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十几减9、8、7、(精选15篇)

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十几减9、8、7、(精选15篇)

十几减9、8、7、 篇1

  教学内容:苏教版第二册第1页的例题、“试一试”,第2页的“想想做做”的习题。

  教学目标 :

  1、经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程,理解计算十几减9的方法,并能正确计算十几减9。

  2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

  3、在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

  教学重点:让学生通过动手实践、自主探索、合作交流,理解计算十几减9的计算方法。

  教学难点 :探索计算十几减9的计算方法。

  教学理念:一是重情境,用故事情境贯串全课:二是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、有全班等多种交流形式;四重指导交流合作,在合作交流时提出交流方法和要求。

  教学过程 :

  一、创设情境,激发兴趣

  教师:美丽的秋天到了,小猴的桃园又是大丰收,小朋友们想到小猴的桃园去看一看吗?

  教师出示桃园,学生看图

  问:小猴的桃园美吗?桃结得多不多?

  小猴的桃多得吃不完,小朋友们能替小猴想个办法吗?

  学生回答。

  小猴和你们的想法一样,上街卖桃。你们看,小猴来了!

  播放动画:小猴喊:卖桃啦,卖桃啦,又大又红的桃子谁来买!这时来了一只小白兔。小白兔说:小猴,我买九个桃子。

  小猴说:我有13个桃,卖给小猴9个,我还剩几个?小朋友们,你们能我算一算吗?

  问:小猴带了几个桃?你是怎么看出来的?小猴提了一个什么问题?怎样列式?

  学生口答:小猴带了13个桃,盒子里有10个,盒子外面有3个,合起来是13个。

  13-9=4

  二、自主探究,合作交流。

  问:13-9=4你是怎样算出来的?

  如果你是小猴,你怎样拿桃给小兔呢?把你的想法在小组内说说,并用手指一指是怎样拿的。

  教师提出合作要求:每一小组的桌子上都有一个盒子,盒子里放了10个桃,盒子外面有3个桃。13-9你是怎样算的?请你说给本小组的组员听。请小组长安排好交流的顺序,一个组员说,其他小朋友认真听,仔细看别人怎样拿桃的,你和他的方法有什么不同?全部说完的小组插上一颗合作星。

  学生用学操作具,小组合作交流。教师参与到小组中去与学生一起探索。

  全班交流。指名上讲台说一说,在黑板上指一指。

  鼓励学生有不同的拿法,学生可能有以下几种方法:

  1、一个一个地拿,拿了9个,还剩4个。(出示13-1-1-1-1-1-1-1 -1-1=4)

  2、先从盒外拿3个,再从盒内拿 6个,还剩4个。(出示13-3=10,10-6=4)

  3、从盒子里拿走9个,剩下1个和外边3个合起来是3个。(出示10-9=1,1+3=4)

  4、因为9+4=13所以13-9=4。(出示9+4=13,13-9=4)

  5、因为13可以分成9和4,所以13-9=4。

  6、先拿走一盒,再还给小猴一个,1和3合起来是4。(出示:13-10=3,3+1=4)

  教师小结:小朋友们真爱动脑筋,想出各种不同的方法算出13-9=4。表扬自己,奖给自己一颗智慧星。

  三、自选算法,交流体会。

  试一试:12-9=       16-9=   

  要求:请小朋友们用喜欢的方法做一做,并在小组内交流一下你是怎样算的。

  全班交流。

  四、巩固与拓展。

  1、想想做做第1题。(1)自己说说图意;(2想想怎样做;(3)独立做:(4)反馈。

  2、想想做做第2题。

  (1)学生计算;(2)反馈;(3)你有什么发现?

  3、分组游戏。

  蜗牛推车。

  要求:组长戴上头饰,扮做蜗牛推车,组员计算,算得好的可以让他做蜗牛表演一次。

  学生游戏,进行计算。

  4、十几减9的算式还有哪些?

  全班交流,教师把下列卡片贴在黑板上。

  19-9=

  17-9=

  11-9=

  14-9=

  15-9=

  18-9=

  你能按一定顺序排一排吗?小组内讨论一下,指名排一排,并说出是怎样排的?

  11-9=

  12-9=

  13-9=

  14-9=

  15-9=

  16-9=

  17-9=

  18-9=

  问:仔细观察,你们发现了什么?

  学生交流,自由发表意见。

  五、全课总结 。

  小朋友们,在刚才的小组学习中,你有什么发现?你受到什么启发?现在又到了“你说,我说,大家说”的时候了。

十几减9、8、7、 篇2

  教案示例一

  课题:

  教学目标 

  1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

  2.培养学生初步的迁移、类推能力.

