退位减（精选15篇）

退位减（精选15篇）

退位减 篇1

　　教学内容：  课本第18页教学目标：掌握两位数退位减法的计算方法。教学重点：退位减竖式的计算方法。教学难点：个位不够减要向前一位退一。18页内容：                                     编号任务回答1竖式如何对位？ 2从哪一位减起？3个位不够减时怎么办？4提醒同学二、课堂学习1.小组先初步交流课前学习内容。2.汇报，全班互动。3.小结：用竖式计算减法时，相同数位对齐，从个位减起，个位不够减要向前一位退一。三.练习1、做一做p19第二题2、p20第5题。四、检测竖式计算：   62-17     72-25        60-36

退位减 篇2

　　教学内容：

　　教材第16～17页。

　　教学目标：

　　知识点：

　　1、使学生理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。

　　2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。

　　能力点：

　　1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。

　　2、培养学生知识迁移的能力和口头表达能力。

　　德育点：

　　1、结合情景，对学生进行爱国主义教育。

　　2、培养学生仔细计算的良好学习习惯。

　　教学重点：

　　掌握两位数减两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。

　　教学模式：

　　“自主探究”教学模式。

　　教具准备：

　　图片、圆片

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　谁知道20__年的奥运会在哪举办？师：我国北京在全世界申办20__奥运会的'4个有名的城市中以绝对优势取得了成功，这不仅仅是申办成功，而且向全世界证明了我国的综合国力，所以全国亿万人民都为此欢呼。你收集了哪些有关北京申奥的信息？

　　二、自主探究：

　　1、出示票数统计图，观察图，问：北京赢了？你能提出数学问题吗？

　　学情预测：北京和多伦多一共得多少票？北京和巴黎一共得多少票？北京和伊斯坦布尔一共得多少票？多伦多和巴黎一共得多少票？多伦多、巴黎和伊斯坦布尔一共得多少票？?

　　北京比多伦多多得多少票？巴黎比北京少得多少票？?.学生列式，可以用笔算加法解决。学生计算。问：笔算加法要注意什么？

　　2、师：56－22该怎样解决呢？

　　A、可以口算，50－20＝30，6－2＝4，30+4＝34。B、可以像加法一样笔算。

　　该怎样列竖式呢？小组合作完成。互相交流算法。

　　学生探索：

　　个位减个位-2 2 十位减十位 3 4 3.学生尝试练习。56-24= 4.小组讨论列竖式计算应该注意什么？小组讨论，交流计算方法。

　　三、练习巩固

　　1.看横式列竖式并计算。78-17= 74-51= 96-46= 48-8= 2.书本20页1、2两题。

　　3.揭示课题：不退位的两位数减两位数。

　　4.回顾减法的竖式与加法的竖式有什么不同和相同点？

　　四、拓展运用：

　　1、解决刚才没有解决完的问题。

　　2、完成19页“做一做”第1题。小组内交流算法。3、48－18＝ 35－31＝

　　强调笔算35－31时，十位怎样算？“0”用不用写？为什么？

　　4、树上有35个桃子，被小猴摘了以后还剩12个，小猴摘了几个？

　　5、猜一猜。

　　4 6 5 8 9 0 － 4 －2 5 － 1 －7 0 0 7 2 0 教学反思：

　　“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

　　教学中我是这样进行的：第一步、在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：

　　根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。第二步、选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

　　我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。

退位减 篇3

　　教学内容：人教版数学教科书二年级上册第18页例2

　　教学目标：

　　1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。

　　2、让学生理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。

　　教学重难点：理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。

　　教学用具：小棒

　　教学过程：

　　一、基本训练

　　口算：80-7 35-8 63-4 26-7 42-5 43-6 32-9 65-9

　　竖式计算：52-21 79-37 65-24

　　出示56根小棒，让学生口述从56根小棒中拿走8根，讨论为什么得数十位上是4而不是5，今天我们继续学习两位数退位减法的笔算，写课题：退位减法

　　二、新课

　　师：还记得北京得了多少票吗？巴黎呢？巴黎比北京少多少票？怎么列式？（56-18=）

　　你会计算吗？请大家试试

　　2选择有代表性的算法板书

　　师：都是56-18，现在有两个得数，到底哪个得数对呢？下面我们就用摆小棒的方法来研究解决

　　动手操作，形成表象

　　每位学生拿出一张纸，自己画上数位表

　　在数位表上摆出56根小棒

　　提问：从56根中去掉18根该怎么办？

　　师生同共讨论操作：从整捆小棒中打开一捆和6根小棒，合起来就是16根，从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确

　　师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，如果用竖式怎样计算呢？

　　看竖式，首先遇到6减8不够减，刚才我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减，是怎样做的呢？（从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来再拿的）

　　在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）

退位减 篇4

　　两位数减两位数（不退位减）

　　教学内容：教材第17、18页例1及相应的“做一做”，练习三第1―3题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　（1） 充分利用情境图上提供的素材激发学生爱国主义热情，真切地感受到我们祖国的伟大。

