《风筝》综合能力测试题（精选12篇）

《风筝》综合能力测试题（精选12篇）

《风筝》综合能力测试题 篇1

　　一、给下列加粗字注音。

　　1.丫杈（    ）  2.瑟缩（    ）  3.什物（    ）  4.虐杀（    ）

　　二、根据上下文理解句中加粗词语的意思。

　　1.还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。

　　伶仃：                 憔悴：

　　2.我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。

　　苦心孤诣：

　　三、阅读理解。

　　（一）

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁*着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手（    ）断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮（    ）在地下，（    ）扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

　　1.根据课文，在括号中选择恰当的动词。

　　a.拉  b.抓  c.掷  d.扔  e.踩  f.踏

　　2.结合上下文，在文中划横线处填上一个适当的成语，并解释。

　　3.画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。

　　4.画出在“我”发现小兄弟做风筝后的心理描写，并思考为什么“我”对小兄弟做风筝那么生气？

　　（二）

　　再见到父亲时，我已经是十五岁的少年了，是个初三学生。他给我从美国带回的礼物是一盒矿石标本，里面有二十多块可爱的小石头，闪着各种异样的光彩，每一块都有学名，还有简单的说明。

　　我奇怪地发现，此时此刻的父亲已经把我当成了一个独立的大人，采取了一种异乎寻常的大人对大人的平等态度。他见到我，不再叫“小乙”，而称呼“舒乙”，而且伸出手来和我握手，好像彼此是朋友一样。他的手很软，很秀气，手掌很红，握着他伸过来的手，我的心充满了惊奇，顿时感到自己长大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中毕业后，我通过了留学苏联的考试，父亲很高兴。五年里，他三次到苏联去开会，都专程到列宁格勒去看我。他没有给我写过信，但是常常得意地对朋友们说：儿子是学理工的，学的是由木头里炼酒精！

　　虽然父亲诚心诚意地把我当成大人和朋友对待，还常常和我讨论一些严肃的问题，我反而常常强烈地感到，在他的内心里我还是他的小孩子。有一次，我要去东北出差，临行前向他告别，他很关切地问车票带了吗，我说带好了，他说：“拿给我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出车票，他才放心了。接着又问：“你带了几根皮带？”我说：“一根。”他说：“不成，要两根！”干嘛要两根？他说：“万一那根断了呢，非抓瞎不可！来，把我这根也拿上。”父亲的这两个问题，让我笑了一路……

　　直到前几年，我才从他的文章中发现，父亲对孩子教育竟有许多独特的见解，生前他并没有对我们直接说过，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我终于懂得了他的爱的价值。

　　父亲死后，我一个人曾在太平湖畔陪伴他度过了一个漆黑的夜晚。我摸了他的脸，拉了他的手，把泪洒在他满是伤痕的身上，我把人间的一点热气当作爱回报给他。

　　我很悲伤，我也很幸运。

　　1.“直到前几年，我才从他的文章中发现，父亲对孩子教育竟有许多独特的见解”，用自己的语言概括文中哪几件事体现了“独特的见解”。

　　2.从哪些地方可以看出“我终于懂得了他的爱的价值”？

　　3.谈谈你对“我很悲伤，我也很幸运”的理解。

　　参考答案

　　一、1.chà  2.sè  3.shí  4.nuè

　　二、1.伶仃：孤独；没有依*。这里运用了拟人的修辞手法，指风筝数量少。

　　憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。这里运用了拟人的修辞手法，指风筝色彩黯淡。

　　2.苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。

　　三、（一）1.b c f  2.恍然大悟：形容忽然醒悟。  3.动作描写：（1）他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站起来，失了色瑟缩着。这里分号前的句子虽只寥寥数笔，却已写出了小兄弟制作风筝的专心和投入，和前文的“然而最喜欢风筝”相呼应。分号后的句子，“惊惶”、“失了色”、“瑟缩”等词淋漓尽致地写出了小兄弟被“我”发现后的慌张和恐惧。  （2）留他绝望地站在小屋里。这里“绝望”一词与前句中“我”的“傲然”形成鲜明对比，形象地写出了小兄弟心爱的风筝被“我”毁坏后的难受和痛苦。一个“站”字则突出了他在“我”离去后一个人面对空寂小屋时的心痛和无奈。  4.心理描写：我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。作为兄长的“我”，受封建教育思想和伦理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允许他去接近和制作本属儿童天性喜爱的玩具――风筝。这种专横的态度在那个时代是具有相当代表性的。  （二）1.①从美国给儿子带矿石标本。  ②称我为“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去苏联开会，三次看望我。④在生活细节上关心我。  2.①握着他伸过来的手，我的心充满惊异，顿时感到自己长大了，不再是他的小小的“傻小子”了。  ②虽然父亲把我当成大人、朋友，还常常和我讨论一些严肃的问题，我反而常常强烈地感到，在他内心里我还是他的小孩子。3.“悲伤”是因为父亲惨死在文革中；“幸运”是为自己有这样的好父亲而自豪。他独特的爱已使自己有了独立生存发展的能力，终身受益。