  3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

  教学难点 

  掌握用加法算减法的计算方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  7+( )=11 7+( )=13

  7+( )=15 7+( )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)【继续演示课件】,出示例1图.

  (2)启发学生说明图意.

  使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

  (3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

  小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

  (4)例1应该怎样想?

  分组交流,并填书;教师巡视指导.

  使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

  12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

  (5)读算式: 12-7=5.

  2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

  (1)分组交流.

  (2)指导学生独立填写.

  (3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

  3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

  (1)独立填写.

  (2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

  三、全课小结.

  教师引导学生总结的口算.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题.

  7+5= 7+7= 7+8=

  12-7=    14-7=   15-7=

  一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

  2.“做一做”第2题.

  7+□=11 7+□=13   7+□=16

  11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

  学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

  布置作业 

  1.

  2.11-7= 13-7= 15-7=

  12-7=   14-7=   16-7=

  板书设计 

  教案示例二

  课题:求另一个加数的减法应用题

  教学目标 

  1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

  2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.

  3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

  教学重点

  求一个加数的减法应用题.

  教学难点 

  根据数量关系灵活地选择解答方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  1.口算:

  14-8=   15-9=  12-7=15-7=

  7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

  13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

  2.

  3.

  (1) (2)

  二、教学例4.

  由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

  (1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

  (2)正确读题.

  (3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

  (4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

  两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

  (5)列式计算 7+5=12(只).

  (6)口答:一共有12只兔.

  集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

  2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  由复习题3(2)引出例5.

  (1)学生读题.

  (2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

  同时教师出示:

  (3)比较例4和例5的相同点和不同点.

  (4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

  提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

  引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

  3.比较.

  师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

  让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

  相同的地方是:学校养7只白兔.

  不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

  师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

  三、全课小结.

  请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

  随堂练习

  1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

  2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

  学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

  布置作业 

  练习三10、11

  板书设计 

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

  2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减9、8、7、 篇3

  教案示例

  课题:

  教学目标

  1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

  2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,正确计算.

  教学难点

  灵活运用十几减几的口算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.口算【演示课件】

  2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

  3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

  4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

  5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

  2.( )里应填几?【继续演示课件】

  5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

  4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

  二、探究新知.

  1.教学例1.【继续演示课件】

  (1)出示例1:11-5=□.

  ①启发学生,分组讨论、交流.

  ②汇报时,说一说是怎样想的.

  鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

  想加算减;

  数的组成;

  因为11-6=5,所以11-5=6;

  ……

  ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-5=6

  12-5=7

  13-5=8

  14-5=9

  15-5=10

  (2)出示例1:12-4=□.

  ①启发学生分级讨论、交流.

  ②联系本题,说一说你是怎样想的?

  ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-4=7

  12-4=8

  13-4=9

  14-4=10

  2.教学例2.【继续演示课件】

  (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

  (2)汇报时,使学生明确:

  11-3=8 11-2=9

  12-3=9 12-2=10

  13-3=10

  3.引导学生对比.

  启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

  想加算减;

  想十几的组成;

  想:11-5=6→11-6=5 ……

  11-4=7→11-7=4 ……

  11-3=8→11-8=3 ……

  11-2=9→11-9=2 ……

  三、全课小结.

  略.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

  2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

  3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

  (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)

  布置作业 

  练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

  板书设计

十几减9、8、7、 篇4

  教案示例一

  课题:

  教学目标 

  1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

  2.培养学生初步的迁移、类推能力.

  3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

  教学难点 

  掌握用加法算减法的计算方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  7+( )=11 7+( )=13

  7+( )=15 7+( )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)【继续演示课件】,出示例1图.

  (2)启发学生说明图意.

  使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

  (3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

  小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

  (4)例1应该怎样想?

  分组交流,并填书;教师巡视指导.

  使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

  12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

  (5)读算式: 12-7=5.

  2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

  (1)分组交流.

  (2)指导学生独立填写.

  (3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

  3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

  (1)独立填写.

  (2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

  三、全课小结.

  教师引导学生总结的口算.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题.

  7+5= 7+7= 7+8=

  12-7=    14-7=   15-7=

  一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

  2.“做一做”第2题.

  7+□=11 7+□=13   7+□=16

  11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

  学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

  布置作业 

  1.

  2.11-7= 13-7= 15-7=

  12-7=   14-7=   16-7=

  板书设计 

  教案示例二

  课题:求另一个加数的减法应用题

  教学目标 

  1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

  2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.

  3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

  教学重点

  求一个加数的减法应用题.

  教学难点 

  根据数量关系灵活地选择解答方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  1.口算:

  14-8=   15-9=  12-7=15-7=

  7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

  13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

  2.

