烛之武退秦师教案（通用15篇）
烛之武退秦师教案 篇1
一、设计依据与教学目标
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”，学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现，彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。
本文的教学目标：
1、积累掌握文章中出现的古汉语知识
2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力
3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。
二、教学过程与教学策略
（一）导语
孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。
在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。
（二）自学指导
要求：
1、资料检索：《左传》的相关常识；烛之武退秦师的背景：晋公子重耳之亡、秦晋之好、 之战；
2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）
（三）课堂交流
本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：
1、通假
（1）无能为也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯说 说通悦
（4）失其所与，不知 知通智
2、词类活用
（1）晋军函陵，秦军 南 军：名词活用作动词，驻扎
（2）夜缒而出
夜：名词作状语，在夜里
（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把・・・・・・・当作边邑
（4）阙秦以利晋 阙：使动用法
2、古今异义
（1）东道主
（2）行李
（3）夫人
3、 特殊句式判断句式：是寡人之过也 宾语前置：何厌之有 状语后置：以其无礼
于晋且贰于楚也
4、一词多义
注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。
（四）合作探究，品味赏析
1、诵读品味，读出波澜
在自学交流的.基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?
生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！
4、 合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？
设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主・・・・・・君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣・・・・・・君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。
设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）
（五）迁移拓展
1、本文展示了烛之武高超的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们经常要去劝说别人接受自己的意见或建议。根据下面的情境，试写一段劝说辞。（任选一题）情境一：父母经常偷窥你的信件，这天你一放学，就发现妈妈又在翻看你的日记本，于是你对妈妈说・・・・・・情境二：高三了，学习紧张，妈妈包揽了所有的家务，这天你发现妈妈在洗你的袜子，于是你对她说・・・・・・
2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。
示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。
（六）作业
背诵全文。
烛之武退秦师教案 篇2
[学习重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的.了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
词类活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。
④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）
二、词
1、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
2、古今异义
古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。
①东道主
今义：请客的主人。
古义：出使的人。例如：行李之往来。
②行李
今义：出门时所带的包裹等。
古义：缺少的东西。例如：共其乏困
③乏困
今义：疲劳。
古义：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今义：对已婚女子的尊称。
三、特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
4、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
烛之武退秦师教案 篇3
课时：2
授课方式：多媒体
教学目标
1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。
教学过程
第一课时
一、导入，背景、解题
你们知道“秦晋之好”的意思吗？
晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。
秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的'危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件
二、读文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、整体感知，理清层次
第一段：秦、晋围郑（形势/围郑原因/驻军位置/）
第二段：临危受命
第三段：说退秦师 （①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，拉拢引诱，挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 ）
烛之武退秦师教案 篇4
教学目标
1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
教学重点
1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点
1、借助语境推断文言词语的意义。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
第一课时
教学要点
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
教学过程
一、导语
二、关于《左传》
教师补充：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。
三、学生整体感知课文
1、正音
①生字：函（hán） (fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：“知”通“智”
2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
――秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
四、简介秦晋围郑形势图
1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，
2、秦立晋君（公元前651年）：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
3、惠公背约（公元前650年）：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
5、郑楚结盟（公元前632年）：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
五、学生齐读课文，进一步理解课文。
六、布置作业
1.反复阅读课文。
2.借助注释、工具书疏通文章。
烛之武退秦师教案 篇5
【教学目标】
1、知识与能力
了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。
2、过程与方法
在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。
3、情感态度与价值观
学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。
【教学重点】
积累文言词语；
体会《左传》的语言特点和叙述技巧；
分析烛之武这一人物形象。
【教学难点】
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。
【课时安排】三课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
二、解题
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
三、整体感知、理清思路
1、教师范读并正音。
2、学生自由朗读。
四、布置作业
第二课时
一、复习巩固、导入新课
二、研习课文，疏通字词句。
（一）学习课文第一段
1、在教师指导下由学生串讲课文。
实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。
虚词：以，因为。
句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。
2、分析理解
思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么？
明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。
开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（二）学习课文第二段
1、在教师指导下由学生串讲课文
实词：辞，推辞。
虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。
句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。
一词多义：