《风筝》综合能力测试题 篇2

　　这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　编排意图有以下几点：

　　1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫。

　　2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

　　3、积累课文中生动的词语。

《风筝》综合能力测试题 篇3

　　学习目标：

　　知识目标：会认5个生字，会写12个生字。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　情感目标：练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　教学准备：

　　1.多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　2.PPT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

　　3.借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1.出示课件，创设情境。

　　2.观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）

　　3.联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

　　4.交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

　　二、初读感知，了解文章大意。

　　1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

　　2.根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

　　（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

　　（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

　　三、朗读感悟，体会心情的变化。

　　（一）整体感悟。

　　1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　（二）感悟做风筝的乐趣。

　　1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2.师生合作解决下列问题：

　　（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　（2）“依”的认读及“依然”的意思。

　　（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　3.指导有感情的朗读。

　　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　（2）练习朗读。

　　（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　（4）展示朗读。

　　（三）感悟放风筝的乐趣

　　1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　2.再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

　　3.指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　4.分小组练习朗读、比赛朗读。

　　5.展示性朗读。

　　6.拓展。

　　（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

　　出示课件，引导读背：《村居》清•高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

　　出示课件，引导诵读：

　　风鸢图

　　明徐渭

　　柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

　　（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

　　出示课件，引导诵读：

　　纸鸢

　　宋寇准

　　碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

　　（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

　　（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

　　1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　　2.理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　3.相机指导认记“丧”字。

　　4.请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

　　5.讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

　　四、识字写字。（略）

　　小结：

　　这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣。

《风筝》综合能力测试题 篇4

　　《风筝》的作者是贾平凹先生。这是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情――做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，四年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　一、教学效果

　　依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能环环紧扣引导学生学习，效果比较满意，先总结如下：

　　1、生活入手揭题激趣。

　　首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节：你见过哪些风筝？说说你放风筝的生活画面？这一话题能充分调动学生的生活储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个生活场景：你遇到过哪些困难，怎样克服的？一下子把孩子们的话匣子打开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学生赶快去读书，感受作者放风筝的场景。这样作者的生活学生的生活融为一体，也让学生和作者的距离进一步拉近。

　　2、初读感知理清脉络。

　　学生借助拼音自由读课文，同桌当小老师互帮互助检查读书情况，在班内统一指导读好易错词语，读好长句子，为阅读扫清障碍。接着，引导学生默读课文，思考：说说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的故事？在括号内填上合适的词语，做风筝（　　）（　　）（即课后的问题）。学生自读自悟，从语言文字中去处理分析，最后大部分学生找得很准确，也就理清了文章思路，把握住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很好的铺垫。

　　3、积累语言培养语感。

　　课件出示课后要求：课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的？默读标画相关语句，小组内交流。学生认真阅读思考，边读边画，留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动具体的语言材料牢牢地记在心里，培养语感。自学寻找风筝的段落，从语言文字中感受作者的心情，好走进作者内心，感受那份童心，那份幸福与快乐！

　　二、成功之处

　　整堂课的学习兴趣浓厚，参与度高，思维能力有了较大的提升。

　　三、不足之处

　　对语言的品析略显得仓促，课堂上的优胜朗读体现太少。

　　四、改进措施

　　我会增加品词析句的预设，增加学生展示自己做的风筝的环节，让语文的学习更生活化。

《风筝》综合能力测试题 篇5

　　创意说明：

　　从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

　　这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

　　一、导入  新课

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

　　二、整体感知

　　1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

　　2、略说人物

　　自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

　　学生大致会这样说：

　　从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）

　　从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

　　从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

　　从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

　　从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

　　……

　　三、研读“悲哀”

　　1、朗读体会

　　提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）

　　把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

　　①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

　　②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”  

　　③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

　　④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

　　四、思维延展

　　1、讨论主题  感悟警句

　　①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

　　③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。

　　玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

　　爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。

　　玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。

　　2、联系生活  讲述故事

　　回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

　　教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富――快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

　　3、进入文本  与人对话

　　学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

　　老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

　　学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

　　结束语：

　　一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

　　学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课

《风筝》综合能力测试题 篇6

　　1、课前可布置学生做如下准备：搜集一些和风筝有关的资料。如有条件，可去放一次风筝。

　　2、本课要求会认的生字有5个，其中“丧”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要读错。

　　要求会写的生字有10个，教学时要抓住难点。可先让学生用自己喜欢的方式来认写，然后有选择地对一些字做重点指导。如，“村”与“材”在字形上的区别，“丧”字下面没有一撇，“磨、坊”两个字在本课都是多音字，读“m、fng”。

　　3、在指导阅读课文之前，可让学生读读“资料袋”中的有关风筝的内容或交流自己搜集到的有关风筝的资料，让放过风筝的学生谈谈放风筝的经过和心情。这对学生进入学习情境会有所帮助。在学生初读课文，知道大意后，可帮助学生理清课文叙述层次：即整个事情是按照做风筝、放风筝、找风筝的过程写的。文中有一个泡泡，“我查词典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解词语意思的一种重要的方法。教学时可引导学生注意，除了查字典辞书外，还可以联系上下文来理解词语的意思，如理解“依然”这个词时，就可以引导学生从孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然最后做出来的风筝什么也不像，但是，他们还是很快乐，这样就理解了“依然”的意思。有些词语的意思学生理解起来有一定难度，解释如下，供参考。