  3.

  (1) (2)

  二、教学例4.

  由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

  (1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

  (2)正确读题.

  (3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

  (4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

  两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

  (5)列式计算 7+5=12(只).

  (6)口答:一共有12只兔.

  集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

  2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  由复习题3(2)引出例5.

  (1)学生读题.

  (2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

  同时教师出示:

  (3)比较例4和例5的相同点和不同点.

  (4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

  提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

  引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

  3.比较.

  师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

  让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

  相同的地方是:学校养7只白兔.

  不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

  师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

  三、全课小结.

  请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

  随堂练习

  1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

  2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

  学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

  布置作业 

  练习三10、11

  板书设计 

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

  2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减9、8、7、 篇5

  教案示例一

  课题:

  教学目标

  1.使学生初步学会利用加减法关系计算,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.

  2.培养学生的初步的迁移、类推能力.

  3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

  教学难点

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答.

  8+5= 8+7=  8+9=  8+4=

  8+10=8+6=  8+8=  8+3=

  2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数.

  8+( )=12 8+( )=15  8+( )=16

  8+( )=118+( )=14  8+( )=13

  8+( )=17 8+( )=18

  教师谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算的算式,看谁学得认真,学得好,学得快.同时板书课题:.

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)出示例1图片(杯子图).

  先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意.

  有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

  (2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

  用减法计算,11减去8

  板书:11-8

  (3)引导学生想:

  8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

  即 11-8=3,板书:3.

  (4)指名读算式11-8=3

  2.教学例2.

  (1)启发学生摆学具,同时口述题意.

  有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

  (2)怎样列式?怎样计算?

  使学生明确:8加( )得13,8加5得13,所以13-8=5.

  (3)学生填书.

  (4)读算式13-8=5.

  (5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

  有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

  (6)怎样列式,怎样计算?

  启发学生明确:

  8加( )得15,8加7得15,所以15-8=7

  (7)学生填书.

  (8)读算式15-8=7.

  3.教学例3.

  (1)引导学生分组交流.

  12-8=□ 想:8加( )得12.

  16-8=□ 想:8加( )得16.

  (2)学生读算式.

  4.教学例4.

  启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

  14-8=6 17-8=9

  三、全课小结.

  引导学生总结,的口算题.

  随堂练习

  1.猜一猜.

  师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

  16-8 10-6 11-9 15-8

  谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

  师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

  师:怎样列式?(10-4=6)

  接着教师又出示3道:

  14-89+612-9

  师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

  师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

  师:怎样列式?

  10-7=3

  也可以这样列式:

  10-4-3=3

  2.出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写.

  3.练习二第1题(图片“练习二).

  想组成算减法,分组练习.

  布置作业 

  10-8= 13-8= 16-8=

  11-8= 14-8= 17-8=

  12-8= 15-8= 18-8=

  板书设计

  教案示例二

  课题:图画应用题

  教学目标

  1.使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点.

  2.根据图中的条件,确定计算方法.

  教学重点

  根据图中的条件,确定计算方法.

  教学难点

  根据图中的条件,确定计算方法.

  教具学具准备

  例5的投影片或图片、口算卡片、学具等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.口算(出示口算卡片):

  10-8= 13-8= 16-8=

  11-8= 14-8= 17-8=

  12-8= 15-8= 18-8=

  2.看图说意(出示投影片):

  启发学生说图意,明确计算方法,然后列式计算.

  二、探究新知.

  1.教学例5左图.

  (1)出示例5左图(图片:苹果图).

  (2)启发学生看图说意.

  (3)指导学生操作学具.

  摆出10个圆片(看作苹果).

  拿走3个,还剩几个?

  (4)使学生明确:从10个里去掉3个,就用减法计算.

  列式为:10-3=7

  (5)指导学生填书.

  2.出示例5右图(图片:铅笔图).

  (1)启发学生看图说意.

  (2)分组讨论、交流,使学生明确:14-4=10.

  (3)学生填书.

  三、全课小结.

  略.

  随堂练习

  1.第7页下面的“做一做”(图片“练习三”).

  分组练习:先看图说意,确定用什么方法计算,再独自填写.

  2.小竞赛.

  12-8= 15-9= 7+3=

  9+5= 8+8= 14-8=

  18-9= 17-8= 10-6=

  16-9= 8+3= 13-8=

  布置作业 

  练习二第13题(图片“练习四”)

  板书设计

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减9、8、7、 篇6

  一、 理念设计

  有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。

  二、 教材分析

  教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

  三、 教学分析

  1、让学生以好心情接触知识。

  苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学,学中乐。同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。

  2、让学生在操作中探索知识。

  教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。

  3、让学生在游戏中巩固知识。

  心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。

  ― 1 ―

  四、 教学目标

  1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。

  2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。

  3、 使学生在独立的基础上加强与同学的交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

  五、 教学流程

  (一)创设情境,激发兴趣。

  师:公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗?我们出发吧!

