与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考（通用12篇）
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇1
这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。
关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。
如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。
当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。
因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。
另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇2
江苏省海门实验学校小学部 冯振华
课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。
故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。
第一次对话
故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。
“爷爷，您又看花啦？”
“是啊，杏花开了。”
从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“我是问第一朵是哪天开放的。”
语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。”
第二次对话
时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”
这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。
“什么事情啊？”
“什么时候？”
“是第一朵吗?”
竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。
这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。
在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式――故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。
对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇3
第一课时
一、检查预习
师：我们今天一起学习一下新课文，读一下课题。
生读课题。
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：现在老师检查一下。第一步朗读课文，对吧？
生：对。
师：每人读一个自然段或两个自然段。这个自然段比较长，你就读一个，这个自然段比较短，你就读两个，明白了没有？
生：明白了。
师：读得好，奖励一个自然段。继续读，听明白了没有？
生：听明白了。
师：好，汇报一下你的预习。
生1：（读课文第一自然段）
生2：（读课文第二第三自然段。）
师：嗯，很好，奖励一个自然段，继续。
生2：（继续读第四自然段）
生3：（读课文第五自然段）
师：响亮、清晰。怎么样？奖励！
生3：（继续读第六自然段）
生4：（读第七自然段）
师：你发现你和他读得有点距离了没有？等一下继续。
生5：（读六个较短的自然段）
师：很好，清晰、响亮。奖励一段！
生5：（继续读第十五自然段）
师：最后一个自然段我们一起读好吗？齐。
生齐读。
师：刚才同学们都汇报了，我们发现什么问题了没有？要预习得到位，要读得流畅，汇报的时候响亮、清晰，这种情况奖励一个自然段。你们觉得要不要再给几分钟再预习一下？
生：不用。
（评悟：1、重视预习，检查预习效果是为进一步教学做准备。2、在检查的过程中不忘告诉学生读得好的评价标准为：响亮、清晰、流畅，方向明确，学生才会明白怎么读才是读得好。3、“读得好奖励一个自然段”，激励的方法新颖、科学。）
师：那好，我们继续往前走。老师要检查一下第二步，是什么？
生：拼音读。
师：老师还没教，看你们能不能通过预习把这些生字词读出来。看着邢老师，把姿势坐好。（出示生字卡片，生开火车拼音读。一轮生字后，出示生词，速度加快，遇到不能读的学生，同学帮助，“仰起”一词用肢体动作示范理解。）
师：没教过都基本上会读了，是吗？意思也差不多都理解了。想一想课文写什么的呢？在哪里写？怎样写？哦，这个词语的意思就出来了。有很多词语我们在课前或者是在读课外书的时候都已经见过这些词语的了，对不对？
生：对。
师：一起来读。
生顺利地齐读生词。（随着老师手持生词卡片的速度加快，学生读词的速度也越来越快，到最后速度快得像刹不住的车，满堂都快乐地笑了起来。）
师笑着竖起大拇指：看来四4班的学生很厉害哦，自学就能把词语学会了。好，标序号了没有？总共有多少个自然段啊？
生：十六个。
（评悟：在检查预习的过程中既重温了预习的步骤，也学习了生字词，与课后练习第三题对接。小小卡片发挥了大作用，课堂气氛活跃。生字词的教学落实到每一个同学，每个学生都有机会站起来至少读一遍。到这里课堂进行到了第11分钟，扎实稳健，教学不流于形式。）
二、学习课文，了解主要内容及结构
师：好，我们一起来读一下课文。（。）
师：读课文，要响亮、清晰、流畅。一起来练一练。老师和同学们来合作读，老师读一句同学们读一句，我们以逗号为准，另外，注意看邢老师的提示哦，看谁反应敏捷。
（师生合作读课文。）
（评悟：再次提醒读得好的评价标准。重点句段在老师的提示下至少重复读三遍。课堂进行到这里是第十八分钟。）
师：看来我们四4班的同学反应很快哦。接下来看黑板，这篇课文好多自然段，邢老师用一个图来表示这篇课文，你们想想看，这么多自然段在这个图里面，往哪个位置填？
（板书课文两种结构图，填写自然段序号）
（结构1） （结构2）
师边画图边提示：这篇文章邢老师把它分成了三部分，前面部分大，中间部分大，后面部分小。那么多自然段该填在哪里？我们现在自由地读课文，想一想，邢老师把课文分成三部分，序号该怎么填？如果邢老师这样画，把这篇文章分成两部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序号，后面部分又填哪些序号？我们一边读读课文，一边思考。现在开始自己读课文。
生：自由读。（自由读环节耗时3分半钟，学生自然停才结束。）
师：好，同学们看黑板第一幅图，邢老师把课文分成三个内容，第一个内容是第一次看杏花，第二个内容还写了又一次看杏花，最后那个内容，是关于什么内容呢？我们再来读一读课文就发现了，来，我们一起来读一下课文。一个组一个组读，这个组读的时候呢其他组想一想，好，开始。
（生分组读各个自然段。重点段重复读一次。）读到第十五段师提示停下。