若①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；
②如果：“若使烛之武见秦君”；
③人称代词“你”：“若毒之手”。
2、分析理解
（1）思考：佚之狐的话表明了什么？
明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。
（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么？
明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。
3、教师总结，引发学生思考
“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
（三）学习课文第三段。
1、在教师指导下由学生串讲课文。
实词：缒，用绳子拴着人（或物）从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上（招待过客）的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。
虚词：以，来。
通假字：阙，同“缺”，损害。说，同“悦”，喜悦。
一词多义：
夫：①发语词：夫晋，何厌之有
②男人：遂子孙荷担者三夫
③那：微夫人之力不及此
2、理解分析
（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？
明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？
（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）
（四）学习课文第四段
1、在教师指导下，串讲课文。
实词：敝，损害。与，结交，亲附。
虚词：以，用。其，表商量语气，还是。
通假字：知同“智”，明智。
一词多义：
微①隐约地：微闻有鼠作作索索
②假如没有：微夫人之力不及此
③细小：防微杜渐
之①到：辍耕之垄上
②助词“的”：是寡人之过也
③代词：子犯请击之
2、分析理解
思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻？
明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
三、布置作业：总结本课文言知识
第三课时
一、复习巩固、导入新课
二、分组总结文言现象
（一）通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）
（二）古今异义
①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）
②若舍郑以为东道主
（以为，古义：把……作为；今义：认为）
（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）
③微夫人之力不及此。
（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）
④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）
（三）一词多义
封：
（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）
之：
（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词，代秦军）
（3）微夫人之力不及此（助词“的”）
（4）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
其：
（1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的语气副词）
（3）以其无礼（郑国，代同）
以：
（1）敢以烦执事（拿，介词）
（2）以乱易整（用，介词）
（3）以其无礼（因，介词）
（四）词类活用
1、名词作状语
既东封郑，又欲肆其西封东：在东边。
夜缒而出夜：在夜里。
朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。
2、名词活用作动词
晋军函陵，军：驻军。
越国以鄙远，鄙：作为边邑。
既东封郑，封：疆界，这里作动词。
与郑人盟， 盟：订立盟约。
3、动词活用作名词
且君尝为晋君赐矣赐：恩惠
4、动词的使动用法
烛之武退秦师 退：使……退。
若亡郑而又益于君亡：使……亡
5、形容词活用为名词
共其乏困 乏困：缺少的东西。
6、形容词活用为动词
因人之力而敝之 敝：损害
（五）特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、倒装句：
①宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）
②状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
且贰于楚也（于楚从属──同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）
若亡郑而有益于君（于君有益――同上）
三、问题探究
1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？
学生自由发言后，教师板书总结：
当前：越国鄙远论――言地域政治
亡郑陪邻论――言利益分配
舍郑有益论――言两国邦交
过去：过河拆桥论――言历史纠葛
未来：晋国扩张论――言争霸现实（最关键）
2、晋军为何不愿向秦军进攻？
明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
3、烛之武形象分析。
学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。
四、总结本文的写作特色
1、伏笔与照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军？锬稀保？为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、波澜起伏
这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
3、详略得当
这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
烛之武退秦师教案 篇6
教学要求：
1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。
2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。
3.熟读并背诵全文。
教学重点：课文第三段即说秦部分。
教学难点：体会人物对话的语气及特点。
教学课型：讲读课
教学时数：2课时。
教学过程：
第一课时
初读课文和讲读第一、二段。
教学步骤：
一、引入课题和释题(5分钟)
1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。
2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。
二、展示并简释教学要求。(5分钟)
三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。(4分钟)
原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。
四、讲读第一段(10分钟)
1.抽生朗读本段，注意生字词读音。
2.讲析本段
译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。
3.让学生齐读全段。
4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。
五、讲读第二段(15分钟)
1.抽生朗读本段，注意生字词读音。
2.讲析本段
① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。
② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。
③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。
3.生齐读本段，然后处理相关练习。
4.指导学生背诵本段。
六、指导并检查学生背诵这两段。(3分钟)
七、指导学生预习后面的两段。(3分钟)
方法是读熟和背诵(包括生字词读音的认定)
第二课时
讲读课文第三、四段。
教学步骤：
一、复习导入(5分钟)
1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。
二、讲读第三段(25分钟)
1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。
2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。
3.处理课后相关练习，方法同前。
4.布置学生试背本段。
三、讲读第四段(10分钟)
1.抽生读文。
2.讲析方法
基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。
3.背诵本段。
4.处理课后练习一(4)
四、小结全文(5分钟)
1.写作特点
① 结构线索：单线，时间为序。
② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。
③ 表达：语言(对话)描写为主。
2.文言文的学习方法的指导
① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。
烛之武退秦师教案 篇7
【教学目标】
1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词与句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
2.赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
3.学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
【教学重点】分析烛之武这一人物形象。
【课时安排】二课时。
【教学步骤】
一、导语：
曹孟德有诗云：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一位让我们敬佩不已的人。
二、《左传》介绍
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体。
《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。――朱彝尊《经文考》
