生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计（通用15篇）
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
教学重、难点：
重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
板块一、播放视频片段，感性上再识天鹅
1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？
学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅……）
2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——
在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。
用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
板块二、读文存疑，以疑促文本再读
1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）
板块三、精读感悟，体会文本传递的情感思想
一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
4、（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
（点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）
5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）
二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）
自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）
指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
板块四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）
3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）
4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
板块五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸
练习作业：
1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；
2、课后完成《补充习题》三、四题。
课外阅读推荐：
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
（注：板书中的端、挂之间有一箭头，外围是用红笔画的一个心形图案）
生命创造奇迹
——《天鹅的故事》第二课时教学思考
《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。同时结合文本故事的讲述，告诉我们世间万物生存的真谛，生命可以创造出奇迹。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的生字、词语。理解由生字组成的词语。学会描写齐心协力做一件事情的场面。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过三课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
第二课时教学，我将本节课的教学目标从三个方面拟定：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
这一课时的教学我设想通过“情境导入，揭示课题——初读质疑，整体感知——精读感悟，互动交流——当堂练习，延伸课外”的教学模式引领学生深入文本，体悟内涵。
在教学中，我主要从下面三个层面进行了思考：
1、如何做到长文短教，且能抓住中心？教学中，我抓住文中的两个情感的震撼点（即老天鹅特写，文章重点句段和群鹅破冰）设计教学，这样既能突出重点，又能做到兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“默读质疑——再读存疑——品读解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。
2、怎样引领学生自主地进行品味探究，研读文本呢？教学中，我引导学生抓住重点段，抓住重点段中的重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，“重重的”等词语，通过对这些关键词的挖掘，引导学生充分自主的交流、讨论，并模拟扑打冰面的动作，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。再通过多形式、多层次的朗读，让学生深入品味，范读、个别读、分组读、引读……在反复的诵读中，相信学生会逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。
3、可不可以利用文本空白，体验角色，走进人物的内心世界？教学中我让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，进行互动交流、对话，一次次的角色转换会促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇2
作者：丁雪飞 丁宏喜 转贴自：转载 点击数：68
《天鹅的故事》第二课时教学设计三
仪征实小丁雪飞丁宏喜
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5――8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅――，它们――，瞧着――，
只听得‘嚓――嚓――’，冰层――，接着――，冰面终于――。
这位――沿着――水面――。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们――（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事
勇敢 团结
腾空而起
端 重重扑打 挂
齐心 欢快
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生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇3
访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。
落座以后，我看到墙上挂着一支，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。
有一年初春，我背着这支，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。
那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。
可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。
我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。
这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜――克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
“天鹅群刚好落在离我不远的地方。
它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。
只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次，第三次……
“这时，别的`天鹅似乎被这一举动惊住了。
它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。
只听得‘嚓―― 嚓――’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜 ―― 克哩 ―― 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。
就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。
它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜――克哩――克哩！’”
说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。
从此以后，这支就一直挂在墙上，再也没有动过。”
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇4
