《尊严》第二课时教案（精选17篇）

《尊严》第二课时教案（精选17篇）

《尊严》第二课时教案 篇1

　　教学目标

　　1、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　2、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　教学重点：

　　通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情感的熏陶与共鸣。

　　教学难点：

　　通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

　　教学过程:

　　一、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

　　师：同学们，上节课我们通过阅读课文知道了美国石油大王哈默从一个乞丐到百万富翁的传奇经历。下面让我们走近哈默，与他的心灵对话，探究一下哈默作为逃难人群中的一员，为什么和其他人的经历不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（画出来学生回答）

　　（一）、横向比较，熟悉哈默。

　　学生回答完毕，出示句子：

　　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？（饥饿）（学生表演“狼吞虎咽”）

　　师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会碰到什么困难？（出示难民图片，自由发言，交流。）

　　“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

　　“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”（读这两个句子，理解面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴的意思。）

　　师：你感受到什么？（同样需要食物）

　　（二）、深入研读，走近哈默。

　　师：假如你是这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么？

　　师：哈默有没有选择这些呢？他选择了什么？

　　师：读读课文，找出文中的有关句子。（生默读课文）

　　讨论交流，师出示句子:

　　1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　理解年轻人说的三句话，他说这些话的时候，他在想什么？他神态动作表明了什么？（饥饿，自尊，倔强）

　　师：假如你就是这个年轻人，你会怎样说这些话呢？自由读课文。

　　（三）、深入研读，走近杰克逊。

　　师：杰克逊大叔真的需要人为他捶背吗？他为什么要哈默给他捶背呢？小组讨论（给自尊的年轻人一个吃饭的理由，尊重年轻人的自尊心。）

　　师：捶背的时候，两人都是怎么做的呢？

　　出示句子：蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。

　　师：杰克逊大叔为什么“蹲”？（体谅年轻人劳累）年轻人为什么蹲？（尊重老人，恩人）轻轻（体贴）

　　出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　引导学生理解，谈谈体会。为什么这么说？小组讨论。

　　二、回味人物——在总结中情感升华。

　　孩子们，你认为哈默有尊严和他后来成为石油大王有关系吗？为什么？

　　师：联系实际，说说尊严是什么？为了自己的自尊去伤害别人是尊严吗？让大家来分享你的收获。

　　生自由说。师适时评价，给予肯定。（尊严是像哈默那样自尊，不付出劳动就不接受别人恩赐，尊严同时也是杰克逊大叔和哈默那样，相互尊重。所以，尊严首先是我们自尊，但一个人的自尊还不是尊严，只有当我们同样尊重别人时，尊严才有意义。这样我们才配谈尊严，才配让别人尊重我们的尊严。）

　　三：知识延伸

　　一天，小明的语文成绩不及格。结果，在下课的时候，当着同学们的面受到了小辉嘲笑。小明感到非常难为情。于是小明忍无可忍，打了小辉。老师处理这件事情的时候，小明说：“我是为了维护我的尊严才打了小辉！”假如你是小明，你会怎么做？假如你是老师，你会怎么处理这件事情？（课上讨论，课下作业）

《尊严》第二课时教案 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读“对话”部分。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，体会人物品质。

　　3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

　　教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。

　　教学难点：引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

　　课前准备：相关课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、 回顾课文，问题导入

　　1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?（指一、两名学生概括文章主要内容。）

　　2、哈默以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人尊重，从文中哪些句子你可以体会到哈默是在维护自己的尊严呢？

　　二、细读课文，感悟“尊严”

　　（一）学生自读自悟，抓住文中的重点语句，体会哈默的可贵品质。

　　1、自由读课文，在文中画出哈默维护自己尊严的句子。

　　2、四人一小组交流学习体会。

　　3、全班交流感悟。

　　◆出示重点句一：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　【引导学生体会逃难的人在接受沃尔逊人的食物时，连一句感谢的话都没说，就狼吞虎咽地吃起来。哈默当时也很饥饿，但他没有这样做，说明他在维护自己的尊严。】

　　①  学生交流感受。

　　②  “狼吞虎咽”

　　【引导学生找出文中描写哈默 “狼吞虎咽”的句子，画出来，并与此句作对比。】

　　③  师：什么是“狼吞虎咽”呢？从这个词中你体会到什么？

　　（a、形容吃东西又急又猛。b、相同：可以体会到逃难者和哈默都很饥饿，迫切需要食物。不同：逃难者默然地接受了沃尔逊人的食物，而哈默是先劳动再吃食物，说明他是一个有尊严的人。）

　　◆出示重点句二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　【引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。】

　　①  学生交流感受。

　　②  引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。

　　◆出示重点句三：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　【引导学生体会哈默希望通过劳动换取食物,维护自己的尊严。】

　　①  指名读，交流感受。

　　②  老师指导朗读，读出询问的语气。

　　③  学生赛读。

　　◆出示重点句四：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】

　　①  指名读，学生交流感受。

　　②  a、引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他          内心的失望。

　　b、引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。（指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。）

　　c、引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”感受他内心的坚定。

　　③  老师指导朗读。

　　a、哈默内心感到失望，“灰暗”一词语气要低沉。

　　b、“不能不劳动”，双重否定表示肯定，加强语气，句末“！”都表明哈默决心很坚定。

　　④  学生自读→指名读→齐读

　　◆出示重点句五：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　【引导学生通过反复朗读哈默的语言，感受哈默可贵的品质。】

　　①  指名读，学生交流感受。

　　②  老师指导朗读，读出坚决的语气→学生齐读→师范读→学生再次齐读

　　过渡句：面对这位有尊严，坚持用劳动换取食物的年轻人，杰克逊大叔是怎么评价他的呢？

　　（二）读杰克逊对哈默的评价，引导学生理解“富翁”的含义。

　　◆出示重点句六：杰克逊大叔对女儿说:“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　【引导学生理解“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。】

　　1、结合所学内容，谈谈你对这句话的理解。

　　2、现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？（看中人品）

　　3、杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他是怎样一个人？（引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。）

　　总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

　　三、分角色朗读，再次感悟“尊严”

　　1、小组内分角色朗读。

　　2、班级展示朗读。

　　四、介绍哈默，升华情感

　　全名亚蒙?哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。他与美国历届总统，比如：罗斯福、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。

　　1、听了老师的介绍，此时你最想说什么？

　　2、 结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。

　　五、作业布置

　　1、抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。

　　3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

　　六、板书设计

　　哈默    自尊   自强

　　7.尊严

　　杰克逊   善良   维护他人尊严

《尊严》第二课时教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵.

