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以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感(通用17篇)

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以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感(通用17篇)

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇1

  在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”,我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的《北风和小鱼》一课,受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新,激励评价的技巧更令人拍案叫绝。

  一、精心设计,以读促学

  过去我们的语文教学注重的是怎么教,至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜,过分强调菜的花样,讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此,学生尽管吃了许多精致的“食品”,却仍然“营养不良”。张老师执教的《北风与小鱼》一课,打破了以往语文教学旧模式,彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教,代之以引导学生多读感悟,构建以读为轴心,融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。

  由于小学生活泼好动,自制力差,注意力容易分散,因此张老师注重采用不同形式的读,如:激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等,力求调动学生读书兴趣,使学生意识到自己酿的蜜最甜,力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”

  1.凭借朗读,活化情境

  张老师在教学中,不是一味让学生读,而是巧妙设计,营造入境悟情氛围,凭借朗读,于不经意中通过学生阅读的个性化行为,使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”,教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春,学生自然感受不到,不知北风为何物,因而学生初读这句话时,平淡无味,风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音,学生听后再读这句话,顿时狂风大作,寒冷刺骨,青草低头,树叶飘舞,鸟窝摇曳,读出了语言所表达的意境,意在不言中。

  2.凭借朗读,品味情感

  语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须引导学生人其境、通其心、感其情,进而借助表演朗诵,以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到情自心中来,情自口中出。如教学“北风得意地说”,张老师引导学生:“我们每一个小朋友都有过得意的事,说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词,学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的:“必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”),作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中,张老师正是通过结合学生实际,引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读,使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象:青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风,小鱼敢向北风挑战,北风骄傲、盛气凌人。

  二、善于激励,诱发潜能

  张老师对学生的评价别出新裁,恰当得体,富有激励性的评价激活了学生思维,激发了学生主动学习的积极性,创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞:“X X同学可会学习了,他遇到生字,就把拼音读一读”,“X X同学读书的姿势真好”,“小朋友真聪明,这么短时间学了这么多的字”,“X X朋友读这句话时,读错了一个字,他反复多读几遍,终于把这个字读好了,这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”,老师激动地说:“读得真好,连老师都想向你学习了,下面听老师学学看,好不好?”此时,那位同学听了,心里一定比吃了蜜还甜,心想:哈,我成了老师的老师了。

  学生由于知识水平的限制,发言难免会出差错。张老师不是批评,而是不断激励学生改正错误,获得成功。“他读错了,我们一起帮帮他”,“北风刮得有些大了,谁能刮得更大一些呢?”,“不用紧张,读得很正确,继续读”。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话,顿时消除了紧张心理,继续流利地把课文读完了。

  “没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。张老师正是利用这一点,较好地运用激励手段,设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。学生在享受成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验,让学生觉得“我能行”,从而树立起自信心、自尊心,培养了学生的非智力因素,诱发了学生的创造潜能,间接地促进了学生素质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声呼好。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇2

  详细介绍

  在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”,我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的《北风和小鱼》一课,受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新,激励评价的技巧更令人拍案叫绝。

  一、精心设计,以读促学

  过去我们的语文教学注重的是怎么教,至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜,过分强调菜的花样,讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此,学生尽管吃了许多精致的“食品”,却仍然“营养不良”。张老师执教的《北风与小鱼》一课,打破了以往语文教学旧模式,彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教,代之以引导学生多读感悟,构建以读为轴心,融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。

  由于小学生活泼好动,自制力差,注意力容易分散,因此张老师注重采用不同形式的读,如:激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等,力求调动学生读书兴趣,使学生意识到自己酿的蜜最甜,力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”

  1.凭借朗读,活化情境

  张老师在教学中,不是一味让学生读,而是巧妙设计,营造入境悟情氛围,凭借朗读,于不经意中通过学生阅读的个性化行为,使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”,教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春,学生自然感受不到,不知北风为何物,因而学生初读这句话时,平淡无味,风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音,学生听后再读这句话,顿时狂风大作,寒冷刺骨,青草低头,树叶飘舞,鸟窝摇曳,读出了语言所表达的意境,意在不言中。

  2.凭借朗读,品味情感

  语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须引导学生人其境、通其心、感其情,进而借助表演朗诵,以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到情自心中来,情自口中出。如教学“北风得意地说”,张老师引导学生:“我们每一个小朋友都有过得意的事,说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词,学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的:“必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”),作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中,张老师正是通过结合学生实际,引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读,使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象:青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风,小鱼敢向北风挑战,北风骄傲、盛气凌人。

  二、善于激励,诱发潜能

  张老师对学生的评价别出新裁,恰当得体,富有激励性的评价激活了学生思维,激发了学生主动学习的积极性,创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞:“xx同学可会学习了,他遇到生字,就把拼音读一读”,“xx同学读书的姿势真好”,“小朋友真聪明,这么短时间学了这么多的字”,“朋友读这句话时,读错了一个字,他反复多读几遍,终于把这个字读好了,这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”,老师激动地说:“读得真好,连老师都想向你学习了,下面听老师学学看,好不好?”此时,那位同学听了,心里一定比吃了蜜还甜,心想:哈,我成了老师的老师了。

  学生由于知识水平的限制,发言难免会出差错。张老师不是批评,而是不断激励学生改正错误,获得成功。“他读错了,我们一起帮帮他”,“北风刮得有些大了,谁能刮得更大一些呢?”,“不用紧张,读得很正确,继续读”。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话,顿时消除了紧张心理,继续流利地把课文读完了。

  “没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。张老师正是利用这一点,较好地运用激励手段,设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。学生在享受成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验,让学生觉得“我能行”,从而树立起自信心、自尊心,培养了学生的非智力因素,诱发了学生的创造潜能,间接地促进了学生素质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声呼好。

  以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇3

  教学目标 :

  1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3. 理解课文内容,体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。

  教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。

  教学具准备及辅助活动:

  1、 实物投影仪。

  2、 图片、生字卡片。

  主要板书计划:

  作业 设计安排:

  课内:描红、临写。

  课外:朗读、背诵。

  教学过程 :

  第一课时

  一、 导入  新课,揭示课题教师谈话,板书课题。齐读。

  二、 初读指导

  1、 自学课文。

  (1) 一读课文,要求读准字音,不能直呼的先拼再直呼,难读的多读几遍。

  (2) 二读课文,要求给自然段标好节号。

  2、 检查自学效果。

  (1) 检查读书,先组内读,学会互评,后汇报读,教师纠正字音、停顿。

  (2) 出示字词:(略)

  (3)点名读,相机正音。

  3、 各自轻声朗读课文。

  4、 分自然段指名朗读课文,教师相机指点。

  5、 理清脉络,想想,课文哪部分写了以下内容:

  (1) 有些动植物怕北风,北风很得意。

  (2) 北风自以为是,但小雨不怕它。

  三、 指导写字

  1、 出示并认读生字。

  2、 记忆字形,指导。

  3、 范写,提醒注意。

  4、 学生在《习字册》上练习描红,临写。教师巡回指导,纠正写字姿势。

  第二课时

  一、 复习检查

  1、 认读生字词。

  2、 指名朗读课文。

  二、 继续精读训练

  1、 学习课文第一自然段。听课文录音。

  (1) 问:北风来了,天气就变冷了,北风呼呼地吹,它都吹向了谁?自读,找出后用笔画一画。

  (2) 它们怕北风吗?从哪儿看出来的?

  (3) 指导朗读。你觉得北风怎样?

  2、 学习第二自然段。

  (1) 指名读。

  (2) 北风是怎样说这句话的?你能把这种觉得自己很了不起的语气读出来吗?

  (3) 过渡:真的大家都怕北风吗?

  3、 学习第三自然段。

  (1) 你怎么知道小雨不怕呢?

