估算教案 篇1

　　估  算

　　教学目标：

　　1.会进行相应的除法估算和验算。

　　2. 在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　教学重点、难点：

　　抽象对算式进行估算。

　　教学过程：

　　一.新课导入（听算）：

　　8÷4   80÷4    800÷4     8000÷4  

　　10÷2  2×5     60÷3      20×3

　　由情境引出估算这个生活中的数学，引导学生知道估算是生活中的需要。

　　二、新授课

　　1.出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　2.学生一边说，教师一边列示124÷3≈   ,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　3.让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　三、练习

　　提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？

　　（2）被除数最高位4够不够除？

　　教师指出：432百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

　　（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号表示？为什么？

　　板书： 432÷4≈100（页）

　　答：小丽每星期大约看了100页。

　　（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页？又应怎样算呢？

　　432÷4=108（页）

　　（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是接近。

　　432÷4≈100（页）

　　432÷4≈108（页）

　　集体订正时，让学生说一说估算的过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

　　四、说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

　　五、总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

估算教案 篇2

　　加法估算

　　教学目标：

　　1、   在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果；

　　2、 结合具体生活情境培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，能运用估算来解决一些实际问题。

　　3、培养合作、交流的意识以及对数学的积极情感。

　　教学重点：

　　1、学会估算，会用“ ≈ ”表示估算的结果。

　　2、体会估算的重要作用，打破思维定势，学会估算方法。

　　教学过程：

　　一、 生活导入，激发估计意识

　　你知道每个数接近哪个整百数吗？

　　492、695、503、207、813、589、904、296、407、602、399

　　1、“492”和“503”都是接近500，这是它们的相同点，它们又有什么不同？（492比500少一点，503比500多一点。）你还能举出一些类似的例子吗？

　　2、“399”这个数常会在哪里看到？（同时出示商场标价单）如果你选中了一件399元的商品，你真的会带399元去吗？生活中，我们总会先估计一下商品大概多少钱，然后准备一个大概的数目去购物，这样比较方便。（同时板书：估计）

　　【设计意图说明：估算要以数感为基础，要以理解数概念为依托，并且要求学生能比较熟练地把握数的大小。环节1的设计通过使学生头脑中“大约几百”的数概念的清晰化，为学生在下面的学习中灵活选择估算方法，合理调整估算结果作了有效的铺垫。环节2的设计把一个简单的数置于具体的生活情境中，激发出学生自觉的估算意识。】

　　二、 创设情境，探索估算方法

　　创设情境：三八妇女节，老师到商场去购物，一圈逛下来，看中了一件衣服299元，一条裤子198元。小朋友们，胡老师买这套衣服大约需要几百元呢？（同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上）

　　（学生理解题意）

　　（一） 学生交流，汇报方法

　　1、学生汇报方法一：299+198=497（元），所以要带500元钱。

　　学生汇报方法二：299元看成大约300元，198元看成大约200元，300+200=500（元），所以大约要带500元。

　　2、教师处理预案一：如果先出现方法一，教师要加以引导：你的口算能力真强，小朋友们没有你这么好的口算本领，就要动脑筋想想其他办法了。谁想到了吗？

　　教师处理预案二：如果先出现方法二，教师应该引导学生进行比较，评析方法优劣。

　　【设计意图说明：教学估算时，把它置于具体的购物带钱的背景中，这是处于商品经济高速发展时代的学生所耳熟能详的，当他们把计算和实际问题情境联系起来，便自然地理解什么时候需要估算，体会到了估算的必要性。根据估算算式中两个数的特征以及学生已有的经验，学生会想到的方法主要有以上两种，两种方法孰优孰劣应该说大多数学生能够自主辨析，也有小部分学生需要教师运用恰当的语言评价、引导才能认识到“凑整估算”这种策略的优越性。】

　　（二） 辨析式子，认识约等号

　　1、 教师出示：299+198=600（元）

　　2、 学生辨析：299+198的结果是大约500元，不是等于500元，所以不能用等于号。

　　3、 认识约等号：

　　（1） 学生尝试介绍。

　　（2） 教师介绍并完成板书：要表示结果大约是500元，就需要一个新的符号产生，它就是约等号，读作“约等于”。（板书介绍约等号的写法、读法。学生集体写、读）

　　（3） 学生完整地读出算式。

　　【设计意图说明：让学生经历辨析，自主产生学习新符号的意愿，从而进行有意义的接受学习。约等号的写法教学绝对不可忽视，教师一定要注意约等号写法的形象指导。】

　　（三） 方案选择，活用估算

　　再创情境：胡老师后来又去逛了一圈，又看中了一套衣服，请你估计一下，买这一套衣服大约需要多少钱？（同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上，并注明：一件衣服298元，一条裤子208元。）

