人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计（精选16篇）

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计（精选16篇）

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇1

　　教学目标：

　　1.默读课文。

　　2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　1.师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂

　　2.学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识

　　3.蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文

　　（二）整体感知

　　1.自由读课文，读通。

　　2.默读，思考阅读提示中的问题。

　　（三）讨论交流

　　1.全班交流

　　（1）阅读提示中的问题。

　　（2）从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”体会作者为了科学不怕困难的精神。

　　（3）从“起风了，陌生的景物”等与“20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家”对比，理解蜜蜂这种本能。

　　2.从作者的作法中，你受到什么启发？

　　（四）总结、扩展

　　自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。

　　（五）布置作业

　　阅读《昆虫记》这本书

　　（六） 板书设计

　　26、蜜蜂

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇2

　　课时目标

　　1.会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

　　2.学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

　　教学重难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　课前准备：

　　背景资料和生字词课件。

　　一.走进作者，解读蜜蜂

　　1、关于蜜蜂，你知道些什么?把你知道的和大家分享一下，好吗?

　　2、教师引述。

　　这节课我们将走进蜜蜂王国，走进出生在一百多年前的法国著名科学家、科普学家法布尔，看看他笔下的《蜜蜂》会告诉我们什么呢?

　　板书课题

　　3、请同学们自由大声的读一读课文，把课文读通、读顺。

　　4、扫清字词障碍。

　　环节一：

　　①画出不认识的字，读准字音，读通句子。

　　②同桌互考，纠正读音。

　　③小老师领读。

　　④指名读，齐读。

　　⑤把新词放到句子上读。

　　环节二：

　　①同桌交流怎样记住字形。

　　②小组汇报。

　　环节三：

　　教师按字形结构分类，板演示范“论、概、袋、超”。

　　二.初读课文，整体感知

　　1、现在，我们就要回到刚才老师提出的问题：《蜜蜂》会告诉我们什么呢?

　　2、学生汇报：

　　3、教师板书学生回答的关键词：试验

　　4、围绕“试验”，你能用“为什么”或“怎么”提出问题吗?

　　三.细读感悟，体验过程

　　1、学习第一段

　　法布尔在课文的开头一句，为什么要写上“听说”这个词呢?假如是你，你想怎样做这个试验?

　　2、学习第二段

　　1、1-3句

　　①读一读。请同学们默读课文第二自然段，要求：不出声，不指读。

　　②画一画，做批注。画出写作者试验做法的词语。

　　③说一说。(捉-做-等-走-放)

　　④议一议。

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

　　◆你能从试验过程中感受到什么?

　　2、学习4-6句。

　　前三句写到的试验过程中，我们可以感受到作者做事严谨的品质。后三句作者?

　　①指名朗读，读出自己的感受。

　　②自己读读，和同桌讨论：课文第二自然段第三句写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清试验的过程了，哪作者为什么还要写后面的内容呢?

　　③总结朗读。从试验的过程中，我们已经感受到了科学家严谨、求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，咱们就带着这种感受朗读这一段。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇3

　　教学重难点：

　　理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

　　2、同学汇报。

　　3、师：蜜蜂有很强的区分方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自身飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷一生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课俺们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

　　二、初读课文

　　1、分小组读完课文，给难读的字正音。

　　2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？

　　三、理解课文

　　1、小组内合作完成表格

　　验证内容

　　验证过程

　　验证结果

　　2、同学汇报，师生一起完成表格的填写内容。

　　3、质疑

　　（1）在完成表格的过程中你发现了什么？

　　（2）你从哪里发现的呢？（要求同学读出有关词句）

　　（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

　　4、尝试用你的体会到的感情用自身喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。

　　5、从作者的做法里你得到什么启发？

　　（凡事要仔细观察，认真考虑，动手动脑地去寻找问题的答案。）

　　6、分小组合作学习交流体会。

　　四、总结：

　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂识别方向的天性，给俺们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待俺们身边的每一件事，要从小培养自身的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

　　五、作业

　　1、完成相应习题。

　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇4

　　一、说教材

　　《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验。

　　二、说教学目标

　　这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　三、说教学重难点

　　教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。

　　四、说教学过程

　　本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：

　　（一）回顾上节课内容，导入本课。

　　（二）精读课文，探究结果

　　1.激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

　　2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　4.再读再思，深入理解。

　　（三）赏读片断，表达感情

　　1.教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？

　　2.学生自读体会。

　　（四）回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　1.快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。

　　2.思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3.齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

　　（五）拓展延伸，布置作业

　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识与同学们一同分享。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇5

　　《小蜜蜂》一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进行，并能通过模仿蜜蜂飞的动作表现对乐曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，准确、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能识别演唱简单的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。

　　在课堂上，同学们以自己生动的表现、积极的兴趣、动听的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有直接揭示《蜜蜂》的主题，而是让学生先去聆听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮助了低年级学生感受音乐，体会音高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培养学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案很多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，当然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并没有否定学生的答案，而是告诉学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作模仿蜜蜂飞，孩子们非常开心，抖动双臂，表示蜜蜂飞舞的状态，感受音乐情绪，激发了学生的兴趣。

