精选《驿路梨花》教学设计（精选12篇）
精选《驿路梨花》教学设计 篇1
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
教学设想
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。
（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。
（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？
学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析
第二课时
教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我
和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。
（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”
对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）
3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。
（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？
学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。 小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品
的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。
5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现 作用。
通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？
学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起
伏结构形式回环递进突出主题）。
6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？
学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
7.引导学生体会本篇标题的特点和作用。
联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？
学生回答，教师明确：
本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
8指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业
进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。
板书设计
驿路梨花
梨树林中发现小屋
山峦层叠日暮作好铺垫
山陡人稀天晚担心露宿
意外看到梨花产生希望
小屋无灯无人设出悬念
小屋助解饥饿疲劳
屋主专诚热情准备周到
助解旅途饥疲帮助路人
猜测屋主职业深化悬念
老人述说屋主名叫梨花
误认小屋主人再深悬念
说出屋主名字似解悬念
梦见梨花姑娘衷心赞美
梨花之妹说明小屋来历
哈尼姑娘出现再生误会
讲出盖房之人又生悬念
姑娘说明原委解开悬念
热情赞美结束全篇
梨花衬托姑娘心灵纯美
引句开拓境界深化主题
故事情节波澜起伏
结构形式回环递进
突出主题
精选《驿路梨花》教学设计 篇2
教学目的：
1、仔细体会记叙中的抒情
2、掌握基本的快速阅读法
3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法
4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质
教学重点：
文章的记叙顺序和写人技法
教学难点：
对小屋主人和文章中心的理解
课时分配：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、释题导思
1、什么是驿路?
2、文章是怎样来描写驿路上的梨花?
三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子
时间是三分钟
四、教师选点突破，对文章结构进行拉线
1、文章有几处描写了梨花?分别在哪里?
第一处：4──6自然段，(文章的开头)
第二处：27自然段，(文章的中间)
第三处：37自然段，(文章结尾)
2、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的?
第一处：实写;第二处;虚写;第三处;望梨花(实写)想梨花诗句(虚写)
五、讲析课文
(一)一写梨花
1、齐读4─6段(教板书：梨花)[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]
2、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样?(用书上词答)”多么美丽“[师板书:多美(花)]
3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗?从哪句话可看出来?“没有”“我们有点着急了”
4、我们为什么着急?(或我们当时所处的境况怎样?
学生在书上找的当儿，出示幻灯片1：
我们当时所处的状况：山高 坡陡
林密 人少或稀
5、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有?是什么?(师板书：小茅屋，我和老余)
6、这房子有人吗?谁的房子呢?(板书：设悬)
7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么?
师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”
②准备的物质是丰厚的：
③安排是细心的
④感受是温馨的：
8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了?
板书：瑶老人
9、他是小屋主人吗?(不是)。从他的哪个神态可以看出来?(眼晴瞪得大大的)。那么谁是小屋的主人呢?(板书：再悬)
10、从老人嘴里得知“主人”，是谁?(板书：梨花姑娘)
11、这个名字引起了我的什么联想?
(二)二写梨花
12、齐读27自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
(还写人)师讲：多好的梨花啊!赞花，更是赞人板书：多好 (人)
13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?
引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么?(板书：修茸)
15、劳动中，又见到了谁?(一群哈尼小姑娘───板书)
16、她们是这房子的主人吗?(不是，板书：又悬)从哪些内容可以看出来?
17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢?
我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：(主人)并标上大括号
18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场?他们是?但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：
出示幻灯片2：间接描写的方式：
①通过别人的口述
②做事留下的痕迹
19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗?
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
20、用书上的哪几话可以概括这一点(驿路梨花处处开)
(三)三写梨花
21、齐读最后一段
22、“处处开”的仅是梨花吗?
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义?