　　1、学生独立解答，交流汇报，教师完成板书。（板书：  298+208≈500（元））

　　2、教师提问：两套衣服老师都喜欢，请小朋友们帮忙想一想，老师带500元能买到哪一套衣服呢？

　　（1）学生汇报方法一：299+198=397（元），298+208=506（元），所以胡老师带500元能买到第一套衣服。（教师注意引导学生体会这种方法的麻烦。）

　　（2）学生汇报方法二：299元是300元不满，198元是200元不满，估计的结果也应该是500元不满，所以能买到第一套衣服。

　　（3）学生汇报方法三：299元比300元少一元，198元比200元少2元，结果是比500元少3元；而298元是比300元少2元，208元是比200元多8元，结果就是比500元多6元。所以只能买到第一套衣服。

　　（4）学生汇报方法四：299+198的99+98满100，200+100=300，结果是400多；298+208是98+8满100，200+200=400，结果是500多。所以，带500元能买到第一套衣服。

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　　【设计意图说明：在利用估算解决问题的过程中，教师要重视让学生充分交流，表达自己的想法，体会到同一种问题可以有不同的方法，并且进行引导、评价和优化，让学生知道运用生活经验，灵活选择估算方法。不同的学生处于不同的理解、思维层面：数感好的学生比较容易想到方法二，推理能力强的学生能够理解方法三，而方法四可能更适宜大部分学生的理解，更便于推广应用。】

　　（四） 小结揭题，显化估算方法

　　教师小结：生活中，有许多数目不需要很精确，只需要知道一个大概的数目，因此同学们要有估计的意识，更要学会估算的方法。为了方便、快速地进行加法估算（同时板书课题：加法估算），一般情况下，我们把一个数看成与它接近的整百数来估算。当然，估算的方法不止这一种，同学们要根据估算的目的或解决问题的需要灵活地选择估算的方法。

　　三、 巩固深化，培养估算能力

　　1、 把每个加数看作整百数，再估算结果。

　　599+297       403+508        295+306

　　704+195       392+407        606+399

　　（1） 学生独立解答，说说自己是怎样想的。

　　（2） 汇报展示，指名学生说说怎样想的。

　　2、 下面哪道题的结果大于700？在□里画“√”。哪道题的结果小于500？在□里画“△”。

　　495+198  □          506+205  □          596+145  □

　　299+185  □          136+398  □           67+414  □

　　（1） 学生独立思考，认真解答。

　　（2） 学生汇报交流，鼓励不同的想法，优化学生的想法。

　　【设计意图说明：第一题起到扎实巩固“凑整估算”的估算方法的目的。第二题辨析结果“大于700”或者“小于500”的情况中，有许多灵活运用估算方法的因素存在，可以让学生各抒己见、畅所欲言，使他们的思维得以碰撞，估算能力得以提高。体验根据问题的需要，灵活选择估算的方法。】

　　四、 总结拓展，活化估算学习

　　1、 你今天学习了什么？有什么收获？

　　2、 出示挂图。（教师创设情境，略。）

　　电话机     取暖器     自行车     电饭煲     电风扇

　　206元     292元      604元     305元       195元    

　　（1）请你任意选两样东西，估计一下，大约需要多少钱？

　　（2）估计一下，花900元钱能买到哪几样东西？                   

　　【设计意图说明：本堂课一开始从生活情境中提炼出数学问题，体现了“生活问题数学化”这个基于“学习数学培养逻辑思维与抽象思维”而提出的教学理念。课堂结束，教师创设了一个“数学问题生活化”的情境，让学生在综合运用所学知识解决问题的过程中，巩固、活化所学的知识，发展学生的估算能力。】 

　　教学板书：              

　　加法估算

　　206+292 ≈   500（元）

　　约等于

　　“  ≈”读作“约等于”

　　练习三

　　第一课时

　　教学目标：

　　1巩固加法及估算得计算方法，提高计算的熟练程度和正确率。

　　2发展观察、比较、说理等数学思维能力。

　　3继续体会数学与生活的密切联系。增强估算意识。

　　教学重难点：

　　提高计算的熟练程度和正确率。  发展有序思维能力。

　　教学资源：小黑板    投影

　　教学过程：

　　一. 计算练习

　　1. 用竖式计算。并验算。

　　213+624     342+362     130+476

　　（1） 学生独立在草稿本上计算并验算。指名板演。

　　（2） 检查订正。说说三位数加三位数计算时应注意些什么。（数位对齐。从个位加起，哪一位上相加满十要向前一位进一）

　　2、算一算。比一比。

　　230+68        445+414

　　260+68        445+464

　　267+68        445+469

　　（1） 学生独立计算，边算边比较。

　　（2） 反馈检查。

　　（3） 说说这两组计算题中各小题之间有什么联系和区别。

　　（一个加数不变，另一个加数逐渐增加，和也随着增加，反之，和也随着减少；每一组中的第一小题计算时不需进位，第二小题十位相加满十要向百位进1，第三小题个位和十位相加都满十，都要向前一位进1。