  学生随着音乐边表演边唱:走走走走走,我们乘上小汽车。走走走走走,参加游园会。

  师:但是必须要小朋友们合作完成一组口算题,就能参加了游园会了。【这一环节通过创设情境,让学生边表演边唱,既组织了教学,又激发了学生学习兴趣,为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

  (二)复习铺垫

  各小组长组织本组学生进行口算练习。(一生一练,其余学生用手势反馈)

  9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

  9+( )=11 9+( )=12 9+( )=15 9+( )=18

  师:祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路,快点出发吧!(课件:小鸟从公园门口飞至水果店)

  【小组长组织组内学生进行口算练习,培养了小组长的组织能力和组员的合作能力,提高复习的实效性】

  (三)加强操作,理解算理,形成算法。

  1、创设情境,引出例题。(出示挂图)

  (课件)猴老板喊:卖桃子啦!卖桃子啦!又香又甜的桃子。快来买呀!

  师:你知道了什么?(生答:小猴在卖桃,我还知道猴子的前面有13个桃子。)

  (课件)小鸟飞来,说:猴先生,我买9个。

  师:一共13个桃子,小鸟买了9个,还剩多少个?该怎样列式?

  学生列式,然后交流。

  师:我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个,可以怎么拿?

  2、加强操作、理解算理。

  (1) 学生独立操作,边操作边说。

  (2) 组内交流。

  (3) 全班交流。

  根据学生交流的情况,演示拿桃子的过程,并出示相应的计算过程,

  ……

  ― 2 ―

  师:小朋友真爱动脑筋,想出了各种不同的方法算出13 9 = 4。想表扬一下自己吗?(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!(课件:小鸟从水果店飞到聪明屋。)

  【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上,可能会发现多种计算方法,在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

  (四)自选算法,交流体会

  (课件出示聪明屋里的题目)“试一试”:12 9 =( ) 16 9 = ( )

  让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做,有困难的小朋友可以借助小棒摆摆,再算。做好后,任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。)

  师:做这类题目有很多种方法。做的时候,我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友,愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?(课件:小鸟从聪明屋飞到智慧宫。)

  【教师让学生用自己喜欢的方法计算,体现了算法多样化的思想。】

  (五) 巩固与拓宽

  1、“想想做做”的第1题。

  学生任选一题:(1)自己说说图意;(2)想想怎么做;(3)学生独立做;(4)反馈。

  2、“想想做做”第2题。

  (1)学生计算;(2)反馈;(3)有什么发现?

  3、分组游戏:

  (1)钻山洞(2)白兔搬家(3)蚂蚁找窝(4)大象摘椰子。

  学生自由编组做自己喜欢的游戏。(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调),然后展示与评价各组活动结果。

  4、做“想想做做”的第4题。

  (1) 学生有手势表示得数。

  (2) 你发现了什么?学生回答:这些题目都是十几减9。(揭示并板书课题:十几减9)

  这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

  等于号后面的数都多1。……

  师:你们的发现太棒了!希望你们以后有更多更精彩的发现。

  【在练习中,设计了分组游戏,让学生“玩数学”,代替了课间操,又使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律,掀起高潮,同时顺势揭示了课题。】

  (六)全课总结(略)

  六、 课后反思

  该课在展示新课程理念中突出了“三个重”:一是重情景,以故事情境贯穿全课;二

  ― 3 ―

  是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、组际、全班等多种形式,学生可以走下座位自由结合进行交流。

  当然,在新课程理念的贯彻中,有些地方可能做的并不到位,例如,学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用,我想在今后的教学中注意引导,以期得到很好的效果。

十几减9、8、7、 篇7

  教案示例

  课题:

  教学目标

  1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

  2.培养学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

  教学难点

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  1.口算(出示口算卡片)

  6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

  6+8=  6+9=  6+10=

  2.(    )里应填几(出示投影)?

  6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

  6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

  6+(    )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  教师出示例1.【继续演示课件】

  提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

  学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

  教师出示“13-6=□”.【继续演示课件】

  提问:计算13-6怎样想?

  让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

  2.教学例2.

  教师出示例2.【继续演示课件】

  提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

  教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

  三、全课小结.

  引导学生总结的口算.

  随堂练习【继续演示课件】

  1.“做一做”第1题,出示投影.

  (1)引导学生看图说意,列式计算.