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
六、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的`优秀品质。
七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
板书设计：
驿路梨花
彭荆风
多 美
(花) ┌“我”和 老余[修茸]设悬
多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓
(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再悬
遍 开 │ 梨花姑娘[照料] ↓
(精神) └ 解放军叔叔[建造] 又悬
精选《驿路梨花》教学设计 篇3
教学目的：
1、仔细体会记叙中的抒情。
2、掌握基本的快速阅读法。
3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。
重点难点：
1、文章的记叙顺序和写人技法。
2、对小屋主人和文章中心的理解。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、释题导思：
1、什么是驿路？
2、文章是怎样来描写驿路上的梨花？
三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）
四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。
1、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？
第一处：4─6自然段，（文章的开头）
第二处：27自然段，（文章的中间）
第三处：37自然段，（文章结尾）
2、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）
五、讲析课文
（一）一写梨花
1、齐读4─6段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]
2、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]
3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”
4、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？
学生在书上找的当儿，出示幻灯片1：
我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀
5、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）
6、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）
7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？
师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”
②准备的物质是丰厚的：
③安排是细心的
④感受是温馨的：
8、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？
板书：瑶族老人
9、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）
10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）
11、这个名字引起了我的什么联想？
（二）二写梨花
12、齐读27自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）
13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？
引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）
15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）
16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？
17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？
我们一起来分析一下：解放军叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号
18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：
出示幻灯片2：间接描写的方式：
①通过别人的口述
②做事留下的痕迹
19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）
（三）三写梨花
21、齐读最后一段
22、“处处开”的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
六、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
八、练习作业
精选《驿路梨花》教学设计 篇4
教学目的：
1、仔细体会记叙中的抒情
2、掌握基本的快速阅读法
3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法
4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质
教学重点：
文章的记叙顺序和写人技法
教学难点 ：
对小屋主人和文章中心的理解
课时分配：一课时
教学过程 ：
一、导入 ：
同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、释题导思：
1、什么是驿路？
2、文章是怎样来描写驿路上的梨花？
三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子
时间是三分钟
四、教师选点突破，对文章结构进行拉线
1、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？
第一处：4──6自然段，（文章的开头）
第二处：27自然段，（文章的中间）
第三处：37自然段，（文章结尾）
2、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？
第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）
五、讲析课文
（一）一写梨花
1、齐读4─6段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]
2、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书:多美(花)]
3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”
4、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？
学生在书上找的当儿，出示幻灯片1：
我们当时所处的状况：山高 坡陡
林密 人少或稀
5、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）
6、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）
7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？
师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”
②准备的物质是丰厚的：
③安排是细心的
④感受是温馨的：
8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？
板书：瑶老人
9、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）
10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）
11、这个名字引起了我的什么联想？
（二）二写梨花
12、齐读27自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗
(还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好 (人)
13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？
引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）
15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）
16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？
17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？
我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号
18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：
出示幻灯片2：间接描写的方式：
①通过别人的口述
②做事留下的痕迹
19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）
（三）三写梨花
21、齐读最后一段
22、“处处开”的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
六、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
板书设计 ：
驿路梨花
彭荆风
多 美
(花) ┌“我”和 老余[修茸]设悬
多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓
(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再悬
遍 开 │ 梨花姑娘[照料] ↓
(精神) └ 解放军叔叔[建造] 又悬
↓
解悬
精选《驿路梨花》教学设计 篇5
教学设想
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。
(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦
层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析
第二课时
教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
(板书：小屋助解饥饿疲劳)。
’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。
精选《驿路梨花》教学设计 篇6
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
(一)想象梨林之“美”
1、 文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看(想)——”的句式描述出来。
2、 梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面?
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
(二) 理解茅屋之“爱”
1、 在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便?
“我”和老余、瑶族老人
2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何?
(以记者采访的形式同位间进行)
3、 屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头?他们是如何做的?
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗?
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
(三) 评读文章之“新”
1、 让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)都不是。
2、 那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献?
解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
3、 解放军为何建茅屋?梨花和妹妹为何这样做?瑶族老人威吓?我们又为何这样做?
其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果?
4、 而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
B、驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
C、雷锋精神立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢?
雷锋精神大发扬。
文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢?
可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。
小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、拓展探讨：
无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看?
我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待?