　　2、分角色朗读课文。

　　【教学重点】

　　抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。

　　【教学难点】

　　理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课我们继续来学习第七课，齐读课题──《尊严》

　　什么叫尊严？谁来说一说你的理解。

　　（尊严就是有自尊；就是不让人瞧不起你；就是要靠自己的双手和自己的劳动生活；就是有志气，不向困难低头……）

　　那么课文中讲的这个有尊严的人指的是谁呢？（石油大王）为什么说他是个有尊严的人呢？我们带着这个问题继续学习课文。

　　二、新授

　　1、打开书，轻声自由读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事？

　　（课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。）

　　2、精读课文：

　　⑴　默读课文，画出描写哈默语言、动作、神态的语句，从中你看出了哈默是个怎样的人？小组讨论交流。

　　⑵　班内交流，教师指导：

　　①　语言：

　　三次对话，请同学来读一读，从中你体会到了什么，他当时心里会怎么想？

　　②　神态：

　　“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么？“顿时灰暗了”从中你看出了什么？

　　③　动作：

　　“仰起头”“他的喉结上下动了动”“俯下身，轻轻地给杰克逊大叔捶起背来”

　　⑶　分角色朗读课文。

　　⑷　默读第六自然段，把杰克逊对女儿说的话画下来？

　　想一想杰克逊大叔说的话是什么意思？他为什么这么说？

　　“他现在什么都没有”指的是什么？“他百分之百是个富翁”指的又是什么？为什么一个人“有尊严”就“百分之百是个富翁？”

　　练习朗读：

　　引读“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他──有尊严。他白手起家，坚持做人的原则，受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王是因为他有──尊严。

　　是啊！尊严就是拒绝乞讨。

　　尊严就是以自尊赢得别人的尊敬。

　　自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。

　　自尊是一句广告词，自尊是一种力量，自尊更是一种高尚。

　　自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

　　你能试着仿写一条人生格言吗？用它来激励自己或别人。

　　3、小结全文：

　　说说你读了课文有什么感受？

　　【板书设计】

　　7、尊严

　　神态　　　　　　　　自立

　　语言　　石油大王　　自强

　　动作　　　　　　　　自尊

《尊严》第二课时教案 篇4

　　师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

　　生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

　　师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？

　　打开书，找一找。谁来读读？

　　生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？

　　生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？

　　生：有尊严，就是富翁吗？

　　生：为什么说他有尊严？

　　师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有       ，没有        ，没有        。）能用这样的句子说说吗？

　　生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。

　　生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。

　　生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。

　　师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

　　请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。

　　学生默读思考，教师巡视。

　　师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

　　生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。

　　师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃东西很快。

　　生：吃东西很快，连嚼都顾不上。

　　生：连吞带咽，顾不上嚼。

　　师：从这个词中你体会到什么？

　　生：他们都非常饿。

　　师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！

　　他们还有相同之处吗？

　　生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

　　师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

　　生：他们可能没食物。

　　师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他们可能没水。

　　师：所以他们饥渴难耐。

　　生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。

　　师：所以他们疲惫不堪。

　　生：他们可能没衣服穿，会很冷。

　　师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

　　看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

　　生：脸色苍白，骨瘦如柴。

　　师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？

　　生：更糟糕！

　　师：从哪能感受到他的情况更糟？

　　生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。

　　生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。

　　师：哪个字最能体现他瘦？

　　生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

　　师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！

　　同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

　　学生自由朗读体会。

　　师：谁来读读。

　　指一人朗读

　　师：哈默与其他人最大的不同又是什么？

　　生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

　　师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要     ，需要      ，需要      。）能这样说吗？

　　生：此时他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　自由朗读课文的2~~5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。

　　学生读文、交流

　　师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。

　　生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

　　师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？

　　生：“不”

　　师：用了几次？

　　生：3次。

　　师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？

　　生朗读体会。

　　生：我感到哈默很坚定。

　　师：那就请你坚定的读一读。

　　生朗读。

　　师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。

　　指一人朗读。

　　师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？

　　生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动

　　师：猜想一下，此时他可能在想什么？

　　生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。

　　师：你从哪感受到他很失望？

　　生：目光顿时灰暗了

　　师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？

　　生：喉结上下动了动

　　师：什么时候你会做这样的动作？

　　生：很饿时

　　生：想大吃一顿时

　　师：你觉得此时哈默怎么样？

　　生：很饿

　　生：很想吃这些东西

　　师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。

　　我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们

　　可以说个个是哈默的知音那！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！

　　朗读整句话。

　　师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎

　　样？

　　生：饿晕

　　生：病倒

　　生：死亡

　　师：他知道这些吗？

　　生：知道

　　师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？

　　生：因为他有尊严。（板书：自尊）

　　师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！

　　我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。

　　学生朗读。

　　师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你还体会到了什么？接着说

　　生：从第4段哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。

　　师：那就请你坚决地读读。（生朗读）

　　从哈默的话中你听到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃饭

　　生：哈默很坚决，马上就要做活。

　　师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）

　　哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　生：不一样

　　师：怎么不一样？

　　生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。

　　师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

　　（出示：他拥有        ，以及别人对他的         。）谁能说？

　　生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。

《尊严》第二课时教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。

　　3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　【教学过程】

　　一、故事导入、揭示课题

　　周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。

　　讨论：这“嗟之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？

　　总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。

　　揭示课题：尊严

　　二、读通课文，自学字词，了解大意

　　1、自由读课文，要求：

　　⑴　用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。

　　⑵　思考：

　　课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？

　　2、课堂交流：

　　⑴　同桌相互检查课文读通情况。

　　⑵　任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意

　　⑶　用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？

　　三、深入研读，理解“尊严”　