　　憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。

　　凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

　　大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。

　　倏地：极快地，迅速地。如：倏地闪过一个人影。

　　垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。

　　童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。要引导学生联系全文理解这句话。

　　4、课文虽然以记事为主，但感情色彩很浓。要把指导有感情的朗读作为本课的一个教学重点。可以用范读、指名读、齐读等方式，让学生把文中小伙伴们的心情变化读出来。让学生在朗读中再次走人那种情境中，感受童年的乐趣。

　　5、本课提供了多种拓展学习的可能。“选做题”要求学生交流自己所了解的描写心情的词语。可采用多种形式进行交流，使学生在交流中，互相启发，互相补充，达到积累语言的目的。有条件的班级，可以举行一次放风筝比赛。文章结尾也可用来扩展语文训练，比如，可以引导学生想象并说一下，我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗。

《风筝》综合能力测试题 篇7

　　一、活动目标：

　　1、让幼儿通过观看录像，欣赏、观察风筝，激发幼儿制作风筝的欲望，学习风筝的简单制作方法。

　　2、通过活动，让幼儿体验动手制作的快乐。

　　二、活动准备：

　　1、各种各样的风筝。

　　2、 风筝会现场的录像。

　　3、 录音机、录音带。

　　4、教师制作的风筝作品一个

　　5、制作风筝的材料（秆、不同形状的纸、彩带）若干、双面胶等。

　　三、活动过程：

　　（一）导入：猜谜语引出风筝

　　引：小朋友，今天老师给你们带来一个谜语，看看谁能猜出来。

　　谜语：

　　天上一只鸟，用线拴的牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。

　　（风筝）

　　小朋友见过风筝吗？见过什么样的风筝？请为小朋友描述一下它的样子。

　　（二）基本过程：

　　欣赏、观察风筝，了解风筝的基本制作过程。

　　引：今天老师给你们带来了许多风筝，想请小朋友欣赏一下，看看哪些是你们见过的，哪些是你们没见过的，它们是什么样子的.？（幼儿欣赏）你最喜欢哪一个？请把它拿过来。

　　提问： 1、你为什么喜欢这个风筝？

　　2、你知道这么漂亮的风筝是怎样做成的吗？（引导幼儿发现风筝的 对称美）

　　（三）看录像，激发幼儿制作风筝的愿望。

　　引：小朋友这么聪明，表现的真棒，老师要奖励你们一件礼物，你想不想知道是什么?在给你们礼物之前我要先考考你们，你们知道风筝会是哪一天吗？闻名世界的风筝之都是哪里呢？每年的4月20日全世界的风筝爱好者都会来潍坊参加国际风筝节，今天老师给你们带来的礼物就是风筝会现场的录像，请小朋友仔细的看一看。（放录像）提问：录像里有什么样的风筝？看完录像你有什么感受吗？

　　（四）尝试制作风筝，体验合作的愉快。

　　引：再过几天就是今年的风筝会了，你想不想也制做一个美丽的风筝去潍坊参加风筝会呢？那么你想制作一个什么样的风筝？（鼓励幼儿大胆想象创新） 那还等什么？老师为小朋友准备了一些材料，请小朋友尽量制作，如果你觉得自己制作有困难可以两个或三个小朋友一起制作，制作完毕以后，请将垃圾收到小盆里。（幼儿动手操作）在制作的过程中，放轻缓、优美的音乐。

　　（五）展示、欣赏作品。

　　引：小朋友，请将你们制作的风筝带过来，展示一下，你制作的是什么风筝，是怎样制作的？咱们来个风筝展示表演吧。

　　(六)结束部分：

　　引：小朋友制作的风筝这么漂亮，我们赶快到外面放飞一下，练习练习，过几天在风筝会上大显身手。

　　活动后反思：

　　新《纲要》中指出：活动要来源于幼儿的生活，开展幼儿感兴趣的事情。这不孩子们对今天的活动表现得非常好，尤其是在讨论选用材料时他们的奇思妙想让我震惊。还有在制作过程中他们敢于尝试利用自己的方法及材料进行制作，极大的发挥了他们的创造力、想象力。还有在作品展示时，孩子们大胆的讲述自己的风筝。在这自然的环境中为孩子们营造愿意表达的氛围，使他们轻松的表达自己的心声。几个人一起制作更培养了孩子的合作，从而收到了良好的教育效果。