二、教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字疑惑huò 硕大shuò 扑棱lēng 挣扎zhēng 趔趄 liè qiè 冻僵jiāng 啼叫tí 塌陷tā 琥珀pò 霰弹xiàn 茁壮zhuó 圩堤wéi dī 徒步tú 踹倒chuài 陪葬péi 围堰yàn 泵站bèng 暂时zàn 气喘吁吁xūxū 殆尽dài雏鸟chú 嫉妒jídù 歧视qí 喧哗xuān huá 挑剔tī 侥幸jiǎo 声色俱厉lì 须臾yú 小心翼翼yì 剖开pōu 履行lǚ 蓦地mò 肇祸zhào 殴斗ōu 机械xiè 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 词语硕大：非常大，巨大。 趔趄：立脚不稳，脚步摇晃。 遐想：悠远地思索或想像。霰弹：颗粒状的子弹。一望无际：一眼看不到边。形容辽阔。 坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下来。挑剔：过分严格地在细节上指摘。 趾高气扬：形容得意忘形的样子。 高亢：（声音）高而洪亮。 吹嘘：夸大地或无中 械厮底约夯虮鹑说挠诺悖 湔诺匦 铩?/div> 弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。弥：遍，满。 小心翼翼：指非常小心、谨慎。 酣睡：熟睡。 蓦地：出乎意料地；突然。 失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子。 井然有序：形容整齐有序的样子。井，整齐。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来辩论或看待。 4. 作者 周晓枫，当代作家，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，曾做过数年儿童文学编辑。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隐语》《鸟群》《收藏――时光的魔法书》《斑纹皮上的地图》。曾获得冯牧文学奖等。雨果（l802～1885）是19世纪前期法国文学史上卓越的作家。他的创作给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比的手法写了一个发生在15世纪法国的故事。《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手法的运用等方面而言，是一部浪漫主义的杰作。 （二）阅读能力目标1. 学习对于天鹅静态的描述，理解其象征的意义。2. 突出地表现了两个人物的不同个性的写法。3. 体会比喻新异独特，间接描写生动的特点。4. 学习通过动人的细节、精妙的词语、富有哲理的句子、诗一样的想象语言，浓墨重彩地刻画人物的写法。 （三）写作能力目标 1. 运用静态的描述刻画形象。 2. 运用间接生动的描写塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主题：对一切生命的珍惜、敬重、关爱，尤其是对弱小生命的救护。2. 体会“做人之道”，培养责任感。 三. 教师建议：《天鹅的故事》和《猫的故事》一样，都是写动物的，《猫的故事》写了动物的母爱，而《天鹅的故事》写了动物的爱情。这爱情给人一种生死不渝的感觉，当一方受伤，另一方则不计安危，相守到死。《满腔热血已经沸腾》是当代小说的节选，主要特点，也是它的突出优点，是写出了英雄人物――不是一般的英雄，而是自我牺牲的英雄，不是一般的自我牺牲，而是牺牲了自己最为宝贵的生命。在我们这个商业化大潮汹涌的时代，人们的主体意识都被唤醒了，为自己的命运而奋斗，争取自己的幸福，不像在极左思潮盛行的年代那样，可能被当作个人主义横遭批判。调动每个人为改善自己的生活条件和精神处境而努力，是推动社会发展的杠杆。具体探讨以下几个问题：（一）《天鹅的故事》和《猫的故事》都写动物，但语言风格迥异。前者是书面语汇、文言色彩词汇和日常语汇三者妙合无垠，趣味横生，后者主要是规范的现代书面语，读来顺畅无碍，但欠“语趣”。详见练习一解答。（二）田立业、胡早秋的性格有什么异同？贝尔曼是否具有一样的精神境界？ 二人都是责任心很强的、勇于牺牲自己救护群众的领导干部，一个机智冷静，一个更为急躁。贝尔曼的牺牲虽是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考虑可能面临的危险同样是崇高的、感人的。详见练习二解答。（三）《猫》《最》《天》《满》四篇课文中是否都呈现了“天地之大德曰生”的道理是。都表现了对一切生命的珍惜、敬重、关爱，尤其是对弱小生命的救护。详见练习三解答。《小地主》无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。要求有感情地朗读一两遍，再将阅读的体会（集中在“可爱”这一点）写成发言提纲，感知文章。结合《“诺曼底”号遇难记》谈什么是应该履行的“做人之道”，在班上交流。具体探讨以下几个问题：（一）比较、鉴赏有关各篇的生动场面。 描写猫逃离，比喻新异独特，间接描写生动，揭示人的恶作剧传神、逗趣。描写天鹅破冰，场面新奇，比喻新颖。描写灰喜鹊家族和“小地主”的神态，活灵活现的描摹和贴切神似的拟人，构成了独异的谐趣。详见练习一解答、词句品味及其说明。（二）比较、鉴赏有关各篇精彩的结尾。 有的卒章显志，有的余音袅袅，有的像震撼人心的巨大空镜头，有的是发人深省的结局即高潮。详见练习三解答。（三）以本单元课文的内容，说说对“履行做人之道”的理解。 “做人之道”就是尽人的义务。《诺》篇中的“履行做人之道”主要是讲强者对于弱者的保护，讲强者应尽的责任、道义。本单元各篇都生动地体现这一精神。详见练习二解答。（四）哈威尔船长的无私无畏是如何展现的？ 通过动人的细节、精妙的词语、富有哲理的句子、诗一样的想像语言，浓墨重彩地刻画船长。详见“主编导读”，参见词句品味及其说明。 四. 课文讲解《天鹅的故事》（一）文章主旨本文记叙了一段非常凄美的爱情故事，这段爱情故事的主人公虽非人类，但它足以打动人心，震人心魄，早不是天鹅生活的环境了，雪天皑皑，但是雌天鹅受伤无法起飞，雄天鹅毅然地留了下来，陪伴着、保护着受伤的雌天鹅，直到双双拥抱在一起冻僵，谱写了一曲悲壮的爱情赞歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鹅勇敢护卫，没有抱走受伤的雌天鹅，致使两只天鹅活活冻死，老人的这种做法的原因是被雌雄天鹅的真情所动，不忍心伤害它们，所以从默默地离开方面来说：认为不对，可以从老人好心办了坏事，不忍心伤害它们的感情，却害得它们失去了生命方面来说。相反，假如当初斯杰潘老人把那只受伤的雌天鹅抱回家，根据天鹅的本性分析，救活救不活天鹅结果都是一样的，因为老人一旦把雌天鹅抱走，雄天鹅一定会想办法营救，营救不到，雄天鹅一定会自尽。而雌天鹅即使被救活，一见没有了雄天鹅，它也不会独活。斯杰潘最终没能救活冻僵的两只天鹅，被两只天鹅的真情所感动，另外，老人想把这个凄美的故事传播开来。所以，把它们制成标本放在一个大玻璃柜里作为永久的留念。 （三）重点语句落座以后，一抬头，看到一个特别的大玻璃柜，占去好大的空间。引起我的好奇心，于是起身走近细看。原来里面是禽鸟标本：两只拥抱在一起的天鹅。 解析 这一笔作为整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，这里应该是多写几笔，充分地表现天鹅的静态的雕塑美。其次按照首尾呼应的法则，在结尾，也应该有些形容，甚至是排比的句子的。这是我们在《背影》中已经欣赏过的。先着力写父亲的背影，到了最后，在想像中又出现父亲的背影，让背影的意象深深地留在读者的心中。但是，当我们读到故事结尾的时候，作者并没有对两只天鹅相拥的雕塑式静态之美作过多的描述，而是写得相当朴素。 《满腔热血已经沸腾》（一）文章主旨这篇小说描写了经济发达的城市平阳在特大洪水到来时，发生的壮丽感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立业、胡早秋等人明知死亡随时威胁着自己，却把生的希望留给别人的崇高精神境界。小说气势恢宏，情感真挚，情节动人，是一部反映新时期的力作。 （二）写作特点作者通过对语言、表情、动作的刻意着墨，刻画典型人物表象，揭示人物性格特征，表现人物思想感情。如文中描写田立业的动作：“田立业顾不得多想，硬拖着胡早秋下了水，搂着胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米开外的那棵大柳树拼力游去。”这些动作的描写，表现了田立业奋力救助不会游泳的胡早秋的情景。语言描写：“胡早秋不干，说：‘让他们上去，立业，咱们在一起’”此时表现了田立业、胡早秋他们明知死亡随时威胁着自己，却把生的希望留给别人的崇高的精神境界。这篇文章通过自然环境的描写，交代了故事发生的背景，为表现中心服务。本文的环境描写是经济发达的平阳市发生了特大洪水，在这生与死的考验中，突出表现了共产党员崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一个牺牲的是老乡长。他本来是可以撤离的，但是却偷偷和一些乡亲主动留守在堤上。在有人被冲进洪水以后，他受到领导的严厉责备，就投水自杀了。如果仅仅是因为领导责难就自杀，这个人可能不像一个英雄。这个老乡长之所以自杀，作品里有两处提示，第一处是投水之前，他仰天长啸一声：“围堰的老少爷们，我周久义对不起你们啊！”第二处是，有群众说，他早就下决心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。从这里可以看出，这是一个责任心很强而且自责很深的人。他的自杀并不是十分必要的，作者也没有暗示自杀是完美的选择。但是这表现了他的个性，他的异乎寻常的责任感，达到了苛刻的程度，给读者留下了深刻的印象。 第二个牺牲的英雄是市委副秘书长田立业。他会游泳，但在洪水中，为救不会游泳的朋友胡早秋，为了把胡早秋顶上去让他抓住树枝，耗尽了力气，自己却连抓树枝的力气都没有了。这个人的特点是比较冷静。在紧急的情况面前，当胡早秋急得“失去了理智”，什么话都骂出来的时候，他却能沉着应对，是他首先发现了水中可以安身的柳树。在游向柳树的时候，胡早秋“吓得要死”，他却表现得十分机智，在这样的生死关头，还能开玩笑，说明这个人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明显地把他们加以对比，田立业的冷静机智，更加反衬出了胡早秋的急躁。作者特别点出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群众的生命财产危机，容不得从容思考。其次，是作者让这个人发现自己的粗暴造成了严重后果，作为市长，居然当众打了自己一个耳光。因为有了这两点，胡早秋的缺点就不但显得可以原谅，而且多少有点可爱之处了。 （四）课后练习解答第一题 关于两篇文章语言风格上的主要区别，《猫的故事》是现代书面语词汇、文言色彩很重的词汇直至文言词汇，以及日常用语词汇杂陈布阵，驾驭得得心应手，妙合得天衣无缝。厨师看我为猫所苦无计可施，遂自告奋勇为我在书房窗上装置了这么一个机关。我对他起初并无信心，姑妄从之。基本的词汇是现代书面语，“无计可施”、“自告奋勇”、“姑妄从之”、“奄奄一息”等词文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言词汇，“机关”、“动静”是口语词汇。由于文言成分重的词并不生僻，口语词汇不显土俗，现代书面语为大众常见，因而妙合无契，水乳交融，由于这多种词汇并存就带来一种“语趣”。 《天鹅的故事》主要就是现代书面语，它的优点是顺畅无碍。读来顺畅，并颇具形象场面。但如引入一些文言色彩词汇和口语词汇，也许就多了一点趣味：“好像有谁一声令下，天鹅军阵忽地偃旗息鼓，停止了破冰之战。”第二题 应该说，意识到可能牺牲，自觉的献身是更为感人、更为崇高的精神境界。理解这一点时首先应当紧密结合文本，将那些动人的场面复述、再现出来，如田立业救胡早秋而献身的场面更为感人。其次要看到他们并不是盲目蛮干。这可以重点分析田立业，抓住他的个性特点：冷静、理智、沉着、机敏，富有实战经验和本事，时时为大家包括自己寻找获救之路。他本是最可能生还的人，但也正因为这一点，他首先把获救的希望留给村民，留给朋友和同志。应从这样的品读分析中感受到这种精神的特别崇高、感人之处。 但并不是说贝尔曼这样的牺牲是不够崇高的。贝尔曼一心救人的责任感使他没有去考虑可能面临的危险，他的平凡朴素之心同样是感人的、崇高的。