　　（2） 理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法。能正确地进行计算。

　　过程与方法更多免费资源下载绿色圃中小学教育网 课件|视频|试卷

　　通过创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，培养学生分析概括以及解决问题的能力。

　　情感态度与价值观

　　在学习过程中，培养学生认真观察、细心的良好习惯。

　　教学重、难点：

　　理解和掌握不退位减法的计算方法和算理。

　　教法与学法：

　　教法：演示法。

　　学法：小组研讨法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、计数器。

　　教学过程：

　　一、 创设情境

　　多媒体播放北京20xx年奥运会影像资料，以及颁奖欢庆场面，激发学生热情，然后出示第17页情境图。

　　中国比美国多多少枚金牌？美国比中国少多少枚金牌？美国比俄罗斯多几枚金牌？……

　　今天我们就来学习：两位数减两位数（不退位减）。（板书课题）二、探究新知

　　（1） 教学例1：36－23＝

　　① 小组讨论，说一说你是怎样算的。

　　② 汇报交流。

　　③ 归纳算法

　　A各小组代表上台板演。

　　B教师在计数器上演示。

　　C列竖式计算应注意什么？

　　（相同数位对齐，从个位减起）

　　（2） 反馈练习。

　　教材第18页“做一做”第1题。

　　独立完成后，指定2名学生交流计算过程和结果。

　　二、 积累运用

　　（1）集体完成练习三第1题。

　　（2）合作完成练习三第2题。

　　（3）完成练习三第3题。

　　四、总结提升

　　用竖式计算两位数减两位数的不退位减法，要注意相同数位对齐，从个位减起。

　　板书设计

　　两位数减两位数（不退位减）

　　36－23＝13

　　3　6　　　　 　3　6　　　 　　　3　6

　　－　2　3　　→ －　2　3　　→　 －　2　3

　　3　　　 　　1　3

退位减 篇5

　　教材简析：

　　本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”的数学问题。教学时，根据学生以具体形象思维的特点，以学生已知经验为起点，激起兴趣激发思考，促进儿童产生积极的情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。

　　教学目标

　　1.掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。

　　2.让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。

　　3.感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

　　教学准备

　　教具：主题图、课件、图片。

　　教学重点：

　　会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。

　　教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。

　　教学过程

　　一、复习旧知，回顾经验

　　（课件出示）复习题

　　教师：小猴子吃桃子。观察这幅图，你了解那些信息？问题是什么？“还剩几个”怎样解答呢？

　　自主列式解答。指名回答，个别评价，促进交流。

　　教师：解答正确吗？指名回答。

　　师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。

　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为今天新课教学做好铺垫。】

　　二、创设情境，引导探究

　　（课件出示）例5主题图.

　　（一）理解图意，找出相关条件和问题

　　教师：图中小朋友在干什么？从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？

　　根据学生完整的回答，课件出示各信息：

　　1.有16人来踢球，

　　2.现在来了9人，

　　3.我们队踢进了4个，

　　4.还有几人没来？

　　教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？

　　（二）尝试列式，引发矛盾冲突

　　教师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题？

　　学生汇报，根据自己想法列出算式，教师板书。可能会出现：

　　16-9 16-4 16-9-4

　　教师：哪种算式是正确的'？

　　（三）分析题意，筛选信息

　　师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。

　　1.读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。

　　2.摆一摆 。利用信息条，进行重组

　　（1）16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来？

　　（2）16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来？

　　（3）16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？

　　引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。

　　师生小结：“.我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。

　　3.圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。

　　【设计意图：让学生从现实情境图提取信息，尝试列式 引发思考。初步感知解决问题中包含的数量关系，利用多种方式，帮助学生选择有效解决问题的条件，明确与问题无关的条件是多余条件。】

　　（四）运用策略，解决问题

　　1.画图策略，深化理解

　　教师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清楚？

　　全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。

　　呈现不同的画图策略，可能会有：

　　如果有错误的画图，可根据生成资源进行分析讲解。

　　教师：根据图，用什么方法解决？

　　【设计意图：明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出来，进一步理解问题间的数量关系，体会减法的意义，同时为列式计算提供表象支撑。】

　　2.列式计算，建构意义

　　分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。

　　教师：你能看懂这些图吗？画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗？

　　学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。

　　全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。

　　3.回顾反思，强化步骤

　　（1）验证结果

　　教师：还有7人没来，这个结果正确吗？你有什么方法说明这个结果是正确的？

　　学生汇报，可能会出现：

　　用加法验证，7+9=16（人），

　　语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。

　　在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定

　　（2）回顾步骤

　　结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。

　　教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难？

　　教师：分析信息时，我们采用什么方法？是不是所有的条件都与解决的问题有关？

　　教师：解决问题的结果是否正确怎样检验？

　　师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么；再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式；最好要检验解答的结果是否正确。