　　1、提出研究专题：

　　文中哪些描写可以看出哈默有尊严？

　　2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。

　　3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。

　　4、课堂交流，展示研读成果：

　　依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

　　外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

　　语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。

　　年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？

　　理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵　

　　1、孟子：

　　富贵不能淫、贫*不能移、威武不能屈。

　　2、《礼记.中庸》：

　　志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。

　　3、毕达哥拉斯：

　　无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。

　　4、刘备：

　　毋以恶小而为之，毋以善小而不为。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。

　　六、作业

　　1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。

　　2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。

　　【板书设计】

　　年轻人

　　↓ 　　　尊严

　　石油大王

《尊严》第二课时教案 篇6

　　尊严无价──《尊严》教学随笔　

　　福建省福州市东南小学　何　晓　

　　课文要熟读，课文更要理解。人教版第八册《尊严》是新增课文。课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。解决了这三个疑团，这篇课文你就领会了。

　　《尊严》是人教版小学语文第八册新增课文。写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。

　　课文的题目耐人寻味，镇长的择婿令人费解，事情的发展出人意料。带着这三个疑团我们从三个方面阅读、寻思、探究。

　　一、读课文，感悟“尊严”的内涵

　　年轻的哈默是个脸色苍白、骨瘦如柴的难民。但是，他三拒镇长杰克逊大叔的馈赠：一拒食物，“仰起头”问，有什么活儿需要做；二拒食物，听说没有什么活儿需要做，“目光顿时灰暗”“喉结上下动了动”，但仍然义无反顾地坚持“不能不劳动就得到食物”；三拒食物，尽管饥肠辘辘，精疲力尽，还是支撑着站起来说：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　话语铿锵，掷地有声；铁骨铮铮，志不能移。哈默之所以不同凡响，就在于他不像那些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。他坚持要靠自己的劳动来换取报酬，而且要先干活，再取酬。他在最困难的时候没有忘记做人的道理，恪守自食其力的信条，维护自己人格的尊严。尊严无价，读来令人肃然起敬。

　　二、读课文，理解尊严的意义　

　　镇长择婿绝不是一时感情冲动。当时在难民群中，他就“十分赞赏地望着”这个年轻人，“注视着”这个年轻人。显然，年轻人的伟大的人格力量折服了镇长，镇长当机立断把哈默留在自己的庄园里。课文插图中镇长、哈默的形象栩栩如生，镇长的善良慈祥，哈默的自尊自重令人难忘。镇长慧眼识人才，哈默两年的实践考验更印证了镇长的胆识。于是，择婿就在情理之中。

　　镇长对女儿说的话富有生活哲理，于贫穷处见财富，在困境中想前景，镇长认准了哈默的自尊、自重――这把开启财富大门的金钥匙，相信哈默会有锦绣前程。尊严无价，镇长的胆识令人佩服。

　　三、读课文，探究尊严的价值

　　事情的发展不出镇长所料，二十多年的艰苦奋斗，哈默终于成为家财万贯、举世闻名的石油大王。尊严无价，它是财富之源、做人之本。

　　自尊、自重、自敬、自爱，肩负着中华民族伟大复兴事业的青少年们，让我们用自己的双手创造财富，开创未来！

　　唤醒自尊──《尊严》教学有感　

　　四川大学附属实验小学西龙校区　李小芳　

　　“人格教育”是新课标的要点，怎样才能形成学生健全的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观是新课程改革的重要问题。在教育教学活动中，我们不断地实践着、探索着。

　　【案例】

　　本期教材里有一篇《尊严》的课文，讲述了石油大王哈默年轻时的一个引人深思的故事：一群逃难者来到了美国的一个小镇上，他们饥寒交迫，骨瘦如柴，镇上的人们十分善良，给了他们很多食物，当这些人得到食物时都狼吞虎咽的吃起来，只有哈默，虽然已经十分虚弱，他仍要维护自己的尊严，他要求先让他干活，他要用劳动换取食物，不愿意吃别人像对待乞丐一样施舍的食物。课后，我让学生谈谈自己的感受。有的说不劳而获的东西不能要，要通过自己的劳动获得，这样才能维护自尊。有的说挨了批评应马上改正，否则就没有了尊严……学生们都异常热烈的讨论、交谈，只有一个孩子默默的坐在座位上，若有所思。

　　这个孩子叫张鹏，纪律性较差，成绩也不太理想，所有任科教师提到他都直摇头，只有班主任老师上课时情况略好一些。上课时，他总是发出各种各样的怪腔怪调的声音，以引起别人的注意，有时还故意跌倒，凳子发出劈里啪啦的声音，让大家哄堂大笑。老师在上面讲，他在下面讲。有一位年轻老师当着全班同学说：“你真是一粒老鼠屎，坏了一锅汤，这个班好好的，让你弄得乱七八糟，要是没有你，该多好。”这时，全班同学都用鄙视的目光看着他。没想到，他反唇相讥，竟然顶撞老师说：“你才是老鼠屎。”老师实在对他无计可施，只有把他带到我这里来解决问题。我摸摸他的头说：“昨天不是表现的很好嘛，今天怎么啦？有什么事，跟李老师说说，好吗？”他竟一下子委屈的大哭起来：“没有人尊重我，人人都笑话我，我为什么要尊重他们，我讨厌他们。”他的话让我吃惊，也让我陷入沉思：这到底是谁的错？孩子的心灵世界本来是纯净的，是他周围的人们在有意或无意中伤害了孩子的自尊，扭曲了他的心灵，他的心理和行为就像一面镜子，往往是我们不当言行的映射，我们对他的不尊重，也换来了他对周围的仇恨和对自己的不尊重。