《风筝》综合能力测试题 篇8

　　说教学目标：

　　1.知识与技能目标：

　　(l)学会喷枪工具的使用；

　　(2)掌握对图形进行彩色处理的方法；

　　(3)使学生了解雪的形成过程。

　　2.过程和方法目标：

　　感受对利用喷枪工具绘图的操作过程，掌握使用喷枪绘画的基本方法。

　　3.情感与价值观目标：

　　培养学生创造美、欣赏美的能力，激发他们热爱大自然的热情。培养学生的创新精神和能力。

　　结合教学目标我确定本课教学的重难点为：

　　说教学重点：掌握用喷枪工具进行涂色的方法。

　　课堂上恰当的教学和学法的运用，能够使教学重点分步递进，教学难点逐步化解，从而更好地体现学生在课堂上的主体地位，为此，我在本课的教学中使用了创设情境法、任务驱动区、快乐教学法，并且启发和引导学生通过“玩中学、学中悟、操作中探究”几个环节走进课堂，完成学习任务。对于学生而言，玩是孩子们的爱好，通过创设情景，布置丰富的任务，让孩子感到学习信息技术并不枯燥，让他们沉浸在快乐的愉快的玩中，更有益于激发学习的兴趣；同时在玩中启发学生思考，启发他们进行问题的解决，让他们充分地进行实践领悟方法，进行有效的学习，并在学习的探究中进行创新。

　　说教学过程：

　　一、激发兴趣，导入课题:

　　“兴趣是最好的老师”。信息技术课程的教学过程中，我充分利用创设情境，激发学生兴趣作为新课的导入，这样很容易唤起孩子们发自内心的学习愿望，让他们以最佳的心理获得知识，求得快乐。为此，在新课开始创设了这样一个趣味情境：

　　1、上节课我们学习了找颜色，学会了使用取色工具，这节课我们学习喷枪工具，看看它什么本领？

　　2、师：同学们，老师这儿有两幅画，请你选一选，你喜欢哪一幅？为什么呢？（出示）

　　3、学生回答。

　　4、师：嗯，第二幅画里的白云和绿草是用喷枪画的，有了喷枪工具，画面就变得更美了。今天，我们就继续学习第六课《画风筝》里的喷枪工具。

　　二、任务驱动，学习新课：

　　（一）任务驱动，学习喷枪工具的使用：

　　1、出示一幅图。师：春天来了，同学们又可以放风筝了。风筝在我国有着悠久的历史。千百年来，风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续到今天。人们一直喜欢这项游戏。现在正是放风筝的好季节，让我们一起来放风筝吧！大家看这幅春天的图片，现在我们来画一画天上的白云和地上的绿草好不好？

　　2、师：我们来添画上去，好吗？

　　3、师示范，用喷枪添上白云和绿草。

　　4、师：你们想不想也来画一画呢？好，现在谁能来为大家画一画。

　　5、学生操作。

　　6、师点评。我发现，大家都学会用喷枪工具，谁愿意来介绍一下你是使用喷枪工具的小窍门呢？

　　7、学生操作讲解

　　8、师点评。

　　在这个环节中，教师是在激发出他们的“认知冲突”后，才进行新知识的讲授，这要比单纯的讲解深刻，学生的思维被调动起来，学生主动地进行动手实践并在操作中探究学习，实现了新旧知识的重组，解决了本课的教学重难点。同时，在此环节中我充分挖掘教材中的快乐因素，构建积极的学习氛围，让学生在神奇与快乐的引导下走进信息技术课堂，使每位学生真正成为课堂上的主动参与者。

　　（二）赏练结合，综合创作。

　　1、师：有了这么多作画的武器呀，老师相信，我们小画家们的画图本领一定更高了。现在，老师要来考考大家了。

　　2、师：冬天气温很低，地面温度低于零度，高空云层温度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。这些雪花增大到一定程度，气流就托不住了，就从云层里掉在地面上来。这就是下雪了，充分发挥你的想象，画幅雪景图吧。

　　3、师：现在，要把你心中的雪景画出来吧，怎么来打扮？用哪些颜色来打扮是最适合、最美的？请大相互交流。

　　4、师：谁先来说说？

　　5、学生练习。

　　在学生的练习中，经常会发现一些问题作品，对于其中的一些共性或是突出的问题，一般我让学生们自己去发现问题，这样既有利于培养他们观察发现问题的能力，同时，通过学生间的指导，学生的学习效果更高些。而且在此环节的设计中，我结合实际生活，激发学生实践的欲望，让他们在轻松、愉悦的操作中突破难点。

　　三、评价作品，总结延伸。

　　1、师：好，我看大家都设计得差不多了，因为时间关系，我们暂时停一下，好吗？

　　2、自评。展示2-3幅学生作品，请你介绍一下你的作品，说说你设计的想法。

　　3、互评，师：谁来说说你的看法呢？

　　通过这样的作品评价，教师和学生一起梳理本课知识点，并通过多维度的作品评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面提高。在作品评价过程中，要关注学生个体间的差异，尊重学生的个性和创造性，针对同一作品的不同设计风格和不同的设计思路要给以恰当的认可和鼓励。

　　师：同学们，今天我们学习了喷枪工具的使用，通过学习同学们学到了很多的本领，老师很高兴，老师最高兴的是同学们会自己学习了，还当了一回小画家，画出心中的美景，希望同学们继续好好学习，用学到的本领美化周围环境、美化生活。