  (2) 怎样读?(坚定、勇敢)

  (3) 过渡:小小的鱼儿竟然不怕它,北风这下可气坏了,它是怎样的表现呢?

  4、 学习第四自然段。气极了的北风猛吹了一口气,这时发生了什么事呢?北风想干什么?

  过渡:那小雨冻死了吗?

  5、 学习第五自然段。北风看不见小雨了,为什么会非常得意呢?小雨真的没有了吗?它们都到哪里去了呢?齐读第五自然段。

  三、 总结。

  北风和小雨,你喜欢谁呢?这一篇童话故事,写了强大的北风虽然能够使许多动植物害怕,但是勇敢而聪明的小雨却不怕它。

  四、 朗读背诵。

  1、 反复练习朗读。

  2、 分段试背。

  3、 有感情地背诵。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇4

  第一课时

  教学目标

  1、初读课文,读准字音,读通句子,初步感知课文内容。

  2、复习巩固汉语拼音,学习生字

  3、学习“口、毛、气、出”

  重点:1、读准字音,读通句子。2、写字

  对策:随课文识字,寓识于读。加强写字指导,确保写字时间。

  难点:读通课文。

  对策:借助汉语拼音,自读课文,教师相机指导

  教学过程设计

  一、谈话导入。

  1、出示词语:

  北风    小鱼

  哪位小朋友会读这两个词语?

  2、大家见过他们吗?喜 欢他们吗?

  3、北风在天上呼呼地刮着,小鱼在水里自由自在地游着,他们之间发生了一个故事,这就是我们今天要学的课文。

  4、完善课题,板书:和

  5、指导学习生字:和

  齐读课题。

  认读字音,识记字形。

  二、初读,整体感悟。

  1、我们先来听一听这个故事。

  放课文录音

  2、大家借助拼音自由、轻声地读课文,可以反复地多读几遍,争取把课文读正确、读通顺;要读准生字,在课文中画出这些生字。

  3、学生借助拼音自读课文,画出生字词,拼读生字。巡视,进行个别指导。

  4、检查自读效果:

  (1)、出示带拼音的生字卡片。个别学生读,开火车读。相机指导读准字音。

  (2)、出示不带拼音的生字卡片。自由读,个别读,齐读。

  (3)、出示含有生字的词语。

  (4)、读准了生字,就能更好地读通课文,大家把课文再读一遍。

  (5)、相机正音,范读或领读难读的句子。

  5、我们举行一次朗读比赛,每组推选5名代表开火车读课文,看哪一组开得稳?为了赛出好成绩,我们先练练。

  6、开火车分自然段读课文,练读难读的句子。自由练读课文。

  7、比赛读,评议。

  三、指导写字。

  1、出示生字。对照笔顺练习书空。

  2、你记住了哪些字?怎么记的?

  相机引导,肯定好的方法。

  3、你觉得哪些字容易写?哪些字难写?

  4、师范写

  5、学生描红、临写。

  6、展示个别作业,点评。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇5

  ……

  片段一

  师:北风看到青草,梧桐树,鸟儿都非常怕它,它觉得怎么样

  生:北风非常得意.

  生:北风得意得哈哈大笑.

  出示句子:北风得意地说:"哈哈,大家都怕我."

  谁来读读这句话.

  指名读.

  师:"得意"是什么意思

  生:很高兴.

  生:很开心,很骄傲.

  生:觉得自己很了不起.

  师:你什么时候也得意过

  生:上次我在运动会上踢毽子得了第一名,我很得意.

  生:有一次,老师把我的作业贴在黑板上展览,我心里很得意.

  师:那你能用你的朗读把北风得意的样子读出来吗

  生读这句话.

  师:你们觉得他得意吗

  生:有一点得意.

  师:谁再来试一试

  生读.

  师:老师听出来了,你真的非常得意.大家学着他的样子,一起来得意一下!

  生齐读这句话.

  片段二

  出示句子:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了.

  师:小鱼的话让北风气极了.小朋友,"气极了"是什么意思

  生:就是很生气很生气.

  生:非常生气.

  生:就是气得不得了.

  师:要是你们气极了的时候会怎么样做呢

  生:我气极了的时候,会把两个拳头握得紧紧的.

  生:气极了的时候,我会咬紧牙齿,眉毛都会竖起来.

  生:我气极了的时候,会使劲地跺脚.

  生:我气极了的时候,会"哇哇……"地大哭.

  ……

  师:那北风气极了的时候,它是怎么做的呢

  生:北风猛吹一口气.

  师:谁来学着北风的样子猛吹一口气

  生轻轻地吹了一下.

  师:老师看见这北风没有生气呀.(生笑)谁再来吹一吹.

  生用力吹,并发出呼呼的声音.

  师:北风真的很生气.我都听见呼呼的声音了.大家一起来"猛吹一口气".

  师:你能把这句话读好吗

  生读,表情非常丰富.

  ……

  教学反思:

  在这两个片段的教学中,我采用抓文中的重点词语联系上下文,结合学生自己的生活经验等教学方法进行教学,通过品读"得意""非常得意"等词感悟北风的盛气凌人,过于自信,愚蠢可笑.通过品读"气极了","猛吹",感悟北风的蛮不讲理;随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟.在指导朗读课文时,我没有直接就让学生有感情地读课文, 而是先让他们说说自己什么时候也很得意过 气极了的时候会怎么做让学生联系自身生活体验感受自己在"得意"时,"气极"时的心情,再让学生来读,在读的过程中,通过老师的评价,学生的评价等手段,有效地指导学生朗读.

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇6

  一、复习导入

  1、今天我们继续学习11课——(指板书)“北风和小鱼”。

  2、上课之前老师要先和小朋友玩一个游戏,想玩的小朋友竖起耳朵仔细听。看,读读拼音和词语(手指)你能给这些词语找到家吗?(生练读)

  谁来试试?老师请你到台上来,读一读再指一指。

  读“鹅毛大雪”(你读的真好,我仿佛看到雪下的很大。)

  读”躲进了窝””浮出水面”轻音变色。这个轻音词语可要读好,跟老师读。

  3、我们一起把这些词语读一读。

  二、精读课文1-2段

  1、秋天是一个美丽的季节,(出示)瞧,你在图上看到了什么?(按顺序指图不要乱)

  (图片下对应提供句式:____的草地 _____的梧桐树____的鸟儿)

  s1:绿色/绿油油的草地(有别的词吗?你的词语真多,我们跟他一起读)还看到了?指第二个填空。

  s2:高大/挺拔的梧桐树(这梧桐树长得多挺拔像小朋友的坐姿一样。读:高大的梧桐树)手指第三个填空。还看到了?

  s3:鸟儿在树林里飞来飞去。(真是快乐啊,说的真好,一起读“快乐的鸟儿”)

  秋天有——手指(绿油油的草地 高大的梧桐树快乐的鸟儿)

  2、可正当小鸟叽叽喳喳地聊着这秋天的美景时,忽然听到——放音乐(配呼呼的北风)谁来了? (北风)拖动画

  师加上表情动作读“北风呼呼地吹着”。

  它让“草地”“梧桐树”“鸟儿”发生了什么变化?请你读读课文第一小节找一找。(生自读后交流)

  3、谁来说?(切换成大图)

  s1:青草变了颜色

  t:变成了?(举手动作)

  s2:黄色。

  t:你真会想象。切换图片。追问:你能读出这种变化吗?

  s读:读的好——我们学着他的样子一起读。

  读的不好——如果声音再响一点就更棒了,谁再来试?

  读错——你只要把“”读对了就更棒了。你愿意再试一下吗?