　　在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的高低、快慢、强弱等。每一环节互相紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生掌握了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及外形，通过“飞”的动作表现，培养学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，达到了很好的实际教学效果。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇6

　　《蜜蜂》这篇课文叙述线路清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。教学过程中，学生从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区别开来才这么做，体会到他很聪明细心。“小女儿守在窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经过她的讲述，大部分同学能理解这种做法，并称赞法布尔想得很周到。

　　在“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”我问学生再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的?小女儿心情又是怎么样的?学生通过研读词句，从“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体会到女儿心情的激动，再朗读课文，情感便自然而然出来了。这让我了解学生要在理解的基础上去培养朗读能力，效果会很好。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇7

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附近”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附近”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同学？你住的地方附近有些什么？

　　2）现在你们知道“附近”是什么意思吗？（离得很近）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附近”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走――――――――园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附近”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练习巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他到操场打球。

　　②班长的学习成绩非常好，他得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车都是一个男司机开的，但最近却由一个女司机开。

　　④他就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为――――所以―――”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了这个生字的特点是。

　　2）再用“一边――――一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察――――――园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有，他想蜜蜂采了蜜要飞回，而往往住在蜂房附近，只要我，就能找到。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇8

　　说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。下面是关于小学三年级上册语文《蜜蜂》说课稿范文。

　　一、说教材：

　　《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

　　二、说教学目标：

　　1.会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

　　2.通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

　　3.感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

　　三、说教学重难点：

　　教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

　　教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

　　四、说教法：

　　为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。

　　五、说学法：

　　二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。

　　六、说教学程序：

　　(一)、揭题导入，了解作者

　　1.揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本领。板书：蜜蜂

　　2.介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨着。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

　　(二)、初读课文，学习生字词

　　1.自由读课文，读准字词，读通句子。

　　2.检查生字：

　　试验证实阻力推测沿途超常陌生准确无误

　　几乎(jī)几个(jǐ)尽管(jǐn)尽力(jìn)闷热(mēn)纳闷(mèn)(多种形式检查读的情况。)

　　(三)、读课文，了解大意

　　1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　2.学习第一小节，了解实验目的。

　　(1)作者为什么要做这个实验呢?读第一小节。

　　(2)作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

　　3.初步了解作者的实验过程

　　(1)默读课文2小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。

　　(2)根据学生的回答板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂

　　(3)讨论：这些过程重要吗?少了其中一个行吗?

　　4.试验的结果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”)

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇9

　　《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法和探索精神呢对了，"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗

　　于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的"收获"是从自己的"读"中得到的！我喜欢这样的课堂！

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇10

　　【学习目标】

　　1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

　　2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　【课前准备】

　　1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，激趣导入

　　1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　1、自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

　　2、同桌互读，纠正错误。

　　3、教师检查学生自学情况：

　　⑴　出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

　　⑵　交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　⑶　指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

　　4、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　1、学习第一自然段：

　　⑴　读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

　　⑵　想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

　　⑶　说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

　　2、学习第二自然段：

　　⑴　读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

　　⑵　画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　⑶　写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　⑷　议一议：

　　表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　⑸　猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　⑹　讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　1、学习生字：

　　⑴　出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　⑵　书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

　　2、抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写上堂课所学的生字新词。

　　2、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

　　3、试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

　　1、激励学生多遍朗读第三、四、五自然段：

　　⑴　自由朗读第三、四、五自然段。

　　⑵　指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　⑶　教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　2、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　3、讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　4、再读再思，深入理解：

　　⑴　两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　⑵　结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　⑶　其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　⑷　教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　2、学生自读体会。

　　3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

　　5、教师再引：

　　⑴　对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　⑵　学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　1、出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　2、学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇11

　　我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

　　在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

　　第一批第二批

　　回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

　　（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

　　了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇12

　　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇13

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。

　　2、通过重点句段，练习有感情朗读。

　　3、学习默读，练习概括课文内容的能力。

　　一、谈话导入。

　　1、以罗隐诗《蜂》导入。

　　不论平地与峰间，无限风光尽被占。

　　酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

　　2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。

　　3、介绍作者――法布尔，推荐《昆虫记》

　　二、自读课文，学习生字新词。

　　1、学生按要求自读课文。

　　要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。

　　2、学生生字新词。

　　⑴出示生字，采取多形式认读。（小老师带读，开火车读，重点指导读）

　　重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）

　　⑵指导写“试”、“阻”字。

　　⑶认读词语。开火车读，齐读。

　　3、朗读重点句。

　　⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

　　⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

　　（随时指导“概”与“减”字的写法。）

　　⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。

　　⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　三、默读课文，粗知课文内容。

　　1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？

　　（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）

　　2、学生默读，交流：

　　“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、培养学生自学能力，能圈划课文重点词句，并做简单批注。

　　2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。

　　3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。

　　一、试验起因――为什么做试验

　　1、回顾：这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？（辨认方向）它可厉害了，不信读读下面这句话。