《风筝》综合能力测试题 篇9

　　一、课题的确立

　　《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富，“宜采用在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导学生理解深层含义，理解全文”，“引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，激发学生独特的感受”。其二，《风筝》篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学，初步了解鲁迅先生及其作品的“文学性”、“思想性”、“革命性”，为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。其三，《风筝》所忆叙的内容是和“大概十岁内外罢”的“小兄弟”之间的“风筝事件”。学生有探究的兴趣和生活体验基础。其四，关于鲁迅及其作品和有关资料很多，容易查找。

　　结合课标，探究教学的目标可确定为四点：一是学习选定角度、自主赏析课文。二是学习从图书、网络等途径查寻资料。三是学习联系信息资料及生活体验进行思考。四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。

　　二、过程设计与尝试

　　第一阶段：课内文本研读性探究

　　第一步：引导学生确立“小论题”，进行初步探究

　　教师在学生整体感知课文的基础上，屏幕显示下列三个论题，引导学生进行文本的初步探究。

　　1、《风筝》的文学性（鲁迅是“文学家”）

　　2、《风筝》的思想性（鲁迅是“思想家”）

　　3、《风筝》的革命性（鲁迅是“革命家”）

　　教师引导学生进一步研读文本，从中找出相关的“依据”，形成“判断”，确立自己的探究“小论题”，进行小论文的初步写作。

　　屏幕显示，教师点拨：

　　《风筝》的文学性，可从下列具体的角度进行探究：

　　1、由景及事，缘事抒情――试谈《风筝》的结构美。

　　2、生动传神，形象传情――《风筝》的人物刻画。

　　3、相关、相对、相反――《风筝》的联想和比较。

　　4、……

　　第二步：创设情境，论辩交流，把探究引向深入

　　以研讨会的形式，由课代表主持，先由小组代表宣读探究小论文，然后进行质疑答辩，互动起来，把探究推向深入。

　　第二阶段：课外拓展性探究

　　1、教师印发资料：“鲁迅及《风筝》简介”，“对课文主题的不同理解”，“如何评价‘我’”，“我是不是鲁迅”，“《风筝》与雏型――《我的兄弟》比较”，“对课文结尾一句的理解”，“由《风筝》想到的”等，要求学生课外阅读，达到对文本的纵深拓展探究。

　　2、教师提供中学阶段要学习的鲁迅作品篇目，以及鲁迅作品有关集子，如《故乡》、《孔乙己》、《阿q正传》、《朝花夕拾》、《野草》等，学生选择阅读，达到横向拓展探究。

　　3、学生通过图书室、网络等途径，查找有关鲁迅及作品的评论文章等相关资料，并结合时代信息把自己的生活体验联系起来，写一篇小论文。

　　4、老师批阅论文，适时指导讲评，上墙展览，期末装订成册，颁奖鼓励。

　　三、课后反思

　　本次探究性教学，采用层进方式，立足文本进行拓展。通过尝试，学生“探究的未必是人类的未知，但是他们的未知”，主要有三个方面的提高：一是从过去被动的听老师讲到自己主动“自主、合作、探究的学习”，这一转变，大大激发了学习的兴趣和热情，训练了良好的学习行为和习惯的养成；二是从《风筝》走近鲁迅，了解了鲁迅先生及其有关作品。三是初步掌握了通过研读――找依据，质疑――查资料，选题――撰文等过程，进行探究学习的方法。结合课标看，语文版实验教材，《语文》七年级（上）第一单元就编入《风筝》，可见，编者匠心独具。因此，教师的备课，不可忽视备编者的编辑意图。第二，引导学生探究，教师首先要学会探究，在教学实践中要多努力。

《风筝》综合能力测试题 篇10

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。

　　2.理解本文的主旨。

　　能力目标

　　1.能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

　　2.初步掌握圈点勾画的学习方法。

　　3.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

　　德育目标

　　感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　●教学重点

　　1.整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。

　　2.引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

　　●教学难点

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

　　●教学方法

　　讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知文意;精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。

　　家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。

　　同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。

　　多媒体显示：

　　你放飞一个你

　　我放飞一个我

　　蓝天真小呀

　　你看

　　我们快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它们在说悄悄话呢

　　不信

　　你把耳朵贴在线上

　　听听

　　教师要求学生猜读诗题，学生明确：《放风筝》，今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。

　　二、作者、作品简介

　　多媒体显示：

　　鲁迅(1881~1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等;有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等;有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

　　三、朗读课文，读准字音，读出感情

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　2.学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

　　教师提示学生积累以下词语。(多媒体显示)

　　(1)给下列词语中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐东笑柄瑟缩

　　点缀宽恕苦心孤诣嫌恶什物

　　(2)根据拼音写出汉字词语。

　　juébié(　　)dàngyàng(　　)qiáocuì(　　)

　　jīnghuáng(　　)huǎngrándàwù(　　)