　　【设计意图：引导学生回顾今天所学的知识，培养学生如何准确理解题意，排除多余条件的干扰。积累解决问题的策略，在合作交流中培养学生验证与反思的能力。】

　　三、学以致用，升华认识

　　（一）教材第20页“做一做”。

　　此题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。

　　（二）教材第22页“练习五”第2题。

　　此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。

　　学生练习，同伴互评，全班交流。

　　【设计意图：选择2道习题都是教材上的练习，让学生巩固所学知识的同时，放手让学生尝试思考，脱离直观画图或操作，具体到抽象，掌握这类问题解决的一般步骤，提高学生解决问题的能力，】

　　四、全课总结

　　今天我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同？你会分析解决的？

　　教学问题诊断：

　　画图中如果发现错误的图意，教师该如何处理？

　　让学生通过画图的方式把与问题有关的条件表示出来，可能有学生不是很清楚该用什么方式，迟迟不能下笔；还有的学生会直接画出左边有9人，右边有7人，一共有16人，没有问题体现……，如果仅仅是抓住这样资源进行分析讲解，也许会有部分学生能明白进行修改（在老师辅导下修改），但是花费的时间影响后面环节正常教授，影响既定的目标。

退位减 篇6

　　教学内容：教科书第62～63页的内容。教学目标：1. 在具体情境中，经历探索笔算减法中隔位退位计算方法过程，并能正确地进行计算。2. 进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点： 探索并掌握隔位退位减的计算方法。教学难点： 理解隔位退位减的算理。教学过程：一、复习旧知，作好铺垫谈话：我们已经学习了三位数的笔算减法，这里有两道题请你用竖式计算，看谁算得又对又快。（两名学生板演计算过程。）出示： 748 212 - 352 -108 学生独立进行计算，然后汇报结果。提问：个位2减8不够减，你是怎么算得？小结：笔算三位数减法要注意什么？揭示课题：今天我们继续学习三位数的退位减法。（出示课题：退位减法）二、自主探究，学习新知1、教学例题出示例题的主题图提问：2000年奥运会在澳大利亚的悉尼隆重举行，你知道我国有多少名运动员参加吗？（点击计算机）从图中你了解到哪些信息？你能提出用减法计算的问题吗？我们来看看豆角老师是怎样说的？（点击计算机）2、继续教学例题。⑴谈话：求“男运动员比女运动员少多少名”用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：202-108= （名）列出竖式，让学生观察竖式，并思考：按我们已经学过的减法的计算方法计算，怎么算？谈话：个位上不够减，要从十位上退1，仔细观察十位上是几？听听茄子老师是怎么说的？十位上又是0，小辣椒用什么方法解决问题的？你能用拨算珠的办法试一试吗？⑵学生以小组为单位拨算珠计算。可以自己计算，也可以与同学合作，并且汇报：你用拨珠的方法怎样计算？在班内交流拨算珠计算的方法。在交流过程中提问：

　　①个位不够减，要从十位退1，十位上又是0，你怎样拨珠？②百位上拨去1颗算珠，接下去应该怎么办？十位拨上10颗算珠，接着怎样拨珠？⑶联系拨珠的过程进行竖式计算。提问：你能根据拨珠的过程用竖式进行计算吗？请你在书上计算。汇报计算过程：谁来说一说你是怎样算的？为什么十位上是0要向百位借1？与复习题212-108比较：计算时有什么不同？3、巩固练习：403-158=汇报计算结果和计算过程。小结：个位不够减，要从十位退1，十位不够减要从百位退1，十位上只有9个十。2、教学“试一试”：1000-537=谈话：我们已经会算这道被减数十位上是0的算式，1000-537你会算吗？看一看，被减数有什么特点？⑴让学生独立计算。⑵在小组内交流。⑶在班内汇报。让学生写出计算的竖式，指着竖式说出自己的计算过程。4、巩固练习：600-347提问：我们今天计算了202-108和1000-537这两道题，谁来说一说计算三位数的退位减法要注意什么？（教师小结时突出哪一位不够减，就要从前一位退1。）三、巩固深化，形成技能1、做“想想做做”第2题。谈话：勤劳的啄木鸟，看到大家认真地计算每一道题，也想和你们一起学习呢。你能帮啄木鸟指出题中的错误在哪些吗？（在小组里先讨论。）小结：第1题百位没有退1，第2题十位没有退1，底3题个位、十位用减数去被减数，希望小朋友在计算时不要出现这样的错误。2.做“想想做做”第4题。谈话：啄木鸟帮小树治好了病，牙科医生也要帮小朋友检查一下牙齿，观察题中插图，你了解到哪些信息？你能提出什么问题？自由发言，一人提出问题，全班同学列式计算。3、做“想想做做”第3题的第一组、第三组题。（用小黑板出示）观察第三组题，提问：用1000-129的确比较难，你能用比1000小一点的数来减吗？四、总结评价，点拨学法谈话：小朋友，今天我们学到了哪些新知识？计算时我们应该注意些什么？当被减数的某一位是0时，该怎样算呢？五、课堂练习：想想做做第1题的最后一题，第3题的第二组题。