  (2)学生填书.

  2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

  6+5=    6+8= 6+6=

  11-6=    14-6=    12-6=

  3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

  6+□=13    6+□=15 6+□=16

  13-6=□    15-6=□    16-6=□

  布置作业 

  练习四第3~5题.

  3.11-6=    17-8=    18-9=

  14-7=    15-6=    16-7=

  4.9+4=    12-6= 7+5=

  11-7=    6+8=    16-9=

  5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

  板书设计

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减9、8、7、 篇8

  教案示例一

  课题:

  教学目标 

  1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

  2.培养学生初步的迁移、类推能力.

  3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

  教学难点 

  掌握用加法算减法的计算方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  7+( )=11 7+( )=13

  7+( )=15 7+( )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)【继续演示课件】,出示例1图.

  (2)启发学生说明图意.

  使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

  (3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

  小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

  (4)例1应该怎样想?

  分组交流,并填书;教师巡视指导.

  使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

  12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

  (5)读算式: 12-7=5.

  2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

  (1)分组交流.

  (2)指导学生独立填写.

  (3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

  3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

  (1)独立填写.

  (2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

  三、全课小结.

  教师引导学生总结的口算.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题.

  7+5= 7+7= 7+8=

  12-7=    14-7=   15-7=

  一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

  2.“做一做”第2题.

  7+□=11 7+□=13   7+□=16

  11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

  学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

  布置作业 

  1.

  2.11-7= 13-7= 15-7=

  12-7=   14-7=   16-7=

  板书设计 

  教案示例二

  课题:求另一个加数的减法应用题

  教学目标 

  1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

  2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.

  3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

  教学重点

  求一个加数的减法应用题.

  教学难点 

  根据数量关系灵活地选择解答方法.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  1.口算:

  14-8=   15-9=  12-7=15-7=

  7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

  13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

  2.

  3.

  (1) (2)

  二、教学例4.

  由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

  (1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

  (2)正确读题.

  (3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

  (4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

  两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

  (5)列式计算 7+5=12(只).

  (6)口答:一共有12只兔.

  集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

  2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  由复习题3(2)引出例5.

  (1)学生读题.

  (2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

  同时教师出示:

  (3)比较例4和例5的相同点和不同点.

  (4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

  提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

  引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

  3.比较.

  师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

  让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

  相同的地方是:学校养7只白兔.

  不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

  师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

  三、全课小结.

  请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

  随堂练习

  1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

  2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

  学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

  布置作业 

  练习三10、11

  板书设计 

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

  2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

十几减9、8、7、 篇9

  教案示例

  课题:

  教学目标 

  1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

  2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,正确计算.

  教学难点 

  灵活运用十几减几的口算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏.

  1.口算【演示课件】

  2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

  3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

  4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

  5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

  2.( )里应填几?【继续演示课件】

  5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

  4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

  二、探究新知.

  1.教学例1.【继续演示课件】

  (1)出示例1:11-5=□.

  ①启发学生,分组讨论、交流.

  ②汇报时,说一说是怎样想的.

  鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

  想加算减;

  数的组成;

  因为11-6=5,所以11-5=6;

  ……

  ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-5=6

  12-5=7

  13-5=8

  14-5=9

  15-5=10

  (2)出示例1:12-4=□.

  ①启发学生分级讨论、交流.

  ②联系本题,说一说你是怎样想的?

  ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-4=7

  12-4=8

  13-4=9

  14-4=10

  2.教学例2.【继续演示课件】

  (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

  (2)汇报时,使学生明确:

  11-3=8 11-2=9

  12-3=9 12-2=10

  13-3=10

  3.引导学生对比.

  启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

  想加算减;

  想十几的组成;

  想:11-5=6→11-6=5 ……

  11-4=7→11-7=4 ……

  11-3=8→11-8=3 ……

  11-2=9→11-9=2 ……

  三、全课小结.

  略.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

  2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

  3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

  (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)

  布置作业 

  练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

  板书设计 

十几减9、8、7、 篇10

  教案示例

  课题:

  教学目标

  1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

  2.培养学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

  教学难点

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  1.口算(出示口算卡片)

  6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

  6+8=  6+9=  6+10=

  2.(    )里应填几(出示投影)?

  6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

  6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

  6+(    )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  教师出示例1.【继续演示课件】

  提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

  学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

  教师出示“13-6=□”.【继续演示课件】

  提问:计算13-6怎样想?

  让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

  2.教学例2.

  教师出示例2.【继续演示课件】

  提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

  教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

  三、全课小结.

  引导学生总结的口算.

  随堂练习【继续演示课件】

  1.“做一做”第1题,出示投影.