  4、这是青草的变化(切梧桐树图)

  s1:梧桐树落了叶。

  t:(拖树叶)再想象一下?叶子最后?

  s:叶子都掉光了。

  t:(切图)你看北风多厉害,谁能读出来?

  s读:读的好——你的朗读让我们感受到了北风的强大,真了不起。男生一起试试?

  读的不好——读的不错,可北风再强烈些就更好了,你再来试一试?男生一起试试?

  读错——你只要把“”读对了就更棒了。你愿意再试一下吗?男生一起试试?

  5、(出图)鸟儿呢?

  s1:鸟儿躲进了窝(切图)

  t:北风呼呼一吹,鸟儿——(师做发抖动作)

  s2:鸟儿冻的发抖。

  t:你试着把这句话读好。

  s读:读的好——真有感情,女生一起来读。

  读的不好——轻声音节你注意了吗?跟老师读一读(范读),你再读一次?女生一起来读。

  读错——你只要把“”读对了就更棒了。你愿意再试一下吗?女生一起来读。

  [师引读,回到三图画面]小朋友拿好书。师:北风呼呼地吹着。它向草地吹了吹——。它向梧桐树吹了吹——。它向鸟儿吹一吹,鸟儿——

  6、看到大家都这么怕他,难怪北风那么得意。它正得意地笑呢!(画大笑表情)他说了什么呀?(出示北风的话“哈哈,大家都怕我。”)

  s1:读。有点得意。(请下一人读)

  s2:读。北风就是这样得意的。我们一起试试。(生齐读:哈哈,大家都怕我。)

  板书:都怕我

  三、精读课文3-5小节

  1、真的是大家都怕它吗?(不是)谁不怕?(小鱼)

  2、你们预习的真好。是的,小鱼的确不怕北风。现在请大家仔细读一读课文3-5小节,你从哪里看出小鱼不怕北风?它是怎么说的,又是怎么做的?(生自由读)

  谁来说?

  s1:我们就不怕。板书:就不怕

  t:真是条勇敢的小鱼,读小鱼的话我们更要声音大一点。你再来试试?(你的进步真大)

  出示:“我们就不怕。”那小鱼说这句话时是什么样子的?

  s2:鼓起圆圆的眼睛。

  t:它还有一个动作——浮出水面。老师要请一条勇敢的小鱼把第3小节完整地读一读。

  s读:读的好——读的真好,你可真勇敢。

  读的不好——不错,小鱼能再勇敢一点说就更好了。

  读错——(走到身边)不要急,慢慢读一定能读好的。

  让我们一起来做勇敢的小鱼。读到“浮出水面”时我们就一起站起来读。把书拿好(准备读书)“小鱼听了,浮出水面(师手势提示起立),鼓起圆圆的眼睛说——”

  3、小鱼不怕北风,又是怎么做的?

  s:躲在水底捉迷藏

  小鱼在水底捉迷藏的时候,外面的世界又怎样?请小朋友一边看屏幕一边听老师读。

  [师配乐加动画读]北风气极了,猛吹一口气。鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

  谁能学着老师的样子先自己练一练?呆会老师还会帮你配上动画和音乐。

  t:谁来试试?

  s读:[师帮助配动画]

  读的太好了。让我看到了一片白茫茫的世界。而水下又是另一片世界。

  [拖透视镜]谁来读课文第5小节?

  s读:读的好——真好,小鱼就是这么快乐地在捉迷藏。

  读的不好——捉迷藏时小朋友可开心了,读得要轻快一点,你再试一次。

  读错——(走到身边)不要急,想像你捉迷藏时的开心,一定能读好的。

  t:如果你是这条小鱼,你会对北风说些什么,还会对你的同伴说些什么?

  指导:1北风,我们不怕你,我们一样在水底捉迷藏,玩游戏。(我们很勇敢)2我们不能像北风一样骄傲,要谦虚。(你真是个懂事的孩子)3对小朋友们说像小鱼学习,像它一样勇敢地面对困难。(真了不起,你一定能克服将来遇到的困难)4就算是冬天下雪,我们也可以打雪仗堆雪人玩。(自己找乐趣)

  t:小结:冬天虽然寒冷,但我们也要像勇敢的小鱼一样,在这个寒冷的季节里找到快乐,享受着北风带给我们的无限乐趣。[拖出小朋友在冬天玩的图片]

  四、学习生字

  1、这两条快乐的小鱼还给我们送来了两个生字宝宝

  2、我们从最简单的“口”来学,你可别小看它,要写好它可不容易。(指白板字)写横折时,横要斜一点,折往里收一点,就能写好这个字。手拿出来跟老师一起写(师范写)。一笔竖,二笔横折,横往上斜、折往里收,三笔封口。

  3、口还可以作为一个字的一部分呢。出示知。 “矢”这个字,你还认识吗?

  s:在认一认里学过。(你的记性真好)

  t:看一看,它和知的左半部分有什么不同?

  s:捺变成了点。(你真会观察)

  当“矢”和口在一起,它就把自己的捺脚收一收,变成了一点。

  我们一起写一写它的笔顺。[播动画]

  看老师在黑板上写这个字,一笔短撇,,二笔短横,三笔长横,靠左起笔往上斜,四笔点。右边中间写好口。

  请小朋友在语文书上按笔顺描红。

  听课老师意见及建议:

  1、课的一开始要说清这是第二课时,让听课的老师明白。可加入“昨天我们已经学过了这篇课文,认识到了文中的生字……”

  2、第一部分复习词语部分,课件上拼音和词语背景太花,将拼音重新设计成小房子,领着词语回家。

  3、课件要更多地体现文本性,图与字的比例失调,将字的颜色变得更醒目,字号变大,图相应调小。

  4、课件演示两张图片的前后对比时,教师的操作太快,要慢一点,一边操作一边加入语言说明。

  5、小鱼的话“我们就不怕”读时学生不能一步到位的读好,可将“就不怕”三个字在第二次读时放大,即使老师不多说什么,学生一看变大的字也能明白从而读好。

  6、学生读书时,教师的声音要小,不能变成老师引着孩子读。

  7、虽然是白板操作上课,但也要尽可能地减少上课时的走动,走动太多给人沉不住的感觉。

  8、比较“知”的左半部分和“矢”时,引用白板聚光灯功能,使孩子的注意焦点更加集中。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇7

  师:我听陆老师说,我们一(4)班认字的本领特别强,我写个字给大家认一认。师写:风。

  生:风。

  师:你知道有什么风?

  生:北风。

  生:台风。

  生:西北风。

  生:狂风。

  师:这两天,天气突然变冷了,刮的什么风?

  生:东北风。

  师:板书“北风”。

  师:写个词给大家认认。

  师:板“小鱼”。

  生:小鱼。

  师:连起来读。

  生读小鱼。

  师:要把这两样事物连起来,中间要加个“和”。“和”是今天要学的生字,怎么写,跟着老师一起写,认真地把它记在心里。

  师:板书“和”。生说笔顺。

  师:对,两物相连就应该用“和”。

  师:北风和小鱼在一起,会有什么故事发生呢?今天我们学习第11课。

  生齐读课题。

  师:在课本118页,打开书。想不想读一读这个故事。请大家看着拼音好好地把课文读一读,遇到不认识的生字多读几遍,我知道凭你们认字的本领,一定可以记得很快。

  生读。

  师:老师最喜欢大家自己读自己读。

  生自读。

  师:我们来看看课文中的生字,大家会了吗?

  出示带拼音的词语。

  师:自己先练一下。注意从上到下,从左到右的顺序。

  生自读词语。

  师:会读的举手。

  请一位同学读词语。

  指导读好 “知道”(强调轻声)。齐读。

  指导读好“浮出水面”(强调轻声)。齐读。

  师:小朋友会不会一口气把这些词都读出来?