退位减 篇7

　　一年级  

　　一、课程名称:

　　义务教育课程标准实验教科书小学数学第一学段一年级下册第二章20以内退位减法的整理和复习

　　二、学生分析:

　　一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。

　　三、教学目标 分析:

　　1、知识与技能：

　　让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、过程与方法：

　　通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。

　　3、情感态度与价值观：

　　让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

　　四、教学内容分析:

　　教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，二十以内退位减法的整理和复习是在学生学习了二十以内进位加法及退位减法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的复习课，是对学习两位数减去一位数的退位减法的巩固复习，能为后继教材的学习做好迁移准备。

　　五、教学过程 分析：

　　(一) 揭示课题

　　(二) 20以内退位减法的整理

　　(三) 利用退位减法表复习

　　(四) 课堂独立练习

　　六、教学困难分析及媒体设计:

　　1、 如何调动学生的积极性，运用已掌握知识解决实际问题、总结规律。运用Flash动画及图片来激发学生的兴趣，直观演示掌握规律。

　　2、 这是一节复习课，学生对复习的内容已基本掌握，相对于新授课难以激发学生的热情，达到熟练巩固知识的目的。为此引用动画《十几减几》，将练习内容融入适当的情境之中，通过学生动手操作巩固算法。

　　七、课堂实施:

　　(一) 揭示课题

　　说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习）

　　(二) 20以内退位减法的整理

　　1.找规律，填表。

　　出示图片。

　　要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。

　　（自由发言，想填哪格，就填哪格。）

　　2.说说为什么这样填，你是怎么想的？

　　3.讨论（出示动画:二十以内的退位减法―二十以内退位减法表）。

　　a.竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？

　　b.你还能发现什么有规律的排列？

　　（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）

　　4.小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。）

　　（提供每组一套20以内的退位减法算式。）

　　小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。

　　(三) 利用退位减法表复习

　　1.把差是6……的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。）

　　a.差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。

　　[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。]