  (1)引导学生看图说意,列式计算.

  (2)学生填书.

  2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

  6+5=    6+8= 6+6=

  11-6=    14-6=    12-6=

  3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

  6+□=13    6+□=15 6+□=16

  13-6=□    15-6=□    16-6=□

  布置作业 

  练习四第3~5题.

  3.11-6=    17-8=    18-9=

  14-7=    15-6=    16-7=

  4.9+4=    12-6= 7+5=

  11-7=    6+8=    16-9=

  5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

  板书设计

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减9、8、7、 篇11

  教案示例一

  课题:

  教学目标

  1.使学生初步学会利用加减法关系计算,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.

  2.培养学生的初步的迁移、类推能力.

  3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

  教学难点

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答.

  8+5= 8+7=  8+9=  8+4=

  8+10=8+6=  8+8=  8+3=

  2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数.

  8+( )=12 8+( )=15  8+( )=16

  8+( )=118+( )=14  8+( )=13

  8+( )=17 8+( )=18

  教师谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算的算式,看谁学得认真,学得好,学得快.同时板书课题:.

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)出示例1图片(杯子图).

  先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意.

  有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

  (2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

  用减法计算,11减去8

  板书:11-8

  (3)引导学生想:

  8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

  即 11-8=3,板书:3.

  (4)指名读算式11-8=3

  2.教学例2.

  (1)启发学生摆学具,同时口述题意.

  有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

  (2)怎样列式?怎样计算?

  使学生明确:8加( )得13,8加5得13,所以13-8=5.

  (3)学生填书.

  (4)读算式13-8=5.

  (5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

  有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

  (6)怎样列式,怎样计算?

  启发学生明确:

  8加( )得15,8加7得15,所以15-8=7

  (7)学生填书.

  (8)读算式15-8=7.

  3.教学例3.

  (1)引导学生分组交流.

  12-8=□ 想:8加( )得12.

  16-8=□ 想:8加( )得16.

  (2)学生读算式.

  4.教学例4.

  启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

  14-8=6 17-8=9

  三、全课小结.

  引导学生总结,的口算题.

  随堂练习

  1.猜一猜.

  师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

  16-8 10-6 11-9 15-8

  谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

  师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

  师:怎样列式?(10-4=6)

  接着教师又出示3道:

  14-89+612-9

  师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

  师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

  师:怎样列式?

  10-7=3

  也可以这样列式:

  10-4-3=3

  2.出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写.

  3.练习二第1题(图片“练习二).

  想组成算减法,分组练习.

  布置作业 

  10-8= 13-8= 16-8=

  11-8= 14-8= 17-8=

  12-8= 15-8= 18-8=

  板书设计

十几减9、8、7、 篇12

  教案示例

  课题:

  教学目标 

  1.使学生能够脱离直观,直接用“想加算减”的方法计算.

  2.培养学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确地进行的计算.

  教学难点 

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤 

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  1.口算(出示口算卡片)

  6+4=  6+5=  6+6=  6+7=

  6+8=  6+9=  6+10=

  2.(    )里应填几(出示投影)?

  6+(    )=10 6+(    )=11    6+(    )=12

  6+(    )=13 6+(    )=14    6+(    )=15

  6+(    )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  教师出示例1.【继续演示课件】

  提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

  学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

  教师出示“13-6=□”.【继续演示课件】

  提问:计算13-6怎样想?

  让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数,再指名中下生说一遍想的过程.

  2.教学例2.

  教师出示例2.【继续演示课件】

  提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

  教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.

  三、全课小结.

  引导学生总结的口算.

  随堂练习【继续演示课件】

  1.“做一做”第1题,出示投影.

  (1)引导学生看图说意,列式计算.

  (2)学生填书.

  2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.

  6+5=    6+8= 6+6=

  11-6=    14-6=    12-6=

  3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.

  6+□=13    6+□=15 6+□=16

  13-6=□    15-6=□    16-6=□

  布置作业 

  练习四第3~5题.

  3.11-6=    17-8=    18-9=

  14-7=    15-6=    16-7=

  4.9+4=    12-6= 7+5=

  11-7=    6+8=    16-9=

  5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

  板书设计 

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减9、8、7、 篇13

  教案示例

  课题:

  教学目标

  1.使学生掌握的计算方法,能正确进行的口算.

  2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,正确计算.

  教学难点

  灵活运用十几减几的口算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.口算【演示课件】

  2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

  3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

  4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

  5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

  2.( )里应填几?【继续演示课件】

  5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14

  4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12

  二、探究新知.

  1.教学例1.【继续演示课件】

  (1)出示例1:11-5=□.