　　我们现在正在上《尊严》这一课，我相信他心灵深处一定受到了某种程度的触动。我决心抓住这个机会，进一步唤醒孩子的自尊，让他懂得尊严是一个人的生命，每个人都应维护自己的尊严。于是，我说：“同学们，请你们谈谈你们平常是怎样维护自己的尊严的。”我首先请了张鹏，他站起来却说了一句出人意料的话： “我是一个差生，我没有尊严。”怎么会说出这样的话？我的心一阵揪痛，“谁说的？谁说你没有尊严，你有很多优点，这些优点都在维护你的尊严，谁来说说张鹏的优点？”开始没有人举手回答，在我的不断鼓励下，同学们开始认真思考，很快同学们都纷纷举手，有的说他爱劳动，有的说他爱帮助别人，有的说他爱班集体，因为有一次值周老师发现我们班有同学没戴红领巾，要扣分，他马上就把自己备用的红领巾借给了同学，还请求老师不要扣分……发言的同学越来越多，张鹏的优点也越提越多。可能连他自己也没有想到会有这么多优点，此时此刻，他的眼里含着泪水。是啊，这还是他第一次被表扬，被全班同学肯定，同学们都用赞赏的眼光看着他，甚至有同学露出了羡慕的表情，不由自主的，全班响起了热烈的掌声。那是怎样的掌声啊，对张鹏来说，意味着什么呢？也许只有他自己才能体会个中滋味，我的内心也是激动的，因为孩子在《尊严》这一堂课上找回了自己的尊严。我相信，以后他也会像文中的哈默一样，无论在什么情况下，都会维护自己的尊严。

　　从那以后，张鹏有了巨大的转变，长期不完成家庭作业的他，居然不但按时完成，而且超额完成，成绩不断进步。劳动也更积极，每天三次扫除，随时可见他勤奋的身影……他的转变，同学们看在眼里，我喜在心里。我不失时机的表扬他、肯定他。是的，现在并不是我在单方面维护他的尊严，孩子在用自己的行为维护着自己的尊严。后来，全校发起了为邓小平爷爷的故乡捐款的“金爱心”活动，家境贫寒的张鹏居然捐了五元钱。我想这五元钱应该是他们家一天的生活费了，我不由得担心这钱的来历，调查之后才知道，原来是他在放学路上拾废品卖攒起来的，看着他被碎玻璃划破的脏脏的手指，我哭了，我帮他洗干净了手，又为他上了药，然后好好的表扬了他一番，孩子美滋滋地一蹦一跳的离开了。看着他离去的背影，我的心在颤抖，泪水不禁再次模糊了我的双眼，多好的孩子啊，谁说穷人家的孩子是棵草，他们在我心里都跟我的儿子一样是个宝，我要用爱去包围他们。

　　【解读】

　　张鹏的转变也许是许多学困生转变中的很普通的一个，但是我还是想再谈谈他们，因为呵护自尊，培养自信，才能促进学生的全面健康发展。然而，我们不少老师总喜欢把爱的目光投向优秀生，而对学困生更多的则是感到头痛。可是，无论优生还是学困生，他们在人格上是平等的，特别是学困生，更应得到更多的爱的关注。

　　一、用爱去呵护他们的尊严

　　爱是永恒不变的话题，把爱的阳光洒向学困生尤为重要，用爱心去滋润，用诚心去感化，用真心去引导，事无巨细，时无长短，哪怕是一杯热水，一句问候，只要是雪中送炭，它都将深深留在学生记忆里，进而萌发成一股巨大的原动力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之以桃，报之以李，几分耕耘，几分收获，只要你付出了爱，学生会以百倍、千倍的热情回报于你。

　　爱每一个孩子，细心呵护他们的尊严，虽然还是孩子，他们的内心深处却是十分看重自己尊严的，不允许别人任意践踏，否则他将产生强烈的逆反心理，时时刻刻与你作对，对自己自暴自弃。

　　二、用赞扬促进学生的转变

　　赞扬就像助跑器，它会激发学生的自信心，促进学生更大的进步。众所周知，陶行知先生说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”孩子的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的弦一起振起，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。因此，作为一名班主任，应树立正确的学生观，每个学生都存有潜能，他们都是可塑的，教育艺术就像根雕艺术，应顺纹雕琢，不能硬刻。在教育中要真诚对待学生，尊重他们的个性特点，相信一件精美的根雕艺术品会摆在你面前。

　　三、鼓励学生树立自信心

　　孩子的自信心无论是对他的学习，还是一生的发展，都是至关重要的，作为老师应最大限度的培养和保护孩子的自信心，特别是学困生的自信心。

　　在平常的学习中，注意多表扬，多鼓励，引导他们战胜自我、超越自我，让每一个学生都说我行，这是帮助学困生转变的两个措施，贯穿这两个措施的始终，是老师对学生的关爱，因为爱是一种信任，一种尊重、一种鞭策、一种激qing，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，正像张鹏一样，后来他在作文中写道： “假如我是老师，我会用爱去维护每个学生的尊严，李老师，请你相信我，我一定能做到。”是的，我相信他，因为一个人有了尊严，就没有战胜不了的困难，就没有做不到的事，我想，他的转变是因为我的关爱鞭策了他，并触及了他的灵魂。

　　我们老师，都希望自己的学生各方面都得到发展，各方面都有良好的表现，但实际上，总有一些学生不能尽如人意。由于各种原因，学生一时学习失败，这时，作为老师要有耐心，要沉住气，不要把学生一时失败看得太重，要给他们更多关爱，培养其自尊心，树立其自信心，让他们事事处处认为自己能行，自己能做，而且做的很好，这样，学困生才会彻底转变。这样，成功感才会始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会，也失落了自己的尊严。