　　(3)按要求写成语(或俗语)。

　　①表达愉快心情的：②带"苦"字的成语，如

　　(4)解释下列词语，并用这三个词语造句(或写一段话)。

　　尘封　肃杀　傲然

　　3.学生带情感朗读课文。

　　四、学生默读课文，整体感知文意

　　学生读课文，就"这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?"这两个问题小组内部交流。

　　五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难

　　1.教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：

　　对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文;二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索;三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

　　根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。

　　(1)表示描写得精彩或论述得好;

　　(2)表示作者的观点、看法;

　　(3)表示文章的要点或中心思想;

　　(4)打算摘录的内容;

　　(5)表示要着重理解的字、词、句;

　　(6)?表示有疑问或暂时不理解之处;

　　(7)表示有疑惑需作认真思考之处;

　　(8)×表示否定;

　　(9)!!表示精辟、赞赏;

　　(10)△△表示应注意的地方;

　　(11)★★表示应熟记、背诵的地方;

　　(12)[　]表示要查考、注解的'地方;

　　(13)○○表示需疏通的生字和生词。

　　当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。

　　2.指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。

　　3.以小组为单位，各组汇集问题。教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。

　　4.按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。

　　5.以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

　　六、内容研讨

　　第一组问题。

　　1.作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"?

　　明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。

　　2."四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

　　明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。

　　第二组问题。

　　1.找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

　　明确：相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日";(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼";他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃……"

　　小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

　　2.用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情?

　　明确：描述略。

　　小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

　　七、学生齐读前四段

　　八、布置作业

　　"研讨与练习"一、①②。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　继续研讨第三、四组问题;在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨;情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

　　[教学步骤]

　　一、继续研讨第三、四组问题

　　第三组问题。

　　1."我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"?

　　明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。

　　2.文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事?

　　明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄可鄙的";发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

　　3.如何理解"精神的虐杀"?

　　明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。

　　4.作者为什么总想补过?那心为什么"只是很重很重地堕着"?

　　明确："我"过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是"精神虐杀"的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

　　因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四组问题。

　　1.待到小兄弟惊异地笑着说："有过这样的事吗"，为什么"我"不觉得宽松反而觉得"沉重"?

　　明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2.末段的语句如何理解?

　　明确："我"要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，"我"沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说"无可把握的悲哀"，想摆脱而不得。

　　"躲到肃杀的严冬中去"，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到"非常的寒威和冷气"，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究

　　1.提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?

　　学生思考，回答。

　　明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢;一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2.要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

　　学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在"我"醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着"我"善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

　　三、写作训练

　　要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情(或友情)。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

　　我是向来不爱，然而他最喜欢，。

　　教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、课堂小结

　　《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里……(教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面)

　　五、布置作业

　　阅读课本P116周粲《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

　　(提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲)

　　●板书设计

　　●活动与探究

　　1.写作活动设计

　　本文在写"我"对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到"留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心"。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

　　2.说话训练

　　(1)课文中说："游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学们听听。

　　(2)孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的"代沟"。你和父母之间有过矛盾冲突吗?请选出一两件事谈一谈。

　　3.开放探究

　　阅读《金子做成的儿子》，完成文后题目。

　　金子做成的儿子

　　20世纪20年代，父亲还是个毛头小伙子，他离开老家山东去寻找财富。1949年以后，他在韩国的釜山市定居下来。

　　因为父亲曾在上海的一家贸易行做过学徒，所以他在韩国也是靠这行起家。朝鲜战争结束以后，父亲的生意兴旺起来，那时他的照片都是意气风发、踌躇满志的，而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。

　　情况在我一岁的时候发生了变化，我被诊断为小儿麻痹症。父亲给了我最精心的照顾，我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病，即使在多年以后，他们也仍叫我"金子做成的儿子"。同样，他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

　　父亲的钱被骗光了

　　在我刚患病不久，一位远房亲戚主动帮我找了几个医生，由此获得了父亲的信任。后来，他把父亲介绍给一些人，这些人说服父亲投资在釜山建一家旅游饭店，就在这个8层大楼还没有盖好之前，我父亲发现他已经掉入了一个陷阱--那些人席卷他的钱后逃之夭夭，饭店被迫停工。我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

　　一个雨天的下午，父亲被迫出门卖我家的电话，那副样子，我一生难忘，那时父亲50岁。

　　父亲的生意垮了，他也不再是当地华人社团的领导，惟一令他安慰的是我们的房子保住了，全家人不至于流离失所。

　　好在，父亲凭他写的一手好字，打得一手好算盘，得以养活全家。

　　我开始怀疑父亲

　　我上中学时开始对父亲很不满意。一天，一位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后，我对父亲更是瞧不起，我在头脑中种下了怀疑的种子：为什么父亲不能再重新开始?他那时才50岁，正应是一个男人的事业高峰期啊。

　　我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱，晚上用算盘一分分算帐的工作是多么的无聊，多么没前途，我怀疑父亲是不是因为懦弱，没有勇气重新再来。