分析时，同样应当紧密结合文本。此内容参见第10课有关练习解答。第三题 “天地之大德曰生”，用于指导四篇课文的比较阅读，主要是指对一切生命（无论是人还是动物、植物）的尊重、珍惜、关爱、守护，乃是人世间的大恩德、大功德。《猫的故事》的分析见该课练习解答。《最后一片叶子》中休易守护、鼓励重病的乔安西，贝尔曼给予乔安西生的信念，使她转危为安。《满腔热血已经沸腾》的主人公们目标在不遗漏任何的人员，争取每一个人都获救，发现无端死人时气得失去了理智，并互相把生的希望留给别人。《天鹅的故事》中雄天鹅救护雌天鹅，头鹅带领群鹅破冰取食，猎人救养受伤的天鹅，放下猎枪说：“飞禽走兽和人类一样有自己的生活。”以上这些，都是“天地之大德曰生”的表现。 《小地主》（一）文章主旨文章叙述了“我”对一只离开母亲而走失的雏鸟的关爱的经过。字里行间洋溢着对这弱小者的深切同情和关爱，体现了生命的尊重。 （二）写作特点文章语言诙谐幽默是本文的特色。在一般情况下，只适合形容文雅人士，现在用在动物身上，就形成了一种幽默的谐趣，表现了人们对动物的特殊热爱，并不把它当作牲畜，而是当作享受的同伴；美好的情感和新奇的语言的双重作用构成了动人的效果。《小地主》中这样精彩的语言很多。例如：“它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角。”“就在那儿歪着脖子生气。”“吃饭的时候，我不得不找一个人专门掰开它的嘴，我往里填，它吃得满脸都是。它昂着半只眼睛已被糊住的小脸，气愤地盯着我。”这些加点词语原本是用来描述孩子的，作者用来描写小鸟，构成了文章诙谐幽默的趣味。 （三）课后练习解答 略 《“诺曼底”号遇难记》（一）文章主旨本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈威尔船长在海轮遇难中忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海难发生前――海难发生――海难发生中――海难发生后分段：一（1―5） 二（6―9） 三（10―46） 四（47―50）段意：“诺曼底”号 “诺曼底” 哈威尔船长 哈威尔船长雾海夜航。 号被撞。 指挥救人。 以身殉职。情节：开端 发展 高潮 结局 （三）写作特点1. 感人至深的场面描写 本文的场面描写真切悲壮，惊心动魄。犹如电影镜头一般展现在人的面前。既写了众人的惊恐万状，情况的危急，秩序的混乱，又写了船长在危难中果敢地抢险指挥的悲壮场面，而最为感人的，则是后者。海难将哈威尔船长推上无比重要而又无比艰难的地位。他严肃纪律，井然有序地指挥，当“轮船在深深的海水中慢慢下沉”之时，哈威尔船长又叫道：“快干”那当然是把每一个船员都救出来。“20分钟到了，轮船沉没了”，船头和船尾都“浸没”了，人们相信，乘客和船员得救了，沉船上除了船长，不会有第二个人了。 2. 生动传神的人物形象描写 本文对人物形象的描写，主要通过语言描写。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作显豁特征作精线条的勾勒和涂抹，如沉船时船长是一个浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……沉如铁铸，纹丝不动”，突现了船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱。 （四）课后练习解答第一题第1小题，总的是传神而又逗趣地写出了猫飞快地逃命时的心理和动作特点。①用了几个比喻。“一溜烟似的”，这是比喻快的状态。像新婚夫妇巴不得赶快结束烦琐的仪式，去度蜜月，这是比喻逃离的心理。②用了动作的效果来衬托，即间接描写的办法。一是罐头稀里哗啦的声响表明动作的快和内心的急；响声越大，给人的感觉越急越快。二是后面几条野狗追赶，又可见前面的猫发疯般逃命才弄出这么大响动。三是用“黄尘滚滚”、“绝尘而去”渲染了场面效果。③展示人的恶作剧形象。猫没命似地逃离的全部原因就是身后那个不知为何物的罐头声响，猫越是恐怖，跑得越快，结果恶性循环，越来越糟。④情景逗趣。“幸灾乐祸”是人的心理特点也是弱点之一。虽然应当自我批判，但人们会觉得这恶作剧有趣，野狗不知就里又拼命追赶，结果越发有趣。第2小题，展现了一个人们鲜见的场面。劳动号子的比喻也是新颖的。 第3小题，主要是拟人和风趣。不是一般的拟人，而是煞有介事地讲小鸟的家庭和家族前来“论理”、“声讨”。所有的比附都是和鸟们当时的情状妙合。鸟群叽叽喳喳不停，形似指责声纷纷。尤其小鸟像小孩子，一声又一声叫就像小孩子有了家里大人撑腰而神气活现，乱说乱跳似的。 第二题《“诺曼底”号遇难记》中的“做人之道”主要是从强者对于弱者的保护的人类一般责任感、道德感去讲的。特别是在灾难面前，作为强者，做人之道首先就应保护弱者。在小说中，船长带头“履行做人之道”，给所有的人让路，确保全体60个人（他把自己排除在外）安全获救。最强的强者，随时准备牺牲自己，这也就是英雄的义务。在本单元中的例子如：贝尔曼说他是两位年轻女孩子的看家猛犬；作为领导干部的田立业、胡早秋、周久义首先把生的希望留给他属下的村民；这些特具的个性正是小说写得好的原因之一。《小地主》中对受伤小鸟的救护，《天鹅的故事》中猎人放下猎枪，《猫的故事》中对于人折磨弱小动物的恶作剧所表现出的嘲讽……这些“履行做人之道”的例子，主要是从强者保护弱者的人类一般责任感去说的。第三题本单元各篇的结尾都很精彩。《“诺曼底”号遇难记》的结尾是卒章显志，但又内涵深广，不是一二句话能说尽它要表达的主题的；它是全文崇高基调的最强音，却又毫不剑拔弩张。《小地主》的结尾余音袅袅，是全文谐趣情调的拓展，而不是结束。《满腔热血已经沸腾》的结尾是震撼人的，无声、无人的，巨大的空镜头。《天鹅的故事》的结尾是一句“飞禽走兽也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片叶子》的结尾是欧・亨利小说的经典结尾。《猫的故事》的高潮式的结局，不是结束的结尾。 【模拟试题】（答题时间：60分钟）一、词语积累。 1. 给下面加点的字注音。挑剔 侥幸 半裸 须臾 自诩 鄙薄 2. 根据语意，解释下列加点词语。 一位冷酷、看不见的不速之客闯进了这一带。 自诩为保护楼上两位年轻女画家的看家猛犬。 我弯腰捡起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。 一个星期下来，使我认同这种说法：牙都被晒黑了。 3. 体会下面句子表情达意的作用。 （1）你绝不会说肺炎先生是位老侠士。 （2）乔安西睁大着眼在望窗外，边数数，是倒着数的。 （3）吉普当即加速，像和洪水赛跑似的，箭一般蹿出镇子。 （4）一位会水的朋友，用自己的肩头，用自己的头颅，用自己的生命的最后力量，托起一位不会水的朋友。 4. 口语交际 宝庆中学的张老师组织初三（二班）的同学，在助残日这天去慰问学校附近的残疾儿童刘明明，请你代表全班同学向明明说几句话，表达大家对他关心和鼓励的心意。 答：_________________________________________________________________。 5. 用一句话概括下面语段中所透露出来的信息。 近日，由青海省可可西里国家自然保护区管理局组建的巡山队已到达可可西里保护区腹地，全面开展2005年春季反盗猎大搜捕特别行动。 春季是盗猎案件多发期。怀着幼仔的母藏羚羊开始集群，雄性藏羚羊也处于体质较差的时期，行动相对迟缓。以往盗猎分子经常疯狂猎杀藏羚羊。可可西里自然保护区管理局局长才嘎近日向记者介绍说，主力巡山队将从南线长江源头地区到达可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（区）交界地带，在藏羚羊集中的重点区域进行反盗猎大搜捕。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超过15字） 6. 邵阳，钟灵毓秀，风景如画，旅游景点星罗棋布，美不胜收。如新宁的 山、武冈的云山、绥宁的黄桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、双清的东塔…… 邵阳，人杰地灵，地大物博，特产丰富，品种繁多，名扬遐迩。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武纲的铜鹅、新宁的脐橙、隆回的百合、邵东的黄花、宝庆的豆腐丸子…… （1）假如你是一位导游，请选择你最了解的那一个景点景物，作简单的介绍。 （2）假如你是一位推销员，请你选择你最熟悉的那一种土特产，作简单的介绍。 （只选做其中的一个小题） 答：__________________________________________________________________。 7. 给下面句子加上标点符号，使它们表示两种截然不同的意思 （1） 养 猪 大 如 山 老 鼠 头 头 死；酿 酒 缸 缸 好做 醋 坛 坛 酸。 （2） 养 猪 大 如 山 老 鼠 头 头 死；酿 酒 缸 缸 好做 醋 坛 坛 酸。 二、阅读理解。（一）一群动物正在吃草，冲来一只老虎。动物们吓得四散奔逃，惟独一只犀牛迎上前去，怒目而视。老虎愣了一下，掉头走了。远远观望的动物们蜂拥而上，团团围住这位勇士，向它唱起了赞歌。老虎并未走远，它远远窥视着。不一会儿，它见犀牛离开了这群动物，马上返身冲来。动物们又四散逃奔。只有一只刚出世的天真的羔羊毫不畏惧，睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着――这小家伙把老虎当成自己的亲娘，想吃它的奶哩。老虎不明白这是怎么回事，愣了片刻，返身走了。远远观望的动物们又蜂拥而上，团团围住这位不怕虎的小勇士，向它唱起了赞歌。羔羊的母亲，一只老山羊走上前来，制止了大伙的赞美。它恳切地说：“伙计们，请你们闭上尊口吧！我的孩子由于无知，差点儿送了一条命。老虎不知什么缘故没有吃它，这已是万幸了，还有什么值得赞美的呢？”8. 给加点字注音。犀（ ）牛 窥（ ）视 亲昵（ ） 咩（ ）咩 9.“老虎不明白这是怎么回事……”中“这”指什么？ 10. 别人都对羔羊唱起赞歌，为什么羔羊的母亲却制止了大伙的赞美？（ ）a. 羔羊的母亲谦虚，也不想让羔羊骄傲。b. 羔羊的勇敢使母亲震惊，但不想过多地表扬羔羊。c. 羔羊的母亲认为羔羊这样做是应该的。d. 羔羊的母亲明白羔羊这样做是出于无知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者对它们有不同的神态、动作的描写，作者是如何写的？反映了它们什么样的性格特点？ （二）①在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹有一只小巧的红喙。我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊！那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢？想着想着，自己却不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。 ②山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透；尔后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管；它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，嗳！为了欢乐，它们是忙碌的。难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身？ ③过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华：透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩；任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟默默之中，“咕――咕――”，从哪里传来的几声鹧鸪呢？忽断、忽续，忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。真的是鹧鸪吗？在中国台湾很少听到鹧鸪呢！鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧！就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕――咕――”，我回到了江南。“咕――咕――”，我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪！长檐飞角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更苍凉了哪！“咕――咕――”，奔驰在石板路上 “ ”的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境――是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温！ 12. 概括以上三段描绘的内容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段： 13. 找出第①段中的一个比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用： 14. 解释文中的词语 ①缠缠绵绵 ②奢侈 ③怅然 ④桎梏 ⑤无聊 三、作文。 15. 阅读下面材料，按要求作文。 人生不会万事如意，也难得一帆风顺，人们更多的是面临取与舍的选择。每当此时，人的内心就成了两种念头，思想、观点斗争的战场，这时脑海里的一个念头、一次回忆，外界的一个微笑、一次招手，若许就能点燃他的灵感，引起他的思考，唤醒他的良知，帮助他做出正确的选择。 读了上述材料，你有什么感想？请以“唤醒”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。可以写你的经历、体验、感受、看法和认识，也可以编故事、寓言，等等，所写内容必须在“唤醒”的范围之内。 【试题答案】一、1. tī jiǎo luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客：未被邀请突然到来的客人。这里指传染病肺炎。自诩：自我夸耀。感叹号：将“小地主”发怒、恐惧的神态用“感叹号”来形容，显得生动形象。牙：运用夸张手法，突出“我”和“小地主”相处程度之深。3. （1）运用拟人的手法形象说明肺炎的凶残强暴。（2）从倒数数的行为入手，突出对死亡即将来临的独特感受。（3）运用比喻拟人，形象说明冲出洪水区的速度之快。⑷运用排比，强烈的表达了田立业舍己救人精神的伟大。4. 提示：明明：愿你的生活过得更好，祝你学习更上一层楼！5. 巡山队将开展春季反盗猎大搜捕。6. 桃花洞三月桃花红，青椒萝卜 菜葱，邵水河畔资江垄，请君来此走一踪。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī kuī nì miē 9.“这”指一只刚出世的羔羊不怕老虎，睁着好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而视，表现犀牛勇敢无畏。羔羊：睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着……体现羔羊的幼稚，无知。（二）12. 第①段：金色的月光里，两只鸟儿在歌唱爱情。它们歌唱着，依偎着，“透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。” 表达了作者对亲近自然的渴望。第②段：深山广林里，顽皮的山雀呼朋唤友，兴奋吵闹。表达了作者对宁静生活的向往和对少年时光的留恋。第③段：过午后的山林光线灵空朦胧，缥缈的鹧鸪鸣声惹人乡愁。表达了作者对南方故乡深切的怀念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”作用：这个比喻句将无形的鸟鸣声比作有形的滴落在青石上的空灵的泉水，变抽象为具体，形象、生动、贴切。14. ①这里形容宛转动人。②过分享受。③不如意的样子。④脚镣和手铐。比喻束缚人或事物的东西。⑤指言谈、行动没有意义而使人讨厌。三、略。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇5
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？
是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
精彩片断（一） 点评
"突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向
大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。
可是它没有飞走，而是
利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大
头似的把自己的胸脯和
翅膀重重地扑打在冰面
上。经过这沉重的一击，
镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多
动起来。接着是第二次
，第三次……"
【欣赏】
读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。
课文一开始就用"可是而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。
整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。
精彩片断（二） 点评
"这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难
举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写
那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。
只听到'嚓--嚓--'冰层
裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化，
了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。
出现了一个小的冰窟窿。这
位顽强的'破冰勇士'沿着
冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天
水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了
天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。
鹅，大约百十来只，都投入
了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号
齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。
速地扩大着。湖面上不时传
来阵阵'克噜--克哩-
-克哩'的叫声，就像那
激动人心的劳动号子：'兄
弟们哪，加油！齐心干哪，
加油！'"
【欣赏】
课文先通过对别的天鹅"惊住呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。
然后运用"只听到接着终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。
最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心那样欢快迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。
以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。
三、金手指
表达方法提示：比喻
习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。
像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法：
1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。"
2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'"
第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。
再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如?quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。
当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。
现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。
四、益智园
创新与实践
1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
附：课后练习4提示：
①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。
②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。
五、万花筒
相关资料