师：大家想想，前面写第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
师：文章哪里是写一年前，哪里是写一年后，能找得到吗？
师：好，我们来齐读最后一个自然段，开始。
（生齐读最后一自然段。）
师：接下来我们来默读，快速浏览，看看第一次写杏花在哪里？第二次写杏花在哪里？最后写出了为什么看杏花，哦，看杏花是为什么呢？原来他看杏花是为什么呀？是用来干什么的呢？
师走到黑板前，用纸张挡住右边的图，留下左边的图：大家来看，第一部分从第几个自然段到几个自然段啊？快速默读课文，找到的举手告诉邢老师，看谁阅读速度最快。开始。
师板书双斜线：用这个符号，在书上做上记号。
（生默读课文，师手持红笔巡视，找对的同学画上星星或打勾或口头表扬，找不对的学生个别辅导。）
师：第四组全部找对了，而且是独立完成，表扬第四组的同学。
（耗时6分钟。关注全员，面涉及到全班同学。让学生充分地读，不熟课文不开讲。）
师指着黑板：好，这篇文章如果分成三个内容的话，第一个内容用了哪几个自然段，把序号填在这里，请一个高点的同学上来。好，那个男同学。
（生上黑板准确填写了序号。）
师：也就是说第一内容写了几个自然段啊？
生：五个。
师：五个自然段写了什么东西啊？
生：第一次看杏花？
师：第一次种杏花？
生：看。
师：哦，也就是说写第一次看杏花用了五个自然段，同意的举手。
（小手如林。）
师：好，再来，第二部分，你把自然段的序号填下去。（指名生上黑板填图。）
师：注意看哦，很多同学在这个地方出现小问题哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段写第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
师：哦，原来相差一年后看杏花是第二个内容。
（生数）
师：哦，用了十个自然段。同意的举手。（小手如林。）
师：坐最后的那个男同学，第三个部分是哪个自然段，你来标上去。
（生上台填图。）
师：同意吗？
生：同意！
师：当然同意啊，就剩最后一个自然段了。（生笑）
师：假如我说换一种方法，这篇课文分两大块，你会填吗？想上来填的同学举手啊。（举手的同学不够多。）
师继续提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后写看杏花的原因是什么。那我换一种方法怎么分，（指图）那么一大块。
（小手纷纷举了起来。）
师：好，那位男同学上来填。注意看，跟着数。
（生数数。）
师：同意的给他掌声。
师：我们是在做数学哈。（笑）
师：好，我们这节课就上到这，下课！
（巧妙的板图，给学生一个台阶，让学生顺着台阶往上登攀。也就是所谓的：跳一跳，就摘到果实。妙！）
看课感受：
1、 课堂教学环节简单，扎实稳健，落在实处。教学思路清晰，只有两大板块：检查预习和了解内容理清结构，但却简单高效。
2、 课堂书声朗朗。“课文不熟不开讲”。课堂上有三十分钟的时间，基本上都是让学生读，读字，读词，读课文。读的方式变化多样：指名读，开火车读，自由读，师生合作接读，齐读、分组读、默读。读的目的性很强，重点段落在老师的提示下反复读。
3、 重视语言思维的训练。例如在理清文章结构的处理方面，可分成三个部分也可分成两个部分。结构图形一出来，文章脉络就清晰了，不得不佩服邢校长的设计。
4、 课堂有层次感。无论是在学词还是学课文，老师都给出台阶，让学生顺着台阶，一步一步往上走。学生学起来轻松愉快有实效。
5、 课堂激励性手段多样。如口头语言：“读得好奖励一个自然段。”“四4班的同学这么厉害！”肢体语言：常常对学生竖起大拇指。在学生书本上画红星，打红勾勾等。
6、 一点点瑕疵：学生在第一个小环节初读课文时把柳梢读成“柳肖”，老师没有纠正。到课堂进行到20多分钟分组读的时候，学生再次读错，老师还是没有纠正。看来高手还是也有闪失的时候。也许是老师说着海南普通话的缘故？嘿嘿
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2、学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5、激发课外阅读的兴趣。
教学重点
1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教学时间
1课时。
教学过程
一、谈话引入
讨论大家喜欢哪个季节，讨论到春天事导入课题。
板书课题：第一朵杏花
二、重点词汇
明媚、程度、郑重、掌握、兴冲冲
绽开、估计、大概、规律、顷刻间
泛出、仰起、吹皱
三、课前预习
1、你最敬佩的科学家是谁？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天开的？
3、课文写了竹爷爷几次看杏花？
四、课文梳理
1、根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1―5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6―15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
2、这篇课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
3、课文为什么以“第一朵杏花”为题？
4、句段理解分析。
5、说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？
“什么事情啊？”――奇怪
“竺爷爷，杏花开啦！”――高兴
“什么时候？”――激动
“刚才。”――自豪
“是第一朵吗？”――半信半疑
“是。”――肯定
6、本文最大特点：人物形象生动鲜明。语言平和，清新流畅。
说说竺爷爷的性格特点有哪些？
――平易近人、和蔼可亲、严谨细致、一丝不苟。
五、知识拓展
1、近义词。
奇怪――奇异、留心――留意、赶忙――连忙
兴冲冲――喜滋滋、也许――或许、推断――推测
估计――估摸、顷刻间――转眼间
2、反义词。
明媚――昏暗、明白――糊涂、精确――粗略
3、关于杏花的诗句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇5
教学目标：
1.能分角色有感情地朗诵课文。
2.学会本课的生字新词。
3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。
4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。
教学重点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文，找出答案来。
(竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。)
2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是?