  ①启发学生,分组讨论、交流.

  ②汇报时,说一说是怎样想的.

  鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

  想加算减;

  数的组成;

  因为11-6=5,所以11-5=6;

  ……

  ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-5=6

  12-5=7

  13-5=8

  14-5=9

  15-5=10

  (2)出示例1:12-4=□.

  ①启发学生分级讨论、交流.

  ②联系本题,说一说你是怎样想的?

  ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-4=7

  12-4=8

  13-4=9

  14-4=10

  2.教学例2.【继续演示课件】

  (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

  (2)汇报时,使学生明确:

  11-3=8 11-2=9

  12-3=9 12-2=10

  13-3=10

  3.引导学生对比.

  启发想的计算可以怎样想?使学生明确.

  想加算减;

  想十几的组成;

  想:11-5=6→11-6=5 ……

  11-4=7→11-7=4 ……

  11-3=8→11-8=3 ……

  11-2=9→11-9=2 ……

  三、全课小结.

  略.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题【继续演示课件】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

  2.“做一做”第2题【继续演示课件】,口算,竞赛.

  3.练习五第3题【继续演示课件】,分级讨论交流,独立填写.

  (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)

  布置作业 

  练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

  板书设计

十几减9、8、7、 篇14

  教学目标: 

  1、学习十几减9、8、7、6的退位减法的计算方法,初步理解算理。

  2、培养学生动手操作的能力,发展学生的思维。

  3、学生能够选择自己喜欢的计算方法计算退位减法。

  4、激发学生的学习兴趣。

  教学重点:用“破十法”和“看减想加”的方法计算

  教学难点:理解算理

  教学过程:

  一、口算:

  9+5=     11+4=     5+7=     16-3=     10-9=     10-7=

  4+8=     6+6=      19-9=    15-4=     10-8=     9+3=  (说说计算方法)

  二、新授:

  (一)十几减9

  1、学生看插图,你能提出什么问题?

  2、你能列式计算吗?

  3、请你自己研究你怎样算这道题。

  (1)用手中的小棒摆一摆。

  (2)学生汇报。(师提问:你为什么要用10减)

  (3)教师演示破十法,边说过程。

  (4)谁愿意把你学到的方法讲给大家听。

  (5)看着算式你能用摆小棒的方法说说怎样做这道题吗?

  (6)生说师板书。12  -  9  =  3

  2    10

  1

  (7)师小结:用小棒、看算式算有什么相同的地方?(这叫破十法)

  4、用你的好方法做题:13-9=    14-9=

  5、观察算式,你发现了什么?

  (二)十几减8

  1、看图说图意15-8=

  2、用小棒验证

  3、汇报:能看着算式说过程吗?

  4、口算:14-8=     13-8

  5、你发现什么?

  (三)十几减7、6(方法同上)

  (四)小结:观察黑板上的算式,今天学的都是什么样的题。引出课题:十几减9、8、7、6。

  三、课堂练习

  1、课件:小动物也来参加我们的课,它们给你们带来了一些题:

  11-9=     11-8=     11-7=   11-6=

  (1)口算

  (2)说方法

  (3)你发现了什么?(你发现了小窍门,会帮你算的更快。)

  2、课件:放飞气球。

  3、课件:送信

  4、口算条:学生根据自己的情况选择做题。

  四、课堂作业

  课后4题做在数学本上。

  五、课堂小结:

  说说你学会了什么?

  板书设计:      十几减9、8、7、6

  12  -  9  =  3         15-8=7        13-7=6     11-6=5

  2    10

  1

  流程图:

  教学反思:本节课,要让学生理解十几减9的计算方法,必须要让学生在实际操作中亲自去体会,去发现。在本节课中,让学生通过动手操作,感悟计算方法。算法多样化、算法优化既是教学改革的趋势,也是新课程标准的理念之一。所以在本节课中,提倡学生采用“想加法,算减法”的方法,以及教学中让学生更多的喜欢采用“破十法”帮助学生更好的计算。

  练习课

  教学目标:

  1、巩固十几减9、8、7、6的题目。

  2、是学生进一步明确用“破十法”计算的道理。

  3、提高学生的计算能力。

  教学重点:计算方法

  教学难点:破十法计算道理

  教学过程:

  一、宣布课题

  这节课我们来上节练习课。

  二、课堂练习

  1、看图列式计算

  学生观察图,说说图的意思 ,然后列式计算

  2、计算

  学生独立计算

  3、列式计算

  看图列一个加法两个减法算式,注意指导学生观察图的意思

  4、做减法

  学生计算,观察,说说你有什么发现?