1、天鹅：鸟，形状想鹅而体形较大，全身白色，上嘴分黄色和黑色两部分，脚和尾部短，脚黑色，有蹼。生活在海滨或湖边，善飞，吃植物、昆虫。
2、贝加尔湖：
位于俄罗斯东西伯利亚南部，中国古称"北海"，曾是我国古代北方民族主要活动地区，汉代的苏武牧羊即在此地。
贝加尔湖狭长弯曲，长636千米，平均宽48千米，最宽处79.4千米，好似弯弯的月亮镶嵌在东西伯利亚翠绿的崇山峻岭之中。贝加尔湖面积约31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科学家们曾作过假设：若无其他河流注人贝加尔湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把贝加尔湖水流干；若全世界的主要河流均向贝加尔湖注入，则约需1年时间才能灌满，该湖的水可供50亿人饮用半个世纪。河口中间耸立着一块巨大的圆石，在滚滚洪流中，巨石似翻滚游动，气势宏伟，是湖区的一个奇特景观。
贝加尔湖动植物品种和数量很多，在不同深度共有1200多种动物，在水面或接近水面有约600种植物，其中四分之三是贝加尔湖特有的品种，是世界其他湖泊无法比拟的。尤其使科学家们感兴趣的是生物的古老性。约有50种鱼，分属7科，最多的是杜父鱼科的25种杜父鱼。大麻哈鱼捕获量很大。唯一的哺乳动物是贝加尔海豹。有一种贝加尔特产湖鱼，名叫胎生贝湖鱼，属胎生贝湖鱼科，由母鱼直接产下仔鱼。贝加尔湖有320多种鸟。许多淡水生物在西伯利亚其他江河湖泊找不到踪迹。贝加尔湖是淡水湖，但湖里却生活着许许多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海锦、龙虾等。贝加尔湖底还有l～15米高像丛林似的海锦，这在其他湖泊里是找不到的，奇形怪状的龙虾就藏在这个"丛林"里。而一般鲟鱼都生活在沿海，贝加尔湖的鲟鱼却已经完全变成淡水鱼了。在欧洲的典型湖泊中，通常只有几种端足类动物（虾状甲壳动物）和扁虫，而贝加尔湖却有200多种端足动物和80多种扁虫。不仅数量多，有些种类还十分奇特引人。如最近发现的一些端足类动物呈杂色斑驳，与环境色彩混为一体；同时，还有人在湖中捕到体长达38厘米的巨扁虫。
贝加尔湖的野生动物，最为引人注目的当数淡水海豹了。它数量特别多，喜欢成群结队活动。如今，每年仍可捕获近5000头。但是，贝加尔湖海豹是怎样来到这个湖中定居的，众说纷纭，至今还是个谜。一年中，贝加尔湖面尽管有5个月封冻约90厘米厚，冬季气温平均零下38摄氏度。但阳光却能透过冰层将热能输入湖水，形成"温室效应"，使冬季湖水接近夏天水温，有利于浮游生物繁殖，从而直接或间接地为其他各类水生物提供了食物，促进水生物发育成长。
贝加尔湖中的海豹数量已经从1994年的10.4万头锐减到目前的6.7万头。如不采取切实的保护性措施，5～7年后贝加尔湖海豹家族中的环斑海豹将濒临灭绝。海豹数量锐减主要有两个原因：一是工业污染，特别是贝加尔纸浆造纸联合企业对湖水的污染，致使动物中毒、免疫力下降；二是偷猎行为，猎杀一头海豹平均伤及三头，受伤的海豹大多活不了多久就会死亡。此外，猎杀者往往不择手段地猎杀幼小海豹，致使海豹群体的构成老化。
贝加尔湖蕴藏着丰富的生物资源，是俄罗斯的主要渔场之一。湖区附近还有采矿、纤维加工、造纸、造船、捕鱼和木材等工业。由于工业的发展，贝加尔湖一度受到污染，现在人们已经认识到这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！
--资料来源于网上
3、词语提示：
①候鸟：随季节的变更而迁徙的鸟。如杜鹃、家燕、鸿雁等。
②沼泽地：水草茂盛的泥泞地带。
③一无所获：获，捉住、擒住。这里指什么动物也没有捉住。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇6
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。
2.通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。
3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。
4.借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。
教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学流程：
一、创设情境，导入新课
师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)
师：听――它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!
师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!
师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)
二、理解词语，体会情感
师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)
师：哪个词让你感觉到与众不同?
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同。
师：还有哪两个词与众不同?
生：“克噜―克哩”和“嚓嚓”。
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：那是对天鹅声音的模拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)
师：“克噜―克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?
生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?
师：天鹅们什么心情啊?
生：着急。
师：那你着急地读一读。(生读。)
师：还有什么样的心情?
生：难过、伤心。
师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)
师：这段的第一处“克噜―克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?
生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!
师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)
师：本段的第二处又传递着什么意思呢?
生：它们在胜利地欢呼。
师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。
师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?
生：寒潮突降和冰封湖面。
师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)
师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?
生：很冷的感觉。
师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)
师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?
三、归纳内容，习得方法
师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)
生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。
师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。
师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。
四、再读课文，感受形象
1.初步体会老天鹅的形象――勇敢坚强。
师：哪个句子打动了你，读读看?
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?
生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你?
生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是――
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会――
生：很疼。
生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了――
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强勇敢的老天鹅。
2.进一步体会老天鹅的形象――无私奉献。
师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?
生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：老天鹅这样做值得吗?
生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存 的机会。
师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅。
生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。
师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。
3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。
师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)
师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有人逃跑?
生：没有!
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)
师：它们为什么这么团结?
生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊!榜样的作用是巨大的。
师：它们为什么那么欢快?
生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!
生：我听到了，“克噜―克哩”的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子――
生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着――
生：兄弟们呀，加油!
