《争论的故事》教学后记（通用14篇）
《争论的故事》教学后记 篇1
备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。
今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。
一、有效利用课文插图：
课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。
教学环节1：
（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？
学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教学环节2：
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。
评议：你们真会查“无字词典”呀！
二、进行以文为本的表演：
教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。
兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。
接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。
三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：
有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及时射下大雁”，没有抓住“一群大雁从他们的头上飞过”这个最佳时机，先将大雁射下来。有学生向兄弟俩提出建议“他们可以先射一只下来，再争论也不迟。”有位学生甚至替他们想了一个更妙的方法“他们是打猎为生的，箭法一定不错，何不一齐拉弓射箭，射下两只大雁来不是更好吗？”在此基础上，学生再读文中“感想部分”，不用再过多地讲解，学生对“抓住时机，先做起来。”这个道理已经理解得非常透彻了。
接下来补充阅读的名言警句“机不可失，时不再来。”“少说空话，多干实事。”“没有人碰不到机会，只是你是否把握。”“坐着说，何如起来行。――周恩来”拓展了学生的视野，更进一步巩固了课文的学习。
四、找准结合点，引导学生乐于表达：
同学们在读这篇课文时，发现课文中感想部分的对话没有提示语。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………
我向学生说明了：“这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容。”
我设计了学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔。
【教师出示：老师问大家：“你们最喜欢什么动物，能说说理由吗？”
“ ”
“ ”
“ ”
“ ”
…………】
学生兴趣浓厚，积极交流：
“我最喜欢信鸽，因为它能为人们传递信息。”
“我最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝。”
“我最喜欢小白兔，因为它浑身雪白，有一对长耳朵，一双红宝石一样的眼睛。”
“我最喜欢小鸟，因为它可以展翅高飞。”
“我最喜欢小鸡，因为小鸡毛茸茸的，像一个黄色的绒球，很可爱。”
“我最喜欢小狗，因为它很通人性，对人很忠诚，能帮助人们看家护院。”
“我最喜欢花豹，因为它既跑得快，又会爬树。”
“我最喜欢蜜蜂，因为它们非常勤劳，可以酿出香甜的蜜。”
“我最喜欢青蛙，因为它是庄稼的保护神。”
…………
孩子是非常喜欢小动物的，设计这样一个说话、写话练习，结合了课文中独特的段落形式，选取了孩子最感兴趣的话题，在学生学习了《雪儿》《放飞蜻蜓》《保护青蛙》等内容之后，孩子们调用自己平时的观察所得，运用掌握的词句说、写出了动物的特点，更在不知不觉中体现了本课写兄弟俩争论时表明观点、列举论据的说理句式特点。形式虽然简单，但效果良好。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养”，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？
《争论的故事》教学后记 篇2
《争论的故事》教学案例
杨丹丹
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、 借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？
生：是因为他们争论浪费了时间。
师：课文哪一部分写了争论这个故事。
生自己读
分角色读兄弟俩的对话
生：因为他们在争论。
生：这样就白白地浪费了时机。
师：什么时机？
生：射大雁的时机
师：什么时候？
生：大雁飞过头顶的时候。
这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。
师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。
师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：
师：烤着吃好。
生：煮着吃好。
师：烤好。
生：煮好。
师：烤。
生：煮。
设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？
出示填空：哥哥------地说：“ 。”
弟弟------地说：“ 。”
这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方
1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。
2、学习的过程中要发挥插图的作用。
《争论的故事》教学后记 篇3
一,导入新课
1,板书:争论,你知道"争论"是什么意思吗 (各持己见,互相辩论)
2,看了课题,你想知道些什么
(谁争论 为什么争论 怎么争论 故事的起因,经过,结果怎么样 )
3,那么,就让我们一起到到课文25《争论的故事》中找答案吧! 二,初读课文,整体感知
(一)自读课文,学习生字词,读通课文.
师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1,读准字音. 2,画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读.
幻灯出示自读要求:
第一步:注意文中的生字词,努力读准字音;
第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺.
3,检查反馈:
(1) 检查生字词的学习情况:
师:生字都认识了吗 把生字读给你的同桌听听 你的同桌读错的地方帮他纠正,他如果有不会读的你可以当小老师教教他.谁都会读了
幻灯出示生字词:
烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开
真笨 关键 聚精会神 赞许 煮熟 烟熏火燎
其他同学注意听,
(二)刚才提出的问题都解决了吗 把刚才说的连起来说一说就是故事的主要内容.谁能连起来说一说.
把故事的起因,经过,结果说清楚,这就是故事的主要内容.