小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。
精选《驿路梨花》教学设计 篇7
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操；《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
（一）想象梨林之“美”
1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的――美，你看（想）――”的句式描述出来。
2、梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面？
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
（二）理解茅屋之“爱”
1、在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便？
“我”和老余、瑶族老人
2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋？小茅屋条件如何？他们感受如何？
3、屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头？他们是如何做的？
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗？
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
（三）评读文章之“新”
1、让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人？在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会？是她（梨花妹妹）？是他（瑶族老人？）都不是。
2、那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献？
解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
3、解放军为何建茅屋？梨花和妹妹为何这样做？瑶族老人威吓？我们又为何这样做？
其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果？
4、而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
B、驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
C、雷锋精神立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢？
雷锋精神大发扬。
文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢？
可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。
小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、拓展探讨：
无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看？
我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待？
小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。
精选《驿路梨花》教学设计 篇8
教学目的
1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3、学习优秀人物的向雷锋学习。
教学重点：
目的1
教学难点：
目的2
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、《闻武均州报已复西京》
兴趣学习
古诗三分钟学习
二、检查字词预习情况
注音
解释
听写
三、课文学习
（一）解题
1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？
2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？
3、找出文章中描写梨花的句子。
4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？
5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？
6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？
7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？
（二）阅读，熟悉课文，配合朗读
1、文章是围绕什么来写的？
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落
3、全文写作以什么为序
4、全文是否用了其它的写作顺序
5、哪些段落是插叙
（三）分层学习
1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？
2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫
3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？
4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？
四、作业
我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。
第二课时
一、字词复习
二、课文学习
“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。
（一）第12自然段的学习
1、阅读、词组
2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。
（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？
1、分角色朗读
2、梦中的梨花――虚写梨花
主人真的是梨花吗？
（三）房子真正的主人是谁？
1、阅读
2、找到了真正的主人吗？
（四）讨论
这房子的真正主人是谁？
建造、照顾房子的人。解放军――梨花姑娘――小姑娘――瑶族老人――我们――……
问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美丽梨花象征的雷锋精神
花美、人美、雷锋精神更美
象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）
问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品
的境界，深化了作品的主题
（五）学习对小屋的描写
找出――朗读――评议
（六）课后练习一
学生按顺序简要复述
三、课后练习
四、自由讨论
五、作业
写一篇500字左右的读后感。
精选《驿路梨花》教学设计 篇9
教学重点：
1， 直接描写和间接描写的写人方法。
2， 作者巧妙的构思。
3， 雷锋精神影响。
预习要求：
1， 阅读课文理清文章的思路。
2， 给下列字注音。
撵 驿路 陡峭. 竹篾 简陋 悠闲 恍惚 修葺
教时安排：
2 课时
第一课时
一，导入新课：
1，……
2，板书课题：《驿路梨花》
解释：驿路
二，明确本课的学习目标：
整体感知课文，理清文章的写作思路。
三，学生快速地阅读课文，讨论以下问题：
1.课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？
2.这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？
人物 事情 目的
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习
（解放军） 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人
（梨花） 照料小茅屋 方便过路人
3，指导学生总结这篇文章的中心思想：
明确：
本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。
4，按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？
按时间顺序复述：
十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人――哈尼族姑娘梨花照料小茅屋――梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋――瑶族老人借住后送来大米――
疏导：注意课文的注释 1
解释驿路，驿站
解释题意
板书：
总结并明确：
不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。
明确：
疏导：
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？
课文顺序复述：
“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋
总结第一课时：
思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，
布置课后作业：
1， 找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用
2， 课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？
总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
明确：倒叙
第二课时
一， 复习导入新课：
1， 复习上节课学习的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写……
二， 讨论一下一些问题：
1，文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？
总结，明确：
两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念――吸引读者，引起读者的阅读兴趣。
2，文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？
这些描写的作用是什么？
总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。
3，文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？
由远及近 由外到内
4，讨论以诗句结尾的好处
明确：点名中心，赞美雷锋精神。
集体订正
疏导：
1， 查字典，了解什么是悬念？
2， 老师举例说明悬念。
3， 指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。
指导：讨论课后练习二的第3题。
指导：讨论课后练习二的第一题
三，总结全文，讨论课后思考题。
精选《驿路梨花》教学设计 篇10
这是一篇文质兼美的短篇小说，颇具典范性。
一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人，而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑶族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他们都是小茅屋的主人，都乐于为他人服务，他们的行动都闪耀着共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物，歌颂助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传。
二、本文歌颂雷锋精神，不落常套，具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想，而是写他们在雷锋精神影响下的先进行动。他们的行动从解放军开始，前面的人影响着后面的人，具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。
三、从“我”和老余的见闻来看，是顺叙；从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看，是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。
四、“这是什么人的房子？主人是谁？”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人，后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解，再加以误会一次次出现，就使得文章波澜起伏，引人入胜。
五、本文运用了以花喻人的写法，用梨花暗喻着助人为乐的人们的美好心灵。
教学设想
为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的精神，为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才；本着加强基础，培养能力，发展智力，大力培养创造能力，和既减轻学生负担，又提高教学质量的指导思想，本文教学的总体设想是：
一、本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，莫不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。
二、能力是在实践中形成的，智力是在实践中发展的。为了培养学生的听说读写能力，教学过程要以学生的实践活动为主，使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动，领会课文，增长能力。因此，拟组织学生重点研究、讨论下列问题：
1.小茅屋的主人是谁？
2.本文是顺叙还是倒叙？
3.本文的故事情节为什么引人入胜？
这三个问题研究解决了，本文的内容和形式基本上就领会了。
三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。
四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。
五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。
教学设计
本文的教学拟用两课时。
第一课时
一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。
〈设计意图〉
1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。
2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。
3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。
4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。