评析：
王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。
巧在学习方法的渗透――自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。
巧在对文本的理解――引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜―克哩”的引读处理。
巧在对朗读形式的设计――朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇7
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3） 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书： 起因 生存考验 ）
7天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真 （ ）！ 学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它――（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓――嚓――冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们 齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说――（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端” 字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因 生存考验
老天鹅 舍己破冰 勇敢奉献
7、天鹅的故事 经过天鹅们 齐心破冰 团结拚搏
（爱鸟护鸟 保护生态） 结果 取得胜利
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇8
《天鹅的故事》是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。
课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。
一、课时目标
1.读通课文，感情朗读。
2.流畅复述，感情复述。
[每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。]
[本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性]
二、教学过程预设：
（一）课前预设
（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔――一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）
（二）课堂预设
一.复旧引新，听写词句
师：这节课我们将继续学习《天鹅的故事》，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。
生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）
师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子
（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。
[所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事]
二、回顾全文，流畅复述
师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）
生：（感情朗读）
师：你的朗读把我们带回了那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。
生：那一年春天 ……（指名一位学生复述）
师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫“言为心声”。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文 3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。
三、回读故事，找出天鹅的叫声
生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）
师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？
生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜――克哩”，在第三自然段；第二次“克噜――克哩――克哩”，在第七自然段；第三次“克噜――克哩――克哩”，在第八自然段。
师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。
四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声
师：天鹅的第一次叫声是在说什么？
生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？
师：它有什么样的心情？
生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。
天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。
天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。
师：带着这种心情读一读。（出示课件）
生：（读书）克噜――克哩
师：（指名读）他读得怎么样？
生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。
生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。
师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望 … …
天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？
五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面
师：发生什么事了？
生：一只老天鹅 ……
师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。
生：（默读、勾画、圈点、批注）
师：那些词句让你感动？（出示课件）
生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。
师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解“腾空而起”）
生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起 ……
生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 …
“重重地”说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。
师：他为什么要这样做？
生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。
师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意――
生：牺牲自己的生命。
师：“像石头似的”是一个――
生：比喻句。
师：用什么来比喻什么？把什么比做什么？
生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。
师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。
生：用的力比较猛。
师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？
生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……
老天鹅很可能被摔死 ……
生：（感情朗读）
师：还有什么地方让你感动？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来 …这说明 …
老天鹅的扑打不止一次、两次 …
师：为什么？从哪里可以看出来？
生：课文后边有一个“…”，这说明还有很多次。
师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？
生：老天鹅身上出血了。
师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？
生：老天鹅的皮和肉都露出来了 ……
师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）
生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）
[语言文字的表达“言有尽而意无穷”，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。
学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性]
六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声
师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？
生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。
（指名 1位学生读课文，伺机指导朗读。注意“嚓――嚓――”等处的朗读）
师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。
生：它们干得那样齐心 ……
师：天鹅的第二次叫声是在说――
生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！
师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？
生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！
师：我们再来一次。兄弟们那――
生：加油！（大声说）
师：齐心干那――
生：加油！（大声喊）
师：团结起来――
生：加油！（声音很洪亮）
师：会胜利呀――
生：加油！
师：对，这才是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
七、感情朗读，体会第三次叫声
师：他们最终胜利了吗？
生：胜利了。
师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？
生：（大声说）yeah__
师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。
生：（激qing洋溢地）“克噜――克哩――克哩”！
八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化
师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的――
生：“克噜――克哩”！
师：有激动人心的劳动号子
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
师：有胜利的欢呼声
生：（高兴地大声叫）“克噜――克哩――克哩”！
[文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。]
[对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的“正确、流利地读”到“有感情的朗读”，体现的是学生在读上的层次变化，而这种“读的改变”是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次性，指导性。]
九、感情复述，形成积累
师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？
生：（练习复述）
（指名 1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）
[新课标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受。”本课教学从开始的“流利复述课文”到现在的“有感情的复述课文”这体现的也是层次性。]
十、总结
师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。 也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇9
作者:张忠诚
课题《天鹅的故事》，不同于课题《鸟语》。“鸟语”提示了课文的主要内容，而“天鹅的故事”则概括了课文的主要内容。既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗？老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。而《鸟语》有关爷爷提醒我上学一段，则是衬托我与鸟儿交谈的入迷，衬托我爱听鸟儿的歌声与软语，就如金圣叹所言，这叫背面敷粉。他远没有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。
下面我们再来看课文的主体天鹅的故事――一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面。既然是故事，就会有起因、发展、高潮、结局。冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。
老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题，课文也就理解了。首先是为了生存。你看，它在破冰的时候，是“腾空而起”。何谓“腾空而起”？ 是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜――克哩！”，就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。我们常说时势造英雄，老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。就像历史造就了一代伟人，毛泽东一样。从这个角度看，老天鹅的“腾空而起”更显英雄的壮烈，英雄的无畏，英雄的伟大。作者在描写它破冰，先是一个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次，第三次，以及后面的省略号，略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说，得意于言内，会心于言外。