  生自读。

  一位同学领读词语。

  师:真棒,小老师做得不错。现在,老师要把这些再变一变。

  师去掉拼音。

  师:拼音没了,会读吗?赶快读给组里的同学听听。

  生练读。

  指名学生读词。

  师:读得真好,都认准了。还有谁想读?

  生读。

  指导“知道”,读好轻声。

  师:现在老师又要变了,想不想看一看。

  师变换词语的顺序。

  师:这一回,李老师要求小朋友读在心里,不出声,我能从同学的眼神里看出你究竟会不会读。要用心去读。

  生看课件,心里默读词语。

  师:会读了吗?全体站起来读给李老师听一遍。

  生站起来齐读。

  师:真了不起!你们认字的本领可真强,一会就把这么多生字都认识了。如果把这些生字词语放到课文中,能认识吗?老师请大家捧好书,挺直你的腰杆,放开你的声音,把这篇课文再读一遍,让我们一起来感受你们读书的快乐。

  生读。

  师:老师又要打断一下。老师希望能听到每一个同学的读书声。

  生自读。

  师:有些句子比较难读,我们一起来练一练。

  出示:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

  师:看到你们练得这么认真,我也想练一练。

  师读。

  一位学生读这句话。

  生:他读错了,应该是“猛吹一口气”。

  师:你教他一下。

  生读。

  师:这个“猛”你读得不太准,你跟着他读一读。

  生练读。

  师:老师还要建议大家读长句子的时候,词语要连起来读。我再读一遍,看大家能不能像我一样地去读。

  师范读。

  指名一位同学再读这句话。

  指名读。

  再来。

  再读。

  齐读。

  师:还有一句。

  出示:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。

  师:谁想读?

  一位学生读。

  师:我知道,会听的孩子才是最聪明的孩子。

  师:不容易,已经基本读通了,再请一位同学读。

  生读。

  师:“看不见”是个词,再读好它。

  生读。

  师:他读得很不错,再听他读一遍,然后跟他学好吗?

  生再读一遍。

  师指导读好“他哪里知道”。

  “小鱼正在水底捉迷藏呢”跟老师读。

  师:老师知道大家读这句有点困难,跟着李老师读。

  学生跟老师读这句话。

  师:现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗?我先来读,大家认真地听,手指好读到哪里,一会我请同学接着读。

  师读:北风呼呼地吹着,它向草地吹一吹,青草变了颜色。请接下去

  生读:它向梧桐树吹一吹。。。。

  师:谁再接下去?

  生读:它向鸟儿吹一吹,鸟儿躲进了屋。

  师:你读得不错,已经做到了准确通顺。

  你接下去。

  生读:北风得意地说:哈哈,大家都怕我。

  师:好,你读得不错,谁接着往下?

  生读:小鱼听了浮出水面,鼓起圆圆的眼睛,说我们就不怕。

  师:下面的话李老师想请男小朋友一起来读给我们听听。拿好书,站起来读,注意姿势。

  生读:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

  师:把词语再连得紧一些,就读得更好了。

  女生齐读:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。

  师:女小朋友读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍,只有多读几遍,才能做到 准确通顺。李老师请大家回去以后把这个故事读得爸爸妈妈听。

  师:接下来我们要学写字了。

  今天要写的字藏在这些词里了,我们来看一看。

  生齐读词语。

  师:一读,就变出生字来了。

  出示生字:知 和 树 口 气 出 面 毛

  师:这就是我们今天要学写的生字。

  出示:口 和 知 面

  师:学写生字,要先知道笔顺,这些字的笔顺是怎样呢?翻到121页,看一看这四个字的笔顺,一会我请同学来说。

  学生自己看,自己说。

  师:谁来说?你们组一起起立,说这个字的笔顺。

  每一组的学生书空,说字的笔顺。

  师:一边动手,一边动嘴,记得真好。

  师:最后一个字,我们一起来。

  生书空说笔顺。

  师:我们先来看“口”字。口特别爱漂亮,喜欢别人把它写得瘦一点。

  师范写。

  师:往里边收一点就会变得瘦一点。

  师:当我写完“口”字,再看其他几个字,有什么新发现?其他几个字,都有“口”,可是都不一样,怎么记住?

  师:“和”字怎么记?“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。

  师范写。

  师:“和”字特别懂得谦让,当他家里来了“口”时,他就要把脚收一收。

  师:那“知”怎么记?

  生:口在右边。

  师:左边是什么字?

  师:在“认一认”中出现中。这个字读“shi”,还记得认一认中怎么说吗?

  师:这个字加上“口”就是知。

  师范写。

  师:这个字写的时候和“和”差不多,因为也有个“口”,同样,家里来了新朋友,也要谦让。

  师:“口”到了“面”字中,就变成了大面包。

  师范写。

  师:大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份,短横在切面包,最后记得封口。

  师:我们写字的时候要不停地看田字格里的字,这就叫读帖。

  生:读帖。

  师:什么叫读帖,就是看准在田字格里的位置,想一想这的样子,再闭上眼睛想一想,跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧!

  师:拿出写字本和笔,做好准备工作。

  师:我们要先来做一个“气功”,肩平,臂开,足安。开始写吧。

  生写字。

  (第一节课完整版结束)

  我欣赏这样的课堂(现场点评)

  ————听百合网友执教《北风和小鱼》

  一、欣赏李老师的课堂:

  1、对学生的鼓励、赞美让我们耳目一新,“小朋友真好,能做到不出声音的翻书!”“从你的眼神中,我可以看出你会不会读?”“认字的本领真强,真了不起!”

  2、“读”字的分量。第一遍读,让学生走进文字,引领学生感受文章的故事;第二遍读,(学了生字再来读课文),把这些生字放在课文中,请大家再来读读故事!三读,老师出示了两个长句,指导学生读,尽管学生读得不是很好,但老师的耐心与信心,让我们看到了读书的分量!第四次读,引读(师生合作)。第五次读,鼓励学生多读几遍,建议学生回去读给爸妈听。

  3、关于阅读,课程标准第一学段中这样写道:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。应该说,李老师的课堂正是有着这样的一种追求!阅读是一种乐趣,李老师没有告诉,但无论孩子的朗朗书声,无论老师的亲情引领,课堂告诉我们,学生始终沉浸在这一种乐趣中!

  4、识字的愿望与情绪在老师的机智引领下,得到了很好的实践。我们来听听李老师温和的言语:“汉字很会谦让,左边一个‘禾’字,当家里来了客人‘口’时,就把一‘捺’收了起来,变成了‘点’,这就是‘和’。”

  5、综合整个课堂,想用这样的词语概括李老师的语文教学:平易的课堂,富有感染力的课堂,有情有趣的课堂

  二、关于课堂研讨的话题:(实话实说,并无它意)

  1、北风和小鱼在一块会有什么事情发生呢?当学生举手的时候,老师继续自己的台词:“想不想知道?今天我们来学习《北风和小鱼》!”教师的预设究竟有多重要?作为资源的动态生成在我们心中究竟有着什么样的地位?

  2、关于读书,齐读与独自读究竟有什么不同?李老师的课堂上我又一次听到了这样的语句:“请同学们停下来,老师喜欢听你们自己读自己的。”是为了课堂氛围的创设?是为了教学理念的体现,还是————

  3、同样的问题,老师的教学艺术在哪里?老师问“你们知道有什么风?”学生答:“大风、狂风、台风——”,当学生答到“淡风”的时候,当我正为学生灿烂的想象鼓掌的时候,老师选择了放弃。我在想,是不是小题大做!

  4、关于以上第2点的“读”,这样的顺序是否需要考虑,如果第一遍读故事时,学生不认识生字怎么办?既然第一遍已经有了感知,第二遍读的分量又是什么?