  5、游戏

  三个人一组,列两个加法算式和两个减法算式

  6、填未知数

  填一填,巩固9、8、7、6加几和相应的减法

  三、课堂独立作业

  做120页5、6、9题

  四、课堂小结

  说说本节课你学会了什么?

十几减9、8、7、 篇15

  教案示例一

  课题:

  教学目标

  1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算.

  2.培养学生初步的迁移、类推能力.

  3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

  教学重点

  使学生掌握的计算方法,能正确进行的计算.

  教学难点

  掌握用加法算减法的计算方法.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏【演示课件】

  7+( )=11 7+( )=13

  7+( )=15 7+( )=16

  二、探究新知.

  1.教学例1.

  (1)【继续演示课件】,出示例1图.

  (2)启发学生说明图意.

  使学生明确:从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?

  (3)启发学生回忆:十几减9、十几减8是怎样计算的?

  小组讨论交流,使学生明确:十几减9、十几减8都是想加算减的.

  (4)例1应该怎样想?

  分组交流,并填书;教师巡视指导.

  使学生明确:像十几减9、十几减8那样,,可先想7加几得十几.

  12-7=□  想:7加( )得12,7加5得12,所以12-7=5.

  (5)读算式: 12-7=5.

  2.【继续演示课件】,出示例2:11-7=□ 15-7=□

  (1)分组交流.

  (2)指导学生独立填写.

  (3)订正时,读算式11-7=4, 15-7=8.

  3.【继续演示课件】,出示例3:14-7=□ 16-7=□ 13-7=□

  (1)独立填写.

  (2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.

  三、全课小结.

  教师引导学生总结的口算.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题.

  7+5= 7+7= 7+8=

  12-7=    14-7=   15-7=

  一组一组地出示,做减法时说一说都是怎样想的.

  2.“做一做”第2题.

  7+□=11 7+□=13   7+□=16

  11-7=□ 13-7=□ 16-7=□

  学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.

  布置作业 

  1.

  2.11-7= 13-7= 15-7=

  12-7=   14-7=   16-7=

  板书设计

  教案示例二

  课题:求另一个加数的减法应用题

  教学目标

  1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

  2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.

  3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.

  教学重点

  求一个加数的减法应用题.

  教学难点

  根据数量关系灵活地选择解答方法.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  1.口算:

  14-8=   15-9=  12-7=15-7=

  7+5= 13-8=  7+8=  11-8=

  13-7=   17-9=  16-7= 12-9=

  2.

  3.

  (1) (2)

  二、教学例4.

  由复习题3(1)引出例4.可以设计情境:草地上跑来7只白兔,又跑来5只黑兔.

  (1)引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】,出示例4.

  (2)正确读题.

  (3)指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.

  (4)根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问:要求一共有多少只

  两个同学互相说一说,并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述,教师板书.

  (5)列式计算 7+5=12(只).

  (6)口答:一共有12只兔.

  集体订正后师问:这道题为什么用加法解答?(求一共养多少只兔,就要把7只白兔和5只黑兔合起来,所以用加法解答)

  2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

  由复习题3(2)引出例5.

  (1)学生读题.

  (2)指名叙述题意,说出已知条件的问题.

  同时教师出示:

  (3)比较例4和例5的相同点和不同点.

  (4)教师引导学生把两幅图联系起来说明:白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只,白兔有7只,去掉白兔,剩下的就是黑兔.

  提问:求黑兔有几只,用什么方法计算?

  引导学生联系减法的含义:从一个数里去掉一部分,求另一部分用减法计算.算式为12-7=5(只).

  3.比较.

  师:这两道应用题有哪些地方相同?哪些地方不同?

  让学生充分发表意见,然后师生共同总结归纳出结果:

  相同的地方是:学校养7只白兔.

  不同的地方是:两个已知条件中的一个不同,问题也不同,解答方法也不同.

  师:什么时候用加法解答?什么时候用减法解答?(求两数和,用加法.已知和与一个加数,求另一个加数,用减法)

  三、全课小结.

  请同学们汇报这节课你又学会了什么知识?

  随堂练习

  1.小明家有7条白金鱼,8条红金鱼,一共有多少条金鱼?

  2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条,红金鱼有几条?

  学生独立完成,然后订正,请学生说出想的过程.

  布置作业 

  练习三10、11

  板书设计

  探究活动

  游戏:找朋友

  游戏目的

  使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

  游戏准备

  教师制作如下的数字卡和算式卡:

  游戏过程

  1.教师发下数字卡和算式卡.

  2.游戏过程举例:拿着 的同学说:“我的朋友在哪里?”,拿着 卡片的同学就回答:“你的朋友在这里”,并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读:10减3等于7,对对对,请上位.

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