　　学生可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？

　　b.差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？

　　c.你还能说出一组差是几的退位减法？

　　(四) 课堂独立练习

　　1.看图列两道加法算式和一道减法算式。（方格图小球图）

　　2.口算，比比谁算得又对又快。（出示动画:十几减几）

退位减 篇8

　　退位减法教案

　　教学目的：

　　1、使学生理解两位数减一位数，个位不够减的十位退一，到个位当10的道理。

　　2、掌握计算过程，提高计算能力。

　　教学重点

　　"掌握算理，正确计算。

　　教具：

　　图、投影片

　　教学过程：

　　一、复习/口算：

　　12－416－9

　　15－718－9

　　13－917－8

　　14－611－6

　　19－912－6

　　从2、4、6、8、9数字中挑出三个数组成两位数减一位数的题目，看谁写得多。

　　（1）49－726－464－6

　　64－292－476－9……

　　（2）把算式分成二类

　　不退位减法退位减法

　　26－464－6

　　49－7……42－9………

　　（3）试一试，计算下面各题

　　30＋（15－8）40＋（11－7）

　　学习例1

　　1、出图。问：图上一共有几个小木块？32减5呢？

　　2、想一想，怎么办？说一说怎么算。

　　3、用算式说明退位过程：

　　32－5＝口32－5

　　20＋（12－5）

　　＝20＋7

　　＝27

　　4、提问：2减5不够减怎么办？先算什么再算什么？为什么差的十位的数比被减数少1？

　　5、比较13－8与43－8

　　1）13－8竖式怎样写？得数写在什么位置十位上的1还要写吗？为什么？

　　2）43－8这道题会算吗？

　　提问：十位上为什么是3？

　　3）明确当个位不够减时，从十位上的数拿出一个作10，与个位上的数合起来再减，所以十位上的数就比原来少1。

　　4）填一填：

　　43＝30＋口95＝口＋15

　　43－7＝口＋（13－7）95－8＝口＋（15－8）

　　三、学习例2，在口里填上正确的数

　　10－3＝712－7＝5

　　40－3＝3732－7＝25

　　70－3＝口62－7＝口

　　90－3＝口82－7＝口

　　1）观察讨论：相同点和不同点？

　　2）按照第一组题的特点，计算第二组题。

　　3）总结；观察差的十位和被减数的十位有什么变化？为什么？（差的十位比被减数十位少1）（因为被个位数不够减减数，再从十位退一，所以差的十位比被减数十位少1。）

　　四、练习：

　　1、看图列式计算

　　2、填空：

　　34－5＝20＋（14－口）

　　65－5＝50＋（口－口）

　　73－7＝口＋（口－口）

　　3、判断差的十位数字是几？

　　4、口算

　　5、对比计算

　　43－943＋9

　　6、笔算：

　　13－812－514－715－8

　　43－872－554－765－8

　　五、总结：退位减法计算法则，个位不够十位找，十位退一当作十。

退位减 篇9

　　教材简析

　　本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。

　　教学目标

　　1.让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。

　　2.通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。

　　3.在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

　　教学准备

　　教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。

　　教学重点：

　　掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。

　　教学难点：

　　灵活运用十几减几的口算方法。

　　教学过程

　　一、复习引入，孕伏探究的基础

　　（课件动态出示）复习题：

　　（一）开火车。

　　9+3=15―8=17―9=13―7=12―6=

　　4+7=12―9=11―8=13―9=14―9=

　　请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。

　　（二）填数。

　　9+=126+=118+=12

　　7+=127+=119+=11

　　学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。

　　教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？

　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】

　　二、练习引入，自主探究

　　（课件出示）例4计算题。

　　12－5=□11－4=□

　　12－4=□11－3=□

　　12－3=□11－2=□

　　（一）尝试计算

　　学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。

　　（二）汇报思考过程

　　1.课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？

　　指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。

　　“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式；

　　“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果；

　　“熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少；

　　“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。

　　2.引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。

　　（三）算式比较，引入课题

　　教师：这两列算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。

　　（四）尝试出题，同伴互查

　　1.教师：你能出这样的算式吗？

　　请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查交流。

　　2.全班汇报，交流各自计算方法。

　　3.根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12―6=、12―7=、12―8、12―9=

　　（五）题组比较，渗透思想

　　教师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？

　　学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。

　　【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。】

　　三、巩固应用抓住联系

　　课件出示

　　（一）观察比较，发现规律

　　自主完成“做一做”的填数。

　　全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？

　　（二）分析关系，创造算式

　　教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的`发现。突出体现加、减法之间的关系，注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。

　　（三）快速抢答，内化提升

　　根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达到一定熟练程度。

　　教师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮流抢答，掌握减法计算如何简捷。

　　【设计意图：此题的练习主要是帮助学生优化计算方法，多组练习后，让学生逐步喜欢“想加算减法”并加以熟练，分析关系，发现规律，创造算式等方式是对学生应知应会的数学思维、逻辑思维的提高。】

　　四、数学游戏，应用理解

　　（一）巩固练习，提高能力

　　游戏：送信（课件出示）

　　教师介绍游戏规则：教师出示数字卡片，指定学生计算，根据得数把算式放在相应答案的集合圈里。

　　（二）分类整理，渗透思想

　　（三）算式重组，思维提升

　　1.在进行分类整理以后，选择其中的一组进行观察，如15－6=17－8，引导学生发现两个算式中除了十位上是1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗？

　　课件出示教材17页的“思考题”。

　　2.引导学生对集合圈里的算式进行观察，是否有符合要求的算式，填写在书上。

　　学生汇报，教师板书。

　　可能会出现集合圈里已有算式进行的重组：

　　17－9=13－511―7=13―612―6=11―5

　　可能还有学生自己想到如类似“12―4=14―6”这样的算式，请学生判断这个算式出现2个4是否符合要求，应如何修改。

退位减 篇10

　　教学内容：教材第69页例7、“想想算算”，练习十四第1～4题

　　教学要求：使学生理解的算理，初步掌握这种退位减的方法，并能正确地进行计算。

　　教学过程 ：

　　一、              复习

　　笔算：514－317＝ 2631－784＝

　　二、              教学新课

　　1、  教学例7

　　（1）       出示例7。老师写出竖式，并在计数器上拔403。

　　提问：个位够减吗？个位不够减要从哪一位退1？十位上是0，你们认为应该怎么办？

　　老师边在计数器上演示，边和讲解：个位上3减7不够减，要从十位上退1，十位是0，就要再从百位上退1。这时老师在计数器的百位上拔去一个珠子，并在竖式上把百位上的4划去，在它的上面写3。

　　提问：从百位退1给哪一位？是几个几？

　　学生回答后，老师把百位上拔起的一个珠子拔去，在十位上拔上10个珠，在竖式的十位上将0划去，在它的上面写上10。

　　提问：再从十位上退1给哪一位？是几个几？

　　学生回答后，老师在十位上拔去1个珠子，在个位上拔上10个珠子，并在竖式的十位上将10划去，在它的上面写9，在个痊上将3划去，在它的上面写13。

　　请学生把刚才退位的过程在小组里完整地说一说。

　　指名学生说一说退位过程。

　　提问：现在被减数个位上应该是几？够不够减去7，得几？学生回答后，老师在计数器的个位上拔去7，在竖式横线下的个位上写6。

　　提问：现在被减数十位上是几？为什么是9？十位上要减去几，得几？学生回答后，老师在计数器上拔去2，在竖式横线下的十位上写7。

　　提问：现在被减数百位上是几？要减去几？得几？

　　学生回答后，老师在计数器上的百痊上拔去1，并在竖式横线下的百位上写2。

　　让学生看着黑板完整地说一说计算过程。

　　(2)指导学生看课本例7，然后再请学生回答：退位以后，每一位分别是几减几，为什么？

　　老师示范竖式的书写格式，并指出平时计算时，除了退位点以外，退位过程一般不写。

　　2、  做课本第69页上的“想想做做”。

　　做完后让选取几道让学生说说计算过程。

　　3、  做练习十四第2题前两题。

　　4、  说出下面哪一道题十位上用9减8，哪一道题用10减8。

　　506-283  502-283

　　三、              布置作业 

　　四、              练习十四第2、第4题。

退位减 篇11

　　【教学内容】

　　教材第75~76页例1、例2及相关内容。

　　【教学目标】

　　1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

　　4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　【教学重点】

　　理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。

　　【教学准备】

　　学生准备小棒。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　师：同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？（出示口算卡片）