三、介绍故事背景
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
四、泛读文本，整体把握故事梗概。
秦晋围郑
临危受命
说退秦师：亡郑利晋 存郑利秦 晋忘恩负义 阙秦以利晋
晋师撤离
五、精读文本。
串讲文本，具体见课件。
六、分析艺术特色。
游说艺术：
善于利用矛盾。
善于分析利弊。
善于揣摩心理。
讲究语言艺术。
艺术形象：
烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。
艺术特点：
1.结构完整，情节波澜起伏
2. 前后照应，结构严谨
3.善于剪裁 ，详略得当。
4.写人以记言记行为主，文字简洁生动，人物个性鲜明。
七、词语解释。
实词：
辞：
辞曰：臣之壮也，犹不如人 （推辞）
今者出，未辞也（告别）
不辞劳苦（推脱）
动以朝廷为辞（借口）
说：
及郡下，诣太守，说如此（陈述）
故为之说，以俟夫观人风者得焉（文体杂说）
是说也，人常疑之（说法）
秦伯说，与郑人盟（高兴）
鄙：
蜀之鄙有二僧（边远的地方）
言语粗鄙（粗俗）
肉食者鄙，未能远谋（浅陋）
越国以鄙远，君知其难也（边境，作动词）
先帝不以臣卑鄙（浅薄）
微：
人微言轻（轻微）
微闻有鼠作作索索（暗暗地）
见其发矢十中八九，但微颔之（略微）
微夫人之力不及此（如果没有）
虚词
若：
求剑若此，不亦惑乎？（像）
山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）
若舍郑以为东道主。（假如）
余悲之，且曰：若毒之乎（你）
曾不若孀妻弱子？（比得上）
若潜师而来，国可得也（表假设）
之：
辍耕之垄上（动词，往，到）
子犯请击之（代词，他们，秦军）
是寡人之过也（结构助词，的）
臣之壮也，犹不如人（主谓之间，取消句子独立性）
何厌之有？（结构助词，宾语前置的标志）
君将哀而生之乎？（人称代词，自己）
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词，军是驻扎的意思,同下文“秦军”)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词 厚，雄厚；薄，薄弱)
④越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)
⑤行李之往来（名词作意动词，使者的意思）
⑥朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词 朝，早上；夕，晚上)
⑦既东封郑，又欲肆其西封。 (“东” 为方位名词作状语；前一个“封”，名词活用作动词，作疆界。后一个“封”，仍为名词，疆界。)
文言句式
①以其无礼于晋状语后置
②佚之狐言于郑伯曰 状语后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
⑤（烛之武）辞曰 省略句
⑥敢以（之）烦执事 省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主 省略句
⑧（晋）许君焦、瑕 省略句
补充：
实词：
1.贰
①“二”的大写。
因为郑国先于晋国结盟 但后于晋国的敌国楚国结盟 被视为不敬 故秦 晋围之
(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心，背叛
(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主。（本文： 以其无礼于晋，且贰于楚也。）
2.敝
①坏，破旧。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人
③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 (本文：因人之力而敝之。)
3.许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：本文：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所
(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4.阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 挖掘，引申为侵损，削减。（本文：阙秦）
5.微
① 没有
②细小，轻微(同现义)
③衰败 国势衰微。
④卑贱
(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
⑤幽微，精妙。 微言大义(成语)
⑥隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑦假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
（本文：微夫人之力不及此）
虚词
1.以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2.而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3.焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
4.其
①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知 （代词，自己的）
④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）
补充：
通假字
①今老矣，无能为也已 (矣，通“已”，语气词，“了”)
②共其乏困 (共，通“供”，供给)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”，赞同)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”，明智)
古今异义
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
⑤若舍郑以为东道主(东道主，古义：东方道路上（招待使节的）主人；今义：泛指接待或宴客的主人）
烛之武退秦师教案 篇8
教学目标
（一）知识目标
1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标
1、训练学生古文句读能力和概括能力
2、通假字的准确识别运用
（三）情感目标
1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法
1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排
3课时
学生活动
1、课前预习。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1、疏通课文，把握课文的结构。
2、了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知
1、解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2、时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3、主要人物介绍
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的`了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4、本文学习的知识点
（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；说――悦；知――智；
（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1、预习课文
（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
（2）标出课文的结构层次。
（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2、学生讨论，教师小结。
讨论题：
（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？
（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
（参考答案）
关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。
再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
总结、扩展
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。
《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
烛之武退秦师教案 篇9
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[教学目标 ]
1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。
2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。
[教学设想]
1、自始自终以诵读为教学手段和依据。
2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。
3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。
[教学设计]
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆
初中的有关知识，然后回答，教师补充。
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)
寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国――兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大――秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎――郑有机会单独与秦接触)。
参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命
本段以简约之笔，涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？
当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵