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇8

  《北风和小鱼》评课稿

  一年级的语文课,应该怎样上?一年级的学生,应该怎样教?带着这种好奇,我认真地听了刘艳老师执教的《北风和小鱼》这一课。<<北风和小鱼》是一篇富有童趣的童话故事,刘老师根据教材特点和一年级学生年龄特点,设计新颖、有趣的教学环节,让学生在充满情趣的教学中理解和感悟文本内涵,有效地达成了各项教学目标,效果非常好。

  语文课堂重在语感的培养,而语感的培养又离不开朗读。朗读是语文课堂最简单、又是最复杂的实践活动。一位专家说过:“语文课,读好了,就什么都在其中。”刘老师深谙此道。

  在这节课中,刘老师以读为抓手,采用了多种手段,指导学生进行读中感悟。比如:放北风的声音,引导学生思考:“你听到了什么?有什么感受?”学生能在说的基础上,感受到北风的可怕,从而更好地朗读第一小节。画面是引领儿童入境生情,增强内心体验的有效手段。刘老师采用了简单的贴图的形式,增加了师生间的互动,使课堂热闹但不喧哗。在引领学生读课文的过程中,刘老师运用多媒体出示相应的画面,符合低年级儿童的认识及心理特点的,有效地激发儿童的读书兴趣,帮助学生感受和理解课文。老师还发挥评价作用,激发学生 “读”,我们可以看到,一节课学生们兴致盎然,读得入情入味,把对课文的理解表现得淋漓尽致,对于一年级的学生来说,真是难能可贵。应该说学生的精彩正是源于教师的智慧,是教师的智慧催生了精彩的课堂------简单、扎实、真实、有趣。

  感谢刘老师给我们带来这样精彩的一节课。

  《北风和小鱼》评课稿

  听课评析:

  《北风和小鱼》是一则有趣的童话,写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。

  王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值,着重于语言文字方面的训练,培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练,如:让学生听了北风的声音后,让学生说说他们都听到了什么,以及听了这些声音有什么感受;再如:让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹,梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面,让学生用自己的语言来描述所看到的情景,通过看图不仅训练了学生运用语言的能力,同时也帮助学生理解了课文中的语言文字;又如:“北风气急了,它怎么想,学着北风的口吻来说一说”等等,像这样的学习语言运用语言的训练,王老师课上还有多处。可以看出,整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力,也是平时王老师这样不断训练的结果。

  王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性,且十分善于煽情,善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点,并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论,用自己投入的情绪去感染学生。因此,整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情,如:一开始,由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽,王老师不仅仅让学生听了北风的声音,说了自己的感受,还让学生也模仿北风的样子来吹一吹,当学生吹得不够用力时,老师引导学生“北风吹得还不够大,再大一点”,全班学生跟着老师一起用力地吹一吹,很自然地体会了北风凛冽,不仅化解了难点,课堂上让学生参与,还激发了学生学习的积极性;再如:为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切,王老师让学生来演一演北风的样子,模仿北风的样子来说说北风的话,学生表演得惟妙惟肖,再进行朗读指导就显得水到渠成了。

  只是,一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有,对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧,还应该注重学生的朗读感悟。有些地方,如“北风气急了,猛吹一口气”等处,应该不仅仅是因为读就是读,得有感情,老师可以进行范读,让学生试着比较一下怎样读更好。

  《北风和小鱼》评课

  《北风和小鱼》是一则寓言童话,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图,形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子,能帮助学生理解课文内容。 本课语言生动、形象,情节简单,富有童趣,孩子们较欢迎。但是,一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌,现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言,就学生认知水平来说有一定的距离,朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此,根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点,在教学中,我利用课件,创设了情境,运用朗读、表演等方式,营造鲜活的课堂氛围,让每个学生积极主动地参与到语文活动中,点燃思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。

  最后,我制定了以下教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会3个生字。

  3、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,有自知之明,不可妄自尊大的道理。体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

  在教学中,效果和理想总有很远的距离,不足之处恳请大家提出宝贵建议,谢谢!

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇9

  号转化为图象,在他们脑海里浮现。最终让学生读出情、读出味,感悟课文蕴涵的思想感情,获得启迪。新课程强调多维互动,体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中,通过加动作、加表情的形式,缩短了师生之间的距离,实现了共同探究,真正地把感情激发了出来。使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展,从而提高教学效率。

  三、指导评价  榜样效应

  教学中,我没把自己当成高高在上、威严无比的老师,而是主动与学生交流,充当朋友的角色,与他们一起学习,及时发现他们的困难,为他们提供用力的帮助,进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学的七、八岁的孩子,一切良好的学习惯,学习能力还需要我们耐心细致地培养,教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,对做的好的学生及时给予表扬,树立榜样, 让整个课堂活而不乱,教学在有序、有效中进行。

  四、开放课堂 拓展延伸 

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇10

  自古以来,童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事:一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

  本文运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是通过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前,谁是谁非?孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇11

  设计构想:低年级阅读教学体现三读、三抓、三落实。

  初读课文阶段, 抓生字读音的掌握,落实字字准确。

  1、初读课文,激趣导入。让学生借助拼音通读课文。从整体上初步感知课文大意。在学生读通课文之前,让他们借助拼音认准生字。教师再以生字连词的形式检查,并加以重点指导让学生准确无误地读准每个字音,接着指点把握句中停顿。

  2、给足时间,读通课文。给学生充分时间进行读通训练,练读后,逐层反馈,随时纠正或充分肯定,然后再读再议,直至琅琅上口为止。

  3、以疑促读,再读课文。学生掌握了生字的读音后,再让他们读全文,边读边想,再次整体感知,既加深了对课文内容的理解,又能在具体的语言环境中巩固识字。

  4、教学写字,当堂反馈。把字形教学和写字教学紧密地结合起来,使识形为写字打好基础。同时,写字又巩固了对字形的识记,教学字形时主要抓住两个方面,笔顺和部件组合,可让学生根据教材所显示的笔顺练习书空,分析字形后练习描红,再练习仿影,最后练习临写。

  读懂课文阶段,抓重点词句的理解,落实入境入情。

  1、自读尝试。教师在自读尝试前给学生营造一个入境入情的氛围,调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息,为感悟课文内容做准备,学生自读尝试前,教师引导学生把北风的话读给旁边小朋友听并加上动作演一演,在此基础上,让学生自读尝试并进行交流。

  2、反馈点拨。学生试读时运用边读边评点的方式,让他们采用联系上下文,观察图画,表演等方式有所侧重地理解一些重点词句。

  3、整体再读。通过反复地诵读,将读懂的各个部分联系起来,融会贯通进一步入境入情,以增强阅读的效果。

  熟读课文阶段,抓精妙语言的强化,落实积累运用。

  采用分层突破,看图表演等形式进行背诵指导。表演时更强调把语言材料读熟,更强调感情投入和语调的抑扬顿挫。这样做有利于语言的积累。

  本课教学过程:(初读课文阶段)

  一、初读课文,激趣导入

  师:今天,老师和大家一起来读一个故事,故事里有谁呢?板书:北风。生读。

  师:你认识北风吗?生自由说这是北方吹来的风,可冷了。

  师:故事里还有谁呢?板书:小鱼,和

  师:谁和谁?生读。

  二、给足时间,读通课文。

  师:北风和小鱼,一个在空中吹,一个在水里游,他们碰到一起会发生什么呢?你们想不想读读这个故事?课文里有很多生字,可以借助拼音也可以先把后面的生字读熟,开始吧。生自由读书。

  师:出示生字,这些字你认识了吗?不认识的再看看拼音,读一读。生练读。

  师:哪位聪明的小朋友,上面的生字都认识了。生带领大家读。生开火车读。

  师:小朋友们的本领可真大,一会儿就认识了这么多生字。一会儿读课文的时候,不但要把字读准了,还要把句子读通顺,遇到长句子,读不通顺,可以多读几遍,自己再读读课文吧。生读