　　11-5＝36-4＝29-3＝16-8＝12-4＝13-6＝

　　让学生根据口算卡片很快地说出结果。

　　师：看来前面的知识我们学得不错！今天我们要在这些基础上继续学习减法。

　　板书（退位减法）。

　　二、新课探究

　　1、教学例1

　　师：在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？从这幅图中你知道些什么？能提出什么样的数学问题？

　　引导学生说出：从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：还剩下多少个乒乓球？

　　师：这个数学问题该怎么列式呢？让学生说出列式为：38－6。

　　师板书这个算式在黑板上。

　　师：同学们会算38－6吗？你是怎么算的？

　　引导学生回答：把相同数位上的数相减，个位上8-6=2，再加上30就是32。

　　师：在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学习中也要用到这方面的知识。但是如果老师没有38个乒乓球，只有34个，又该怎么列式呢？

　　出示例1。还剩多少个乒乓球？

　　让学生列出算式：34－6。

　　师板书（34－6）在黑板上。

　　师：比较38－6和34－6这两个算式，它们有哪儿不一样？

　　引导学生观察比较后说出：38－6个位上的数够减，34－6个位上的数不够减。

　　师：像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。

　　师边说边补充完整课题。今天这节课我们主要学习两位数减一位数的退位减法。

　　师：34-6也要用被减数个位上的4去减6吗？

　　引导学生讨论后回答：是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。

　　师：但是在计算用34个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？

　　学生不难发现：这次用个位上的4去减6时不够减。

　　师：是呀，不够减时该怎么办呢？让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！

　　要求学生先摆出34（即3捆零4根），然后同桌商量着从中减去6根。让学生自己动脑筋去想，师不加任何提示，以充分体现“放手”。师注意行间巡视，注意发现不同的摆法，最后全班汇报。

　　师：从34根小棒中减去6根小棒后还剩下多少根小棒？

　　学生：还剩下28根。师追问：你是怎么做的？

　　引导学生回答：4根小棒减6根小棒不够减，可以打开其中的一捆小棒，这样就有14根零的小棒了，用14根小棒减去6根小棒还剩8根小棒，和刚才剩下的2捆小棒合起来，还剩28根小棒。

　　随学生回答一一演示：

　　师：是呀，在遇到个位上的数相减不够减时，我们要拿打开一捆小棒，打开的这一捆小棒由原来的1个十变成了现在的10个一，这叫做个位上的数不够减，在十位上退1作10，再减。随师的.讲解演示退1作10的过程，让学生说一说哪个地方表现了退1作10的过程。