面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。
五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时)
六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知
识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先
分类然后让学生回答。分类如下：
一、重要实词：
1、贰
①“二”的大写。
(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心，背叛
(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。
(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所
(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义)
②衰败 国势衰微。
③卑贱
(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语)
⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人
③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
二、虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
三、词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
五、古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
六、文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。
七、体味人物形象塑造的艺术性。
文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
八、扩展阅读：
可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。
[能力训练]
【课上理解与分析】
1、下列两句中加线的字的正确读音是
①夜缒而出 ②行李之往来，共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是
A、军队 B、攻打 C、驻扎 D、包围
3、分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确
的一项是
①然郑亡，子亦有不利焉
②焉用亡郑以陪邻
③既东封郑
④又欲肆其西封
A、①与②相同，③与④相同
B、①与②相同，③与④不同
C、①与②不同，③与④相同
D、①与②不同，③与④不同
4、对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是
⑴公从之 ⑵臣之壮也 ⑶是寡人之过也 ⑷许之
⑸邻之厚，君之薄也 ⑹行李之往来 ⑺君之所知也
⑻夫晋何厌之有 ⑼将焉取之 ⑽惟君图之
⑾使杞，逢孙、杨孙戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是
A、是寡人之过也 是：判断词。
B、既东封郑 封：疆界。这里用作动词，“以……为疆界”。
C、失其所与，不知 知：通“智”。
D、越国以鄙远 鄙：边疆、边邑。这里用作动词：“当作边
疆”。
6、文中“许之”的主语是
A、郑伯 B、烛之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、与“何罪之有”句式同类的一项是
A、令以责之里正 B、此吾所以为治平之民虑之
C、古之人不余欺也 D、求人可使报秦者
8、下列句子中加线词语的解释，正确的一项是
A、越国以鄙远 鄙远：鄙视边远地区
B、焉用亡郑以陪邻 陪：陪伴
C、共其乏困 共：供应
D、若不阙秦 阙：缺少
9、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是
无能为也已 若不阙秦，将焉取之
郑即知亡矣 焉用亡郑以陪邻
A、“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。
10、“若舍郑以为东道主，行李往来”一句中加线的词在文中的意
思理解正确的一项是
A、请客的主人 行装 B、宴请的客人 行装
C、宴请的客人 使者 D、请客的主人 使者
11、下列句子中加线的词的解释，错误的一项是
A、“九月甲午”“甲午”是以干支来纪日，干支纪日并不是每月
初一即“甲子”，故换算成公历日期很麻烦。
B、“若使烛之武见秦君”“烛之武”，姓烛名武，“之”是介于
姓名之间的助词，又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之过也”“寡人”古代国君自称的谦辞，本义是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所创立的儒家学派
的道德规范的总称。
选出12～17题所示的句子在文中的正确意思。
12、以其无礼于晋，且贰于楚也。
A、因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。
B、因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
C、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
D、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋
国。
13、①敢以烦执事 ②唯君图之
A、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②只有您能对付得了他
B、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②希望您好好考虑这件事
C、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②希望您好好考虑这件事
D、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②只有您能对付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
A、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。
B、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过
错。
C、我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。
D、我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过
错。
15、邻之厚，君之薄也。
A、邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。
B、邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。
C、邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。
D、邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。
16、行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
A、郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
B、秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
C、郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
D、秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
17、若不阙秦，将焉取之？
A、如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
B、(晋)如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？
C、(秦)如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地
呢？
D、如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
18、对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。
③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是
A、秦晋围郑，郑既知亡矣。
B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。
D、阙秦以利晋，惟君图之。
20、烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是
A、秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的
事。
B、相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下
郑国对秦也是会有好处的。
C、秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙拒
守。
D、如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安
全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。
21、下列叙述符合原文意思的一项是
A、秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，
派兵驻守郑国都城。
B、秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为
不可。
C、晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之
力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。
D、晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂
代替和好，这也不算是武勇。