　　别样的春天──《尊严》教学随笔　

　　湖北省荆门市竹园小学　郑海辉　

　　校园里，翠绿的香樟已散发出淡淡的清香，墙角的玉兰花也爆米花似的绽放着。孩子们已褪去了冬日的寒装，在泛着青绿的草地上撒着欢儿，他们肆意地笑着、跳着、跑着……是啊，这是孩子们的春天。

　　有人说 “没有孩子的地方，就没有春天”。的确，孩子的心是一汪清泉，孩子的话是一缕春风，孩子的笑容是春天里绽放的一朵最美的花。一旦走进课堂，我便走进了春天。在这里，我能聆听到人间最坦率、最让人忍俊不禁的童言。

　　早晨第一节课，我们正在讲第7课《尊严》，课文讲的是美国石油大王哈默在年轻逃难时，即使饿到极点也坚持先劳动再吃别人的救济饭，他用言行维护了自己的尊严的故事。讲完后，孩子们长吁短叹，无不对哈默的人格、尊严感到佩服。在孩子这样的情绪中，我马上板书了一句关于尊严的名言：廉者不食嗟来之食，志者不饮盗泉之水。学生不懂什么是“嗟来”的意思，我用实例演示给他们看，给他们做具体的讲解，并告诉孩子们，做人就要有一点精神，要自尊、自爱、自强。正准备往下讲时，一个叫“李宇桥”的孩子喊了出来：“郑老师，你没有尊严。”此话一出，全班鸦雀无声，孩子们傻愣愣的注视着我，看我如何反映。众目睽睽下，孩子大声地说我“没有尊严”，我一下子“蒙”了，还真觉得有失尊严。我的心有些慌乱，脸也有些臊得热，但我若无其事的问：“我怎么就没有尊严啦？”李宇桥理直气撞地说：“去年，有一次上课时，你饿了，找我讨过包子吃，那就是嗟来之食。”“哈哈哈……”全班学生笑得前俯后仰，我被逗得笑弯了腰，好久，我才忍住笑，反驳道：“妈妈找儿子要食物吃，怎么能算嗟来之食？”那孩子惊奇的说：“可是，你不是我的妈妈呀？”“怎么不是？班里的男生都是我的儿子，女生都是我的女儿呀。”“你那么年轻，能生这么多？”“哪里，你们都是我最亲爱的干儿子，干女儿呀。”“哦，哦。”听到我如此辩白，孩子们脸上面露喜色，“哈哈哈” 笑了，那开心的笑容就像墙角灿烂的玉兰花儿。李宇桥也喜滋滋的说：“那就不算嗟来之食吧。”那个孩子终于罢口了，我也总算为自己捡了个面子。

　　这个课堂小插曲虽说把老师给“涮”了一把，但也不无收获，他们真正知道了什么叫“嗟来之食”，什么叫“尊严”。课堂气氛是活跃的，宽容的，孩子们的思想是自由的，他们率真的就像那《皇帝的新装》里的小男孩。我被他们的快乐情绪所感染，被他们自由的思想所感动，我的心也灿烂起来，芬芳的就象那幽香的香樟。这是些多么可爱的孩子呀！也只有可爱的孩子，才会心无设防的说出那些话。这，就是童心，晶莹剔透的，未被污染的童心。“童言无忌”，在孩子们的童言中，我多么幸福的沐浴在春天里，在这里，我满心欢喜，忘却了烦恼、忘却了疲倦。

　　在这别样的春天里，我聆听到了孩子快乐的心。但愿我永远生活在春天里。

《尊严》第二课时教案 篇7

　　江苏省东台市许河镇小学　崔旺洪

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　3、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣　

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意　

　　引导学生初读课文，要求：

　　1、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　2、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　1、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　2、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　3、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴　哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵　杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶　杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴　“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵　“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那 我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。　

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验　

　　1、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　2、各小组表演，师生共议。

　　3、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。　

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义　

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。　

　　六、自主选择作业　

　　1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　3、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《尊严》第二课时教案 篇8

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，从中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

　　教学重点：

　　1、通过体会人物语言，外貌描写，感受人物品质

　　2、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

　　教学难点：

　　体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育，懂得什么是尊严。

　　教具准备：

　　逃难者多媒体

　　课时安排：两课时

　　本课课时：第一课时

　　教学过程：

　　师：同学们在学习《中彩那天》这篇文章的时候，我们记住了这样一句话：“一个人只要活得诚实守信用，就等于有了一大笔财富。其实人生中像这样的财富还有很多种，今天这节课就让我们聆听一个感人的故事，来感受另外一种人生的财富。

　　师：看到这个题目你想到了什么？

　　生：为什么叫尊严？课文讲了一件什么事？

　　师：自由读文。用自己喜欢的方式解决不认识的生字和不懂的词语。

　　师：课件出示词语

　　生：（1）同桌读，（2）齐读，（3）开火车读。

　　师：接读读课文，想想课文讲了件什么事情？谁给你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　师：课件出示自学题：默读课文，想一想：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。

　　生：交流汇报。抓住重点词句理解。

　　师：课件出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人也立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　生：对读。

　　师：你从中感受到了什么？多媒体展示逃难者视频。

　　生：饿。

　　师：从哪个词语感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下吗？当你遇到不理解的词语时是怎样解决的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　师：什么样的人是逃难的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　师：年轻人这时是个什么样子？书中是怎么形容的？

　　生：再读。

　　师：你从中体会到了什么？课件出示：用这样的方式说一说一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么（             ）。

　　生：食物、水、温暖、呵护……

　　师：年轻人有没有选择他最需要的食物？他选择了什么？你从课文哪些自然段知道的？

　　生：从第二——四自然段中知道的。

　　师：课件出示自读提示。

　　生：同桌互读第二——四自然段。画出年轻人和杰克逊的对话。

　　生：交流。

　　师：再指名读。体会年轻人说话的心情、态度。

　　生：交流。

　　师：如果你是这个年轻人，你会用怎样的语气来说这几句话。

　　生：读文。

　　师：年轻人打动了杰克逊大叔的心，大叔为他提供了一个捶背的劳动机会。这时，他得到的食物和其他人得到的食物一样么？

　　生：不一样，别人得到的是善良人的是施舍，他得到的是劳动后的的食物。

　　师：如果现在这个年轻人来到我们同学中间，你想对他说什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一个有尊严的人。 我真佩服你！