　　师：这种算法具体在竖式上是怎么表示的呢？

　　在小棒图旁边出现竖式，师也在黑板上板书竖式。

　　师：退1作10，首先要考虑退，在哪一位上退，向十位借的这个“1”应不应该作个记号，作个什么记号？同学们可以回想一下20以内的退位减法是怎样处理这个问题的。

　　学生讨论后回答。师随学生的回答在十位上打一个点表示退1。

　　师：然后怎么想呢？

　　引导学生说出这一个10和个位上的4合起来是14，14-6=6。在竖式的个位上写6。

　　师：然后呢？

　　引导学生说出在算十位上的数的时候，要注意还“1”。

　　师：这个计算过程我们结合小棒演示图来理解就更直观了。

　　演示小棒图和竖式图。

　　（1）打开一捆小棒的同时在竖式十位上打一个小圆点退1；

　　（2）演示14根小棒去掉6根还剩8根的同时竖式上面计算14-6=8，在竖式的个位上写8；

　　（3）十位上的两捆小棒闪动同时演示十位上的2落在十位的得数上。

　　师：通过我们刚才的探讨，你发现做这类减法时，在计算方法上和前面学习的减法在哪些地方不一样？

　　可引导学生讨论后回答：这种减法的最大特点就是个位不够减，要在十位上退1作10再减，但是在计算十位上时，要注意减去这退掉的一个十。

　　师：是呀，在做这类退位减法时我们要特别注意这句话：个位上的数不够减，从十位退1作10,再减。

　　师板书这句话。

　　师：这道题除了这样算，还有没有别的算法呢？

　　引导学生从不同的角度思考，如：可以先用退位的10减去6得4,再把4和原来被减数个位上的2相加，这样个位就得6,十位上被退1后还剩下2,所以合起来就是26。

　　师：不管用哪种算法，都涉及一个退位的问题。类似这样的退位减法的题你会做了吗？用你喜欢的方法试一试：50－8。

　　抽一学生到黑板板演，其余学生独立用竖式完成，然后集体订正。重点让板演的学生说一说他计算的过程。

　　2、教学例2

　　师：看来，同学们已经会算这类减法了！下面用我们所学的知识来帮助我们解决生活中遇到的数学问题吧！出示例2。你能根据提出哪些数学问题并列式解答？

　　根据学生提出的数学问题挑一个板书在黑板上，如：35－7让学生列出算式后并请他用竖式进行计算。同桌之间再根据图中的信息提出其他的数学问题并列式解答。

　　三、巩固练习

　　课堂活动第1题。学生独立完成后全班订正。

　　四、全课小结

　　师：在这节课上，同学们你又学到了什么？在计算退位减法时，我们都要注意什么？学生回答略。

　　课后反思：

退位减 篇12

　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书P23及练习五1――3题。

　　教学目标：

　　1、对20以内的退位减法的计算和用数学进行一番回顾与，以提升学生对本单元知识的掌握水平。

　　2、让学生在独立思考和合作学习中通过动手操作，发展个性，概括规律，培养学生的自主探索能力和合作学习意识。

　　教学重点：归纳20以内退位减法的计算方法。

　　教学难点：熟练地掌握20以内的退位减法。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题：

　　我们已经学过了20以内的退位减法，这节课，我们就一起来对20以内的退位减法进行和复习。

　　板书：和复习

　　二、自主学习，合作研讨：

　　1、口算：

　　我们先进行口算练习，开火车回答。哪列火车来开呢？（20以内退位减法表中第一行和第一列共15道算式）。

　　提问：这道题（15-9）你是怎么口算的？谁有不同的想法？

　　2、初步感知规律：

　　⑴刚才我们用各种方法口算出20以内的退位减法，现在老师把这15道口算算式卡片排成两行贴在黑板上，请同学们仔细观察，想一想，这些算式有什么特点？可以按什么规律来给这些算式排排队呢？（先独立思考，后小组组织讨论）

　　⑵第一行算式的被减数都一样，可以按减数的大小顺序进行排队。第二行算式的减数都一样，可以按被减数的大小顺序进行排队。下面，老师要让同学们以学习小组为单位，来给15个算式排排队。请小组长拿出黑色的袋子放在桌上，里面装的就是这15个算式。各个小组的同学要听从组长的安排，有的找算式，有的贴，分工合作，看看哪个小组的同学配合得最好，排得又对又快。

　　⑶学生动手操作。

　　⑷小组展示，并说说是按什么规律来排的。

　　⑸：同学们真厉害，经过你们动眼观察、动脑思考、动手操作，得出了这么多种排法，真了不起。但20以内的.退位减法还有21道算式，为了排列起来比较直观，我们先按照这种排法（③）来排（学生排法中：①排成两行的：；②差相等的；③排成倒“7”字型的：…）你们能按照这种方法很快地排列出来吗？好，看看哪个小组又对又快又整齐。是这种排法的小组，就讨论一下，接下去怎么排？

　　3、运用规律，完成表格：

　　⑴谁能说一说刚才我们排的这一行一列有什么规律呢？

　　⑵接下来该排哪个算式呢？（师指11-8下面那一格）。

　　请小组长拿出第二个袋子，里面装的是其余的21道算式卡片，小组合作，按照规律继续排下去。看看哪个小组排得又快又整齐。

　　⑶学生动手操作。

　　4、，引导学生说出“20以内减法表”的规律。

　　⑴竖着看，算式的排列有什么规律？你怎么知道差是从小到大的？

　　⑵横着看，又有什么规律？你是怎么知道差是从小到大的？

　　⑶除了这些，你还有哪些新的发现？怎么知道斜着看，差都一样？

　　⑷掌握了这些规律，可以帮助我们计算20以内的退位减法，在计算的时候做到又对又快。

　　三、应用规律，完成练习。

　　1、教师随意指出表中一题，让学生找出与这道题相同的所有算式。

　　2、学生自由选择，想写差是几的算式就写差是几的算式（要求：差是相同的所有算式）。

　　3、课件出示游戏：摘苹果

　　开放性计算练习：13-=613-=11-214-=-13-〈616-〈7

　　四、：

　　在本节课中，我们复习了20以内的退位减法，通过复习，你知道了什么？根据课堂情况表扬表现好的同学。

　　五、布置作业：练习五1――3题。

退位减 篇13

　　教学内容：（P68面例2，练习十二第5、6、8题）

　　教学目标 ：

　　1、掌握两位数件一位数退位减法的计算方法，能正确的进行退位减法的计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、感受退位减法与生活实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　教学重点：掌握。