  师:这个故事你想读给其他小朋友听吗?那就不但要把课文读正确,还要把课文读通顺了,读连贯了。我们再把课文大声读读吧。

  指名生分段读,相机纠正读书,并指导读长句子时要适当停顿。

  三、以疑促读,再读课文。

  师:书读到这儿,北风和小鱼之间究竟发生了什么事呢?你知道了吗?老师教大家一个窍门,读书时要边读边想,怎么想呢?看看书上的插图,读读课文,想一想,再看看插图,读读课文,再想一想。边读边想,你就能知道课文中北风和小鱼之间发生了什么事。老师想让同学们这样边读边想,把课文再读读好吗?生读书

  四、教学写字,当堂反馈。

  师:书读好了,想过了吗?刚才我们已经把课文读熟了,老师要再检查一下生字,还记得吗?生齐读。

  师:这些字不但要会读,还要会写。出示笔顺图,指导看着笔顺图进行描红。

  教师示范描红口毛出等字,指导正确描红和临写。学生描红,临写。教师评价生字。

  低年级阅读教学体现三读、三抓、三落实。

  初读课文阶段, 抓生字读音的掌握,落实字字准确。

  1、初读课文,激趣导入。让学生借助拼音通读课文。从整体上初步感知课文大意。在学生读通课文之前,让他们借助拼音认准生字。教师再以生字连词的形式检查,并加以重点指导让学生准确无误地读准每个字音,接着指点把握句中停顿。

  2、给足时间,读通课文。给学生充分时间进行读通训练,练读后,逐层反馈,随时纠正或充分肯定,然后再读再议,直至琅琅上口为止。

  3、以疑促读,再读课文。学生掌握了生字的读音后,再让他们读全文,边读边想,再次整体感知,既加深了对课文内容的理解,又能在具体的语言环境中巩固识字。

  4、教学写字,当堂反馈。把字形教学和写字教学紧密地结合起来,使识形为写字打好基础。同时,写字又巩固了对字形的识记,教学字形时主要抓住两个方面,笔顺和部件组合,可让学生根据教材所显示的笔顺练习书空,分析字形后练习描红,再练习仿影,最后练习临写。

  读懂课文阶段,抓重点词句的理解,落实入境入情。

  1、自读尝试。教师在自读尝试前给学生营造一个入境入情的氛围,调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息,为感悟课文内容做准备,学生自读尝试前,教师引导学生把北风的话读给旁边小朋友听并加上动作演一演,在此基础上,让学生自读尝试并进行交流。

  2、反馈点拨。学生试读时运用边读边评点的方式,让他们采用联系上下文,观察图画,表演等方式有所侧重地理解一些重点词句。

  3、整体再读。通过反复地诵读,将读懂的各个部分联系起来,融会贯通进一步入境入情,以增强阅读的效果。

  熟读课文阶段,抓精妙语言的强化,落实积累运用。

  采用分层突破,看图表演等形式进行背诵指导。表演时更强调把语言材料读熟,更强调感情投入和语调的抑扬顿挫。这样做有利于语言的积累。

  本课教学过程:(初读课文阶段)

  一、初读课文,激趣导入

  师:今天,老师和大家一起来读一个故事,故事里有谁呢?板书:北风。生读。

  师:你认识北风吗?生自由说这是北方吹来的风,可冷了。

  师:故事里还有谁呢?板书:小鱼,和

  师:谁和谁?生读。

  二、给足时间,读通课文。

  师:北风和小鱼,一个在空中吹,一个在水里游,他们碰到一起会发生什么呢?你们想不想读读这个故事?课文里有很多生字,可以借助拼音也可以先把后面的生字读熟,开始吧。生自由读书。

  师:出示生字,这些字你认识了吗?不认识的再看看拼音,读一读。生练读。

  师:哪位聪明的小朋友,上面的生字都认识了。生带领大家读。生开火车读。

  师:小朋友们的本领可真大,一会儿就认识了这么多生字。一会儿读课文的时候,不但要把字读准了,还要把句子读通顺,遇到长句子,读不通顺,可以多读几遍,自己再读读课文吧。生读

  师:这个故事你想读给其他小朋友听吗?那就不但要把课文读正确,还要把课文读通顺了,读连贯了。我们再把课文大声读读吧。

  指名生分段读,相机纠正读书,并指导读长句子时要适当停顿。

  三、以疑促读,再读课文。

  师:书读到这儿,北风和小鱼之间究竟发生了什么事呢?你知道了吗?老师教大家一个窍门,读书时要边读边想,怎么想呢?看看书上的插图,读读课文,想一想,再看看插图,读读课文,再想一想。边读边想,你就能知道课文中北风和小鱼之间发生了什么事。老师想让同学们这样边读边想,把课文再读读好吗?生读书

  四、教学写字,当堂反馈。

  师:书读好了,想过了吗?刚才我们已经把课文读熟了,老师要再检查一下生字,还记得吗?生齐读。

  师:这些字不但要会读,还要会写。出示笔顺图,指导看着笔顺图进行描红。

  教师示范描红口毛出等字,指导正确描红和临写。学生描红,临写。教师评价生字。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇12

  谈谈低年级课文“读”的教学

  ――

  广西柳州市教科所  黄耀光

  苏教版一年级语文教材的课文《北风和小鱼》是一篇小童话,说的是北风自以为了不得,妄想让世上的一切都怕它,屈服于它,而小鱼却敢于跟北风斗争,使北风无奈。故事生动有趣,文字简洁明了,是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。教学时,应该围绕“读”来做文章。

  1.教师范读。教师的范读,可以一下子就把学生吸引住,带着学生走进课文的情境中,激发起学生想学习的兴趣。另外,老师范读,学生就能对全文有一个比较完整的印象,方便从整体上感知全文;同时也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的),使学生能比较容易地进入自主学习状态。

  2.学生自读。让学生自读课文,要求按拼音读准字音,在课文中找出生字,正好音,多读几遍,力求达到把课文读通顺。这不仅培养了学生的自学能力,也体现了“标准”让学生与文本进行“对话”的精神。

  3.反复熟读。把课文读通顺只是读文的开始,重要的是把课文读熟。因为朗读是识字的有效途径,反复地读文,能提高生字的复现率,有利于对识字的强化和巩固;因为熟读有利于语感的形成,提高学生语言的敏感性,增加词汇的积累量,这是阅读教学的重头戏。要想熟读成诵,就必须反复地读。但我们不提倡机械的反复读,因为这样做会大大降低学生读书的兴趣,严重压制他们身心的发展。

  本课的反复熟读可以有哪些办法呢?