　　3、解决实际问题。  做第3题。

　　二. 估算练习

　　1. 估算一下下面各题的得数大约是几百。

　　304+106     402+467     248+395

　　596+297     196+729     635+208

　　先同桌说说后交流反馈

　　2. 解决实际问题。做第5题。

　　（1） 独立解答。

　　（2） 交流反馈。说说自己列式是怎样想的。

　　三. 全课总结

　　在小组里说说自己有什么收获，小组派代表交流。

　　四. 作业应用。完成41页第4题。

　　教学板书：   

　　练习课

　　158+216+142=516（本）        97+105+97=299（人）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、会运用所学的加法知识解决简单实际问题 并有序陈述解题思路。

　　2、在解决问题和观察比较算式的过程中发展思维的有序性，条理性等。

　　3。积极地表达自己的观点，倾听同学的意见。

　　教学重难点：会解决简单实际问题。

　　教学资源：小黑板    投影

　　教学过程：

　　一. 口算练习。

　　1口算并说说自己是怎样想的。

　　60+90    430-400    500+300

　　740-40   30+900     600-200

　　2快速口算。

　　200+500     90+300     770-70     320-300

　　740-700     900-400   900-300    1000-800

　　360-300     400+600    500+200    200+100

　　200+800     540-40      580-500     50+70

　　二. 算一算。比一比

　　346+113          552+175

　　346+213          452+275

　　346+313          352+375

　　1. 学生独立计算，边算边比较，每组中的各个算式有什么联系。

　　2. 反馈交流，检查订正。说说自己的发现。

　　（一个加数不变，另一个加数增加，和也增加；一个加数逐渐减少，另一个加数逐渐增加，和不变。）

　　3你能根据每组中第一个算式的结果很快说出另几个算式的得数吗？

　　304+106=410        596+297=893        635+208=843

　　304+206=           496+397=           535+208=

　　304+306=           396+496=           435+208=

　　304+406=           296+597=           335+208=

　　三. 解决实际问题

　　1做42页第7题

　　（1） 独立思考，列式解答。

　　（2） 反馈思考。说说为什么用加法计算？

　　2做42页第8题

　　（1） 独立思考，列式解答。

　　（2） 反馈思考。说说自己是怎样想的。让学生明白求黄鸡的只数就是求比127多35的数，求黑鸡的只数就是求比162多59的数，所以都用加法计算。

　　3做42页第9题

　　（1） 独立思考，列式解答。

　　（2） 让学生说说是怎样理解“电线原来长多少米的？

　　四. 全课总结

　　五. 作业应用。完成《练习与测试》

　　教学板书：

　　练习课

　　346+113=459               552+175=727

　　346+213=559               452+275=727

　　346+313=659               352+375=727

估算教案 篇3

　　科目：数学第  课执教时间：XX年月日课    题加、减法估算编写者：教学目标：1、能结合具体情景进行加、减估算，并说明估算的思路。 通过数学活动，了解数学与生活的密切联系，增强应用意识，提高学生解决问题的能力。 2、引导组织学生进行小组合作学习，让每个学生都经历估算的过程，体会估算方法的多样化。 3、激发学生的学习兴趣和热爱生活的情感，提高学生的估算意识。教学重点：估算的思路教学难点：用多种方法估算教学准备：情景图，图片

　　教学过程

　　一、  创设情景

　　引导学生了解估算在生活中的应用

　　1.引导学生说一说生活中哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。

　　2.出示情景：双休日，妈妈和小明一起到商店买东西。先买了28元的热水瓶和43元的水壶，然后又到文具专柜买了彩笔，当小明挑选了24元的彩笔时，妈妈拿出100元问：买这三样东西够吗？

　　3.引导学生谈通过情景知道了什么？

　　二、  探究体验：

　　引导学生利用估算解决实际问题

　　引导学生帮小明估算妈妈带100元买3样东西够不够？再在小组进行交流

　　组织学生笔算这三中物品一共要花多少钱，还剩多少钱？

　　三、  实践活动：

　　1.  完成做一做

　　2.  完成1、2 3、游戏：能买哪些物品（看谁估计得又快又准） 小组为单位，从标有价钱的图片中迅速选择物品，然后在全班交流时让其他组判断：他们的选择是否合理？为什么？你用的是什么方法？3.  独立完成（1）完成p32练习六第1题学生分小组讨论完成。学生汇报，并说明是怎样进行判断。（2）完成练习六第2 题看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明估算方法。（3）完成练习六第3题教师指导学生交流

　　修改意见：

　　备注