　　师：今天我们认识了两个非常有尊严、懂尊严的人，学到了做人的道理。

　　课件出示作业：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、找一找有关尊严的其他故事读一读，写一写体会。

《尊严》第二课时教案 篇9

　　教案背景：

　　本课的教学设计突出新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重学生对文本的个性化解读。作为内陆城市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所以网络辅助学习这方面只要求掌握初步的筛选信息的方法。

　　教材分析：

　　本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。因此教学这课必需鼓励学生的个性化解读，坚持读、悟结合。

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　①掌握生字词

　　②理解课文内容，理解题目含义。

　　③从描写中体会尊严的含义。

　　二、过程与方法

　　①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息。能够在课堂上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。

　　②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。

　　③通过朗读，感悟内容。

　　三、情感、态度与价值观

　　学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。

　　教学重难点：

　　①在描写中体会尊严的含义。

　　②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。

　　教学准备：

　　笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的资料。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　①学会简单的信息搜索与筛选的方法。

　　②掌握生字生词。

　　③质疑问难，梳理文章结构，初步了解内容。

　　导入：

　　师：同学们，上节课我布置了大家上网查阅资料的任务，我们搜索的主题词是・・・・・・？

　　生：尊严！

　　师：哪位同学搜索到了尊严的意思？

　　生举手回答――就是权利被尊重。（你是通过什么途径得到的答案?）百度！

　　师：你说的很对，那么我们一起看看一位外国小伙如何用实际行动来解释“尊严”的。

　　教学过程：

　　一、夯实基础：

　　①字音

　　平舌音：尊（zūn）翘舌音：呈（chéng）

　　・・・・・・

　　②书写正确

　　尊、遵二字要区别：自尊；遵守

　　・・・・・・

　　二、自主读文，质疑激趣

　　1、请同学们仔细默读课文，把你想到的与课文有关的问题写在草稿本上。

　　2、通过查阅字典并结合上下文理解不懂的词语。

　　三、反馈与讨论

　　在阅读过程中你想到了哪些与课文有关的问题呢？

　　生举手提问：

　　①生：写这篇文章的作者我不太熟悉，他是一个什么样的人？ 师：哪位同学昨天上网查阅过作者李雪峰的资料？

　　生：我查过，李雪峰是一位无产阶级革命家。（你是通过哪里知道的？）百度百科！

　　师：好，同学们那我们就来上网搜一搜，看看他说的对不对。

　　@将电脑连接上投影仪，在百度中输入李雪峰，在百度百科中的确能找到革命家李雪峰。@

　　师：看来你确实在课前花了功夫，值得表扬！但是同学们发现没有，这个网页中一字未提他写文章的事情。所以这个“李雪峰”可能不是我们要找的作者李雪峰。为了更精确地查找，我在前面加上“作家”两个字。

　　@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三个结果显示：为他人开一朵花（读者重点签约作家李雪峰感悟美文）@

　　师：我们打开看看。看来这回我们找对了。

　　作者简介：本书作者李雪峰是《读者》杂志最优秀、最具人气的20位签约作家之一，也是国内出色的青年美文作家，曾在多家报刊开设个人专栏。其创作的哲理和情感散文深入广大青少年读者的喜爱，其中很多作品不仅被各类报刊结集转载，屡获大奖，还入选中小学生课本或阅读年选。 （师朗读）

　　师总结筛选信息的方法：看来啊，当我们无法得到精确的结果时，就要把你的关键词再叙述清楚些了。还有些什么问题？

　　②生：杰克逊大叔为什么说这位年轻人有尊严？

　　师：哪位同学来回答他的问题呢？

　　A生举手回答：因为他只愿意通过自己的劳动来获得报酬，而不是他人的施舍。

　　师：为什么这么说呢？

　　A生继续补充回答，师结合发言相机概括课文内容：

　　文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿，面对摆在面前的美食，却坚持要付出劳动后才进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

　　B生质疑：难道说接受别人的帮助就没有尊严吗？

　　师引导：接受他人正常的帮助并不是没有尊严的表现，但对于这位小伙子来说是不是通过劳动来取得报酬是关乎尊严的。这也是杰克逊大叔器重他的原因！假如我们是杰克逊大叔，让我们用赞赏的口吻向他的女儿谈谈这位有尊严的年青人吧！

　　生齐读：

　　别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！

　　・・・・・・教师与学生共同讨论其他问题。

　　四、课堂小结

　　同学们，这节课我们对于文章的内容有了初步的了解，对于尊严的含义进行了讨论。下节课我们将继续通过课文了解尊严的深刻内涵。

　　五、布置作业：

　　通过互联网搜索美国石油大王哈默的资料。

《尊严》第二课时教案 篇10

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.

　　2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.

　　能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.

　　2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.

　　情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.

　　教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。

　　教学方法：诵读法，分角色朗读法。

　　教学准备：有关尊严方面的警句或名言

　　课时安排：二课时。

　　第一课时

　　课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。

　　一. 导入新课：

　　上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）

　　二.初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。

　　2.自己的话概括故事的主要内容。

　　3.检查预习情况：

　　（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.

　　（2）指名分段朗读课文。

　　(3)指名简要讲述文章的主要内容.