　　读句子：无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

　　体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。

　　2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。

　　二、试验过程――怎样做实验

　　1、讨论话题一：为了这次实验，我做了哪些事情？

　　⑴细读第二自然段，把相关的句子划下来。

　　⑵你知道作者为什么要这样做吗？（体会作者的严谨细致）

　　2、讨论话题二：我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？

　　⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。

　　⑵细读课文第二自然段，把相关的句子与词语划下来。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇14

　　《蜜蜂》是法国的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

　　对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2―5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。

　　概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

　　在本课的教学过程中存在的.不足之处：

　　自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

　　在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，

　　在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇15

　　活动目标：

　　1、主动探究蜜蜂的知识。

　　2、培养幼儿爱劳动的意识和能力。

　　3、体验小蜜蜂勤劳采蜜的快乐。

　　4、培养幼儿对蜜蜂的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　　5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

　　活动重难点：

　　探究蜜蜂的知识。

　　了解蜜蜂做工的基础知识，并学习其动作。

　　活动准备：

　　DVD《蜜蜂做工》、电脑中蜜蜂采蜜图片若干、谜语。

　　活动过程：

　　一、谜语导入

　　1、谜语引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我们大家来做工，来匆匆，去匆匆，做工兴味浓。”

　　2、请幼儿一起观看DVD《蜜蜂做工》。

　　二、了解蜜蜂做工的基础知识

　　1、通过视频让幼儿喜爱小蜜蜂。

　　2、通过视频图片使幼儿了解小蜜蜂辛勤劳动。师：“视频上的小蜜蜂在做什么？他们是到哪里去采蜜的？为什么他们要采蜜？小朋友们有没吃过蜂蜜？甜不甜？小朋友们都看到了小蜜蜂的辛勤劳动，小朋友也要像小蜜蜂一样做个喜欢劳动的好孩子。

　　3、请幼儿提出自己想知道的有关于蜜蜂的问题，教师进行记录并提炼。

　　三、游戏：看谁最像小蜜蜂

　　1、请你跟着音乐来学学小蜜蜂爱劳动、打扫班级的动作。

　　2、带领幼儿去教室外寻找劳动的内容，学小蜜蜂爱劳动。

　　活动反思：

　　活动是结束了，但是由于时间的关系有几个环节就略过了，我把时间都花在了介绍蜜蜂的特点，使得第三部分游戏没有充分的时间，也没有带小朋友到户外学习蜜蜂的勤劳做环保工作，所以上课时间的合理安排很重要。还有我对蜜蜂的知识也不是太熟悉，使得有些问题我也很朦胧。

　　调整思路：

　　1、第二部分介绍蜜蜂的时间要把握好，给游戏也要留下可操作的时间。

　　2、在课前应尽量熟悉蜜蜂的知识

　　小百科：蜜蜂在昆虫分类学上属于膜翅目、细腰亚目、针尾部、蜜蜂总科、蜜蜂科昆虫的统称，是膜翅目重要的类群。

人教版三年级上册《蜜蜂》教案设计 篇16

　　教学目的

　　1、知识点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　2、能力点：通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。

　　3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好习惯。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　教学方法

　　情境教学法

　　学习方法

　　合作、研究

　　教具准备

　　实物投影仪

　　教学过程

　　一、设疑激趣、导入新课

　　1、揭示课题，齐读课题。

　　2、针对课题质疑。

　　二、引导学生探求新知

　　1、学习一、二自然段。

　　A、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。

　　B、指导有感情地朗读。

　　2、读、思、画、议，学习第三自然段。

　　A、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？

　　B、读、思、画，小组研究，理解词语。

　　a、一句一句读，想想列宁是怎样观察的？动笔把有关词句画下来。小组研究研究，从这些词句中你体会到了什么？

　　b、指生读、朗读评价。

　　C、填空，展开合理想象。

　　训练：

　　1、列宁一边走一边看，发现――――――――。

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多

　　蜜蜂。想到――――――――――――――。

　　2、他仔细观察，只见―――――――――――。

　　他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近

　　的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到

　　――――――――――――――――――-―。

　　3、他为什么能想到这些？

　　他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。

　　哪个词最能体现列宁的判断是正确的？怎样理解？

　　4、指读、齐读。

　　D、动手绘画，再现情境，明确方位。

　　读四个句子，注意加点的词。

　　a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

　　b、路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。

　　d、园子旁边有一所小房子。

　　（1）小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？

　　谁愿意到黑板上画一画？

　　（2）再读这四句话，互相检查。

　　（3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。

　　（4）课前提出的问题你们都解决了吗？

　　3、学习第四自然段：质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。

　　A、齐读最后一个自然段。

　　自读、质疑、小组讨论解决。

　　B、指导朗读。

　　C、多角度看图，引发想象。

　　a、观察哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。

　　b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人

　　列宁可能说些什么？

　　怎么想就怎么说。

　　三、归纳总结，引发想象

　　总结：这节课我们学习了《蜜蜂引路》这一课。知道列宁通过观察、思考、分析、判断，用蜜蜂做向导找到了养蜂人，如果列宁寻找的不是养蜂人，怎样才能找到呢？

　　你靠什么找到了什么？

　　四、课后质疑

　　这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？