放飞想象空间 创新角色表演 活化语文教学（精选2篇）
放飞想象空间 创新角色表演 活化语文教学 篇1
语文教学
佚名
我们的课堂里每天都在发生许多有趣的故事，这些小故事就像一壳颗颗珍珠。我把它收集起来，想为自己的教学生涯编制一串美丽的项链。今天的语文课上我就意外地获取了一颗较为宝贵的珍珠……
教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们表现，忽然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……
经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗？
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭妈妈：别站着呀？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样？学生们开始你一言我一语地说开了：
生：他们把课文的情景表演得真棒！
生：小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行！
生：他们和我们表演得一样好。
……
这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的？”此时，原本热闹的教室沉静下来了。我又说了一句：“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演：
鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗？
鸭妈妈：孩子你自己去吧。
鸭宝宝：我害怕，妈妈还是您和我一起去吧。
鸭妈妈：你一定行的，小溪的水不深。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
……
这时，课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀？”沉静一会后，有的同学举起了手：
生：你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了遗憾。)
生：你要大胆些！水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。
生：你要相信自己！老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗？
生：你就去游吧，我保证你不会有事的！
…………
我说：“小鸭子，这下你信心了吗？”
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去……
我请小朋友掌声鼓励小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！”。
我的反思：
首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的，而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受，如：你要大胆些！水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游；有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓励同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。
“放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，自己觉得能从学生的兴趣着眼，从学生的问题入手，珍视学生学情，关注学生的发展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到学生体验文本的多元性，，也有教学机智发挥不当的遗憾，教学计划没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理：学生们的潜力是无穷的，关键是教师的发现和引领，放开手，让他们在知识的海洋遨游吧。
新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生――引领他们自己学会学习。
我愿自己能采集更多的珍珠……
◆[2005
放飞想象空间 创新角色表演 活化语文教学 篇2
语文教学
佚名
我们的课堂里每天都在发生许多有趣的故事，这些小故事就像一壳颗颗珍珠。我把它收集起来，想为自己的教学生涯编制一串美丽的项链。今天的语文课上我就意外地获取了一颗较为宝贵的珍珠……
教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们表现，忽然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……
经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗？
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭妈妈：别站着呀？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样？学生们开始你一言我一语地说开了：
生：他们把课文的情景表演得真棒！
生：小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行！
生：他们和我们表演得一样好。
……
这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的？”此时，原本热闹的教室沉静下来了。我又说了一句：“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演：
鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗？
鸭妈妈：孩子你自己去吧。
鸭宝宝：我害怕，妈妈还是您和我一起去吧。
鸭妈妈：你一定行的，小溪的水不深。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
……
这时，课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀？”沉静一会后，有的同学举起了手：
生：你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了遗憾。)
生：你要大胆些！水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。
生：你要相信自己！老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗？
生：你就去游吧，我保证你不会有事的！
…………
我说：“小鸭子，这下你信心了吗？”
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去……
我请小朋友掌声鼓励小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！”。
我的反思：
首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的，而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受，如：你要大胆些！水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游；有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓励同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。
“放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，自己觉得能从学生的兴趣着眼，从学生的问题入手，珍视学生学情，关注学生的发展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到学生体验文本的多元性，，也有教学机智发挥不当的遗憾，教学计划没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理：学生们的潜力是无穷的，关键是教师的发现和引领，放开手，让他们在知识的海洋遨游吧。
新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生――引领他们自己学会学习。
我愿自己能采集更多的珍珠……
◆[2005