老天鹅行为的另一层意义，是它在用自己的行为震撼群鹅，感召群鹅，团结它的伙伴，唤起它们一同加入破冰队伍。别的天鹅为什么呆呆地站在那里，那是因为老天鹅的行为震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下，群鹅一同加入了破冰队伍。课文中有一句话：“它们干得那样齐心，那样欢快！”这是为什么？这就是英雄的作用，英雄的凝聚力、团结力。那激动人心的劳动号子：“克噜――克哩――克噜”，不就是在证明这一点吗？
老天鹅行为还有一层意义不容我们忽视，任何事情的完成，仅仅*个人的力量是不够的，它还要依*集体的力量。否则，哪有群鹅“克噜――克哩――克噜”胜利的欢呼。这在告诉读者，告诉学生，要处理好个人与集体的关系。此点的认识，对于现在的学生非常必要。
由此我们可以说，天鹅的故事有条明线，也就是故事发展的顺序。另外还有一条暗线，就如山水画中的道路，时而显时而隐。这条暗线，是老天鹅与群的关系，也就是我们上面所讲老天鹅行为的三层意义，它以一物摄全篇。这正是作者高明之处。恰如古人所说：“美人细意烫贴平，裁缝灭尽针线迹。”
也许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道具，能引起故事 ，结束故事，深化读者对文章主题的理解。 这篇课文在写作方法上，非常有特色。我想有三：一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：89
预约了精彩的课堂――听《天鹅的故事》
说来惭愧，拜师很久了，却还没去听过师傅的课。大概我真的不是一个称职的徒弟，今天还是第一次听，所以下课后匆匆拿了听课记录就直奔电化教室。
一首《阳光总在风雨后》缓解了上课前的紧张气氛，也拉近了老师与学生间距离。让学生在享受过后带着一份愉悦的心情走近课堂，在外面也曾听过其他老师用这样的方法开始自己的课堂教学。
在新课标中强调学生的主体地位，同时也指出了老师作为引导者的重要性。丰富而又带有诱惑性的语言最能引起学生的关注和兴趣，而王水丽老师的课堂教学用语是让我最有感触的。当然，在之前王老师第一次指导我《九寨沟》的时候就已经深深的感受到了，当面对真实的课堂教学时，更是深有感触――教学用语是需要与实践紧紧结合在一起的。对学生回答后的评价、每一个环节的衔接和情节上的铺设、渲染，都是看得出是精心设计过的。面对诗般美好的煽情语言，学生的情感也被带动了起来，跟随老师的引领不知不觉中进入了角色，好象舍不得破坏这情景样地，从而创设出属于师生共同的情感空间。用我们最常用的一句话就是只有老师先进入角色了才能使学生也进入角色。
在教学过程中，可以感受到王老师对文本的整体把握和重点部分的解读，目标的明确和针对性很强，教学到位。特别是那种逐渐深入的教学方法清晰可见，例如在教学重点时直奔重点段落――第五自然段。先让学生自己读第五自然段，思考哪一处地方让你最感动的。读后指名回答，归结到老天鹅的撞击冰面动作上，抓住“腾空而起”这词让学生体会这天鹅飞中除了是高的是快的，更包含了一份果断，读出高、快、果断，此时朗读“腾空而起”，学生一个接一个有了明显的层进，对比也出来了。老天鹅如此飞是为了那沉重一击，是像石头那样的一击，生活中天鹅图片的出示，让学生从直观的视觉中感受天鹅原来是美丽、幽雅、柔美的，与石头的坚硬是格格不入的，而此时要向石头那样击打冰面，加入讲解这贝加尔湖面的厚度，击打下也许……也许……也许……，让学生通过说表达后果的严重，从读到说，感悟自然就出来了。接着第一次问觉得这是一只怎样的天鹅，明显和没有读前来说是一次飞跃。在没有得到老师自己写好的用词时，一句“老师给它一个词――勇敢坚强”来衔接过去。通过读――说――悟――再读的形式，学生的感情和理解都得到了升华。接着以动作一次、两次……的重复中师生替换读、解中再次去体会这是一只怎样的天鹅，比上一次的感悟更深刻。一场激情澎湃的老天鹅“破冰”悲壮情景，此时播放贝加尔湖上的音乐，与悲壮的景观达成了和谐统一而又延伸开去，配乐读就更有那种氛围了。老师的组织和引导者的身份体现出的同时，也让我感到了师生间的平等。对第一范文教学资源和课外学习资源，都很好的运用进去了。注重学生的情感态度，同时也体现了学生学习的主体地位。
我们关注的是全体学生，可在平时的教学中，似乎很容易被忽视，只关注了部分学生。王老师在课上让学生朗读、回答时全面关注，让没有举手或是没有回答过问题的学生读句子，关注了学生的差异性，因为不敢举手的剧本都是没有自信或是基础相对差的学生。学生良好学习习惯的培养是我们教学的一个关注的重点，一般都是平时提醒，王老师在学生写字时以“我又发现我们四（3）班同学一个优点……”来提醒学生书写姿势要端正，大概这就是批评与表扬的艺术所在吧。
这些就是我作为一个新老师的一些不成熟的看法，在每次的学习中希望自己都能有收获，不断的进步。
逸羽 发表
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生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇11
目的要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。
3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。
重点难点：
抓住重点词句，体会文章的内在思想。
课时安排：
2课时
教学过程：
第 一 课 时
一、谈话引入，自主质疑。
1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？
2、揭示课题，齐读。你想了解什么？
3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等）
二、初读课文，抓住重点。
1、自由读课文，提出要求：
（1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。
（2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？
2、检查自读情况：
（1） 出示生字词读一读，纠正读音。
落座 塌陷 顽强 一无所获
扫兴 扩大 颤动 腾空而起
（2） 回答提出的问题。（大概内容即可）
板书：原因、经过、结果
三、细读课文，领悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节）
2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？
找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。
3、小组讨论自己的见解。
4、全班交流：
（1）第五小节的段落理解：
①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？
②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节）
③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断）
④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。）
⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读）
（2）第六小节的段落理解：
①你领悟到了什么？
A、 这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。
破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲）
B、 想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？
看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。
②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？
③看了图，你想说什么？
四、课堂总结，指导写字。
1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？
2、哪些字要注意？
俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩
五、布置作业，促进内化。
1、抄词。
2、组词。
瞪（ ） 斯（ ） 鹅（ ） 塌（ ）
澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ）
3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。
在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得
附板书设计：
7 天 鹅 的 故 事
发生 冰封湖面
破冰 发展 重重扑打 勇敢果断
继续扑打 团结拼搏
结果 冰破了
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇12
教学目标：
有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学重点：
学习第（5―7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学过程：
一、从听写开始，埋下感情线索
1、请同学们拿出听写本，开始听写。（一同学上台在小黑板上听写）
冰封湖面 颤动 裂开一条小缝 塌陷 很大的水面
2、看到这些词语，使你的脑海里出现了一幅怎样的画面？
3、对于天鹅来说，这是怎样的一个历程？打开书，读二到七自然段，想想你读出了什么？
4、这是充满――（生说）的历程。（可能是艰辛、苦尽甘来……）
5、在这样的一个过程中，有没有让你怦然心动的地方，让你激情彭湃的地方，让你欢心鼓舞的地方？画出打动自己的句子，用心去读一读，在脑海中放放小电影，把感动你的句子通过朗读让别人也能感受到。
二、学习第五自然段
1.指导朗读第五段的第一句话。
过渡：大家把目光聚焦到了天鹅身上。天鹅群中有一个核心人物，就是――老天鹅。老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？
（出示第五自然段）请同学们仔细读第一句，伸出自己的右手，一边读一边做手势，把老天鹅的动作通过手势演示出来。多读几遍。
谁来和老师配合一下，我读你做手势。
a.. 腾空而起”他的动作中缺少了些什么？对，同学们都做过立定跳远吧，在起跳时，你是直立着呢，还是稍稍往下蹲一点，重心下压呢？为什么？同样，老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压，以此来积蓄力量。再做一遍，同学们一起来做一遍。老天鹅为什么要腾空而起？
b.继续做动作，从哪些词可以看出下落的冲力大？。（点出“像石头似的”、“重重地扑打”）
我们再来做动作，来看看你下落的冲力大不大？（教师读，学生做）
老天鹅像石头似的，重重地扑打下去，他的身体痛不痛？痛，为什么还要这样重重地扑打呢？（在这危难的时刻，老天鹅挺身而出，毅然决然地冲了下去，它已下定决心与冰层殊死搏斗，它做好了牺牲的准备）
c.连起来读第一句。（指名读，齐读）
2.激情朗读
据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，比划比划，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。
此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读）
冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读）
冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读）
老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。
小结：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
3.感悟老天鹅的品质
读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鹅，你___________________！）
读读第五自然段，可以用上其中的语句，具体说说这时一只什么样的天鹅。（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是――（破冰勇士）
4.探究老天鹅的内心想法。
在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）
小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。
三、引读课文第六自然段。
“砰――砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得――（引读至水面在慢慢地扩大）
“砰――砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅――（引读至“破冰勇士”）有几只天鹅来帮忙了，――（引读至“加油”）
四、引读第七自然段，想象说话
在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿――（引读）
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说――
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说――
小结：老天鹅的牺牲、年轻天鹅的团结都令我们感动，回读课文5――7自然段。
五、从斯杰潘的角度研究放下猎枪的问题
1.斯杰潘当时离天鹅才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪。可是，他却把枪挂到肩头，悄悄离开了。你能说说为什么吗？（充分地说）
2.同学们都认为斯杰潘被天鹅的勇敢、智慧、团结感动了，所以放下了猎枪。说得对。可是，再想一想，把猎枪放下的是――斯杰潘老人，我们可以把研究的目光从天鹅身上转移到斯杰潘身上。读了这个故事，你觉得斯杰潘是个什么样的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的内心
老天鹅自我牺牲的精神和整个天鹅群团结一致的合作精神深深地震撼着这位善良、富有爱心的老人。其实我们可以从文中的一些句子体会到。不知大家注意到没有，文中三次写到天鹅的啼叫声，请你找出来。