二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求：
1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写lòu）②倚（背面写yǐ）③撵（背面写niǎn）④麂（背面写jǐ）⑤葺（背面写qì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。
2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。
读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。
〈设计意图〉
1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。
2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。
3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。
4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。
三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？
学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。
〈设计意图〉
1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。
2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。
3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。
四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。
学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。
在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。
〈设计意图〉
1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。
2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。
3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。
五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。
〈设计意图〉
人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2％，1小时后则仅能保持44.2％，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。
第二课时
一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。
〈设计意图〉
人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7％，第2天上课再次复习以巩固知识。
二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？
学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：
1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？
2.有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有‘梨花’，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？
经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。
设计意图
1.这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。
2.启发提问避免暗示性，而且方式多样化。
三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？为什么？
通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而且正在发扬光大。
设计意图
不是直接提出问题，而是让学生判断一个假设标题的可否，这样做一是为了激发学生的积极思维，调动学生发表见解的积极性；二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色，及其深刻含义。
四、教师提出：假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。
学生谈出种种设想后教师提出：这些设想本文的作者不一定没有考虑过，那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢？
通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人是谁？”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。
设计意图
1.学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。
2.发展学生的想象力，培养创造性思维。
五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。
设计意图
1.保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。
2.保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。
六、巩固知识与能力训练
1.用字词卡片提问第一节课学过的字词。
2.用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。
3.口头作文
题目：《原来如此》
要求：学习运用本文的悬念法和误会法。
设计意图
1.学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会，以使知识转化为能力。
2.在课堂上安排巩固知识和能力训练，是为了不布置课外作业，减轻学生的课业负担。
3.通过口头作文，培养学生的创造性思维能力和口头表达能力
精选《驿路梨花》教学设计 篇11
教学设计
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
安排两课时
第一课时：
一、导人新课。
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。
二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn） 驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào） 竹篾（miè） 简陋（lòu） 悠闲（yōu） 恍惚（huǎng hū） 修葺（qì）
三、听课文朗读，然后学生自读。
要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。
思考下列问题。（可用投影片）
1.课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？
2.这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？
3.按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？
4.找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。
1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹――一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
2.以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（可列表说明）
人物 事情 目的
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习
（解放军） 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人
（梨花） 照料小茅屋 方便过路人
五、复述课文内容。（可用投影片）
1.按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。
2.按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人――哈尼族姑娘梨花照料小茅屋――梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋――瑶族老人借住后送来大米――“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
3.试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
六、总结本节课。
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
七、布置作业。
1.抄写这节课所学的字词。
2.熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
第二课时
一、快速默读课文，思考下列问题：
①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？
②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
（一）学习第1－8段。解决第①问。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
（二）指定学生读9－－－－36段。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐――梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）
明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
明确：有四处。
1.白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2.一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3.这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
4.我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？ 结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”
明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
二、课堂讨论。
无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？
见仁见智，让学生畅所欲言。
三、本课小结。
本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。
四、布置作业。
1.完成课后练习题三。
2.运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。
精选《驿路梨花》教学设计 篇12
【教学目标】
1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。
2、各种形式的阅读，,感觉文章语言的诗意美。
3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.
4、了解“梨花”的精神。
【教学重难点】
教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。
【教学活动设计】
一、课堂导入：
（课前播放轻音乐，播放梨花图片）
我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课：
（一）曲折的情节
1。快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2。把握叙事角度,试图总结整个故事。
例如：
(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…
（2）教师点拨：叙述顺序的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是谁？
（1）学生思考；
（2）小组讨论；
（3）全班交流。
引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。
（二）赏析品味
1.圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。
教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。
（1）同桌交流
（2）小组讨论
（3）教师引导学生对各组的代表进行点评
教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画
2。升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。
（1）指名学生读；
（2）教师配音范读；
（3）生配音读。
（三）写作背景
1.简要介绍学生对作者的理解
学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。
2.教师补充作者的生活经历和写作背景。
展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。
彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“*”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法！我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。
3.学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。
（四）思考理解
1.思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。
2.明确“驿路梨花”做题目的妙处。
3.读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。
（1）展示
（2）互相点评
小结：你也是雷锋，他也是雷锋，如果我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么样呢？