三,朗读演练
(一),故事的大意我们知道了,如果请你来讲这个故事,你认为要讲好这个故事,最重要的是说好什么地方呢
1,观察图,说说兄弟俩的表情动作,感受一下争论现场的情景,师:你从图中看出了什么
师:这张图画出了激烈争论的情景,当时兄弟俩一定是面红耳赤,怒目圆睁,唇枪舌战,互不相让,好一场激烈的口水战.
c,你能为兄弟俩配音吗
2,那就请你们好好读读争论的话,琢磨一下,哥哥弟弟的话该怎么读 你除了自己体会,还可以和同桌讨论讨论.
哥哥和弟弟是怎么争论的 谁想来给插图配音.
a,学生评价,师评价
(不以为然什么意思 怎么读 很不服气是怎样的表情 怎么读 可以适当地加上动作表演读.)课文中出现了四个反问句,要注意读出反问的语气. (指名表演朗读对话)
3,小组演练
你们能把这个故事表演出来吗
分成四人小组,先分一下角色,然后排练一下这个故事,注意各个角色不同的语气语调.(生排练,师巡视指导.)
4,指名小组表演.
(1)师生共同评论演技
a说说优点,他们表演的好吗 哪些地方好啊
b提出更好的修改建议,有没有什么地方需要作进一步的改进
学生评价,老师评价
(2)表演中指导两点:
a(兄弟俩对话完后,)是不是争论到这里就完了 不争论了
那么"争论不休"是什么意思 怎样才算是争论不休
b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作
(3)再指名小组表演
四,谈感受
1,听了这样一个"争论的故事",你有什么感想
(1)"兄弟俩真笨笨"在哪里
(2)"他们没有抓住时机"指的是什么时机
(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了
(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做
2,课文中的同学们也有自己的想法.
出示句子,自由读一读.
幻灯出示:
这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了.
不是他们笨,而是他们没有抓住时机.
兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了.
不管做什么,关键是要先做起来.
4,省略号表示什么 同学们的感受真多,那么你从这个故事悟出了什么道理呢 (谈自己对抓住时机的认识)
(板:抓住时机,先做起来)
你们很会学习会思考
5,难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!郑人买履的
每一个寓言故事里都隐含着一个深刻的道理,爱思考的孩子就能发现.在练习8的读读背背中八个成语都选自古代寓言,每个成语都有一个有趣的故事,老师这里有一篇《郑人买履》的故事.默读这个故事,想想其中蕴含的道理.
作业:
(1)把今天读的这两个故事讲给你们的爸爸妈妈听
(2)课后继续搜集寓言故事来读,把你体会到的道理写出来.
《争论的故事》教学后记 篇4
【说教材】
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理――兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
二、教学重点、难点
1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。
2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
三、教学准备
1、教学挂图
2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）
【说教法学法】
1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
【说教学过程】
一、故事激趣，揭题
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？
3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
揭题。
●（听故事？好啊！）
上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知
（一）合作学习,读通课文
1.找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2.画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3.检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流
●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？――为什么大雁就不行呢？”）
2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。
5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）
●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。
●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。
（二）学习课文6-11自然段1.听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？
●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。四、总结
1.总结，这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）
●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。
3、作业：
（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。
（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。
●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。
《争论的故事》教学后记 篇5
知识城堡
一、火眼金睛（在正确的音节下画“―”）
兄弟俩（liáng li?）剖开（pō pōu）
赞许（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）
评理（pín ping ）烟熏火燎（liǒo liǒo）
二、读准音，一笔一画写好字。
làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ
浪费充饥关键评理
zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén
赞许满意 聚精会神
zhēng lùn bù xīū
争论不休
三、点将台（在括号里选择正确的字填空。）
从丛草（丛）（从）前（丛）林（从）此
礼理（礼）貌道（理）（理）睬（理）由
到道（到）来味（道）（到）处知（道）
座坐（座）位（坐）车（坐）下宝（座）
四、根据意思，写出词语。
1、比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。
2、2不认为是对的，表示不同意。
3、争个不停。
4、一件事情顾全两方面，使用两方面都很好。
5、一点影子、一点足迹也没有，形容消失得干干净净，不知去向。
能力平台
五、读一读，想一想。
盛老师聚精会神地听着，不时地向同学；们投去赞许的目光。
“聚精会神”看出老师听得认真，“赞许”的意思是赞同。
老师不时地向同学们投去赞许的目光，是因为同学们的感想，正是教师希望学生
六、阅读短文，完成练习。
啄木鸟和树
大树叫起来：“别动我！别动我！我疼死了！”
“树先生，你病了，我在为你捉虫子呢！”啄木鸟说。
“简直是侮辱！我这样年轻力壮，身上哪有虫？……我知道了，你一定是伤害我的借口！警告你，别在我的面前耍花招！滚开！”树愤怒的说。
啄木鸟难过地飞走了。从此以后再也没有一只啄木鸟愿意去帮这棵树捉虫了。
几年后，树身体里的虫子多了，这棵“年轻力壮”的树终于变成了肚里空空的废物。
1. 看拼音，写词语。
wu ru shang hai jing gao yuan yi
侮辱伤害警告愿意
2. 想一想，为什么“再也没有一只鸟愿意去帮这棵树捉虫了”？
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读了这个故事，你有什么收获？说一说吧。
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趣味走廊
一、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？
《争论的故事》教学后记 篇6
一、复习巩固，导入新课
师：这节课，我们继续学习第25课
生：（齐读）争论的故事
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
生听写词语，师行间巡视指导。
（打猎 充饥 味道 赞许 争论不休 无影无踪）
师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？
生：对
师：再认真看一看，谁来评评她的字？
生：她写的字很好看。
生：“休”这个字写得特别漂亮。
师：我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？
生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
生：还要注意最后一笔是点。
师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗？试试看。
生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
师：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书：哥哥 弟弟
煮 烤
师：这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）
师：故事中的兄弟俩是怎么争论的？文中哪个自然段写的是他们争论的内容？
生：第三自然段
一读（抓住词句读）
师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？
生自由读
师：兄弟俩争论得怎么样？
生：很激烈
师：请把话说完整。
生：兄弟俩争论得很激烈。
师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
生：我从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。
课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
师：说说你的理解。
生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。
师：读读这两句话，你读懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生：书上的问句。