【课下阅读练习】
阅读下列文言文，完成1～8题
介 推 让 禄
晋侯赏从亡者①，介之推不言禄②；禄亦弗及。
推曰：“献公之子九人③，唯君在矣。惠、怀无亲④，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死谁怼⑤？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也⑦；身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”
【注释】
①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。 ②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族。曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。 ③献公：重耳的父亲。 ④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉(yǔ)先后继位，称惠公、怀公。 ⑤怼(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词，后一个“食”是粮食的意思，名词。 ⑦文：花纹，装饰。
选自《左传•僖公二十四年》
1、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是
A、外内弃之 弃：厌弃
B、不亦诬乎 诬：荒廖
C、焉用文乎 文：文饰，动词
D、以绵上为之田 田：田地
2、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是
禄亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
A、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。
B、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。
C、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。
D、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是
A、上下相蒙，难与处矣。
B、不食其食，身将隐。
C、介之推不言禄。
D、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6题的句子在文中的正确意思是
4、下义其罪，上赏其奸
A、地位卑下，把罪恶看成是合乎正义的事；地位高尚，把奸恶当成榜样。
B、私下里议论他们不义的罪恶，表面上却又对他们的奸恶行为给以表彰。
C、臣子们把罪恶看做是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。
D、向下，认为罪恶就是正义行为，向上，认为奸恶值得奖赏。
5、尤而效之，罪又甚焉
A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行严重
B、尤其是要刻意地仿效，罪会更大。
C、明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。
D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾过，且旌善人
A、用这块祭田标志我的过去，而且表扬与人交好的人。
B、用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。
C、以此记下我的过错，来表彰心地善良的人。
D、以此记下我的过去，来表扬真正的好人。
7、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是
A、诱导儿子追求名利。
B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。
D、写介母是个深明大义教子有方的人。
8、对介推让禄一事的分析，最确切的一项是
A、本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
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烛之武退秦师教案 篇10
教学目的：
1.理解本文的思想内容。
2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。
3.辨析多义词。
4.背诵课文。
教学难点 ：体会人物对话的语气和特点。
教学课时：2课时。
教学方法：点导法。
第一课时
一.教学导入 ：
同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。
二.预习检测：
1.文学常识填空：
本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。
2.给下列加点字注音：
（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
3.朗读课文注意断句：
①晋/军函陵，秦/军犯南。
②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。
③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。
④微夫人之力/不及此。
一.阅读分析课文第一段：
1.“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
2.“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？
答：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。
1.第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
答：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。
2.第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？
答：都是名词作动词，驻军。
3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。
5.作者开头指明原因有何用意？
答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
二.分析第二段：
1.第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？
答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。
2.第二段中的人物称呼怎么理解？
答：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。
3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
答：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
三.作业 ：
1.练习一（背诵课文）
2.补充作业 ：印发资料。
第二课时
一.朗读课文，复习第一课时内容。
1.翻译1.2段。
2.背诵并说说前四段大意。
二.分析阅读第三段：
1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？
答：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。
2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？
答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
3.本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？
答：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。
4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。
5.烛之武是怎样劝服秦伯的？
答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。
6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？
答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三.分析阅读第四段：
1.“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。
2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
答：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
3.“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？
答：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五.作业 ：
1.课后练习2、3。
2.补充作业 ：同步训练。
六.教学后记：
[1]
烛之武退秦师教案 篇11
教学目标：
1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
教学重难点：
1、烛之武如何劝退秦师。
2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、重点文言词语及句式。
情感态度与价值观：
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
课时：两课时。
内容分配为：第一课时梳理文意，重点讲解第三段烛之武退秦师的技巧和功效;第二课时解决文中出现的各类文言现象，重点解析烛之武的人物形象及烛之武爱国主义精神。
教学过程：
一、导入新课:
《战国策?东周》中有这么一句话：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万雄兵”。前半句说的是东周重臣颜率凭一己之辩,在诸侯列强中保全九鼎的故事，后半句说的是毛遂凭借三寸不烂之舌，劝服楚赵两军合纵抗秦的故事。而我们今天所学课文的主人公可以说同时具备了前面两人的功效，他三朝老臣却始终不得重用，他年逾七旬还是一个圉正――养马的.官儿，他须发苍苍步履蹒跚却保住社稷劝退强兵!他就是：烛之武!