　　我也不能忍受父亲对我的那些老式说教，他担心我将来在社会上无法容身，总是教育我要谨慎小心。我想他这种对生活的悲观态度，一定是受人欺骗所致，他的说教让我很不以为然。两次激烈争吵后，我与父亲陷入冷战状态，彼此不说话。

　　18岁后，我到中国台湾去上大学，从此一直愚蠢不孝，直到许多年后，我自己也经历了许多事情，才又同父亲联系。幸运的是，我终于和父亲恢复了关系，而且就在那时，我意识到原来父亲一直都在等着我回去找他。

　　尽管我们生活在不同的地方，但我们尽可能地写信或见面，父亲总是说话很少，但我们之间却似乎更了解了。

　　一天下午，父亲读完我的信后午睡，从此再也没有醒来，他走的时候很平静，79岁。

　　(选自《现代文阅读》，北方妇女儿童出版社，20xx年11月版，有删节)

　　(1)给下列加粗字注音。

　　釜山沮丧麻痹膝盖脸颊

　　(2)第一、二自然段写父亲以往的经历有什么作用?

　　(3)展开你的想像，描述"一个雨天的下午，父亲被迫卖电话的样子"。(突出"难忘"两字)

　　(4)当我对父亲不理解，产生叛逆心理后，和父亲断绝了联系，为什么"父亲一直都在等着我回去找他"?

　　(5)怎样理解标题我是"金子做成的儿子"?

　　参考答案：

　　(1)fǔ　jǔ　bì　xī　jiá

　　(2)说明父亲是一个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

　　(3)略

　　(4)一方面由于父子情缘所致，一方面是父亲对儿子的谅解，他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后，才会了解自己，懂得自己，而且一定会有那么一天。

　　(5)父亲为治儿子的病，有那么多的金钱投入，有那么多的关怀与爱，它用尽了父亲大半的心血。

　　●备课资料

　　一、课文补遗

　　风筝诗拾趣

　　风筝，又叫纸鸢，在我国已有2700多年的历史。历代诗人曾写下了不少形象生动的风筝诗令人赏趣。风筝成为娱乐用品，当在唐代之后。唐代诗人高骈在《风筝》诗中写道："夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。"当时放风筝不仅装有弦或笛，有时还把明亮豪华的灯笼带到夜空，犹如"花雨阵酒仙凡路，红灯遥映碧宵空"。

　　南宋大诗人陆游以拟人的笔法描写纸鸢，十分生动："竹马踉跄冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。"诗不但生动地刻画了纸鸢的姿态，而且让人想见放鸢子的孩子是多么天真，多么可爱，多么欢乐。

　　明代时，民间放风筝的活动就很普遍。明代诗人徐渭简直是个风筝迷，他写了《风鸢图诗》25首，如"江北江南低鹞齐，线长线短回高低;春风自古无凭据，一伍骑夫弄笛儿"便是当时放风筝热闹情景的真实写照。

　　清代的风筝制作和放飞更为盛行，人人争相娱乐。诗人高鼎在《村居》一诗曾这样描绘儿童放风筝的情景："草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟;儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。"生动地描绘了春光明媚，柳絮纷飞的时节，活泼的儿童舒臂牵线，喜放风筝的情景，构成了一幅富于生活气息的画面。孔尚任也有一首诗描写儿童放风筝："结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公;人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。"描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼之欲出。其实，喜爱风筝的决不单是儿童，还有成年人和老翁。

　　清代一位诗人的《北京竹枝词》写道："风筝放出万人看，千丈麻绳系竹竿;天下太平新梯巧，一行飞上青云端。"扬州郑板桥《怀潍县》吟诗道："纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好像蝴蝶斗春归。"北方万人观赏，南方风筝如雪，南北相映，蔚为壮观。清末画家吴友如的题画诗云："只凭风力健，不假羽毛丰，红浅凌空去，青云有路通。"这首诗把风筝的特征和神采写得有声有色，并洋溢着乐观向上的情绪。曹雪芹在《红楼梦》中，以断线风筝为谜底更有情趣："阶下儿童仰面看，清明装点最堪宜。游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。"

　　在清代，还有两位女诗人写断线风筝的诗，构思精巧，绘声绘色，各呈妙趣。女诗人陈长生的《春是信笔》诗云："软红无数落成泥，庭前催春绿渐齐;窗外忽传鹦鹉语，风筝吹落屋檐西。"另一位女诗人骆绮兰的《春闺》诗曰："春寒料峭乍晴时，晓起纱窗日影移。何处风筝吹断线?吹来落在杏花枝。"读来耐人寻味，趣味盎然。

　　二、时文超市

　　风筝畅想曲

　　假日到河滩上转转，看见许多孩子在放风筝。一根根长长的引线，一头系在天上，一头系在地上。孩子同风筝都在天与地之间游荡，连心也被悠荡得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

　　儿时放的风筝，大多是自己的长辈或家长编扎的。几根削得很薄的竹篾，用细纱线扎成各种鸟兽的造型，糊上雪白的纸片，再用彩笔勾勒出面孔与翅膀的图案。通常扎得最多的是"老雕美人儿八拐花蝴蝶"等。