师：带着你的感受读一读这个问句。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：我听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？
生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要――
生：烤着吃。
师：你从哪儿看出来的？
生：我从“只有 才”中看出弟弟只想烤着吃。
师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？
生：我从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。
课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：我听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。
生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：孩子们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？
生：我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生：老师，我也是，有一次，厨房里的烟呛得我直咳嗽。
师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜欢烤着吃。
生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。
师：带着你的感受读一读哥哥的话。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。
师：具体说说从哪儿读出来的。
生：从两个“？”中读出来的。
师：把这两个问句连起来读一读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：还有谁想读？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：注意到这个“！”了吗？谁来读一读？
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？
生：看到了香喷喷的烤鸭。
生：看到大雁已经烤熟了。
师：带着你们的感受再读读这个句子。
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：读得不错。
二读（加提示语读）
师：同学们，我们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。现在，请你仔细读读大屏幕上的文字，再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容，你有什么发现？
生：书上多了一些词。
师：是哪些词呢？
生：不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师：这几个词是提示语，有了这些词的提示，我们就能把这几句话读得更好，先准备一下，待会儿看看谁读得更好。
生：（准备）
师：你有信心读好谁的话？
生：我有信心读好弟弟的话。
师：好，就请你来读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我没有看出很不服气的样子，再试试？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：瞧，有进步了。谁再来读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你瞪着的双眼中看出了不服气。还有谁想读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你快速的朗读中听出了不服气，真不错，谁想和他比一比？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我能感受到你心里的不服气，你真了不起，孩子。
过渡：谁有信心读好哥哥的话？
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音小了一点儿，谁再来读。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音大多了。我还想听到更大、更有力量的声音。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：从你响亮的声音中我感受到了哥哥的不以为然，知道什么是“不以为然”吗？
没带词典，怎么办呢？
生：可以从字面上理解。
生：可以联系上下文理解。
师：联系上下文理解词语，这是很好的方法，谁来说说这个词语的意思？
生：“不以为然”是说哥哥认为弟弟说得不对。
师：对，哥哥认为弟弟不对，也可以说哥哥不认为弟弟对，这里的“然”就是对的意思。
我们一起大声地读读哥哥的话。
生：（齐读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：看，注意了这些提示语，我们把书读得更好了。
三读（分角色读）
师：孩子们，你们注意到了吗？我们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有――
生：还有双引号。
生：不对，不对，是单引号！
师：到底是什么呢？说说理由。
生：人物对话应该用双引号，我们平时写作文都是这样用的。
生：书上可用的是单引号。
师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。
生：老师，我知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他们争得不可开交的样子。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：你们看这两位同学争得脸都红了，如果加上动作就更好了。还有谁想试试？
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！
四读（动画配音读）
师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？
生：想
播放动画（没有声音）
师：这动画少了什么？
生：声音
师：没关系，咱们给它配配音，准备一下，南边小组和北边小组来个比赛，比一比，看着动画给它配音，看哪边配得好。
比赛（动画配音读兄弟俩争论的内容）
师：真是难分高下，恭喜你们，配音成功。
师：（手指着大屏幕）这就是兄弟俩不停地争论的情景，书上有一个词说的就是这个意思，知道是哪个词吗？
生：争论不休
板书：争论不休
三、学习第二部分（说感想）
师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法？
生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师：有道理。
生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。
生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”
师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。
一句一句地出示
生：（齐读）这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：书上的这个“…………”省略了什么？
生：还有很多同学都发表了自己的感想。
师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。
师：（引读）同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去――
生：（齐说）赞许的目光
师：“赞许”说明什么？
生：说明盛老师同意同学们的说法。
生：说明盛老师对同学们的看法很满意。
生：这是盛老师在称赞同学们。
师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
四、布置作业
师：同学们，喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗？
生：喜欢
师：回去以后可以讲给其他小伙伴听，还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗？
生：好
教学后记：
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”我不禁有些担心起来。
“ 语文课得上出语文味！”领导的一番话令我豁然开朗，新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
那天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养” ，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？
（编者注：本课获2009年盐城市农村小学语文会教一等奖）
《争论的故事》教学后记 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。
2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。
教学难点：
指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：
课件
教学过程：
第二课时
一、直接导入
1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。
2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事
打猎为生 射雁充饥 煮 烤 争论不休
老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪
过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？
二、品读课文，指导读好对话 。 （第三小节）
1、渗透朗读对话的方法。
预设：生1注意标点符号的停顿。
生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。
生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。
生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。
师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法――如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气
2、训练
(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）