二、解题并整体感知：
文题为“烛之武退秦师”，那么为什么要退?由谁退?怎么退?结果如何?我们先来看一张当时的时局图。
简单讲解时局图后，请学生结合自己对课文的了解，思考：
1、烛之武为什么要退秦师?
【明确】因为秦晋围郑
2、秦晋为何要围郑?
【明确】因为郑国“无礼于晋，且贰于楚也”。
3、“无礼于晋，且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“矛盾冲突”，秦国为何也来围郑?
【明确】因为秦晋之好，秦又有往东扩张的野心。
4、谁举荐了烛之武?他自己为什么不亲自上阵?
【明确】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯。
烛之武退秦师教案 篇12
【教学目标】
1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。
2、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
4、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【教学重点】
1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。
2、烛之武人物形象的把握。
3、波澜起伏，生动活泼的情节。
【教学难点】
1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
【教学方法】
导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究
教学辅助手段：多媒体教学。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
1、课文导入
这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《 梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。
2、标题释义
“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？
预设：
（1）为什么要退兵
（2）怎么退
（3）谁是烛之武
（4）结局怎样
大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。
3、整体感知
（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。
秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。
（2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。
“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？
重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。
（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”
①秦晋之好
“微夫人之力不及此”
②春秋无义战
4、段落掌握和释义
（1）第一段
①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。
②两国分兵驻扎，有何用意？
③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。
（2）第二段
①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？
“子”为尊称
“辞”为“推辞”
②请同学概括第二段主要内容。
③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？
（补充）《东周列国志》介绍烛之武
A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。
B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。
（3）第三段
①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。
②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词
③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。
“邻之厚，君之薄也”
从地理角度
“舍郑益秦”
从历史角度晋而无信
从逻辑角度晋贪而无厌
④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？
（4）第四段
为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？
5、文章特点
这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）
6、探究思考
（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。
（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？
7、课后作业
（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。
（2）拓展阅读《重耳之亡》和《 之战》
【板书设计】
危在旦夕秦晋围郑
临危受命
烛之武夜缒而出秦军乃还
智说秦军
转危为安晋亦去之
烛之武退秦师教案 篇13
教学目标
1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。
教学过程
第一课时
一、导入，背景、解题
你们知道“秦晋之好”的意思吗？
晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件
二、读文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、整体感知，理清层次
第一段：秦、晋围郑（形势/围郑原因/驻军位置/）
第二段：临危受命
第三段：说退秦师 （①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，拉拢引诱，挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 ）
烛之武退秦师教案 篇14
教学要点
指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
教学过程
一、检查复习
提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
――：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
二、指导朗读，理清思路，简析文意
1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。
3、放录音（提醒学生要认真听）
4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
5、指导学生诵读、理解
第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
――①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
――①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段 诵读指导：
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的`反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？
――本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
第四自然段诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：本文是如何结尾的？
――以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
三、布置作业
1、背诵课文
2、完成课后练习第二、三题。
烛之武退秦师教案 篇15
三维目标
1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。
2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。
3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。
教学重点
1、重点词语、文言特殊句式。
2、把握文章思想内容
3、说辩的艺术
课时安排：
3课时
教学步骤和内容
第一课时
一、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
战与和皆出于利。
二、学生自读课文，学习重点词汇句式
1、正音正字
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困
阙(quē)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙杞（qǐ）子
2、语言点
A、焉：
①子亦有不利焉：语气词，表陈述
②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么
③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能
④且焉置土石：疑问代词，哪里
⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之
⑥永之人争奔走焉：兼词，于此
B、词类活用
①晋军函陵：名词作动词
②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法
③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词
④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地
⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词
⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。
C、通假字
①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍”
②共其乏困：共，通“供”
③何厌之有：厌，通“餍”，满足
④秦伯说：说，通“悦”
⑤失其所与，不知：知，通“智”
D、古今异义：
①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹
②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为
③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子
④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到
E、文言句式
①以其无礼于晋：介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置
③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌”
④是寡人之过也：判断句
三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文
四、布置作业：抄写译文