第一次：斯杰潘是在什么情况下听到天鹅的叫声，他听出了什么？正当他一无所获、十分扫兴时听到天鹅的啼叫，此时他的心情――很高兴，因为猎物出现了。他等待时机时，却从叫声中听出了什么？天鹅面临的困境激起了他的怜悯之心和同情之心。于是，他想继续看个究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情况下听到的？他看到老天鹅不顾生命危险去破冰，看到年轻天鹅干得那样齐心，那样欢快，他觉得这阵阵叫声就像是――，他也在心里为天鹅群加油，让我们一起有节奏地喊一喊――
第三次：斯杰潘是在什么情况下听到的？斯杰潘也为天鹅获得成功而高兴和振奋，他从“克噜――克哩――克哩”中听出了――？一起激动地欢呼――
4.引读第八自然段
是呀，斯杰潘一开始因为有了猎物而十分喜悦，当他看到天鹅破冰的举动时被震撼了，情绪也随之振奋和激动，当天鹅们成功时，他心里由衷地高兴。透过这三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鹅的心意息息相通，他因天鹅的忧而忧，因天鹅的喜而喜。因此，即使在他离天鹅只有三四十米，即使他双手端着上了子弹的猎枪，可是，他却――（引读至“再也没有动过”）这一挂就是整整三十年呀！
5. 老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
师：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。
六、总结全文
同学们，今天我们阅读了一些感人至深的文字。在一丝丝震撼中，我们一步步走向深刻，走向丰富，走向至真至善至美。大家的感动和思考千万别停下来，老师要给大家推荐一本书《哈佛家训》。在这部书中，我们将读到关于追求、关于友情、关于成长的故事。不仅是孩子，许多大人也在读它们，因为它们是让人“拥有一册，感动一生”的书。心动不如行动，希望同学们在弥漫着书香的世界里圆满地度过整个暑假，迎来新的学期。
板书设计：
天鹅的故事
奉献
端―― 团结 ――挂（30年
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇13
教学目标：
1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。
教学重难点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：文字投影，图片投影，录音带。
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习字词，读通课文，理清脉络，完成字词的仿影描红等。
教学过程：
一、导入新课：
1、谁能说说在你的印象中天鹅是一种怎么样的鸟？
2、揭示课题：天鹅的故事 读题目
二、初读课文：
1、课文讲了有关天鹅的什么故事呢？带着问题自读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读同课文，用自己的话说说课文讲了有关天鹅的什么故事？
2、四人小组交流学习所得，特别是联系上下文理解有关词语的意思。
3、检查学习：
a、读词语
好奇 湖畔 胸脯 颤动沼泽塌陷边缘结束
俄罗斯 寒潮降临一无所获 转悠 清脆窟窿 激动人心
b、分自然段个别读课文，涉机纠正读音。
c、用简短的话说说课文的大意：
课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。
三、再读课文
1、帮助学生理清楚课文的层次：
课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其它部分写的是什么？
一（1）写俄罗斯老人请我到他家做客。
二（2-7）写俄罗斯老人给我讲一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面。
三（8）写老人再也没用过猎枪的原因。
2、让学生根据课文质疑
四、学习生字
1、提醒注意点
2、学生仿影描红
五、布置作业：
1、习字册
2、熟练朗读课文
第二课时
教学目标：凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程：
一 导入新课
1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二 精读领悟第（5——7）自然段
1.自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。）
（一） 第5自然段
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
1、指名读
2、这一自然段哪些词语最让你感动？为什么让你感动？
a、“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。
b、“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
指导读这个词语。
c、事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动）
点拨：“石头似的”真的是石头吗？
指导读“重重、扑打、沉重、颤动”
d、老天鹅可是血肉之躯，痛不痛，他怕不怕，可冰面还没有碎，怎么办？学生再读
可冰面仍然没有破裂，怎么办？学生再读
如果依然没有破裂，怎么办呢？再来
啊，真难，现在仅仅是颤动了一下，又没破裂——（再来一次）这叫顽强！e、老天鹅用自己的血肉之躯，砸出了一个窟窿，这是一只顽强的老天鹅，顽强的破冰勇士。老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）
f、师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
g、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（二）第6自然段
1、 面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士
2、导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。
3、为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。）
4、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
5、而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。
6、出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
7、带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
8、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
9、每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）
（三）第7自然段
1、导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。
2、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？
4、齐读第（5—7）自然段。
三、精读领悟第8自然段
1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
4.齐读第8小节，“深情”地
四、 配乐赏读全文
第三课时
教学目标：总结课文，迁移写作。
教学过程：
一、有感情的朗读课文
根据自由组合的小组形式展示朗读技艺，集体评分。
二、指导复述
1、一群天鹅在老天鹅的带领下破冰的场面是最感人的，能不能把这个过程复述下来。
2、指导：老天鹅（腾空而起 像石头 重重扑打镜子般的冰面颤动）
其它天鹅（呆呆看着……齐心欢快昂首挺胸游动捕食欢呼）
3、指导学生加入自己的理解和想象的语句。
三、指导习作迁移
1、你看到过齐心合力完成一项任务的场面吗？或者你经历过这样的场面吗？交流
2、要侧重于写人物的动作。
板书设计：天鹅的故事
勇敢 奉献
团结 拼搏
教材简析：
本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇14
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《天鹅的故事》三次练笔
16课《天鹅的故事》一课，我觉得抓住天鹅的叫声，在熟练阅读，读懂文章内涵的基础上，让学生想象三次叫声分别是怎样的含义；我想这个练笔能帮助学生再次进入文本，促使他们更深入地透过语言文字感受文本的深深内涵，与文中的天鹅同呼吸，共命运。因此我想设计三次练笔。
第一次是在寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻的情况下的叫声，这里的叫声，是在说什么，让学生展开联想，学生的思维应该是比较活跃的。
第二次老天鹅用身体变成石头砸冰，其它的天鹅先是呆呆地站在那里，后来，看到冰面塌陷，其它天鹅都加入其中参加破冰，这时湖面上不时传来阵阵叫声，这里的叫声，它们又在呼唤着什么？
第三次它们结束了工作，昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声。这里的叫声又预示着什么？
我以为这三次叫声的设计，能让学生对天鹅群的团结协作精神，对老天鹅的顽强的智慧，以及甘于献身的精神能进一步深入地体会。
学生练笔情况：
吴倩：
第一次：唉，我们好不容易飞到这儿，可是没有吃的，我们一定要饿死了，这可怎么办呀？哎，哎……
第二次：天鹅们兴奋极了，喊道：“加油啊，我们要克服困难，加油啊，团结就是力量！
第三次：天鹅们说：“哦，我们胜利了，瞧，只要我们齐心，就一定有回报。
陈淑颖：
第一次：老天爷，你是不是要把我们赶尽杀绝？我们辛辛苦苦地飞来，一路上历尽艰难险阻，却得到这样的回报，我跟你们无冤无仇，你为什么要这样对我们哪？
第二次：兄弟们哪，我们是一个团体， 我们是一个比寒潮还厉害的团体，你看老前辈为我们奉献了这么多，我们还怕什么？豁出去了，寒湖你来得更猛烈些吧！同胞们，加油啊，这点困难怎么能压倒我们？
第三次：你们看，胆小的寒潮怕我们了，只要不放弃希望，我们就能成功。哈哈，我们是王者。老天鹅你是我们的骄傲，你没事吧？来，吃点东西，我们庆祝一下吧。
浦江涛：
第一次：这是饥寒交迫的叫声，天鹅们好像在说：“春天来了，湖面怎么又上冻了？
第二次：这是催人奋进的叫声，天鹅们好像在说：“天无绝人之路，大家快干吧！
第三次：这是欢庆胜利的叫声，天鹅们好像在说：阳光总在风雨后！我们该感谢老天鹅啊，是他领导我们破冰的。我们也该感谢老天爷，是他考验了我们的意志，让我们知道面对困难，只要勇敢、智慧，就没有什么可怕的。
许嘉迪：
第一次是绝望的叫声，它们好像在说：“怎么办，怎么办呀？难道贝加尔湖就是我们的葬身之地吗？
第二次是希望的叫声，它们好像在说：“胜利就在眼前，我们闯一闯吧，众人一条心，黄土变成金。”
我们战胜冰面喽，有鱼吃喽。这可是老天鹅的功劳呀。看来，以后不管遇到多大的灾难，都要闯一闯，绝不能屈服于困难的脚下，受命运摆布。
……
从学生的练笔可以看出，还是有一定的价值的，经过笔写出来的语言，更有逻辑性，对文本的理解也更深该，语言的表达也有一定的深度，不再是泛泛而谈。
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生命创造奇迹――《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇15
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只猎枪 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》这篇课文，赞扬一群天鹅的勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅带头破冰的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开描述的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。深情诵读，使人对这群鸟产生了喜爱之情。
一、读为基石，走进文本，感悟思想。
为了化解本课难点，我把朗读教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：老天鹅带头破冰的情景给你留下了怎样的印象？文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。让学生在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力，培养语感。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读，当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次腾空而起破冰”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
二、放飞学生的思维，发挥想象。
在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生有了身临其境的感觉，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。
本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。
《天鹅的故事》教学反思
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。
一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。
课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只猎枪 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
二、分层读课文，体味文本的内涵。感动由心生。
读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。
三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。
天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。
四、畅谈感受。落实情感。
最后，自然过渡到斯杰潘老人永远的放下猎枪。让孩子们感到天鹅的故事是一首歌，深情的旋律打动着我们。这是一支勇者的歌，一支奋斗之歌，是天鹅用生命和智慧创作的一首团结之歌，歌声回荡，回荡在俄罗斯的天空，回荡在美丽的贝加尔湖畔，回荡在我们每个人的心间…… 让每一个孩子畅谈自己的感受，种下爱鸟的种子。并用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，真正让学生有所得。