(“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”)
三、再读课文，品味关键词句
1.他是这样说的，也是这样做的吗?请同学们再读课文，要求：
(1)画出有关语句，思考画出它们的理由。
(2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2.检查自学情况：
(1)了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来;皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。)
2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。)
3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
(1)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(2)“我是问第一朵是哪天开的。”
(3)“我有用处，明年你可要留心点。”
(4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位?
2.交流：
(1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
(“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。)
(3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
(①这是个排比句，句式整齐，朗读上口;
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)
⑤指导仿写(课例附后)。
(4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
(“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。)
3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了!
四、激发思考兴趣。
1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目?
2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢?
(“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子良好观察习惯的养成。)
五、总结下课
课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
附：练笔课例(陈永山)
一、引：
师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。
师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢?
生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。
师：作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了绿色，所以用“吹绿”;春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”;杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。
师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话?
二、扶：
师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飞走了。
生：树叶落了，枫叶红了……
师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢?
生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。
三、放：
师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。
学生写话举例：
△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。
△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇6
读课文片段，完成后面的练习：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是：
2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？
3、联系上下文，解释词语
精确——
大概——
4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇7
1.看拼音写词语
2.比一比，再组词
株（ ） 顷（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 倾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
这篇（ ）的故事叙述了我国著名的科学家（ ）前后两次向孩子查询（ ）并郑重记下，赞扬了他（ ）的科学研究态度,说明（ ）才能掌握事物变化的规律
4.照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话
“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才”
“是第一朵吗？”
“是”
《第一朵杏花》 习题精选
1.看拼音写汉字
2.理解课文填空
1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是”
2.时间像飞箭，转眼又是一年春风（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏树的花苞作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了
3.竺爷爷（ ）像年轻了几十岁，（ ）（ ）（ ）走到前院阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，（ ）地记下三个字：清明节这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇8
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《第一朵杏花》教后
作者：张久明
《第一朵杏花》教后
姜堰市苏陈实验小学 张久明
今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。
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与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇9
竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有精深研究，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨态度、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行展开，让学生理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中注意组织学生分角色朗读课文，并及时作出评价。
如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话。我指定了两名学生，分配了角色，展开了对话。学生的评价可多了，有的说：因为孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“奇怪”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出激动的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学研究十分执著、非常严谨的科学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇10
一.教学内容：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的'特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四.教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
五.教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六.教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七.教学过程：
第一课时
一.揭示学习内容。
二.初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三.简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四.引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五.梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六.品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七.积累文中词语。
八.指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一.激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二.品读第一大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三.品读第二大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四.激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。
五.宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六.深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
七.教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3.用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇11
小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》
二、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
三、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
五、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
六、教学准备：
多媒体。
七、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2―5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2―5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。
与竺爷爷、孩子两次对话 ――《第一朵杏花》教学思考 篇12
华科大附小 廖菁
[教学目标]
1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重点]
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学难点]
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[教学准备]
相关课件
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1―5自然段）
第二课时
一、 妙引课题，感受春景之美
1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。指导朗读。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）
这么美的春天，老师也想来把她赞美――（指导本段朗读）
师生共同赞美春天。（齐读本段）
3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）
二、 学习对话，体会人物情感
1、学习7―15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7――15自然段。
问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？
同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
小组分角色展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）
3、学习重点句子。
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）
我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？
三、 学习竺可桢语录，悟理
1、竺可桢人物介绍。
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？
2、学习第16自然段。
抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
4、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置课堂作业。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
2、教师小结。
当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