  (1)比较悟读。在全员读通的基础上,选择重点处进行比较读。如课文第二小节和第五小节都有“得意”一词,但表达的程度是有区别的。老师引导学生把有关的句子放到具体的语言环境中,联系前后小节去读,要求他们读出北风为什么得意,此时得意的口气应该怎么读,然后比一比北风两次得意不同的内涵。通过比较读,学生就能逐步悟出前面的“得意”是因为别人怕它而得意洋洋;后面的“得意”是北风以为它把敢于反对它的小鱼冻死了(实际上小鱼在冰冻下面玩耍呢),表现了北风一副不可一世、凶残而愚蠢的嘴脸。又比如第三小节“小鱼听了浮出水面,鼓起圆圆的眼睛说:‘我们就不怕。”’我们可以请同学以单个的身份对北风说话。同学们在老师的激励下会接二连三地站起来读:“我就不怕!”老师抓准机会创设情境:“同学们不就是敢跟北风斗争的小鱼吗?大家一起游出水面会怎么对北风说?”(同学们全体起立大声齐读)“我们就不怕!”通过比较读,学生既读懂了课文句子,又悟出了“我”和“我们”的异同与联系,更有意思的是这样做能巧妙地组织开放式的课堂教学,学生在玩耍中既学到了知识,又不知不觉地受到思想教育,达到了一石三鸟的效果。

  (2)角色对读。课文有不可一世的北风,有屈服于寒冷的青草、树叶、小鸟,有不怕寒冷敢于跟北风抗争的小鱼。由学生自由组合,选择角色,把握角色,进人情景对话般地读。让学生联系生活经验,体验一下角色,朗读语气很容易从学生嘴巴流出,反过来读的语气又帮助学生更好地理解角色。

  (3)感情演读。有了角色对读的基础,大家都处于非常兴奋的状态之中。此时,可以顺水推舟问:“大家想不想演一演呀?”还是自由组合,自行分配角色,有表情地演一演,但要求以读好课文为前提,演时用上书中的词语。如果比一比哪组演读最好,课堂效果当然会更好。

  4.迁移编读。经过“教师范读”、“学生自读”、“反复熟读”,学生已经把课文读了个透。我们认真钻研教材,不难发现低年级教材有构段相似的特点,这正是迁移学习的最好切入点。课文第一小节写北风吹一吹,小草变黄了,树叶落了,小鸟躲起来了。让学生用上课文的句式“它向吹一吹,(变成了什么和怎么样了)”进行语言重组训练。学生结合平时生活的经验联想开去,编出一个个具有儿童情趣的而且是规范的句子。老师让学生把这些句子串联起来,粘贴到课文上。再让学生连起来读,此时,学生读的课文里有了自己“创作”的文字,对学生来说这是何等的自豪!想一想学生此时读书的热情会有多么高!又如,课文的结尾处“北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。”此时写小鱼在冰冻的水底下自由自在地生活,突出了小鱼不被北风的凶恶所吓倒。引导学生想象小鱼在水底如何快乐地生活,试编一句话说一说,给大家评一评,再粘贴到课文里读一读,这样的编读,极大地丰富了课文内容,调动起学生极大的学习积极性,更可贵的是对学生思维和语言的发展有极大的推动作用。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇13

  教材分析:

  本课是一篇寓言故事,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,北风认为自己的本龄大,不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明,妄自尊大的行为,课文配有插图,形象地描绘出课文中北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子,能够帮助学生理解故事内容。

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

  教学过程:

  一 导入新课

  1、谈话:小朋友们,冬天到了,天越来越冷,北风来了。(板书:北风生认读)北风呼呼地刮着,冷吗?今天老师要给大家讲一个跟北风有关的故事,想听吗?故事的名字就叫《北风和小鱼》(板书课题、读课题)

  2、听故事,感知课文。(师讲述故事)

  3、你们想不想自己读读课文?

  二 初读课文,整体感知

  1、借助拼音,把句子读通顺,可以大声地读、可以轻声地读、还可以同桌一起读,边读边想象画面,像看动画片那样。

  2、交流:说说你都看到了什么?其他同学专心的倾听。

  三 学习第一、二小节

  1、是啊,每年冬天,只要北风一吹,大自然就发生了变化,都发生了什么变化呢?看看书上的图,再读读课文第一小节。

  2、交流:北风是怎样吹的?——呼呼地吹着。(指导朗读,突出北风的凶悍)谁来读读这句话。(适时加以评价如:风吹的真大啊!我感到好冷啊!)

  3、北风呼呼地吹过来,它吹向了谁?他们怕北风吗?找出句子读一读。

  a小草

  a北风把小草吹得——,青草本来是什么色?吹一吹后变成什么颜色?(出示图)

  b谁来读读这句,看谁能把青草颜色的变化读出来。(指名读,评价)

  c来,现在老师是北风,你们做青草,我们来演演。师采访小草:小草小草,你怎么会变了颜色?

  b梧桐树

  a北风向梧桐树吹一吹——,谁来读读?(指导朗读)是啊,好冷啊,树叶都落了下来。(出示图)

  b“落”是什么意思,用动作来表示。

  c小鸟

  a北风向鸟儿吹一吹,鸟儿——,谁来读?(出示图)怎样是“躲”?孩字们,快,北风来了!快躲起来!(做动作体会)

  b从“躲”字你读懂了什么?如果没有北风,小鸟可以在树林里干什么?(指名说)谁再来读读(。师生评价)

  谁愿意把一段话完整的读读,其他小朋友听听,能不能想象北风吹来的画面。

  3、是啊,这北风可真厉害啊,它觉得自己——(非常了不起)你瞧,它得意地说——“哈哈,大家都怕我”。谁能做出得意的样子?(指名表演)谁得意地来读读这句话?(指导朗读)

  过渡:大家是谁,有没有不怕它的呢?谁?——小鱼,从哪看出小鱼不怕北风?

  四 学习三、四、五小节

  1、自己读读这三个自然段,,你从哪读出小鱼不怕北风?

  2、交流:

  a小鱼鼓着圆圆的眼睛说:“我们就不怕!”

  是啊,北风吹来,小鱼还浮出水面把眼睛鼓得圆圆的。勇敢的小鱼们,谁来读读?(指名读读,教师指导学生加上动作读、全体女生读。)

  b师:哼,你们这些小鱼们竟然不怕我,(很生气)看我的——(师表演),谁来读读?师指导读好“猛吹”“气极了”等词语。

  c是啊,你瞧北风鼓起腮帮子猛吹一口气,(简笔画北风图)发生了什么情景?——鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。你们知道北风想干什么吗?它看到外面白雪茫茫,河水结冰,心情怎么样?——非常得意。它心里一定在想——?

  d导读——它那里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢!

  是啊,你们看——(简笔画小鱼游戏图)小鱼们玩得正开心呢。你们玩过捉迷藏的游戏吗?我们来玩玩吧。(游戏:学生藏好老师来找)好玩吗?开心吗?说说你现在的心情。小鱼在水底和你们一样高兴,就把这种感受大声地读出来。

  e一起读读课文,可以加上动作和表情。

  五 领悟寓意,课外延伸

  1你们喜欢这个故事吗?北风和小鱼你喜欢谁?你愿意说一句话夸夸它吗?

  2你知道大自然中还有谁不怕北风吗?(松树、梅花、小朋友……)到大自然找一找,可以用笔把它画下来,还可以编个故事,想象它会与北风会发生什么样的故事。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇14

  【自(zì) 主(zhǔ)研(yán)学(xué)我(wǒ)能(néng)行(xíng)】

  1.找(zhǎo)帽(mào)子(zi),填(tián)序(xù)号(hào)。

  ①hé ②miàn ③qì ④zhī ⑤máo ⑥kǒu ⑦chū

  【基(jī)础(chǔ)闯(chuǎng)关(guān)看(kàn)我(wǒ)行(háng)】

  1.选(xuàn)一(yī)选(xuàn),写(xiě)一(yī)写(xiě)。

  ①我(wǒ) 爸(bà)爸(ba)去(qù) 边(biān)钓(diào)鱼(yú)。

  ② 民(mín)们(men)正(zhèng)在(zài)打(dǎ) 。

  2.用(yòng)下(xià)面(mian)的(de)字(zì)说(shuō)几(jǐ)个(gè)词(cí),再(zài)写(xiě)下(xià)来(lái)。

  毛(máo)

  出(chū)

  【合(hé)作(zuò)探(tàn)究(jiū)大(dà)家(jiā)行(xíng)】

  1.根(gēn)据(jù)下(xià)列(liè)句(jù)式(shì)写(xiě)句(jù)子(zi),先(xiān)与(yǔ)伙(huǒ)伴(bàn)说(shuō)一(yī)说(shuō),再(zài)写(xiě)下(xià)来(lái)吧(ba)!