(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。
3、展示指导读书 预设效果
(1)指导读好第一次对话：读谁像谁
生1组：读第一次对话。若没有读好
教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。
教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。
再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）
教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。
（2）指导读好第二次对话：关注提示语
过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？
生2组：读第二次对话
师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）
（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手
咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）
师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。
（4）同桌2人分角色练一遍。
师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？
（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。
师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。
4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥 女生：弟弟 师：旁白
过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名读4、5段。
2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、10分钟过去了，你好像看到了――生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？生2、生3、师：争论什么？生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？
3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。
4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。
随机板书：抓住时机 先做起来
5、学习双省略号的用法。
师：为什么用两个省略号？生先说――师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。
6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。
师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。
生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。
生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。
7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！
四、送名言
1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要――抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
――狄斯累利
良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。
――勃朗宁
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。
――巴尔扎克
五、指导写字
1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。
烤 评 剖 辩 嫩 键 笨 聚 赞
2、教师范写（辩 聚）――生描红――练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）――展示。
3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！
六、作业
请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。
板书设计：
25、争论的故事
读出不同的语气 辩 聚
抓住时机 先做起来
《争论的故事》教学后记 篇8
一、导入
1、今天，老师给大家带来一个故事。
板书：争论，读题
2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？
（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）
3、赶快读读故事就知道了。
二、了解大意
1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。
2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。
3、交流故事大意
你解决了哪个问题了？
（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）
（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）
（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）
观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？
（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）
（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。
三、朗读演练
1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？
2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。
3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？
交流相机出示句子并指导朗读
（1）出示第二节的对话。
a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读
（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）
b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。
c、你能为兄弟俩配音吗？
（指名表演朗读对话）
（2）出示老人的话。
心平气和，声音嘶哑。
3、小组演练
你们能把这个故事表演出来吗？
分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。
(生排练，师巡视指导。)
4、指名小组表演。
（1）表演中指导两点：
a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？
那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？
b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？
（2）师生共同评论演技
a说说优点，
他们表演的好吗？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建议，
有没有什么地方需要作进一步的改进？
（3）再指名小组表演
四、谈感受
1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板书：的故事）
不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。
同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住时机，先做起来）
3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着
4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？
出示最后半句句子。
五、讲故事
1、你们喜欢老师这节课吗？
你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？
2、各自准备
3、指名讲故事。
附：板书
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
0
抓住时机，先做起来
《争论的故事》教学后记 篇9
佚名
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是――（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文（2――5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2――5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
指名说说词义。
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文（6――11）小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
《争论的故事》教学后记 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：145
《争论的故事》听课评价
一,导入
通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是――(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗
二,学习讲述《争论的故事》
(一)自由读课文(2――5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因,经过,结果.
1,学生,根据要求讲述故事,教师计时.再练习,再指名讲故事,集体评议.
2,指名讲故事,集体评议.
相机板书有关词语:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪
3,导:既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗 现在增加点难度.