　　教学准备：将例题制成的课件，学生准备3捆6根小棒。

　　教学过程 ：

　　一、复习准备

　　1、口算

　　13-7 15-6 17-8

　　78-8 45-30 97-7

　　2、计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

　　二、引入新课

　　1、谈话引入

　　师：上面2排算式分别是什么样的减法算式？

　　（第一排是20以内的退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。）

　　师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？今天我们就来学习这种减法的计算方法。

　　2、板书课题：

　　三、自主探索

　　1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

　　课件出示：第67面例1中的玩具货架图。

　　师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元？”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元？”等问题，图上还告诉我们哪些有用的信息？（课件突出货架下半部分的两辆玩具汽车图。）

　　课件出示例2玩具图下面两个小朋友和他们的对话。

　　师：图上两个小朋友在说什么？你知道他们在想什么吗？

　　（左边的小朋友说，我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元才够，右边的小朋友在想怎么样算才知道还要攒多少钱？）

　　师：你知道这样列式计算吗？根据学生的回答，教师在黑板上板书算式：36-8=

　　2、引导学生探索计算方法。

　　（1）指导学生摆小棒。

　　师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比有什么不同？

　　师：个位不够减时怎么办？

　　学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

　　（2）引导学生交流摆小棒的的方法。

　　（3）引导学生总结计算方法。

　　师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？根据摆小棒的过程说一说36-8的方法。

　　师总结算法，刚才同学们在小组中讨论出了几种算法，真不错。在以后的计算中，你喜欢用那种方法就用那种方法计算。

　　四、巩固练习

　　1、完成第68面做一做的第2题，

　　先由学生独立计算，然后集体订正，订正时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说，当个位不够减时，怎么办？

　　五、课堂作业 

　　1、完成练习十二的第5题。

　　先由学生独立计算，然后集体订正答案，订正时说一说81-4和60-3的计算过程和方法，让他们进一步感受退位减的过程。

　　2、完成练习十二的第8题

　　先让学生看明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

　　六、课堂小结

　　1、小结计算方法。

　　评价学生的学习情况。

退位减 篇14

　　“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

　　此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

　　本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

退位减 篇15

　　教学内容：教材53～54页例1、例2和“想想算算”，练习十一第1～3题

　　教学要求：

　　1、  使学生理解和初步学会万以内不退位减的笔算方法，能正确地进行计算。

　　2、  使学生初步认识差同减数相加，结果等于被减数和，并学会利用这一规律进行验算。

　　教学过程 ：

　　一、复习引入

　　1、口算：50－20 700－600

　　口算时说出每道题是怎样想的。

　　2、560－200 560－20 56－2

　　提问：这三道题减去的200、20、2，各要从哪一位上减，为什么？

　　3、笔算：76－52 48－4

　　说一说两位数减法的笔算要怎样算？

　　引出：用竖式计算万以内的减法，也要先把相同数位上的数对齐，再从个位减起。

　　二、新课

　　1、  例1，板书978－326＝

　　提问：（1）978里有几个百，几个十，几个一？326呢？边提问，师边板书百 十 个。

　　（2）怎样列竖式？为什么要把相同数位上的数对齐？

　　（3）从哪一位开始减起？得数是多少？

　　2、  教学差加减数等于被减数

　　（1）  例1里的差加减数和，是怎样的算式？（652＋326）

　　（2）  让学生算一算，观察和例1的联系，引导学生得出：

　　差同减数相加，结果等于被减数。

　　3、  利用差和减数相加，结果等于被减数的规律，可以验算算得对不对。就像例1，算出978减326的得数652，要检查做得对不对，就可以用差652加减数竹26，结果等于被减数攵8，说明例1算对了。现在我们来计算例2，并用这样的方法验算。

　　4、  教学例2

　　（1）  出示例2。提问：这道题竖式怎样列？怎样算？

　　（2）  根据前面的规律，怎样验算？指名学生板演。

　　（3）  提问：这里差加减数物结果等于前面的哪个数？说明前面减法算得对不对？

　　（4）  说明：验算时差加减数等于被减数，证明前面的减法算对了，就把减法竖式里减出的差写在横式上。

　　（5）  指导在原式上验算。

　　减法的验算也可以利用原来竖式，把差和减数相加，看是不是得到被减数和。像例2，就可以在原来的竖式上用差加减数和（在竖式这边画箭头、写加号）来验算：1加4得5,0加3得3,5加2得7,2加0得2。验算结果，加减数等于被减数和，说明原来算的是对的。

　　说明：如果题目里要求验算的，要在原来竖式右边列出竖式来验算。如果不要求验算，就利用原来的竖式验算，看算得对不对。

　　小结：笔算减法的竖式要怎样列，从哪一位减起？笔算减法要怎样验算？

　　三、巩固练习

　　1、  做“想想算算”第1题，让学生做在书，然后集体订正。注意提问第二小题千位上得几。

　　2、  做“想想算算”第2题

　　指名两名学生板演，其余的做在书上。

　　提问：你是从哪里看出原来减法算得对不对？

　　3、  做练习十一第1题前面两题

　　四、课堂作业 ：练习十一第1题后两题，第2、3题。