　　三.熟读课文，局部探究。

　　师：当所有逃难的人因为饥饿而接受食物，狼吞虎咽的时候，只有谁例外？他是个怎样的人？

　　1.学生自由朗读课文。

　　2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。

　　3、指名交流。

　　四.作业布置。

　　1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊 逃难 疲惫不堪 狼吞虎咽  骨瘦如柴 喉结 赞赏 捶背 惬意 蹲着 僵硬。

　　2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。

　　（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。

　　（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　第二课时

　　课前准备：1.检查学生的朗读情况.  2.检查几个容易写错的生字。如：堪 捶 瘦 喉 僵。

　　一. 新课导入：

　　通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。

　　二. 熟读课文，局部探究。

　　1. 自由朗读课文，思考下列问题：

　　（1）可以免费享用美食对于饥饿的人而言是件再好不过的事，这个年轻人为什么要拒绝呢？

　　（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？ 2.指名交流上述问题：

　　（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。

　　（2 ） 有尊严的人

　　3、那么“尊严”又该怎么理解呢？

　　尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。

　　4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。

　　三.体会杰克逊大叔的品质

　　师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长―杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。

　　1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？

　　指名交流：善良朴实，热情。

　　2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：

　　（1）课文中杰克逊和年轻人之间有几次对话？从中可以看出杰克逊大叔具备怎样的品质？                                            

　　（2）面对这个年轻人的屡次拒绝，杰克逊大叔最终采用什么方法让他接受了食物？由此又说明了什么？

　　3.指名交流上述问题，指导好朗读。

　　（1）3次  品质：热心诚恳  乐于助人 体贴，尊重他人

　　(2)  捶背  尊重他人，赏识他人，注重人品

　　4.自由朗读第六自然段，思考：

　　（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？

　　（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？

　　5.指名交流：

　　（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。

　　（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。

　　四.拓展延伸。

　　在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。

　　五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。

　　六.课堂小结。

　　师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。

　　七.作业布置。

　　1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。

　　名言：

　　（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）

　　（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）

　　（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。

　　（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）

　　（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）

　　2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。

《尊严》第二课时教案 篇11

　　教学目标

　　识记：

　　1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、积累文中含义深刻的句子。

　　理解：

　　1、理解文中含义深刻的句子。

　　2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　运用：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能照样子，把句子补充完整。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

　　教学过程：

　　一、读题，激发学生学习兴趣。

　　1、师：今天，我们继续学习课文――“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪 狼吞虎咽  捶背 惬意 僵硬）

　　同桌互批，评议

　　2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”

　　二、问题引入，学习课文。

　　（一）、创设情境、进入文本。

　　师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

　　学习用简洁的语言说说。

　　1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？

　　（s1：年轻人s2：杰克逊）

　　师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界， “默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”

　　2、学生学习课文，并做好记录及感想。

　　（二）、深入研读，理解“尊严”。

　　1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

　　出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读

　　师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

　　师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？

　　s：这是一群逃难的人！

　　师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？

　　师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

　　s：自由发言！

　　师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

　　找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

　　师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？

　　被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持自己的生命。

　　师：而此时的年轻人又是什么样子的？

　　找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

　　请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？

　　（三）、刻画人物细节，深入理解课文

　　师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是        ”

　　谁能用这样的表达方式来说说

　　s：食物、水、温暖、安慰等

　　师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。

　　师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？

　　师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”

　　师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？

　　1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。  

　　通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。   

　　逐句理解，并说说他心理会想些什么？

　　这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。

　　师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？

　　分角色朗读部分对话！

　　（四）、中心升华

　　师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人提供了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？

　　没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的赞赏。     

　　师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？

　　找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　齐读， 指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？

　　师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他肯定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，

　　师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？

　　（五）、介绍哈默

　　师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今天的学习，你想说什么感想？

　　师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。

　　《尊严》教学的一些思考

　　本学期承担了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，因为觉得这个故事非常有意义，希望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当初在定目标的时候，我的要求放低了许多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。

　　上完课，觉得自己在许多细节上面还有待改进，比如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新颖，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又掌握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当学生回答完问题，对于肯定、否定并没有及时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的足够重视。

《尊严》第二课时教案 篇12

　　一、读一读，写一写。

　　二、想一想，填一填。

　　（        ）的目光             （           ）地望着

　　（        ）的成功             （           ）地注视

　　（        ）的人               （           ）地吃

　　三、选一选，填一填。

　　注  视  扫  视  审  视

　　1.默读课文时，应快速（     ），逐句阅读，并用心思考。

　　2.数万群众炽热的目光凝神（     ）着雄伟的天安门。

　　3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（     ）。

　　望  瞪  盯

　　1.老秦（     ）了小林一眼，嫌她多嘴。

　　2.我们把目光投向高远的蓝天，（     ）着飞舞的风筝。

　　3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（     ）住了他。

　　四、读一读，写一写。

　　1.我不能不劳动，就得到这些食物！

　　2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　阅读平台

　　收破烂的老头

　　吴宏庆

　　小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。

　　老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。

　　这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。

　　雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？”

　　“哦，见你可怜，给你的。”

　　“还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。”

　　中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了……

　　思考?交流

　　1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。

　　2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。

《尊严》第二课时教案 篇13

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。

　　教学目标：

　　1.认识6个生字，会写14个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。

　　教学过程与教学策略：

　　一、话题导入，激发兴趣

　　同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严

　　（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。

　　2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。

　　3.指名学生分小节朗读课文。

　　4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

　　（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）

　　三、研读课文，潜心会文

　　1.学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？

　　2.分小组进行讨论。

　　3.抓重点词句，体会文章的思想感情。

　　（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）

　　（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）

　　（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）

　　（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）

　　（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

　　（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）

　　（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）

　　（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）

　　（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）

　　4.讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？

　　（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。

　　四、课外延伸，开拓视野

　　1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。

　　2.现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？

　　（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）

《尊严》第二课时教案 篇14

　　【教材简析】

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　【学生分析】　　　

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。　　　

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。　　　

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　【设计理念】　　　

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。　　　

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：

　　如：“富翁＝尊严”的正确定位。　　　

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　【教学目标】

　　1、认识本课4个生字　　　

　　2、有感情的朗读课文。　　　

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学流程】

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔・盖茨……）

　　他们是怎样成为世界首富的？

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计）

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。

　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　⑴　支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