(二)课件出示:有感情地朗读课文(2――5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由.
1,有感情地朗读课文
2,同桌共同合作.
3,指名上台讲故事,集体评议.
(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚.
1,黑板上这几个词语你理解吗:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪
指名说说词义.
2,导:如果能把这个故事想象的更具体,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了.
(四)课件出示:四人一小组练习表演故事.要求:配上动作,表情.
出示课件.
指名上台表演,集体评议.
三,感悟故事道理
1,师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法
指名把有价值的发言简短地写到黑板上.
2,盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢
(1)学生自由朗读课文(6――11)小节.
(2)讨论:你觉得这些话有道理吗 谈谈你的体会.
相机理解:兄弟俩笨在哪里 他们没有抓住什么时机 ……
(3)指导学生读好文中同学们的话.
(4)引读:第11小节.你读懂了什么
理解赞许,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光
四,总结课文.
1,《争论的故事》学完了,这堂课你都有哪些收获
2,拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗
评价:这节课充分调动了学生的学习积极性,让学生在读―讲―演―评―悟―写的过程中,知识,技能,情感,态度与价值观全面提升了.教学中,教师抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推进都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中掌握字词,在读中感悟课文,在说中加深体会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,教者才能有的放矢.另外,教师注重对学生概括能力的培养.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但教师没有因此而忽略训练,而是教给方法,引导练说,鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来.
教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告诉我们:师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.
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《争论的故事》教学后记 篇11
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
（一）导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！
（二）初读课文，相机识字
1.（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12）出示（143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）
（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）
（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫――我俩，亲热点叫――咱俩”，“你们两个人就叫――你俩”，“他们两个人叫――他俩”，“姐妹两个人叫――姐妹俩”d这个故事的主人公是――“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？
（3）第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了――这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
（4）练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）
c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样？
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是――不以为然（对），你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！板贴：这就叫――联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，（出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）
（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）
这个两全其美的方法是――学生齐读。
（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）
（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。（1）“聚精会神”（出示卡片）开火车读。（2）指导写“聚”（下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）（3）你们写字时这种投入的状态，就叫――聚精会神。（4）你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）
（三）课堂小结，学习生字
1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读――
2.（出示本课的生字） 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？
（“笨”（前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！
“键”――原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。）
《争论的故事》教学后记 篇12
教学目标：
1.运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）
2.借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）
3.通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）
教学重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、领会故事所蕴含的道理。
教学准备：课件
教学时间：二课时
（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！
一、复述课文。（9分）第3-5节
同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。
1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）
2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）
过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：
（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；
（2）自由组合演练人物的对话。
二、分角色表演，重点学习故事（第三节）
①划出兄弟俩争论的话了吗？
②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然 大声争辩 很不服气）
随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然
③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）
④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休 谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）
三、学习课文4-5。（分）。
4-5节 ：
1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？
2、这时，有个老人经过这里
3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？
4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？
5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。
四、复述故事：
过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：
从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上……
1、练习讲
2、独自讲
过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？
生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，
生2：说到不如做到。
生3：争论是白费时间的。
生4：心动不如行动。要行动哦！
……
过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。
那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
过渡： 是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）
老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：
出示名言：
机会来的时候像闪电，完全*你不假思索地去利用它。
机不可失，时不再来。（齐读。）
五、总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
《争论的故事》教学后记 篇13
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是――（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文（2――5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2――5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
指名说说词义。
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文（6――11）小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥 争论不休 评理
可惜 两全其美 无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准“然”的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们“笨”在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业课后4。
《争论的故事》教学后记 篇14
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
课型：阅读课
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、读题
2、质疑
二、初读课文，自学生字词
1、说说自学要求
2、学生自学
三、检查自学效果
1、指名分段朗读课文
2、再读全文
3、讨论交流
四、学习第一部分
1、默读课文
2、讨论争论情形
（1）、起因
（2）、经过
（3）、结果
3、分角色朗读这一部分
4、评议
（1）有没有读出感情
（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里
五、小结这一部分内容
六、布置作业
运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里
第二课时
一、复习上一节课所学知识
1、说说这个故事
2、兄弟俩错在哪
二、扮演角色，组织读议
1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？
2、合作探究：兄弟俩错在哪？
三、对比“感想”，合理归纳
1、自由读课文第二部分
2、补充省略号中的内容
3、联系全篇，进行归纳
五、教学生字词
1、学生指出字音的注意点
2、写字指导
3、学生描红
六、布置作业
实践活动：小组排演课本剧
板书设计：
25、争论的故事
群雁飞过――很想射雁――争论吃雁