  它(tā)向(xiàng)草地(cǎodì)吹(chuī)一(yī)吹(chuī),青草(qīngcǎo)变(biàn)了(le)颜色(yánsè);它(tā)向(xiàng)梧桐(wútóng)树(shù)吹(chuī)一(yī)吹(chuī),

  梧桐(wútóng)树(shù)落(luò)了(le)叶(yè);

  它(tā)向(xiàng) 吹(chuī)一(yī)吹(chuī), ;

  它(tā)向(xiàng) 吹(chuī)一(yī)吹(chuī), 。

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇15

  《北风和小鱼》教后记

  吴军

  爱因斯坦说过:如果一个人忘了他在学校里所学到的每一样,那么留下来的就是教育。创新教育强调让学生试一试,鼓励开动脑筋,充分发表自己的想法,注重培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能,在新课程实验过程中,我注意突破传统语文教学的“吸收--储存--再现”的规矩束缚,着力构建“探索--转化--创造”的语文学习新形式,让每一个学生充分拥有自学、探究的机会。如在《北风和小鱼》一课教学中,我采用品词、品句、品读课文、联系上下文,结合自己生活经验等教学方法进行教学,有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理;通过“得意”感悟北风的盛气凌人;通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟,获得思想启迪。如解释得意一词的意思时,我没有把字典上的意思告诉学生,而是引导学生用自己的方法来理解,我先引导学生读“北风得意地说:哈哈,大家都怕我!”的句子,再让学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”,最后在指名学生读的时候“抓”住一个表情、动作最到位的学生引导全班观察,自然而然的引出这样的表情、语气就是“得意”,学生的知识习得过程得到了最佳实现。最后,我还在教学中用了迁移拓展的方式,让学生展开想象想想“春天到了,大自然又是怎样的一幅景象呢?”让学生结合课本练习5的习题,把一幅没涂颜色的画涂上颜色,同时,我还采用指名说句连句成一段话的形式,让学生根据这幅美丽的画进行口头说话表达能力的训练:“这幅画多有趣,你能编一个有趣的故事吗?“在悠美的曲调声中,学生边画边想象,在具体的语言环境中轻轻松松说话,既迁移了学到的知识,又培养了想象力,又提高了说话能力,一举多得。

  壶西小学

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以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇16

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,体会小鱼的勇敢,懂得做人要不骄傲,不怕困难。

  活动方案

  导学案

  调整与改进

  【活动方案】

  活动一:读读填填,感受“大家都怕”

  1.读读第1自然段,再口头填空。它向            吹一吹,

  。

  2.小组内互读(注意读好生词哟!)

  3.比一比哪一组读得好。

  活动二:读读画画,再现“小鱼不怕”

  1.先读读2—5自然段,再画出小鱼不怕北风的句子。

  2.把画的句子读给小伙伴听听,然后练习分角色读。(可加上动作哟!)

  3.展示:

  (1)交流小鱼不怕北风的句子。

  (2)比比哪一组读得好。

  【检测反馈】

  课文中的北风吹向了草地、梧桐树、鸟儿、小鱼,它还会吹向谁呢?想一想,口头填空:

  北风向            吹一吹,

  。

  一、复习导入

  师:小朋友们,今天我们继续学习北风和小鱼,伸出手指跟老师一起写课题(提醒写字注意点)。写完后齐读课题。

  二、读读填填,感受“大家都怕”。

  1.过渡:听,谁来了?(播放风的声音)(北风)什么感觉?(指名说说冷的感受)(相机出示句子:北风呼呼地吹着。)是呀,多冷的北风呀!谁来读!这呼呼的北风,吹向了谁,它们又有什么变化呢?下面我们开始活动一的学习。(出示活动一)

  2.师读活动一的要求,引导学生完成活动一的1、2两题。(师了解各组交流情况)

  3.全班展示。

  (1)用朗读的形式交流所填的内容。

  (出示相对应的图和句子。)

  (2)指导读好生词:

  ①“颜色”:青草颜色怎么变的?

  ②“梧桐树”:这么高大的树就是梧桐树,北风一吹,它还落了叶。

  ③“躲”:观察图上的小鸟的样子。

  三、读读划划,再现“小鱼不怕”

  1.过渡:因此,北风得意地说——

  (引读)(出示句子)谁来当当得意的北风?(可以加上得意的动作、表情!)(出示板书北风图贴)相机板书——得意。师指导读:再得意些,再骄傲些!男生起立,一起来当当得意的北风。北风以为大家都怕它,得意着呢!可是小鱼就不怕,让我们一起走进活动二。(出示活动二)

  2.师读活动二的要求,引导学生完成活动二的1、2两题。(师了解各组交流情况)

  3.全班展求:

  (1)交流所画的句子。

  (2)分角色朗读。(一组展示后其他组评议,再读)

  (3)老师重点指导读好“浮出水面”“气极了”“猛吹一口气”“鹅毛大雪“知道”等生词所在的句子。(指导后全班分角色读。)

  小结:大雪纷飞,冰封河面,这么冷的天气,小鱼却不怕北风,我们来夸夸这些小鱼吧!(相机板书:勇敢)

  四、检测反馈

  小朋友们今天学得真好,让我们进入检测反馈。(出示)

  附板书:  11. 北风和小鱼

  yǒn ǎn

  得 意         勇 敢

  

  

  

  

以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感 篇17

  师:小朋友,读完了《北风和小鱼》这篇寓言故事,面对北风和小鱼,你愿意和谁交朋友 为什么

  生1:我喜欢和小鱼交朋友,因为它们不怕北风.

  生2:我也喜欢和小鱼交朋友,因为它们很勇敢.

  生3:我喜欢小鱼,因为它们不怕冷,很坚强.

  ......

  (他们的回答合情合理,也合我意,并且得到了大家的认同.我正准备结束这一环节,突然我发现教室里一只小手小心翼翼地举了起来,在同学们惊奇的目光中,我给了他表达的机会.)

  生4:老师,我喜欢小鱼,我也喜欢北风.

  师:(迫不及待)为什么

  生4:我看到万宝医院门口有个漂亮的雪孩子,那是北风叫冬爷爷送给我们的礼物.所以我也喜欢北风.

  (好美妙的回答!我的心为之一震.一石激起千层浪,教室里顿时炸开了锅.)

  生5:老师,我也喜欢北风,北风一吹,就吹来了鹅毛大雪,我们就可以去堆雪人,打雪仗了,好开心啊!

  生6:我也喜欢,妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上,明年就可以丰收了.

  生7:是的是的,冻冰了,我们还可以溜冰呢.

  生8:我们在北风中玩耍,我们也是勇敢的小鱼!

  生9:北风还给我们送来了美丽的冰花呢.

  ......

  教学反思:

  1, 在教学中我激活学生已有的生活经验,巧妙地引导迁移,将学生课内外知识结合起来,训练学生口语表达能力和表演能力,培养学生想像及联系生活学习语文的能力.师生在民主,平等,和谐的气氛中交流,让学生充分感受到自己是学习的主人,老师的及时评价,不断激励了学生的读书乐趣.

  2,要想激活学生的创新意识,培养学生鲜明的个性,"和谐的环境"和"平等的对话"是何等的重要!试想——假如没有"面对北风和小鱼, 你愿意和谁交朋友 为什么 "这一对话情境的创设;假如课堂上不再给那只怯怯举起的小手自由表达的机会......那么,这些精彩的回答又怎能产生只有当我们静下心来和孩子对话时,孩子们才会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架,让我们在亲和对话中捕捉住孩子们的"灵光一现",拥有一份份意外的惊喜!

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以读促学诱发潜能――听张晨晖《北风和小鱼》一课有感(通用17篇)

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