　　我们家前院就有位叔公，擅扎风筝，远近闻名。他扎的风筝不仅体型好看，色彩艳丽，放飞得高远，还在风筝上绷一叶用蒲薄苇削成的膜片。经风一吹，发出"嗡嗡"的声响，仿佛是风筝的歌唱，在蓝天下播扬，给开阔的天空增添了无声的韵味，给畅快的童心带来几分疯狂。

　　我们那条巷道的左邻右舍的孩子们放的风筝几乎都是叔公编扎的。他的风筝不送人，也不卖钱，谁上门去讨，就给谁，自家贴钱买材料，他乐意。有一年他给自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盘大，上面绷了三根蒲苇片，头天晚上放上天去，用了十几丈长的细麻线，线的末端拴在自家院中的老槐树上。风筝稳稳地升上夜空，向四周播出宏大的音响，半个古城人家都听到了。风筝也作美，这只"八拐"整整放了三天三夜。

　　后来，这位叔公去了海外，"放风筝"也渐与孩子们远离了。不过叔公年年给家乡写信，总不忘提起那时的放风筝，每每情意绵绵，不能释怀。去年，香港回归之后，他在家信中说到他这只被故乡放飞到海外的风筝，尽管飘荡游弋，经沐风雨，可那线头一直在故乡和亲人手中牵着。如今飘飞得太累了，也该要回归到家乡和亲人身边来了。

　　是的。我想，不光是叔公，我们每个人都是风筝，在妈妈手中牵着，从小放到大，再从家乡放飞到祖国最需要的地方去啊!(选自1998.4.3《人民日报》)

　　提示：本文结尾段意蕴悠长，蕴含了我们每个人都像风筝一样，在广阔天空中翱翔，无论飞到哪里，都离不开祖国母亲，我们要时刻听从祖国母亲的召唤。

　　文中有些句子写得特别美，如"经风一吹，发出'嗡嗡'的声响，仿佛是风筝的歌唱，在蓝天下播扬，给开阔的天空增添了无声的韵味，给畅快的童心带来几分疯狂"，可让学生仿写几句。

　　三、阅读知识推介

《风筝》综合能力测试题 篇11

　　教学目标

　　（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

　　（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

　　（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；

　　学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。教学重难点

　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　教学过程

　　一、回顾导入，搭建构架

　　浏览课文，回顾课文主要内容。

　　二、细读探究，品悟真情

　　（一）感悟做风筝的乐趣

　　1、课文中哪一段是写做风筝的？

　　默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。 2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

　　句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　　（1）换词理解“精心”。

　　（2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。（3）有感情地朗读这句话。

　　句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　（1）联系上下文理解“依然”。

　　（2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？3、有感情地朗读这段话。

　　（二）感悟放风筝的乐趣

　　1、对比感悟动作描写

　　（1）你是怎么放风筝的？

　　（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的'准确、生动。

　　2、体会快乐心情

　　句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，在田野里拼命地奔跑。”

　　（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？（2）角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？（3）朗读句子。

　　句子2：“从早晨玩到下午，似乎飞到了云彩上。”

　　（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。（2）朗读句子。

　　（三）体会找风筝的心情

　　1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。

　　2、交流

　　句子1：我们大惊失色、倏地便没了踪影。（1）大惊失色是什么意思呢？生自己理解。

　　老师讲授用理解字义的方法理解词语。（2）多种方法理解“千呼万唤”。（3）朗读。

　　句子2：我们都哭了还是没有踪影。（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？理解“垂头丧气”。

　　（2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？3、你们用心找了吗？怎么知道的？会不会还有什么地方没找啊？（四）展开想象，拓展说（写）话

　　1、齐读句子：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。

　　2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

　　（五）小结：

　　幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧――风筝。

　　三、梳理归纳，积累方法

　　课文内容与情感

　　1、阅读方法

　　2、表达方法

《风筝》综合能力测试题 篇12

　　下面是第一范文网小编整理的七年级语文《风筝》说课稿模板，希望对大家有所帮助。

　　(一)教材

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

　　(二)学情

　　《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次;所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　二.说教学目标

　　1.教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　知识能力目标：

　　1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

　　过程方法目标：

　　自主、合作、探究式的探讨问题。

　　情感态度与价值观目标：

　　感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　2.教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上;将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

　　3.课时安排及目标内容

　　本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点,我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读.这里我重点说明第二课时。

　　三.说教学方法

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本;以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题;通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

　　四.说教学程序及策略

　　为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

　　(一)激情导入，初步感知

　　首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：

　　岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

　　好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。

　　(二)与文本对话 落实重难点

　　轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事?你读了有哪些感受?这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

　　为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：

　　1.哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷?学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

　　2.“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事?具体是怎样的?

　　这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。

　　3.我当时为何要这样?现在想来是怎样的心情?为什么“在我是一种惊异与悲哀”?

　　对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4. “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么?

　　(三)与作者对话 感悟主旨

　　读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么?”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习;也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书;也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

　　最后教师加以总结:《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。