　　估计讨论结果是：

　　①　不吃白不吃。

　　②　死要面子活受罪。

　　③　这个时候是选一张脸，还是选一条命。

　　④　吃完有了力气再干活。　　

　　⑵　支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

　　老师设想：这组人少，原因：

　　①　读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

　　②　有个性。

　　③　顺应老师的想法。

　　估计学生讨论结果是：

　　a、人活脸，树活皮，人的面子重要。

　　b、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

　　c、宁愿饿死不吃白食。d、吃完不让干活呢？

　　⑶　两组开始辩论：

　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃　　

　　⑴　支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：　　

　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。　

　　估计理由：吃完再干有力气……

　　⑵　支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：　　

　　估计理由：

　　①　吃完不让干呢？

　　②　自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。　　

　　⑶　两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。

　　聚焦点三：一种态度──做事认真

　　针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。

　　估计讨论结果是：

　　1、不认真干心里不踏实。

　　2、还不如不干白吃。

　　3、我妈教育我干活要认真干好。

　　4、干活时心态要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏实。　　

　　当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏　惬意　羡慕　尊严（理解完反复读）

　　2、问题：

　　什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁＝尊严　　

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。　　

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？　　

　　通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。

　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为

　　教师总结：

　　简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业

　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”

　　五、学生老师信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的资料。

　　【板书设计】

　　（略）

　　【课后反思】　　

　　下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：　　　

　　1、巧妙激趣：

　　从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式：

　　这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：（不成功之处）

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》第二课时教案 篇15

　　一、教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、教学重难点

　　1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

　　2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　三、课程安排：两课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　（一）导入：

　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　（二）初读课文

　　（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

　　（三）自学反馈

　　（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　第二课时

　　教学目标

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话

　　1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

　　2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

　　（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　（三）师生互评。

　　1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

　　2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　（四）总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！ "那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱? "可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

　　板书设计：

　　7、尊严

　　（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　再有体现学生主体性方面，做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

　　教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

　　以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。

《尊严》第二课时教案 篇16

　　《尊严》训练材料

　　一、在下面括号里填上动物的名称，组成成语。

　　（　）吞（　）咽　　　画（　）点睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）补牢　　守株待（　）

　　（　）头不对（　）嘴　　对（　）弹琴　　打草惊（　）

　　二、选词填空

　　竟然　显然　果然

　　1、他（　）是累极了，一沾床就睡着了。

　　2、爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天就下雨了。

　　3、这样宏伟的建筑，只用十个月的时间就完成了。　　　　

　　欣赏　观赏　赞赏

　　1、杰克逊大叔十分（　）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。

　　2、老师很（　）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。

　　3、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（　）。

　　三、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解。　　　　例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。

　　1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　______________________________________________________________________

　　2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

　　______________________________________________________________________

　　3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　______________________________________________________________________

　　阅读答题。

　　蹲下的不只是身子

　　多可爱的一个人，虎头虎脑的，牵着父母的手高兴地嚷着，跳着。很多人都为孩子的情绪所感染，长途的劳累在孩子的笑声中慢慢消失。

　　大家就站在目的地野生动物园的门前，排队购票入内。看到售票窗口的玻璃上写着“成人180元，小孩半票，1.1米以下免票。”

　　我问站在前面的孩子的父亲：“他有多高？”

　　孩子的父亲说：“1.3米。”

　　“那得(děi   dé)买半票了。”我说

　　孩子的父亲并不做声，队伍慢慢移近(jìng   jìn)窗口，只听到孩子的父亲在对孩子说：“进门的时候把身子蹲下来。”

　　孩子说：“爸爸，你放心，像公交车一样是不是？”

　　孩子的父亲在他的头上摸了摸。

　　进门检票了，孩子在进门的一刹那，突然把身子努力地“沉”下来，做出一副十分滑稽的样子，像只小小的唐老鸭移进了大门。

　　或许人太多了，售票员没有发现这位学鸭子走路的孩子。

　　孩子一进动物园，马上恢复了原样，又蹦蹦跳跳起来。

　　刹那间，我觉得十分难过，为那个孩子，也为孩子的父亲。为什么呢？在那么多人面前，毫无顾忌又顺理成章的免票进了动物园。

　　孩子蹲下来的不只是身子，还有比金钱更宝贵的诚实。

　　1.填空：

　　“顾”字用部首查字法先查（    ）部，再查（     ）画，音序是（    ），音节是（    ）。“顾”的字义有：①看 ②照管 ③顾虑 ④拜访。文中的“毫无顾忌”的“顾”应选（   ）；“光顾”的“顾”应选（   ）

　　2.为带点字圈出正确的拼音：

　　3.“刹那间”表示（              ），请再写出2个意思相近的词         、    

　　5.“孩子的父亲在他的头上摸了摸”，父亲是想对孩子说：“                 ” 

　　6.用“     ”划出作者对这件事所持的观点，并请结合自己的生活实际，简要谈谈你对这件事的看法。

《尊严》第二课时教案 篇17

　　谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：

　　现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题：

　　1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。

　　2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

　　3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

　　，这种教学法的好处有：

　　⑴　能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。

　　⑵　通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。

　　⑶　走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。

　　现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

　　【教学目标】

　　1、学会本课中的字、词。

　　2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

　　3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？

　　齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃！”

　　现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？

　　（有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。）

　　结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。

　　（板书：尊严）

　　联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。）

　　二、检查预习情况

　　1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？

　　2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？

　　三、运用已有的学习方法自学课文

　　1、自由读文，你知道了什么？

　　2、你还有哪些问题不懂？

　　3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。

　　4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。

　　四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文

　　学生质疑：

　　1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　五、学生小组讨论，轮流发言

　　六、小组汇报　

　　1、因为他有尊严：

　　⑴　别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。

　　⑵　当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。

　　⑶　当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。

　　⑷　最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。

　　七、思维拓展　

　　尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。

　　八、作业　

　　1、课外阅读两篇，任选一篇来读。

　　2、写一篇小练笔，谈谈学《尊严》后的感受。